教育学二三六八九章

第一篇：教育学二三六八九章

第二章 教育与社会的发展 经济对教育的作用：①经济发展水平制约着教育事业发展的规模和速度。②经济发展水平制约着教育事业发展的结构和布局。

③经济发展水平通过人才和知识的需要制约着教育目标的设定。

④经济发展水平制约着学校的教育内容、方式方法手段和教学组织形式。2 政治对教育的作用：

①政治制度决定着教育的性质和目的。②政治制度决定着教育事业的领导权。（国家政权力量、经济力量、意识形态）

③政治制度决定着社会成员的受教育权利。④政治制度决定着部分教育内容。3 文化对教育的影响：

①文化影响着教育的价值取向。②文化影响教育目的的确立。③文化影响教育内容的选择。④文化影响教育教学方法的使用。4科技对教育的作用: ①科学技术的发展改变着人们关于知识、学习和教育的观念 ②科学技术的发展变革着现代教育的课程设置和内容体系 ③科学技术的发展变革着现代教育手段、方式和方法

④科学技术的日益成熟和普及为实现教育的科学化、个性化、自主化和民主化提供了平台

（1科学技术促进了教育的科学化；2信息技术的智能化，为学习者的个性化学习提供了条件；3信息技术实现了人机互动模式，根据学习者的目标、选择和努力程度给予不同的反馈，给予象征性的奖励和惩罚；4信息技术将促进师生关系的民主化）

教育在科技中的作用：①教育具有传播科学技术的功能 ②教育具有创新科学技术的功能。总之，科技与教育之间是相互联系、相互依存、相互制约的。5 教育在经济发展中的作用：

①教育为经济的发展提供良好基础。②教育再生产劳动力。③教育再生产科学知识。

④教育促进现代经济的发展。(1995年就提出了“科教兴国”战略)（美国经济学家西奥多.舒尔茨在美国经济学第73届年会上提出了“人力资本理论”）6 教育在政治发展中的作用：

①教育促进人的政治社会化。②教育培养专门的政治人才。③教育促进现代政治民主化。7 教育在文化发展中的作用：

①教育具有传递—保存文化的功能。②教育具有传播—交流文化的功能。③教育具有选择—提升文化的功能。④教育具有创造—更新文化的功能。8 教育现代化的内容：

①教育观念现代化。②教育目标现代化。③教育内容现代化。④教育方法、手段的现代化。⑤教师队伍现代化。⑥教育管理现代化。⑦教育设备现代化。⑧教育制度现代化。9试述教育在我国现代化建设中的地位和作用：

①教育在社会主义现代化建设中具有先导性、全局性、基础性地位。教育在我国现代化建设中处于优先发展的战略地位。教育是民族振兴，社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，A教育在社会发展中具有先导性的作用；B教育在国家和民族生存、发展中具有全局性地位；C教育是增强我国综合国力和国际竞争力的基础性因素；D教育是实现人的全面发展目标的根本途径

②切实落实教育优先发展战略地位。对此我们要做到以下几点：A提高各级党政主要领导对教育基础性、先导性、全局性战略地位的认识。B把实施科教兴国、人才强国作为发展先进生产力的第一要务；C加大政府对教育的投入;D进一步动员社会资源，建立多元化教育投资体制；E建立和完善国家助学贷款制度，大力发展农村义务教育；F加快构建终身教育体系，促进学习型社会的形成。

③积极推进教育现代化。教育现代化就是基于传统教育，积极吸收国外优秀教育成果，创造现代教育的历史

传、环境对人的发展影响，必须通过受教育者的主体实践活动和主观能动性来实现）遗传素质在人的发展中的作用：遗传素质是人的发展的生理前提或物质前提。环境可分为自然环境和社会环境两大部分。

9.遗传素质作用的性质：遗传素质是人发展的物质前提，但是对人的发展不起决定作用环境是人的发展的现实基础，主动能动性指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。主观能动性是人发展的直接动力，是人发展的内因

10环境作用的性质与特点：1环境的影响具有自发性、随机性和复杂性2环境对人的发展虽然起着重大的影响作用，但不能决定人的发展 11辨析遗传决定论。

遗传素质是人发展的物质前提，但是对人的发展不起决定作用。因为：①遗传素质为人的发展提供的是可能性而不是现实性；②遗传素质随着环境和人类实践活动的改变而改变。由此可知，遗传素质是人发展的胜利前提，但是对人的发展不起决定作用。因此，片面夸大遗传素质的作用，认为人的发展是有遗传素质决定的，是不正确的，就会陷入“遗传决定论”的错误之中。

12环境对人发展的影响。① 社会环境对人发展作用的表现：A环境是人发展的现实基础，如孟母三迁的故事就说明社会环境对人的发展的作用很大。B环境为人的发展提供对象、手段、资源和机遇等。C人是在与环境的相互作用中得到发展的。

②主要社会环境对人身心发展的影响：A家庭环境对人身心发展的影响。B大众传媒对人身心发展的影响。一方面个人们带来丰富的信息，开阔人的视野，提高工作效率；另一方面，也给人们带来负面的影响。13学校教育在人发展中起主导和促进作用

一、学校教育在人的发展中起主导作用。学校教育在人的发展中起主导和促进作用，这是由学校的特殊性决定的。

①学校教育具有明确的目的性、针对性、组织性和系统性。②学校教育有专业教师来施教。

③基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育。

二、学校教育在人的发展中起促进作用。

①加速人的发展 ②发掘人的潜力。③提升人的价值。④健全人的个性。14教育发挥主导和促进作用是有条件的：

①只有遵循人的发展规律，教育才能促进人的发展。

②只有正确处理超内因和外因的关系，充分激发学生的主观能动性，教育才能产生积极地成效。③要正确处理教育与遗传素质、环境因素的关系，发挥各自的作用。

15辨析教育万能论，此框架还适合遗传素质、环境、主观能动性等话题。

教育万能论对教育作用的高度评价，对认识教育在人的发展中的作用具有一定的意义。但是，把教育是视为人发展的决定因素，就夸大了教育的作用。因为人的发展并不是单纯由教育决定的，而是各种因素综合作用和人的结果。教育在人的发展中的主导与促进作用是相比较而言的，是相对的、有条件的。如果没有遗传为之提供相应的生理前提，没有环境的积极配合，没有社会发展作为物质基础，没有人的主观能动性的调动，教育要发挥他的主导与促进作用也是不可能的。16如何把握人的发展中内因与外因的辩证关系？

在同样的智力水平与环境、教育条件下、不同的个体发展不一样，其中很重要的原因就是个人主观能动性不同：主观能动性是人的发展的直接动力，是人发展的内因，环境与教育是人发展的外因，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。如果学生没有学习的愿望，再好的条件，多不会对他产生积极的影响。因此，在教育中如何让调动学生的积极性就显得很重要，这也是教育起主导作用的一个重要条件。17家庭教养方式的类型：过度保护型、过分干涉型、严厉惩罚型、温暖理解型 第六章 教师与学生 1681年，法国基督兄弟会神甫拉萨尔在兰斯创立了世界上第一所师资培训学校，成为师范教育的开端。

③教师要懂的思想指导、行为指导、心理辅导的知识和方法，改变课堂教学的满堂灌模式，采用多样化教学模式。④建立学习、生活与心理辅导的机制

⑤ 教师自己要善于自主学习，努力保持心里的健康和身心快乐，在指导时才有说服力和示范性。10教师如何才能成为好的研究者？

教师要成为好的研究者，需要发挥优势，弥补劣势。具体说，要学习和掌握教育科研的程序和方法，注意收集与研究有挂的文献资料，注意研究过程和使用方法的规范性，尽可能与专家合作开展研究，或者争取专家的指导，结合工作中发现的问题开展研究，这样就能逐步成为教育研究者。11教师为什么要成为协调员？

教师之所以要成为协调员，主要是由教育是个系统工程。教育活动不只局限于学校的范围，而是家庭、学校、社区及其他社会机构共同的事业。在这个系统中，教师由于是教育专业人员，受过专门训练，因此他应该成为各种教育的中心人物，成为教育共同体的协调员，发挥主要作用。12教师专业发展：

教师的专业发展是教师个体教育教学水平不断提高的过程。集体说，是教师根据专业发展的目标与规划，通过专业发展的活动和途径，提高专业精神、专业知识、专业能力水平，更新教育观念，从一个成长阶段不断进入更高成长阶段的过程。具体包括以下三点：

A教师的专业发展是一个自觉的有意识的过程，是在明确发展目标，做出发展规划的情况下进行的，教师专业发展应是一个自主的过程。

B教师专业发展是通过若干活动和途径实现的。

C教师专业发展的实现，体现在教育教学水平的提高、发展阶段的递进。13教师专业发展的途径有哪些？

教师参加工作后，可通过以下途径实现专业的发展：

A参加培训。B专业阅读：读书阅报仍是教师学习的主要方式。C网络学习D参加学术团体与学术活动 E教育考察与观摩F校本教研与培训 G行动研究 14学生的本质特点:①发展性②差异性③主张性④独立性 15学生在教育过程中的地位和作用：

一、学生是教育的对象（客体）

二、学生是自我教育和发展的主体：①学生是具有主观能动性的人。②学生在接受教育的过程中，也具有了一定的素质，可以进行自我教育。③学生的主观能动性主要表现在自觉性、独立性和创造性三个方面。16为什么说学生是教育的客体？

首先，从教师方面说，由于教师是教育过程的组织者、领导者，学生就是教育实践活动的作用对象，是被教育者、被组织者、被领导者。其次，从学生自身特点来看、学生具有可塑性、依附性和向师性。为什么说学生是教育的主体？

1学生是具有主观能动性的人；2学生在接受教育过程中，也具有了一定的素质，可以进行自我教育；3学生是自我教育和发展的主体。

17学生的主观能动性表现在哪里？

A自觉性，也称主动性，这是学生主观能动性的最基本的表现 B独创性，也称自主性，这是自觉性进一步发展的表现。C创造性，这也是主观能动性的最高表现。

18辨析在教育史上，关于学生地位的两种不同观点

持教师中心论的人，认为学生必须无条件的服从教师的指挥，这种观点是片面的，它只是强调学生作为教育的客体，忽略了学生是自我教育和发展的主体，过分扩大了教师的作用。持儿童中心论的人，观点也是片面的，他强调了学生是自我教育和发展的主体，忽略了学生也是教育的客体，忽略了教师的主导地位，过分扩大了学生的主体地位。师生关系是指师生完成一定的教育任务而形成的一种特殊的社会关系。为完成一定的教育任务而进行的

9论述间接经验与直接经验相结合的规律。

教学活动是学生认识客观世界的过程，以获得间接的经验为主，以直接经验为辅。一方面，学习间接经验是人类认识客观世界的基本途径，由于个人能力有限，必须以学习经验为主借助间接经验认识世界，是认识上的捷径，这也是由学生的特殊任务决定的，学生的主要任务是学习继承已有的认识成果，把他人的转化为自己的，要完成这一任务，必须在教师的指导下，以接受间接经验来实现。另一方面，学习间接经验要与获得直接经验相结合，充分利用学生已有的直接经验可以帮助学生理解书本知识，同时还要重视引导学生在生活中通过考试、学习参观等实践方法，获得直接经验。总之，我们既不能只重视书本知识，忽视直接经验；也不能只强调学生的直接经验，而忽视间接经验，要坚持直接经验与间接经验相统一。10教师主导作用与学生主体作用相统一的规律.在教学中，教师的教和学生的学是相互依存的，互相促进、辩证统一的。

一方面，教师在教学过程中起主导作用：A他是教学活动的领导者、组织者，是学生学习的指导者和学习质量的检查者，他能够引导学生沿着社会所期望的方向发展；B教师受过专门训练，具有较高的文化知识、思想修养，而且了解青少年身心发展规律，懂得如何组织进行教学，能够发挥主导作用；C青少年正处于成长时期，思想行为尚不成熟，缺乏人生经验。

另一方面，学生是学习的主体：A学生是有主动性、积极性的人，他们能够反映客观事物；B教师是外因，学生是内因，只有通过学生的观察、思考练习，才能把老师所传授的变成是自己的。总之，我们既不能只重视教师的作用，也不能只强调学生的作用，要把两者结合起来。11论述掌握知识和发展智力相统一的规律。

教学既是掌握知识的过程也是发展智力的过程，两者是相互统一的，传授知识与发展智力是相互促进相互影响的；掌握知识是发展智力的基础，知识为智力活动提供了具体的素材；发展智力又是掌握知识的重要条件，掌握知识的速度与质量，依赖于一定的智力水平。

知识和智力是有区别的，要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的：

（1）从传授知识的内容看，传授给学生的知识应该是规律性的知识，使学生能举一反三，触类旁通（2）从教学活动结构看。重视学生的活动和参与，要给学生留有足够的时间去思考（3）从传授知识的方法上看，采用启发式教学。（4）注意学生的个体差异，因材施教。

贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律，既不能只强调教学训练的思维形式，也不能只重视向学生传授实际有用的东西，在教学中，应该把这两者结合起来。12论述传授知识与思想品德教育相统一的规律

在教学过程中，学生掌握科学文化知识和提高思想品德是相辅相成的两个方面，具体体现是：

（1）知识是思想品德形成和发展的基础，科学文化知识的掌握有利于学生思想品德的形成和发展。首先，科学的世界观和先进的思想都需要一定的科学文化知识做基础；其次，学习知识本身是一项艰难的劳动，通过知识的学习过程可以锻炼培养学生的优良道德品质。

（2）学生思想品德的提高发展又为他们积极的学习知识奠定了基础；掌握科学文化知识的过程，是一个能动的认识过程，他们的思想品德状况对学习的积极性起着重要作用。

（3）坚持传授知识与思想品德教育相统一，要防止两种倾向：一是脱离知识进行思想品德教育；二是只强调传授知识，忽视思想品德教育。在教学中，要注意把两者有机结合起来。13 教学原则：是有效地进行教学必须遵循的基本要求 教学原则与教学规律的关系：教学原则不是凭空产生的，它的提出有一定的依据。首先教学原则是根据教育目的和教学规律制定的。其次，教学原则还受哲学、心理学和生理学等相关学科发展的影响。教学原则与教学规律既有区别，又有联系。15我国中小学常用的基本教学原则：①直观性原则 ②启发性原则 ③巩固性原则 ④循序渐进原则 ⑤因材施教原则 ⑥理论联系实际原则 16论述教学的直观性原则。

3以实际训练为主的教学方法：1练习法2实验法3实习作业法

4以探究为主的教学方法（美国的布鲁纳倡导的“发现法”就是这类方法）5以情感陶冶为主的教学方法：1欣赏教学法2情境教学法

讲授法：是指教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种方法。

讲授法的优点：①可以使学生在教师的指导下短时间内就能获得大量系统地科学知识；②有利于发展学生的智力，有利于系统地对学生进行思想品德教育；缺点：没有充分的机会让学生对所学的内容及时作出反馈，学生的主动性、积极性不易发挥。

运用讲授法的基本要求：①讲授的内容，要有系统性、科学性、思想性，讲清难点，突出重点；②讲授的方式方法，要有启发性，不是简单灌输；③讲授的语言，要生动、通俗、形象、要清晰、准确、精炼、有条理，语速适当。

以探究为主的教学方法：

一、发现法。①引起学生兴趣，形成探究动机 ②分析、比较并提出探究动机 ③从事操作，验证假设

二、运用发现法的基本要求 ①教师要设计适当，并为学生提供必要的资料和学习条件；②教师对学生的不断提问要在思路上给予引领，并耐心等待；③教师要引导学生自己发现结论，使学生体验成功的喜悦。

教学手段：是教师对学生开展教学活动、相互传递信息的重要工具。第九章 德育 德育：是指教育者培养受教育者品德的活动。具体来说，它指的是教育者根据一定的社会道德要求和受教育者的个体需要及品德形成规律，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加影响，并通过受教育者积极主动的内化与外化，促进其养成一定思想品德的教育活动。德育的组成部分包括四个基本方面：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育。3简述德育的重要意义：

A德育是进行社会主义精神文明建设和物质文明建设的重要条件

B德育在青少年思想品德的形成和发展中起主导作用，是培养社会主义新人的条件

C德育是学校全面发展教育的基本组成部分，实现教育目的的重要保证。德育作为全面发展教育的重要组成部分，在素质教育中起到灵魂和核心的作用，是起决定作用的主导成分，是照亮一切的光源。

4德育的任务：①培养学生初步树立坚定正确地政治方向 ②引导学生逐步树立科学世界观和人生观 ③逐步使学生养成社会主义的基本道德、法纪观念和文明行为习惯 ④培养学生具有一定的品德能力和品德心理 5德育过程是以形成受教育者一定思想品德为目标，教育者与受教育者共同参与的教育活动过程 6德育过程的要素：1教育者2受教育者3德育内容4德育方法

7德育过程：是一系列矛盾运动过程，矛盾是其运动的动力。在德育过程中存在三个矛盾：①学校教育影响与一般社会影响之间的矛盾；②教师提出的德育目标要求与受教育者现有品德水平之间的矛盾；③受教育者的道德认知与道德实践之间的矛盾。

8德育过程的基本规律：①德育过程是对学生知、情、意、行得培养提高的过程；②德育过程四促进学生思想内部矛盾斗争的过程，是教育和自我教育统一的过程；③德育过程是组织学生的活动和交往的过程；④德育过程是长期的和反复的过程 9主要的德育原则：①方向性原则 ②知行统一原则 ③尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则 ④教育的一致性和连贯性原则 ⑤从学生实际出发因材施教的原则 贯彻知行统一原则的要求：①加强思想道德的理论教育。用马列主义基本观点和社会主义基本道德规范来武装学生，提高学生的思想道德认识；②组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中加深认识，增强情感体验，养成良好的行为习惯；③对学生的评价和要求要坚持知行统一原则；④教育者要以身作则，严于律己，言行一致。

11德育的途径：①教学 ②社会实践活动 ③课外活动 ④团队活动与集会活动 ⑤班主任工作 ⑥志愿者活动 12中小学常用的德育方法：①说服教育 ②榜样示范 ③指导实践 ④陶冶教育（陶冶包括：人格感化、环境陶冶、艺术陶冶）⑤品德评价

第二篇：高等教育学(4-8章)

第四章

一、学制：是指一个国家的各级各类学校的系统，它包括：基础教育、职业教育、成人教育、高等教育。

二、世界各国普通高等学校系统的宏观特征：美国学者伯顿根据世界各国高等教育系统的不同特点，从举办者角度将其概括为四种基本类型：

1、单一公立系统中的单一机构部门；

2、单一公立系统中的多重机构部门；

3、多重公立系统的多重机构部门；4私和公立系统并重的多重机构部门。

三、学位：是评价个人学位水平的一种尺度，也是衡量一个国家学术平高低的一种标准。

四、各国的学位层次都包括三个部分：学士、硕士和博士。1935年国民政府颁布了《学位授予发》

五、世界各国高等学校的招生制度有以下几点：

1、统一的入学考试方式；

2、由大学单独组织入学考试的形式；

3、统一考试和单独考试相结合的形式。

第五章

一、当前世界各国高等教育的宏观管理体制划分为三种模式：

1、中央集权型的高等教育宏观管理体制（代表国家：法国）

2、权力分散型的高等教育宏观管理体制（代表国家：美国）；

3、集权与分权结合型的高等教育宏观管理系统体制（代表国家：德国、日本）。

二、世界各国三方力量的不同作用，高等教育宏观管理的运行机制基本可分为以下三种类型：

1、以政府干预为主的运行方式（法国）；

2、以社会力量为主的运行方式（美国）；

3、以高校自主办学为主的运行方式（德国、日本）。

三、高校管理体制的核心是权力结构。西方一些学者通常将西方各国的高校权力结构划分为三种模式：

1、欧洲大陆模式：是一种以政府权力为主的管理体制模式；

2、美国模式：与行政权力相比，美国高校内由教授执掌以学术权力为主的管理体制模式；

3、英国模式。

第六章

一、影响高等教育结构的因素分析：

1、经济因素；

2、文化、传统因素；

3、科学、技术因素；

4、教育因素。

二、985工程大学：1998年5月4日，江泽民在北大校庆上说;”为了实现现代化，中国要有若干的具有世界先进水平的一流大学。

三、211工程大学：21世界建立100所左右的重点大学和重点学科。

四、我国高等教育地域布局逐步形成两种模式：

1、梯度结构模式；2：中心城市模式。

五、我国高等教育宏观结构调整的主要方向：

1、高等教育的结构调整必须要以社会需要为出发点，以经济供给能力为支撑点，做到与经济社会经济发展相协调。2中英和地方合理分工，突出高等教育为地方服务的功能。

3、确立新的高等学校及机构，实施不同要求的管理。

4、确立不同层次的比例和重点。

第七章

一、教师和学生是最基本的活动要素，他们构成了高等学校活动的主体。

二、高校教师的作用主要体现在：

1、高校教师通过继承、传播、发展和创造人类科学技术文化知识，来培养各类高级专门人才，促进社会经济文化的发展。

2、高校教师通过社会服务，直直接推动社会物质文明和精神文明的建设。

三、高校教师的任务主要有：

1、是培养高级专门人才，即教书育人。

2、是开展科学研究。

3、是为社会服务。

四、高等学校教师的特点（论述）：

1、教师劳动特点的复杂性决定了教师对职业具有持久稳定的兴趣。

2、教师劳动特点的创造性决定了教师具有强烈的成就感。

3、教师劳动的特点决定了教师具有高度协作意识。

五、高校教师的调整：针对目前高校教师队伍中较突出的“人才积压”和“人才浪费”并存以及“近亲繁殖”等现象，宜采取以下几方面措施：

1、逐步建立、推行完全意义上的聘任制。

2、对于相对薄弱而又急需教师的专业、学校和地区，可纪委驻宏观调控的行政手段，通过设置高一级的职务岗位或较优厚的待遇，引导、鼓励一批教师到这些专业、学校、地区去应聘任职、减轻人才集中地教师浪费严重、效益不高所带来的压力、形成教师结构的合理布局。

3、通过教师调整与合理流动，可改变教师队伍“近亲繁殖”现象。

六、感情的发展特征：

1、高校学生的情感丰富多彩，并且不断社会化。

2、高校学生情感活动的强大，不够稳定，情感的两极性比较突出。

3、高校学生的情感在表现形式上不断间接化，情感的持续时间更长。

七、高校学生的基本社会特征：

1、感受时代精神的敏锐性；

2、参与社会活动的积极性；

3、群体成员的互动性；

4、内部结构层次的复杂性。

八、高校师生关系的主要表现形式：

1、高校师生间的教育关系；

2、高校师生间的心理关系：高校师生间的认知关系：高校师生间的情感关系；

3、高校师生间的道德关系。

九、建立良好的高校师生关系：

1、加强理解和沟通；2,、重新审视教师的权威（学识、平行、才能）；

3、树立正确的学生观。

第三篇：教育学9--11章

第一节

教学原则

一、教学原则概述

（一）概念

教学原则是根据一定的教学目的和教学规律制定的，教师和学生观察、处理教学问题，有效进行教学工作必须遵循的基本要求（或指导思想），是指导教学工作的一般原理。

它既指导教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。

教学原则与教学规律¡ª¡ª区别

• 教学规律

• 反映教学发展变化过程中的本质联系和必然趋势，是稳定的； • 是不以人的主观意识为转移的客观存在； • 揭示出了教学过程的¡°必然¡±。

教学原则与教学规律¡ª¡ª联系

教学规律：

是制定教学原则的科学基础和依据。人们只能认识、解释、掌握和运用规律，而不能改变或创造它。

（二）教学原则的作用

确立正确的教学指导思想，按照马克思主义的唯物

辩证法的观点去观察和处理教学问题；

自觉遵循教学规律组织教学活动，正确解决教学

内容和教学方法等一系列理论与实际问题；

保证教学过程的有序进行，顺利实现教学目的和任务 教学原则又是检查评价教学质量的重要标尺。

（三）制定教学原则的依据

1、依据对教学客观规律的认识

2、受教学目的的制约

3、应符合学生的身心发展规律

4、依赖于教学实践经验积累

5、要适应社会的发展

二、中小学常用的教学原则

（一）科学性和教育性相统一的原则

1、基本涵义

科学性和教育性统一原则，是指在教学中，教师 要向学生传授真正反映客观事物真理的知识，使教学内容具有严密的科学性；并结合知识的传授，对学生进行思想品德教育，使教学具有教育性。

这条原则所反映和要求的，是要正确处理教学过程中传授知识与进行思想品德教育的关系。

2、基本要求

（1）坚持教学的科学性。

（2）充分发掘教材内容的思想性，对学生进行思想教育。（3）科学性和教育性要贯穿于课堂教学的全过程。（4）教师要不断提高自己的专业水平和思想素质。

（二）理论联系实际原则

1、基本涵义

理论联系实际原则是指在教学中，教师要引导学生从理论与实际的结合中理解知识，并运用知识去分析解决实际问题，做到学懂会用、学用结合。

这一原则所反映和要求的，是要正确处理教学中间接知识与直接知识、理论与实践之间的关系。

2、基本要求

(1)加强基础知识和基本技能的教学。(2)根据学科特点和学生的基础进行教学。(3)加强课堂教学的实践环节。(4)适当补充乡土教学材料。

（三）启发性原则

1、基本涵义

启发性原则是指在教学中，教师要充分发挥主导作用，最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发学生的思维活动，增强学生主动探索知识，独立分析问题和解决问题的能力。

启发性原则所反映和要求的，是要正确处理教学过程中发挥教师的主导作用和调动学生学习积极性之间的关系。

2、基本要求

（1）加强学习目的和动机教育，激发学生学习的内在动力。

（2）启发学生独立思考，积极思维，培养学生的主动探索精神和逻辑思维能力。（3）培养学习兴趣，激发求知欲望。

（4）坚持教学民主，建立良好的师生关系。

（四）直观性原则

1、基本涵义

直观性原则是指教学中，教师通过一定的方式引导学生直接感知教材内容、丰富感性经验、获得生动表象，并在此基础上进行思维活动，把生活的直观和抽象的思维结合起来，掌握知识和技能的本质，形成科学的要领。

直观性原则所反映和要求的，是正确处理教学中间接知识与直接知识、理性认识与感性认识的关系。

2、基本要求

（1）明确教学目的，讲求实际效果。（2）慎加选择，注意典型性。

 根据学科的特点和实际，恰当选择直观手段

（3）正确地运用直观教具，增强直观教学的科学性。

（五）循 渐进原则

1、基本涵义

循序渐进原则是指在教学中，教师要按照教材的逻辑体系和学生的认识规律，有计划、有步骤地进行，使学生掌握系统、完整的科学知识，形成严密的逻辑思维能力。又称系统性原则。

2、基本要求

（1）按照教材的逻辑顺序教学。

（2）按照学生的认识顺序组织教学活动。（3）技能训练也要循序渐进。

（4）教学内容的讲解要突出重点、难点，解决主要矛盾。（5）培养学生踏踏实实、系统学习的好习惯。

（六）因 施教原则

1、基本涵义

因材施教原则是指在教学中，既要面向全体学生，提出统一要求；又要根据学生的个别差异，区别对待，从学生的实际出发，有的放矢地进行教学，促进每个学生在自己的原有基础上都能有所进步，得到充分发展。

2、基本要求

（1）深入了解学生，有针对性的进行教学。（2）面向全体，照顾两头，兼顾个别。

（3）处理好全面发展与发挥个人特长的关系。

（4）善于发现和培养具有特殊才能的学生，并采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。

（七）固性原则是指在教学中，教师要使学生在理解的基础上，牢固地掌握知识和技能，长久地保持并熟练地用其解决实际问题。

这一原则所反映和要求的，是正确处理学习新知识与巩固已学知识之间的矛盾关系。

2、基本要求

（1）抓好课堂教学（教师讲授知识要清晰而深刻，确保学生理解并掌握所学知识），引导学生在理解的基础上巩固知识。

（2）要及时地组织学生进行系统的复习。（3）指导学生掌握记忆的规律和方法。

第二节 教学方法

一、教学方法概述

（一）教学方法的概念

1、概念

教学方法是指教师和学生在教学活动中，为实现教学目的，完成教学任务而采取的一系列具体方式和手段的总称。（教师教的方式和手段

学生在教师指导下学习的方式和手段）

2、教学方法的作用：

教学方法是教学系统中的重要因素之一，是联系教师与学生及其课程内容的中介和桥梁。

采用有效的教学方法，对于学生积极地参与教学活动，实现课程目标，完成教学任务，提高教学效率和质量，减轻学生的学习负担，都具有十分重要的意义。

（二）教学方法的指导思想

注入式

也叫¡°填鸭式¡±，是指教师从主观出发，把学生看成是一种单纯接受知识的容器，向学生灌注知识，无视学生在学习中的主观能动性。在这种思想指导下，学生的主体地位得不到体现，积极性被扼杀了，主动性也被泯灭了。教师仅仅是现成知识的传递者，而学生仅仅是一个接受器。

启发式

认为学生是一个活生生的有血有肉的人。学生是教学过程的参与者，是学习的主人。在教学中，教师应尊重学生的主体性，从学生的实际出发，充分调动学生学习的积极性和主动性，指导学生自己去学习，让学生掌握学习方法，从而学会学习。

二、教学方法的分类

（一）以语言传递为主的教学方法

---讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法

（二）以直接感知为主的教学方法

---演示法和参观法

（三）以实际训练为主的教学方法

---实验法、实习法、练习法

关于教学方法的分类

常用的教学方法有：讲授法、讲述法、谈话法、演示法、发现教学法、实验法、实习法、参观法、工艺教学法、启发式教学法、欣赏教学法、实际操作法、练习法、讨论法、复习法等。

三、我国中小学常用的教学方法

（一）讲授法

讲授法是教师运用语言系统连贯地向学生传授知识的方法。

（二）谈话法

教师引导学生运用已有知识经验回答提出的问题，借以获得新知识，或检查、复习、巩固已学知识的一种教学方法，又称回答法。

（三）演示法

演示法是教师在课堂上配合讲授和问答把实物或直观教具展示给学生看，或通过示范性的表演和实验，使学生通过观察获得知识的一种方法。

（四）讨论法

讨论法是在教师指导下，对教学内容通过全班或小组讨论，发表看法，进行辩论，得出结论，从而获得知识的一种教学方法。

（五）实验法

实验法是教师指导学生运用一定的仪器设备，在控制条件下进行独立作业，以获取知识和验证知识的一种教学方法。

（六）练习法

（六）练习法是在教师指导下，学生将所学知识运用于实际，以达到对知识的消化固并形成技能技巧的一种教学方法。

（七）参观法

（八）参观法是根据教学目的组织学生到校外观察自然现象和社会现象，从而获得知识的一种教学方法。

（八）实习作业法

实习作业法是教师根据教学大纲的要求，组织学生在校内外参加实践活动，将书本知识运用于实践的一

种教学方法。

四、教学方法的选择运用

（一）教学方法的选择

1、教学的目的与任务

2、教学规律和原则

3、教学内容和特点

4、班集体的特征、学生的年龄特征和学习水平

5、教师本身的条件，包括业务水平、实际经验、个性特点

6、教学方法本身的特性

7、教学时间和空间条件

8、教学手段的现代化程度

（二）教学方法的运用

1、发挥教学方法的整体功能

2、坚持启发式教学指导思想

3、综合应用各种教学方法

4、坚持灵活性，渗透教育机智

近年来国内出现的新方法有： 魏书生的六步教学法 邱学华的尝试教学 情景教学法 学导式教学法 自学辅导法

六课型单元教学法 讲练结合教学法 整分合教学法

¡°读读、议议、练练、讲讲¡±八字教学法、。

近年来国外出现的新方法有：

发现法（布鲁纳）、范例教学法、暗示教学法（洛扎诺夫）、程序教学法、微格教学法、案例教学法、布卢姆掌握学习法、纲要信号法、¡° 探究¡ª研讨¡± 教学法、问题讨论法、卡片教学、合同教学、能力分组教学、问题解决教学法等。(一)发现法 ¡ª¡ª布鲁纳

•发现法又叫问题法，50年代产生于美国。

•所谓发现法就是让学生自己去发现，回答他们自己的疑问，解决他们自己的问题。

•运用发现法的一般步骤是：

1、创造问题情境，使学生提出要解决或研究的问题，明确

发现的目标或中心。

2、学生利用教师和教材所提供的某些材料，对提出的问题，做出一种或几种解答的假设。

3、从理论上或实践上检验自己的假设，学生中如有不同的观点，可以开展争辩。

（二）暗示法

•保加利亚心理学家洛扎诺夫首创的。

•暗示法是运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识和规律，精心设计教学环境，通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合运用，巧妙地利用无意识的心理活动，充分挖掘心理潜力，使学生感到学习的每一分钟都是享受的一种方法。

1、教师说明新课文；

2、教师读单词、句型或课文，用不同的声调连读三遍（如第一次用谈话声调读，接着用私下耳语声调读，最后用十分得意的声调读），学生看着课文上的字型，默默地跟着读；

3、播放音乐（或悦耳的鸟鸣声）。教师按着每秒一拍的音乐节奏，再把课文连读三遍，读单词时每个词占四拍，间隔四拍；这时，教师告诉学生，舒服地靠在椅子上，可以闭上眼睛，听读单词的四拍屏住呼吸，在间隔时呼气和吸气。

4、学生分组(二三人一组)，分别扮演不同角色，利用新学的语言进行对话；

5、在这之后，学生再将课文读一遍；

6、重读所学课文；

7、全体用新学的语言唱歌、做游戏或演戏。

(三)¡°纲要信号¡±图示教学法由前苏联教育家沙塔洛夫提出的。他在近三十年的教学实践中，在改革传统教学方法的基础上，创立了一整套新体系，其核心是¡°纲要信号¡±图表。

•所谓¡°纲要信号¡±图示，就是一种由字母、单词、数字或其他信号组成的直观性很强的教学辅助工具。

直观手段 实物直观 教学组织形式 主要内容

一、教学组织形式概述

（一）概念

教学组织形式是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

（二）教学组织形式的历史演变

在教育史上先后出现的影响较大的教学组织形式有：

个别教育制

班级授课制 道尔顿制和分组教学制等。

（三）类型

1、个别教育制

2、班级授课制

3、道尔顿制

4、分组教学

5、特朗普制

6、导生制(倍尔一兰喀斯特制)

7、文纳（特）卡制

二、教学工作的组织形式

（一）教学的基本组织形式（1）班级课堂教学的含义

按照一定数量将年龄、文化程度相近的学生编成班组，由教师按教学计划规定的课程内容、教学时数和教学进度表（课表），进行分科式集体教学的一种教学形式，也称班级授课制或班级教学。

（2）班级教学的优点

 一个教师在同一时间内面向一个班的学生进行教学，大大提高教学效率，大面积培养人才；以课为单位进行教学比较科学。

 便于系统地传授各科知识。 能够充分发挥教师的主导作用。 有利于发挥班集体的教育作用。

（3）班级教学的局限性

① 学生的主体地位或独立性受到限制，教学活动多由教师做主。② 实践性不强，学生动手机会少。

③ 教学面向全班学生，强调的是统一和齐步走，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。④ 教学内容、时间和进程都程序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多的教学内容和方法。⑤ 由于以课为单位，而课又有时间限制，因而往往将完整的教学内容和教学活动人为地分割，以适应课的要求。

（二）教学的辅助组织形式

1、个别指导

个别指导是为了适应学生的个别差异，在课堂教学的基础上对个别学生或小组辅以个别指导的教学模式，是中小学课堂教学的重要组成部分。

2、小组教学

小组教学是20世纪60年代以后欧美发达国家小学教学的基本活动形式。

3、现场教学

现场教学是教师结合一定的生产现场和社会生活现场条件，同现场有关人员共同组织的教学。它给学生提供直

接知识，丰富他们的感性认识，对于理论联系实际有着重要的作用。

（三）教学的特殊组织形式-----复式教学

复式教学是指把两个年级以上不同程度的学生编在一个班里，由一个教师在同一个教室、同一课时里分别用两种以上的教材交叉地对学生进行教学的组织形式。它是农村小学课堂教学的一种特殊组织形式。

（四）最新的教学组织形式——小班化教学

80年代，美国的部分州开展了缩小班级规模的实验。目前美国中学的平均班级规模是25个学生。在上个世纪九十年代后期，美国又提出美国中小学班级规模应缩小到18人。

目前德国班级规模与美国相似，全国平均为25个学生。英国20到25人，加拿大25到30人。

《教育学》—第七章

教师与学生

第一节、教

师

一、教师职业的性质与特点

（一）教师的含义

“教师”的语义学含义  指称一种专门的职 “教师”的社会学含义

 在学校中专门从事教育教学活动的一种特定的角色，以及与这些教育教学活动相关的各种行为规范和行为模式的系统 教师”的教育学含义

 教师是指教育活动中的教育者，是教育活动的重要的构成要素之一。

 ¡°教师¡± 与¡°学生¡± 构成一对概念范畴，教师是教育者，学生是受教育者。在教育活动中，二者缺一不可。

（二）教师职业的性质

 教师职业是一种专门职业，教师是专业人员；

 教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业；

（三）教师职业的特点  传道者角色

 授业、解惑者角色  示范者角色  管理者角色  父母与朋友角色  研究者角色

二、教师劳动的社会价值

（一）教师是人类文化科学知识的继承者和传播者，对人类社会的延续和发展起桥梁作用。

（二）教师是人类灵魂的塑造者，对年轻一代思想的健康成长起着特殊的作用。

（三）教师是社会劳动力的再生产者，在把人由潜在劳动力转变为现实劳动力的过程中起中介作用。

三、教师的任务

（一）基本任务

教好学生

（二）具体任务  教好功课

 做好学生的思想政治、品德、纪律、法制教育工作  组织学生开展课外科技活动  参与学校管理，关心学校工作  积极参加教育科研和各种进修活动  协调学校、家庭和社会的关系

四、教师劳动的特点

 复杂性和繁重性  示范性和榜样性  创造性和灵活性  长期性和长效性  个体性和集体性

（一）复杂性和繁重性

1、教师劳动的复杂性主要是由其劳动对象学生的特点决定的。

 学生是有思想、有感情，缺乏知识经验和易受其他影响的人，具有不同的气质、性格和兴趣爱好；  对他们的培养要适应其身心发展规律、知识水平、认识能力和个别差异等，还要在调动他们的主观能动性，在德、智、体几个方面得到全面发展。

2、教师劳动的繁重性是由其劳动过程的复杂性、劳动任务的多面性、时间的连续性和空间的广延性决定的。

（二）示范性和榜样性

 教育的本质特点决定了教师劳动必然具有强烈的示范性和榜样性。 学生学习的方式决定了教师劳动必然具有强烈的示范性和榜样性。 教师劳动的示范性和榜样性体现在教育活动的方方面面。

（三）创造性和灵活性

 教师要根据学生的不同特点和情况，因材施教。

 根据不同的内容和条件，选择和创造不同的途径和方法。

 要善于科学、恰当、灵活地处理好教育、教学过程中的各种偶发事件和特殊情况，达到预定目标。

（四）长期性和长效性

 人发展的特点、内容及人才成长周期性的制约。 人的成长是一个社会化的过程；

 学生知识的积累、智力的发展、能力的形成、道德品质的培养、世界观的确定等，是日积月累的结果。

（五）个体性和集体性

 教师劳动的形式是以个体活动的方式进行的。 教师劳动的成果是教师集体共同合作的结果。

五、教师的职业素养

——职业专业化的条件  职业道德素养  职业专业素养

 专业知识  专业能力  心理品质素养

（一）教师的职业道德素养

1、忠诚教育事业，乐于献身教育工作。--基本要求与前提

2、热爱学生，教书育人。--职业道德的核心

3、以身作则，为人师表。

4、团结协作，互勉共进。

5、积极进取，勇于创新。

（二）教师的知识结构素养

1、精深的学科专业知识

2、广博的文化科学知识

3、丰富的教育理论知识

（三）教师的能力结构素养

1、组织教育和教学的能力。

 组织加工教材、制定教学方案、选择教学方法的能力等；  组织指导学生进行各种活动的能力；

 组织管理学生的能力，其中又包括组织并培养学生集体的能力、维持班级正常教学秩序的能力、组织学生参加各种集体活动的能力等。

2、良好的语言表达能力

 语言是教师表达思想、传授知识、塑造学生美好心灵的最基本的工具。 教师的语言表达能力包括口头语言表达能力和书面语言表达能力。

 教师良好的语言表达能力，要求语言要清晰、准确、简练、通俗、生动；感情要真挚自然，语速快慢适中，语调要抑扬顿挫。

3、自我调控能力

 教师对自己的心理和行为进行自我调节和控制的能力

4、自修和科研能力

 形成独立学习的能力和习惯，善于从各种渠道获得信息和知识，并能结合教育教学实践进行科学研究和探索。

5、教育机智与应变能力

 适可而止，恰到好处，讲究教育分寸

（四）教师的心理品质素养

1、细致、敏锐的观察力。

2、创造性思维能力。

3、坚定的意志和信念。

4、丰富的情感、精神世界。

5、广泛的兴趣和爱好。

6、心理咨询、治疗能力。

五、教师的专业发展

（一）教师的专业发展的阶段

1、新教师时期（1）角色转变时期（2）开始适应时期（3）成长期

2、成熟期（向专家型教师转变时期）



五心：即爱心、信心、恒心、专心、虚心。

 爱心：是指教师应把对事业的爱、对学生的爱，投入到工作中，没有爱的教育，不成其为教育。 信心：是指教师应坚信自己的教育能力，有了信心就等于成功了一半。 恒心：是指教师对其从事的事业有一个持久的追求。

 专心：是指教师应努力排除外部与内部的一切干扰，化消极因素为积极因素，专心做好本职工作。 虚心：是指教师应不断丰富自己的学识，扩大眼界，不断探求教育的技巧与途径，更好地工作。六法：在改革开放的新的历史时期里，出现了许多新的课题，值得深入研究和探讨。在实践中，摸索出了一些可行的教育方法：第一，优良环境的感化效应。第二，虚功实做的导行效应。第三，三位一体的互促效应。第四，捕捉兴奋点的磁性效应。第五，抓住教育时机的功值效应。第六，自我教育的内趋效应

第二节

学

生

一、学生的本质属性

 学生是具有发展潜能和发展需要的人  学生是教育的对象

（一）学生是具有发展潜能和发展需要的人

1、学生是人

 具有主观能动性  具有思想感情  具有个性特征

 具有独特的创造价值

2、学生是发展中的人

 具有与成人不同的身心特点  具有发展的可能性与可塑性  具有发展的需要

3、学生是完整的人

（二）学生是教育的对象

1、学生以学习为主要任务

2、学生在教师的指导下学习

3、学生所参加的是一种规范化的学习

二、学生在教育过程中的地位 

（一）学生是教育对象 

（二）学生是学习的主体

三、学生的社会地位

（一）学生社会地位的保障

 少年儿童是权利的主体  学生的身份和法律地位

（二）少年儿童的合法权利

 生存权  受教育权  人身权

（三）学生的义务

三、中小学生的年龄特征

1．向师性

对教师的依赖与崇拜 2.独立性

小学生独特的内心世界

（二）中学生的年龄特征

生理特征

（1）身高与体重的快速增长（2）第二性征的出现 心理特征

（1）认知方面

（2）情感方面

人生的第二反抗期

第三节、教育过程中的师生关系

一、师生关系的涵义与内容

（一）涵义：

 师生关系是指教师与学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。 良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证

（二）师生关系的内容 １、教学上的授受关系 ２、人格上的平等关系 ３、道德上的互相促进关系

（三）师生关系的功能具体表现在以下四个方面 1．教育功能 2．激励功能 3．调控功能 4．社会功能

二、良好师生关系的建立

（一）良好师生关系的特征

1．民主平等

2．尊师爱生

3．教学相长

（二）良好师生关系建立的途径

1．良好的师生关系是在课堂教学活动中建立起来的2．良好的师生关系也是在课外活动中建立起来的

3．校外活动是师生关系形成的另一个不容忽视的途径

（三）良好师生关系建立对教师的要求

1、树立正确的育人观。

2、提高教师自身的素养。

3、要发扬教学民主。

4、要深入细致的工作。教案编写的格式

 课题:

(本课名称) 主讲人:

班级:

授课对象:  教学目标:

(本课所要完成的教学任务)

1.学会..2.树立…意识

3.培养…能力  教学重点和难点:(本课所必须解决的关键问题以及学习过程中易

产生困难和障碍的知识点) 教学方法:(教学过程中教与学的方法)讲授法,讨论法,示范练习法,  教学用具：(或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具) 教学课时:(需几课时，或属于第几课时) 教学过程:（教学进行的内容、方法、步骤措施及时间安排等)

开始部分------中间-------结束  板书设计：(上课时准备写在黑板上的内容) 作业处理：(如何布置处理书面或口头作业)

教师是一种专业化的职业

教师专业化是指教师是履行教育教学职责的专业人员，具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化体现在以下几个方面：

 一是国家对教师任职有规定学历标准、专业学科知识、必要的教育知识、教育能力和职业道德等方面的要求；

 二是国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和培养、培训措施；  三是国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；

 四是教师专业发展是一个持续不断的过程，教师必须不断地进修、学习、提高。

教育机智

 教师在教育活动中表现出来的对新的、意外的情况，正确而迅速地作出判断，决定合理的处理方式，并付诸行动以解决问题的能力 热爱学生

 主要内容：了解、关心、尊重、信任、严格要求。

 基本原则：“循循善诱”、“诲人不倦”、“教书育人”、“公正无私”、“平等待人”。

 基本特点：关怀而不庸俗，严格而不冷酷，信任而不放纵，尊重而不迁就，理解而不庇护。

第四篇：教育学概论习题5-8章

《教育学概论》习题5—8章

第五章 课程理论

一．判断题

1．在英语世界里，课程一词最早出现在《什么知识最有价值》一书中。（）2．《学记》中关于课程的说法有“宽着期限，紧着课程”、“小立功夫、大立课程”等。（）3．从辞源学的角度看，当课程作为名词使用时，其原初含义即为“在跑道上跑”，其引伸含义即为“学习者在学习活动中获取活生生的经验或体验的过程”。（）4．课程是“学习的内容及其进程”，这是将“课程”作为动词性理解而得出的定义。（）5．传统的学科课程是将“课程”作为名词使用的突出代表性课程范式。（）6．进入20世纪70年代以来，课程的使用逐渐由动词转向名词。（）

7．学生在课堂中获得的与教材内容有冲突的经验，我们不能将它视为课程内容的组成部分。（）8．中国的“六艺”与西方的“七艺”是学科的萌芽。（）

9．活动课程的最大优点在于教育过程便于组织并提高了教学效率。（）10．活动课程最早可追溯到杜威身上。（）

11．杜威在其《民主主义与教育》中深刻阐述了儿童的心理经验与知识的逻辑结构之间的关系。（）12．杜威的活动课程理论彻底否定了学科课程或逻辑经验的教育价值。（）13．课程的选修制最先始于大学。（）

14．必修课与选修课的关系是“共性发展”与“个性发展”的关系。（）15．隐性课程对受教育者而言都具有正面的教育意义。（）16．最早涉及隐性课程研究的教育家是克伯屈。（）17．师生关系、校园文化等属于教育中的显性课程。（）

18．课程编制的过程模式之目的是使人更加自由，更富有创造性和创新能力。（）19．课程编制的过程模式强调教学活动中的过程，而否定活动中的一切目标。（）

20．教师和学生都是课程的建设者和创造者，因此课程并不总是先于教学过程而编制好的。（）

21．加涅认为，人类的学习按复杂程度分为8类：信号学习、刺激-反应学习、动作连锁学习、言语连锁学习、辩别学习、概念学习、规则学习、问题解决学习。（）

22．学习者的年龄越小，课程的编制更应该考虑和侧重课程的心理组织。（）23．课程的逻辑组织更多地是依据了学生心理发展的特点与顺序来组织课程内容。（）24．设计教学法是课程组织形式心理组织的典型例子。（）25．学科课程的螺旋式组织是一种课程的心理组织。（）

26．课程的逻辑组织与课程的心理组织是完全对立的，在课程编制上它们之间不可能合二为一。（）27．课程组织按前后内容上是否重复分为：直线式组织和螺旋式组织。（）28．国家课程开发采取的是“实践—评估—开发”的模式。（）二．单选题

1．西方最早提出“课程”一词的是（C）。

A、杜威 B、洛克 C、斯宾塞 D、凯洛夫

2．根据学生不同的个性特点与兴趣所开发的容许学生有所选择的课程称为（C）。A、学科课程 B、显性课程 C、选修课程 D、综合课程 3．历史上最早倡导选修课程的是（A）。

A、洪堡 B、杰弗逊 C、埃利奥特 D、杜威 4．选修课作为一种制度予以施实是由（C）开始的。A、洪堡 B、杰弗逊 C、埃利奥特 D、杜威 5．全面系统的论述活动课程的价值的人是（C）。A、斯宾塞 B、卢梭 C、杜威 D、爱伦凯

6．由两门或两门以上的多学科知识交叉、渗透、融合而成的课程是（D）。A、学科课程 B、显性课程 C、选修课程 D、综合课程 7．“国际理解教育课程”属于什么类型的综合课程？（D）

A、活动中的综合课程 B、经验中的综合课程 C、学科本位的综合课程 D、社会本位的综合课程

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《教育学概论》习题5—8章

8．首次提出“隐性课程”概念的人是（C）。

A、杰克逊 B、杜威 C、克伯屈 D、阿普尔

9．具有间接的、无意识获得的非学术性经验和非计划特点的课程称为（C）。A、活动课程 B、显性课程 C、隐性课程 D、综合课程

10．心理的发展顺序与学科的知识逻辑顺序反映在课程类型上主要表现为（C）的关系。

A、必修课与选修课 B、活动课程与学科课程 C、学科课程与综合课程 D、显性课程与潜在课程 11．直接经验与间接经验的关系反映在课程类型上主要表现为（B）的关系。

A、必修课与选修课 B、学科课程与活动课程 C、学科课程与综合课程 D、显形课程与潜在课程 12．泰勒提出的课程编制模式是（B）。

A、过程模式 B、目标模式 C、连续模式 D、断续模式 13．编制课程的过程模式是由（D）提出。

A、杰克逊 B、杜威 C、克伯屈 D、斯滕豪斯

14．有已知到未知、有简单到复杂、有一般到个别的方式组织课程内容是运用了课程的理论（C）。A、目标理论 B、过程理论 C、纵向理论 D、横向理论 15．从课程理论的角度来看，（D）更多地运用了横向组织理论。A、学科课程 B、分科课程 C、选修课程 D、综合课程

16．课程的（D）是指按照学生心理发展的特点与顺序来组织课程的内容： A纵向组织 B逻辑组织 C横向组织 D心理组织

17．课程的（B）是指根据学科知识本身的逻辑体系和内在联系来组织课程的内容。A、纵向组织 B、逻辑组织 C、横向组织 D、心理组织 18．（A）是将一门学科的内容按照逻辑体系而且前后不重复所组织起来的方式。A、直线式组织 B、螺旋式组织 C、横向组织 D、心理组织 19．从课程范式来看，研究性课程属于以（A）为代表的课程范式。A、活动课程 B、学科课程 C、显形课程 D、隐性课程

三、多选题

1．把课程定义为“儿童在教师指导下获得的一切经验”并作为“动词”使用的课程专家有（AB）。A、卡斯威尔 B、坎贝尔 C、塔巴 D、约翰逊 2．课程作为名词使用所代表的课程范式，其含义有（ABC）。

A、知识的总和与学习的结果 B、间接知识、公共知识 C、封闭、预成 D、经验 3．课程作为动词使用所代表课程范式，其含义有（ACD）。

A、直接经验,实践知识 B、系统的知识 C、开放、生成、强调过程 D、杜威的课程观 4．学科课程的代表人物有（ACD）。

A、夸美纽斯 B、杜威 C、赫尔巴特 D、斯宾塞 5．学科课程的最大特点是（BCD）。

A、趣味性 B、逻辑性 C、简约性 D、系统性 6．学科课程的主要缺点是易造成（ABCD）。

A、学生被动学习B、忽略个体知识 C、割裂完整的生活世界 D、学校与现实社会生活的隔离 7．活动课程的特点是（ABC）。

A、以儿童为中心 B、按学生的心理发展特点来组织教学 C、按活动主题组织 D、强调“训练”、“指导与控制” 8．正确处理必修课与先修课的关系的关键是（BCD）。

A、如何加大必修课的范围 B、弄清两者的内在依据 C、选修课的开设的时机问题 D、如何保障选修课的质量 9．综合课程的三种类型（BCD）。

A、活动中的综合课程 B、学科本位的综合课程 C、社会本位的综合课程 D、儿童本位的综合课程 10．综合课程的优点是（AB）。

A、是人类知识发展的内在要求 B、培养学生完整的世界观

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《教育学概论》习题5—8章

C、有利于学习系统的知识 D、减轻了学生的学习负担 11．综合课程的缺点是（ABD）。

A、流于“拼盘式”的知识“大杂烩” B、导致浅层次的学习C、不利于学生融会贯通 D、加重学生学习负担 12．隐性课程具有（BCD）的特点。

A、计划性 B、内隐性 C、随机性 D、不确定性 13．克伯屈提出,任何一种学习都包含三个部分（ACD）。A、主学习B、快学习C、副学习D、附学习

14．在泰勒的课程编制模式中，目标的确定主要依据（ABD）。

A、对学生的研究 B、对社会生活的研究 C、家长的要求 D、学科专家的建议 15．课程编制的基本原则是（ABCD）

A、注意课程内容的科学性与思想性 B、注意课程内容的基础性与根本性

C、课程内容应当与生活相联系 D、应考虑知识的内在逻辑和教学法上的要求 16．课程内容与生活相联系的方式有（BC）。

A、加强课程的趣味性 B、设置专门性以社会问题为中心的课程 C、学科内容中加入联系实际生活的内容 D、增加课程的前沿知识 17．校本课程的开发者与决策者（或主体）主要有（ACD）。A、教师 B、学生 C、学生家长 D、社区代表 18．我国传统课程观的两大误区（BC）。

A、课程的开放无度 B、课程脱离学生的经验，以外在于学生的方式出现 C、课程以严格的先期计划的方式出现 D、课程过于强调联系实际 第六章 教学理论

一、判断题

1．在我国历史上，最先“教学”实指“学”，“教”与“学”同义。（）2．我国自20世纪20年代以来，“教学”才不再指教或学某一方的活动，而成为师生双方的活动。（）3．教学等于智育。（）4．“教是为了不教”的基本含义是教的目的就是要达到让学生最终能独立自主地学习。（）5．学生结合教材采取的自学和家庭作业不是真正意义上的教学。（）

6．学生的创造力指的是其在运用自己已有的知识和智能去探索、发现与掌握未知知识的能力。（）7．学生的个性发展仅仅指的是其德智体等方面都得到正常与和谐的发展。（）8．师生之间互动的实质体现出两者在人格平等基础上的交往关系。（）

9．教学过程是一种特殊的认识过程，因此它受认识论的一般规律制约，应遵循“从生动的直观到抽象的思维，从抽象的思维到实践”的原理。（）

10．间接经验和直接经验相结合的规律要求教学必须以掌握间接经验为主要任务。（）11．直接经验和间接经验之间的关系提示我们学生的直接经验的获得必须以他们个人的间接经验为基础。（）学生的主要任务即是学习间接经验的原因在于提高认识人类知识的效率。（）12．学生知识储存的多少决定了他们智力发展水平的高低。（）

13．循序渐进原则是指在教学过程中必须按照学科的逻辑体系来实施教学。（）14．引起学生的学习动机是教学过程的主要部分。（）

15．教学工作的基本环节按顺序排列有：备课—上课—课后教导评价。（）

16．上课是教师依据课程标准和教科书的有关内容和要求，结合学生发展的需要及具体情况，将教科书和知识转化为实际课堂教学的蓝图的过程。（）

17．备课的基本步骤有：确定教学目标—加工教学内容—选择教学行为—撰写教案。（）18．撰写教案的唯一目的在于为教师上课作准备。（）19．教师十分透彻地掌握了教学内容就能教好学生。（）

20．就目前来说，教学中存在三种组织形式，即班级授课制、小组教学和个别教学。（）

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《教育学概论》习题5—8章

二、单选题

1．教学是学校教育工作的（A）部分。

A、主体 B、客体 C、中介 D、范式 2．一门学科的基本实事与基本概念属于（B）。

A、基本技能 B、基础知识 C、基本能力 D、基本素质 3．阅读、写作、运算、实验等属于（A）。

A、基本技能 B、基础知识 C、基本能力 D、基本素质 4．观察力、记忆力、想象力、思维能力等属于哪一个范畴（B）。A、体力 B、智力 C、创造力 D、个性

5．作为特殊认识过程的教学过程，其间接性主要是指（B）。

A、间接地获得知识 B、获得间接经验 C、有教师帮助去获得知识 D、有同学帮助去获得知识 6．“教学过程是学生智力发展与情感等非智力因素相互影响的过程”，这是（C）教学规律提示我们的。A、直接经验和间接经验相结合 B、掌握知识与发展能力相统一 C、知情意统一 D、教师主导作用与学生主动性相结合 7．“经验的获得与智力的发展是相互促进的关系”，这是（B）教学规律提示我们的。A、直接经验和间接经验相结合 B、掌握知识与发展能力相统一

C、知情意统一 D、教师主导作用与学生主动性相结合

8．教师在基本要求一致的前提下针对每个学生的具体情况实施教学，这是由（D）原则决定的。A、传授知识与发展能力相统一 B、教师主导作用与学生主体性相结合 C、科学性与思想性相统一 D、统一要求与因材施教相结合 9．在教学过程的基本阶段中，（B）是中心环节。

A、引起学生的学习动机 B、引导学生领会知识 C、引导和组织学生运用知识 D、检查和巩固知识 10．教师主导作用与学生主动性相结合是针对（D）而提出的教学规律。

A、教学的概念 B、学生身心发展 C、教学任务 D、师生的地位与作用 11．教师在教学中补充教学内容以反映最新科学成果，体现了教学的（B）。A、思想性 B、科学性 C、拓展性 D、趣味性

12．教师在教学中引出内在的人生观方面的内容体现了教学的（A）。A、思想性 B、科学性 C、拓展性 D、趣味性 13．班级授课制的最大缺点在于（D）。

A、对基础差的学生不利 B、对基础好的学生不利 C、对教学任务的高质量完成不利 D、不利于实施因材施教

三、多选题

1．教学与智育的关系是（AC）。

A、有所联系、有所区别 B、教学包含了所有的智育活动 C、智育是教学活动所要达到的目的之一 D、在一定程度上，教学等同于智育 2．从学校全部工作的比重看“教育工作的主体部分和教育的基本途径是教学”，其理由（ABCD）。A、教学工作所占时间最多 B、对学生发展影响最全面 C、其他工作都是围绕教学来进行 D、对学校教育质量影响最大 3．教学的作用是（ABC）。

A、教育工作的主体部分和教育的基本途径 B、系统地传授知识，再生产社会经验 C、促进学生各方面发展 D、锻炼教师的教学能力 4．教学的任务包括（ABD）。

A、使学生掌握基础知识和基本技能 B、发展学生的智力、体力、创造力和实践精神 C、形成良好的师生关系 D、培养学生的道德品质和审美情趣 5．教学传授基本知识与培养基本技能包括（ABD）。A、能促进学生全面发展，使之具有现代人的素质 B、为他们参与现代社会生活的各个方面创造必要条件

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《教育学概论》习题5—8章

C、使他们形成较为高深的科学知识

D、为他们进一步的学习、发明创造打下良好的基础

6．教学过程具有与人类认识过程不同的显著特点是（ACD）。A、间接性 B、目的性 C、引导性 D、简捷性 7．教学过程的实质即（ABC）。

A、师生之间的互动 B、特殊的认识活动 C、促进学生身心发展的过程 D、特殊的情感活动 8．教学过程的基本规律有（ABCD）。

A、直接经验与间接经验相结合 B、掌握知识与发展能力相统一

C、知情意的统一 D、教师主导作用与学生主动性相结合 9．直接经验与间接经验相结合的过程中，应当注意的是（ABD）。

A、以学习间接经验为主 B、学习间接经验应当以自身的直接经验为基础 C、以学习直接经验为主 D、防止偏向任一方面的倾向 10．教学过程的基本阶段（ABCD）。

A、引起学生的学习动机 B、引导学生领会知识 C、引导和组织学生运用知识 D、检查和巩固知识 11．教学所遵循的基本原则有（ABC）。

A、科学性与思想性的统一 B、理论联系实际

C、教师主导作用与学生主体性相结合 D、运用知识与发展能力统一 12．上课的基本要求有（ABCD）。

A、目的明确 B、内容正确 C、方法恰当 D、结构紧凑 第七章 学校德育

一、判断题

1．德育目标是教育目的在人的思想品德方面的总体规格要求，是预期的德育结果。（）2．《小学德育纲要》提出的德育目标是“培养学生具有初步爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情与良好品德。”（）

3．爱国主义教育是培养学生对祖国的深厚感情和深切的爱，它具体体现为民族的自尊心和自豪感。（）4．在实施自觉纪律教育中，教师应尽量多采用奖励而避免使用处罚的方式。（）5．德育过程即是思想品德的形成过程。（）6．“德育过程是培养学生知、情、意、行过程”的规律，它提示教育者在实施德育中应按照“知、情、意、行”的顺序来进行。（）

7．道德认识包括道德知识与道德判断两方面组成。（）8．受教育者在德育过程中既是德育的客体又是德育的主体。（）9．说理教育法是学校德育的基本方法。（）

在陶冶教育法中，陶冶的方式主要有人格、环境、艺术、内容的陶冶四种。（）10．一个班级学生的思想品德水平高低，在一定程度上取决于班主任的作用发挥。（）11．班干部是教师的助手，因此他们是具有特权的领导者。（）

二、单选题

1．如下教育目标存在于中央哪个文件之中？“所有的人都应该有理想、有道德、有文化、有纪律、热爱社会主义祖国与社会主义事业，具有为国家富强与人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断地求新知，具有实事求是、独立思考，勇于创造的科学精神”。（B）A、《义务教育法》 B、《中共中央关于教育体制改革的决定》 C、《教师法》 D、《中小学行为规范》 2．对学生实施中小学生日常行为规范的教育主要属于（D）的内容。A、自觉纪律教育 B、集体主义教育 C、劳动教育 D、道德教育 3．“教师吸收学生参与制定纪律条文，使学生负有责任感”，这是实施（A）的要求。A、自觉纪律教育 B、集体主义教育 C、理想教育 D、道德教育 4．“爱班级、爱学校，为集体服务，维护集体荣誉的教育”，这主要属于（B）的内容之一。A、爱国主义教育 B、集体主义教育 C、理想教育 D、民主与法制教育

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《教育学概论》习题5—8章

5．“知是行之始，行是知之成”这句话表明在德育过程中（A）。

A、知与行是紧密联系的 B、知比行重要 C、行比知重要 D、知与行是可以分割开的 6．学生的品德结构中，下列陈述正确的是（B）。

A、行是基础，知是关键 B、知是基础，行是关键 C、意是基础，情是关键 D、意是基础，行是关键 7．在德育过程中的主要矛盾是（D）。

A、教育者和受教育者之间的矛盾 B、教育者和德育内容之间的矛盾

C、受教育者与德育方法之间的矛盾 D、教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德水平之间的矛盾 8．“一把钥匙开一把锁”主要依据了德育的（C）原则。

A、尊重、信任与严格要求相结合 B、正面教育 C、因材施教 D、发扬积极因素，克服消极因素 9．“以说服教育为主，积极疏导，启发自觉，指明方向”主要依据了德育的（B）原则。

A、尊重、信任与严格要求相结合 B、正面教育 C、知行统一 D、发扬积极因素，克服消极因素 10．学生受到学校、家庭和社会多种因素的影响以及他们的思想品德的养成是长期的过程，这提示教育者在德育过程要坚持（D）原则：

A、共产主义方向性 B、发扬积极因素，克服消极因素 C、因材施教 D、教育影响的一致性与连贯性 11．保持与家长的沟通和联系的方式有（A）。

A、家访、书面联系、召开家长会 B、家访、召开家长会、亲子游 C、家访、书面联系、座谈会 D、家访、亲子游、座谈会

三、多选题

1．德育目标的形成与确定受如下因素的制约（BD）。

A、教育者的个性 B、社会发展因素 C、受教育者的身心特点 D、人的发展因素 2．学校德育的内容包括（ABCD）。

A、理想教育 B、集体主义教 C、劳动教育 D、科学世界观与人生观教育 3．德育过程的基本要素包括（ABCD）。

A、教育者 B、受教育者 C、德育内容 D、德育方法 4．学生思想内部的矛盾表现如下（ABC）。

A、反映外部客观世界的矛盾 B、反映在学生认识水平之间的矛盾 C、反映在认识内容上的矛盾 D、反映在认识结果上的矛盾 5．德育过程与思想品德过程的区别表现在（ABC）。

A、活动方式的区别 B、影响因素的区别 C、形成结果的区别 D、指导思想的区别 6．德育过程的基本规律（ABCD）。

A、培养学生知、情、意、行的过程 B、促进学生思想内部矛盾转化的过程 C、组织学生活动与交往的过程 D、长期、反复、逐步提高的过程 7．学校德育工作的基本原则有（ABCD）。

A、知行统一原则 B、尊重信任与严格要求相结合原则 C、正面教育原则 D、影响的一致性与连贯性原则

8．培养学生知、情、意、行的德育过程可以从（ABCD）的任何一方面开始。A、行 B、知 C、情 D、意 9．学校德育的途径有（ABCD）。

A、各科教学 B、课外活动与校外活动 C、社会实践活动 D、班主任工作 10．中小学常用的德育方法有（ABCD）。

A、陶冶教育法 B、榜样教育法 C、实际锻炼法 D、指导自我教育 11．选择德育方法的依据主要有（ACD）。

A、德育目标 B、教师素质 C、德育内容 D、学生年龄特征与个性差异 12．各科教学是德育的最经常、最基本的途径，这是因为（ABCD）。

A、教学占用的时间最多 B、教师在传授科学文化知识时总是受到一定思想的支配而影响学生的品德 C、教师的言传身教影响 D、教学内容本身具有思想教育内容、13．班主任工作的意义与作用表现为（ABD）。

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《教育学概论》习题5—8章

A、是全班学生的组织者、教育者和指导者 B、是学校领导对学生进行素质教育的重要力量 C、是知识教育的主要力量 D、是沟通家长和学校的桥梁 14．班主任工作的内容主要有（ABCD）。

A、教育学生努力学习B、关心学生身体健康 C、组织学生参加社会劳动 D、评定学生操行 第八章 学校管理与评价

一、判断题 1．《中国教育改革与发展纲要》明确规定“中等及中等以下学校实行校长负责制”。（）

2．实行校长负责制后校长除接受上级主管部门和学校党组织的领导和监督外，他对学校教学方面事务可以大胆决策和指挥，而不受其他人的制约。（）

3．学校管理机构分为决策机构、咨询机构、执行机构与反馈机构。其中，决策机构为以校长为首的领导班子；咨询机构为校务委员会；执行机构为校长领导下的各级执行系统；反馈机构由校务委员会与其他组织机构组成。（）

4．学校管理的过程有计划、执行、控制、评价。（）

5．共青团是学校的最基层的正式组织，是学校教育活动的基本单位。（）

6．班级组织是学生学习认同群体目标，掌握群体生活规范，培养正确的社会行为，形成良好的交往品质的重要环境。（）

7．班级组织管理的主要工作是丰富班级管理角色和形成班级管理角色的动态分配制度。（）8．班级作为非成人组织，要完全靠外部力量来管理与控制。（）

9．班级管理的模式有三种：功能性取向模式、行为改变取向模式、人际互动取向模式。（）10．果断纪律理论是行为改变取向模式的代表。（）11．人际互动模式注重教师行为对学生情意方面的影响。（）

12．班级文化包括三种状态：最为显性的班级环境布置、最为隐性的班级人际关系和班风、中间状态的班级制度与规范。（）

13．在法制社会，教育法能够运用教育活动的任何地方。（）14．《中华人民共和国教育法》于1995年9月1日开始实施，在我国教育法规体系中处于“母法”的地位。（）15．《中华人民共和国教育法》是我国建国以来颁布的第一部直接与教育相关的法律。（）16．《中华人民共和国义务教育法》于1986年4月12日第6届全国人民代表大会第4次会议通过。（）17．教育执法指运用一切手段，包括行政手段或法律手段来实施教育法律的活动。（）

18．教育执法的内容包括：推行教育法规的实施、对教育守法状况进行监督检查，以及对违反教育法的行为依法追究法委责任。（）

19．定量评价主要是一种数量化评价，它主要运用统计与测量的方法对被评对象的信息进行数量化处理。（）20．诊断性评价是在教学过程之初对学生的知识储备的一种评价，它的主要目的是为了方便教师对学生因材施教。（）

21．相对于诊断性评价和终结性评价，形成性评价是伴随教学过程经常使用的一种评价。（）22．个体内差评价可以以自己也可以以同学个体为参照点而实施的一种评价。（）23．论述题、作文等属于客观性评价。（）

24．教师评价主要包括教学工作评价与班主任工作评价两个方面。（）

25．教学工作评价有学校领导评价、教研组同事评价、学生反馈评价、教师自我表现评价组成。（）

二、单选题

1．督促检查教学最常见的方法是（C）。

A、查教案 B、考试 C、听课 D、倾听师生意见 2．对教师的工作安排一般有（A）两种。

A、跟班制和学年更新制 B、大循环和小循环 C、踏步循环和年级包干 D、自主选择和学生选择 3．我国教育法规体系中处于“母法”地位的法律是（D）。A、《中华人民共和国教师法》 B、《中华人民共和国未成年人保护法》

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《教育学概论》习题5—8章

C、《中华人民共和国义务教育法》 D、《中华人民共和国教育法》 4．《中华人民共和国教师法》规定“每年（D）为教师节”。

A、10月9日 B、9月15日 C、9月12日 D、9月10日 5．绝对评价是以（B）为参照点实施的一种评价。A、常模 B、教学目标 C、教学任务 D、个体

三、多选题

1．校长负责制赋予校长较大的自主权，这些权力包括（ABC）。A、决策权 B、财政权 C、人事权 D集资权 2．实行校长负责制，需要处理好几个关系（BCD）。

A、与校其他领导的关系 B、与上级领导的关系 C、与本校党支部组织的关系 D、与教工代表大会的关系 3．我国中小学内部，学校的组织机构一般有如下类型（ABD）。

A、党支部领导下的群众组织 B、校长领导下的审议机构、行政组织、生产组织与办事机构 C、与校外联系的机构 D、校长、教导主任领导下的教学组织机构 4．学校管理的主要方面有（ABCD）。

A、教学管理 B、总务工作 C、教职工管理 D、学生管理 5．教学管理的主要方面（ABCD）。

A、抓好教学的组织工作 B、加强对教研组的领导 C、督促检查和指导教学工作 D、领导和组织教务行政工作 6．总务工作的主要包括（ABC）。

A、校舍的建设，维修与设备的购置与管理 B、生活福利工作 C、财务管理工作 D、优秀教师的评定工作 7．教职工的管理的主要方面（ABD）。

A、合理安排教职工的工作 B、培养和提高教职工 C、组织教职工的业余生活 D、考核教职工 8．对教职工工作的考核，一般分为（ACD）三方面： A、考勤 B、考查 C、考绩 D、考能 9．学生管理的主要方面有（AB）。

A、学生思想品德的管理 B、学习、体育卫生、课外活动的管理 C、评定优秀学生 D、对犯错误的学生予以惩罚 10．班级组织的社会特征（ABC）。

A、自功能性 B、靠正式和非正式两方面的手段来维持 C、半自治性 D、基层性 11．良好班级组织的标准（ABCD）。

A、有共同的奋斗目标，且目标明确 B、有共同遵守的行为准则

C、有学生骨干形成的核心 D、有正确的班级舆论，班风良好 12．班级管理主要有（BCD）取向的模式。

A、认知调节 B、功能性 C、行为改变 D、人际互动 13．班级管理的原则（ABC）。

A、确立学生是班级主人的观念，努力开发学生潜能 B、加强班级是常管理，不能只关注少数大活动 C、充分认识学生的差异，使每个学生在原有的基础上得到发展 D、严格要求学生 14．班级的日常管理表现为（ABCD）。

A、班级组织管理 B、班级制度管理 C、班级自治管理 D、班级文化建设 15．我国班级组织的正式结构分为三层（ABC）。

A、班干部 B、小组长 C、一般成员 D、团支部 16．班级自治活动的开展主要围绕（ABCD）方面来进行。A、日常生活的几个活动环节 B、阶段性的班级活动

C、配合学校的主题活动 D、与思想品德课或班会课相结合的主题班队活动 17．教育评价的基本功能有（ABCD）。

A、导向功能 B、诊断功能 C、鉴定功能 D、教学功能 18．终结性评价的特点有（AB）。

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《教育学概论》习题5—8章

A、判断学生的学习水平B、筛选功能 C、使用频率高 D、评价的内容范围小 19．班主任工作评价的指标有（ABCD）。

A、班级日常管理工作评价 B、班级集体的培育与建设评价 C、班级活动的效能评价 D、横向协调工作评价 20．学生评价包括（AC）。

A、学业成就评价 B、学习行为评价 C、思想品德评定 D、特殊表现评价 21．学业成就评价包括（ACD）。

A、口头测验 B、客观测验 C、操作测验 D、作品分析 22．思想品德评定的基本要求有（ABCD）。

A、深入实际，了解学生 B、因人而异，因势利导 C、内容具体，有针对性 D、内容独特，展示个性 23．教育评价应遵循的原则（ACD）。

A、可行性原则 B、针对性原则 C、全面性原则、伦理性原则

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D

第五篇：《教育学》第8-10章习题集

第八章习题

一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。

1．(D)是教学的空间结构和时间序列的统一，所要解决的是班、课、时的问题。

A．教学内容

B．教学原则

C．教学方法

D．教学组织形式 2．古代中国、埃及和希腊的学校大多采用(B)。

A．分组教学 B.个别教学 C.道尔顿制 D.班级上课制 3．在下列教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的是(B)A．个别教学 B．班级授课

Ｃ．分组教学 D．道尔顿制 4．最早从理论上对班级授课制度进行阐述是(B)。

(C)。(C)。A．赫尔巴特的《普通教育学》 B．夸美纽斯的《大教学论》 Ｃ．洛克的《教育漫画》 D．杜威的《民本主义与教育》 5．帕克赫斯特创立的教学组织形式是

A．班级授课 B．设计教学法 C．道尔顿制

Ｄ．分组教学 6．我国最早采用班级授课制是在

A.1856年 B.1860年 C.1862年

Ｄ．1866年

7．我国的班级授课制最早始于(C)。A．唐代 B．宋代 C．清末 D．新中国成立后 8．我国学校的教学以(C)为基本组织形式。

A．个别授课 B．个别辅导 Ｃ．班级授课 D．讲座

9．教师对学生一个一个轮流教，属于(A)。

A．个别教学制 B．班级授课制 Ｃ．分组教学制 D．道尔顿制

10．把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地问全班学生集体上课是(B)。

A．个别教学制 B．班级授课制 C．分组教学制 D．道尔顿制

11．教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查，属于(D)。

A．个别教学法 B．班级授课制 C．分组教学法 D．道尔顿制 12．把课划分为新授课、巩同课、技能课、检查课的依据是(A)。

A．教学任务 B．教学内容 C．教学规律 D．教学原则 13．教学工作的中心环节是(B)A．备课 B．上课

C．课外辅导 D．作业的检查与批改 14．备课包括钻研教材、设计教法和(A)。

(A(C)。据。

A．了解学生 B．阅读参考书 Ｃ．上网

Ｄ．制定教学计划 15．教师在教学中最首要的角色是)A．知识的传授者 Ｂ．学者和学习者 Ｃ．集体的领导者 D．学生的榜样 16．教师上课必要的补充主要是通过

A．布置作业 B．检查作业 Ｃ．课外辅导 D．课后练习17．(B)是教师备课和上课的主要依

A．教学大纲 B．教科书 Ｃ．参考书 D．教学进度计划 18．一节综合课中最基本的组成部分是(B)。

A．组织教学 B．讲授新教材 Ｃ．巩固新教材 Ｄ．检查复习19．一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，称为测量的(D)。

A．信度 Ｂ．难度 Ｃ．区分度 D．效度

20．一个测验经过多次测量所得的结果的一致性程度，称为测验的(A)。

A．信度 B．效度 Ｃ．区分度 Ｄ．难度

21．外部分组按照学生的(D)来编班。

A．年龄

B．发展水平Ｃ．知识经验 D．学习能力或学习成绩

22．如果高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分，那么就说明下列哪种质量指标高(D)。

A．效度 B．信度Ｃ．难度 Ｄ．区分度

23．我国中小学的考试制度主要由(A)两个部分组成。

A．考查和考试 Ｂ．考核和考试 Ｃ．考查和考核 Ｄ．检查和评价 24．能鉴别学业水平高低、能力强弱的测验表明其(D)很高。

A．难度 B．信度C．效度 D．区分

度

25．教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成绩的过程是指(B)。

A．测量 B．测验Ｃ．考试 D．评价

26．良好测验标准中显示测验结果的前后一致程度，表示分数稳定性与可靠性的是（D）。

A．效度 B．难度C．区分度 D．信度

27．从旧经验引导新学习，系统讲解教材内容，及时练习与反馈校正属于(A)。

A．教师主导取向 B．学生自学取向 C．形式型策略 D．方法型策略

28．在教师指号下发现学习，在合作学习中

追求新知，寓求知于生活的教学活动属于(B)。、A．教师主导取向 B．学生自学取向

Ｃ．形式型策略 D．方法型策略 29．下列哪一观点是正确的?(D)A．智育等于教学

Ｂ．创造性思维即发散思维 Ｃ．进行美育即实施素质教育 D．智育是实现人全面发展的途径之一 30．打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班，这是（A）

A．外部分组 B．内部分组 Ｃ．设计教学法 Ｄ．道尔顿制 31．实施“因材施教”的目的是为了

让哪些学生得到发展(D)。

A．特长学生 B．优秀生 C．后进学生 D．每个学生 32．学生掌握知识的中心环节是(A)。

A．理解 B．巩固 Ｃ．应用 D．迁移

二、填空题：把答案填在题中横线上。1．为完成特定的教学任务，教师和学生接一定要求组合起来进行活动的结构称＿教学组织形式＿。

2．在古代的东西方，个别教学制是学校的基本教学组织形式，但到19世纪中叶，＿＿班级授课＿＿制已成为西方各国教育的

主要教学组织形式

3．苏格拉底善于运用启发式来激发和引导学生自己去寻找正确答案,形成了著名的＿产婆术＿.4．我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的＿京师同文馆＿。

5．＿＿个别教学＿＿制最显著的优点在于教师能根据学生特点因材施教。

6．为了解决班级上课不易照顾学生个别差异的弊病，19 世纪末20世纪初，＿分组教学＿在一些国家开始出现．

7．分组教学制分为两类：外部分组和＿＿内部分组＿＿。

8．外部分组主要有两种形式：学科能

力分组和＿＿跨学科能力分组＿＿。

9．在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学、设计教学法和__道尔顿制__。

10．调动学生学习的＿＿主动性＿＿是启发的首要问题。

11． ＿＿理解＿知识是巩固知识的基础。

12．＿＿备课＿＿是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。

13．上好一堂课首先要＿＿备好课＿＿。

14.一般来说，课的基本组成部分有组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材和＿布置课外作业＿等。

15．课的＿结构＿＿是指课的基本组成部分及各部分进行的顺序、时限和相互关系。

16．课的结构受学科特点、教材内容、＿教学方法＿和教学对象的制约。

17．根据一节课所要完成任务的多少，可以把课分为___单一_课和综合课。

18．根据教学任务的要求，课的类型可分为：新授课、巩固课、技能课和＿检查＿课。

19．备课要做好三方面的工作，包括＿钻研教材＿、了解学生、设计教法。

20．钻研教材包括钻研＿教学大纲（课程标准）＿、教科书和阅读有关的参考书。

21．教学进度计划，包括学年教学进

度计划、单元计划和＿＿课时计划＿＿。

22．＿备课＿是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。

23．教学工作的中心环节是＿上课＿。24．作业是结合教学内容，要求学生独立完成的＿各种类型练习＿。

25．试题类型可分为供答型和__选答题__两大类。

26．测验的难度是指测验包含的试题＿难易程度＿。

27．考试命题的质量指标主要有信度、＿效度＿、区分度和难度。

28．学生学业成绩评价方式主要有__考查__和考试。

29．供答型试题又分为简答式试题和

＿陈述式试题＿。

30．简答式试题的最简单的形式是＿填充题＿。

31．教学策略的主要类型是内容型、形式型、方法型和＿＿综合型＿＿。

32．在教学过程中，如何有效地提供__学习内容__是内容型教学策略的核心内容。

33．内容型策略有两条途径：结构化策略和.＿＿问题化策略＿。

34．结构化策略在教材的排列方面可分为直线式、分支平行式、螺旋式和＿综合＿。

35．以教师或学校为中心的策略主要指的是过去的＿＿班级授课制＿＿＿式。

36．结合教学内容，要求学生独立完成的各种类型的练习是＿＿作业＿＿。

37．教学工作的基本组织形式是＿班级教学＿。

38．“父传子”、“师带子”属于＿个别＿教学方式。

39．课外辅导一是要做好学生的＿思想教育工作＿；二是要做好学习困难学生的帮助工作；三是为有学科兴趣的学生提供课外研究和帮助。

40．提高教学质量的关键是＿上好课＿。

第九章习题

一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。

1．教育者对受教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动，叫（B）

A．智育 B．德育 C．教学 D．美育

2．德育具有(D)。

A．社会性、历史性 B．社会性、历史性、阶段性 C．社会性、历史性、民族性 Ｄ．社会性、历史性、阶级性、民族性 3．德育目标是德育工作的(C)。Ａ．基础 B．途径

Ｃ．出发点 D．重要环节 4．衡量人们品德的重要标志是(D)。A．遭德认识 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行为

5．在学生品德结构中，处于基础地位的是(A)。

A．道德认识 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行为

6．在德育的具体实施过程中，知、情、意、行的发展(C)。A．要遵守顺序性 B．只能从晓之以理开始 Ｃ．可以具有多开端 D．不能从锻炼品德意志开始

7．有关人生观、世界观方面的教育属于德育

内容的(B)。

A．政治教育 B．思想教育 C．道德教育 D．心理健康教育 8．注重受教育者的良好个性塑造培养，属于德育内容的(C)。

A．政治教育 Ｂ．思想教育 C．道德教育 D．心理健康教育 9．“晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行”符合(B)规律

A．智育过程 B．德育过程 Ｃ．心理咨询 Ｄ．教育学生

10．人们对道德规范及其意义的理解和掌握，对是非、善恶、美丑的认识判断和评价'以及在此基础上形成的道德识辨能力，属于(A)。A．道德认识 Ｂ．道德情感

C．道德意志

D．道德行为

11．人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度属于(B)。A．道德认识 B．道德情感 C．道德意志 Ｄ．道德行为

12．德育过程是对学生知情意行的培养提高过程，其进行的顺序是(D)。A．以知为开端，知情意行依次进行 B．以情为开端，情知意行依次进行 C．以意为开端，意知情行依次进行 D．视具体情况，可有多种开端

13．德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与(A)之间的矛盾，这是德育过程中最一般、普遍的矛盾。A．已有的品德水平

B．教师的道德教育水平

C．学生被期望的品德发展水平D．社会的整体道德水平14．德育的功能不包括（C）

A．培养学生的品德，制约他们的发展方向 B．决定学校教育的性质

C．发展学生的体力，增强他们的体质 D．影响社会的稳定与发展

15．活动和交往是学生品德形成的(B)。A．关键 B．基础 C．内容 D．途径

16．“寓德育于教学之中，寓德育于活动之中，寓德育于教师榜样之中，寓德育于学生自我教育之中，寓德育于管理之中”，这条德育原则体现了(C)。

A．德育过程是培养学生知、情、意、行的过程

B．德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争发展的过程，是教育和自我教育统一的过程 C．德育过程是组织学生的活动交往，统一多方面的教育影响的过程

D．德育过程是长期的反复的逐步提高的过程 17．思想品德教育的实质是(C)。A．将学生的道德认识转化为道德行为 B．培养学生的道德情感

C．将一定社会的思想道德转化为受教育者个体的思想品德

D．提高学生对客观世界的认识

18．我们经常所说的“一把钥匙开一把锁”，这句话体现了德育的(D)。

A．一致性原则 B．疏导性原则 C．导向性原则 D．因材施教原则 19．进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。这一原则是(B)。A．导向原则 B．疏导原则

C．因材施教原则 D．教育的一贯性原则 20．进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展，这体现了德育的(C)。

A．疏导原则 B．因材施教原则 C．导向性原则 D．一致性和连贯性原则 21．马卡连柯说“要尽量地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”，体现了德育原则的(C)。

A．导向性原则 B．疏导原则

C.尊重学生与严格要求学生相结合原则 D．因材施教原则

22．孔子的弟子颜回评价老师说：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”．这句话体现了德育的(C)。A．导向性原则

B．尊重学生与严格要求学生相结合原则 C．疏导原则

D．教育的一致性与连贯性原则

23．“桃李不言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是（D）

A．说服教育法 B．锻炼法 C．陶冶法 Ｄ．榜样法

24．通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确的观点的方法是（B）A．榜样法 B．说服法 C．陶冶法 D．锻炼法

25．教师运用英雄人物的形象对学生进行思想品德教育，这种方法属于（B）A．说理教育法 B．榜样示范法 C．陶冶教育法 D．实际锻炼法

26．通过谈话、讨论对学生进行德育的方法属于(D)。

A．情感陶冶法 B．榜样示范法 C．实际锻炼法 Ｄ．说服教育法

27．德育应坚持正面引导与纪律约束相结合，所以(C)。

A．只用说服法就可以了

B．适当体罚也可以

C．要以说服教育为主，辅以纪律约束 D．要以纪律为主，说服为辅

28．德育的实施渠道或形式就是德育的(D)。A．方法 B．手段 C．内容 Ｄ．途径 29．学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径是（A）A．各学科教学 Ｂ．政治课 C．班主任工作 D．共青团活动

30．不属于我国中小学德育的主要途径的是(D)。

A．政治课与其他学科教学

B．学校共青团、少先队活动

C．班主任工作 D．体育竞赛

31．下列关于学生操行评定的说法中，不正确的是(C)。

A．操行评定是以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的小结与评价

B．操行评定可分为学生自评、分组评议、班主任评价和信息反馈等步骤

C．操行评定由班主任负责，其中写评语的工作可以交给学生完成

D．操行评定目的在于肯定优点，找出缺点，教育儿童奋发向上

32．李小林私拿水果摊上的一只苹果，经同学检举，被老师叫到了办公室。老师问道：“李小林，你私拿别人的东西，这已经是第

几次了？”李小林低着头回答：“第五次了”。“你为什么不改呢?”“我……我也晓得不对，就是……就是有时忍不住。”教师应从(C)人手对李小林进行教育。

A．道德认识 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行为

二、填空题：把答案填在题中横线上。1．德育包括家庭德育、学校德育和＿社会德育＿＿等形式。

2．德育内容有四个方面：政治教育、思想教育、道德教育、＿＿心理健康教育＿。3．心理健康教育的内容有学习辅导、生活辅导和＿＿择业指导＿＿。

4．宪法规定，国家培养青年、少年儿童在＿

＿品德＿、智力、体质等全面发展。5．德育内容是教育者依据＿＿德育目标＿＿所选择的、用以形成儿童品德的社会思想政治原理和道德规范的总和。

6．＿＿德育目标＿是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求。

7．德育过程的主要矛盾是教育者提出的道德要求与＿受教育者＿已有品德水平之间的矛盾。

8．德育过程是个体品德社会化与＿社会规范＿＿个体化的统一。

9．道德认识、道德情感、＿＿道德意志＿＿、道德行为是构成思想品德的四大要素。10．思想品德四要素中，＿＿道德行为＿＿

是关键。

11．德育过程是一个促进儿童知、情、意、＿行＿互动发展的过程。

12．德育过程的结构由教育者、受教育者、德育内容和＿＿德育方法＿＿四个要素构成。

13．教育者是德育过程的组织者、领导者，在德育过程中起＿＿主导作用＿＿。14．＿＿受教育者＿＿既是德育的客体，又是德育的主体。

15．我们把根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求称为＿德育原则＿。

16．从德育的角度来说，“一把钥匙开一把锁”反映了德育的＿因材施教＿＿原则。

17．在德育的认知模式中，同时涉及两种道德规范两者不可兼得的情境或问题叫做＿道德两难＿。

18．对学生进行人格感化，是传统德育方法中的＿＿陶冶＿法的内容之一．

19．德育的基本途径是＿思想品德（政治）＿＿＿课与其他学科教学。

20．以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法是＿榜样＿法。21．榜样包括伟人的典范、＿＿教育者＿的示范和学生中的好榜样。

22．陶冶法主要包括人格感化、＿＿环境陶冶＿＿和艺术熏陶等。

23．“润物细无声”体现的德育方法是＿陶冶法＿。

24，陶冶法是教师通过创设良好的情景，对学生的品德进行培养，其产生作用的方式的突出特点是＿＿潜移默化＿＿。

25．我国德育的方法主要有：说服法、＿榜样＿＿法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评处分等等。

26．采取说服法对学生进行教育时，说服的成效往往不取决于花了多少时间，讲多少道理，而取决于是否恰当地拨动了学生的心弦，引起了他们的情感共鸣，这说明运用说服法时要注意＿＿捕捉时机（利用时机）＿＿。27．德育模式的三种形式：认知模式、＿＿体谅模式＿＿和社会模仿模式。

28．一般说来，认知模式重＿认知＿＿，体谅模式重情感，社会模仿模式重行为。

29．认知模式是由瑞士学者＿皮亚杰＿提出的。

30．道德讨论中的两个阶段是引入性提问和＿深入性提问＿。

31．道德教育奉行＿＿发展性＿原则。32．体谅模式把_道德情感_的培养置于中心地位。

33．我国班主任老师总结出的德育经验是“晓之以理，动之以情、持之以恒、_导之以行_”。

第十章习题

一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。

1．下列关于班集体的概念说法不正确的一项是(A)。

A．班集体就是班群体 B．集体是群体发展的高级阶段 C．纪律松弛、涣散的群体算不了集体 D．不是任何一个班都能称得上班集体 2．班级管理的主要对象是(C)。A．班级公共财产 B．班级信息 Ｃ．学生 D．班级资料

3．奠定了班级组织的理论基础的著作《大教学论》的作者(A)。

A．夸美纽斯 B．埃拉斯莫斯 C．杜威 D．凯洛夫

4．“导生制”的管理模式最早出现在l9世纪初的(B)。

A．美国 B．英国 Ｃ．日本 D．法国

5．学校行政体系中最基层的行政组织是(D)。

A．共青团组织 B．教导处 Ｃ．总务处 D．班级

6．训练班级成员自己管理自己、自己教育自己、自主开展活动的最好载体是（D)。A．班主任 B．兴趣小组 C．少先队 D．班集体

7．班级成员在认识上、行动上保持高度一致，相互之间形成一定的依存性。从而增强班级的凝聚力，推动班级的发展，是指班集体的基本特征应该具有(B)。

A．共同统一的准则 B．共同的目标 C．其同的组织机构 Ｄ．平等、相容的氛围

8．班级工作的组织者、领导者和教育者是(C)。

A．校长 B.教导主任 C.班主任 D.任课教师

9．班集体内教育和教学活动的核心是(A)。A．班主任 B．班委会 C．共青团 Ｄ．少先队 10．学生集体的特征首先是要有(B)。A．集体舆论 B．共同目标

C．干部队伍 D．活动

11．班级管理的主要功能是(A)。A．实现教学目标、提高学习效率 B．维持班级秩序

C．形成良好的班风

D．锻炼学生能力、学会自治自理 12．班级管理常见的几种模式(A)。A．常规管理、平行管理、民主管理、目标管理

B．制度管理、平行管理、民主管理、目标管理

C．制度管理、交叉管理、民主管理、目标管理

D．制度管理、交叉管理、教师管理、目标管理

13．班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合的管理方式是（A）。

A．平行管理 B．常规管理 C．民主管理 D．目标管理

14．班主任与学生共同确立班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动，实现班级目标的管理方法属于（D）。

A．平行管理 B．常规管理 C．民主管理 D．目标管理

15．著名教育家马卡连柯提出的班级管理理论是(C)。

A．民主管理 B．常规管理 C．平行管理 D．目标管理

16．目标管理由美国管理学家(A)提出。A．德鲁克 B．马卡连柯 C．皮亚杰 D．布鲁纳

17．班主任了解学生的主要方法是(A)。

A．观察法

B．调查法 C．问卷调查法 D．学生作品分析法 18．班主任工作的中心环节是(A)。

A．组织和培养班集体 B．建立学生档案 C．了解学生

D．操行评定

19．班主任工作的首要任务是(B)。

A．促进全班学生的全面发展

B．建立班集体

C．培养学生健康的精神和民主作风 D．形成良好的学习风气

20．班主任以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动，生括、品行等方面进行小结与评价。这项工作是(D)。

A．建立学生档案 B．班主任工作总结 C．班主任工作计划 D．操行评定 21．(C)方式不属于一般的班主任的领导方式。

A．权威的 B．民主的 C．专断的 D．放任的

22．教师根据一定的目的要求，采用一定的

手段措施，带领班级学生，对班级中各种资源进行计划、组织、协调、控制以实现教育目标的组织活动过程是(C)。A．教学 B．德育 C．班级管理 D．常规管理

23．班主任接管一个教育基础较差的班级时，首先要做好哪些工作？(C)。A．确定班集体的发展目标 B．建立班集体核心队伍 C．建立班集体的正常秩序 D．组织形式多样的集体活动

24．班级建设的设计最重要的是制定(A)。

A．建设的目标 B．实现目标的途径 C．具体方法 D．工作程序

25．主张对班级管理不过多干预，以容忍的态度对待班级生活中的决定，不主动组织班级活动，属于班主任(C)领导方式。A．权威的 B．民主的 C．放任的 D．随意的

26．班主任在领导班级的过程中，不是以直接的方式管理班级，而是以间接的方式引导学生属于(B)领导方式。A．权威的 B．民主的 C．放任的 D．迁就的

27．“学生进行自主学习，教师提供支持”的课堂氛围属于(D)类型 A．专制型 Ｂ．自由型 C．放任型 D．民主型

28．班主任教育工作的重点应该放在

(B)。

A．阶段性班级恬动 B．日常性班级活动

C．课外班级活动 D．校外班级活动 29．班主任的经常性工作之一是设计并开展(C)。

A．小组活动 B．少先队活动 C．班级教育活动 D．课外活动 30．班级建设设计以(D)最为重要。A．实现目标的途径

B．实现目标的具体方法 C．实现目标的工作程序 D．班级建设目标的制定

31．目前世界范围内，最普遍和最基本的教学组织形式是(C)。

A.个别教学 B.小组教学 C.班级授课制 D.复式教学

二、填空题：把答案填在题中横线上。1．＿班级＿是学校中开展各类活动的最基本的基层组织。

2．班级通常由老师、一群学生及__环境__组成。

3．班级管理的主要对象是＿学生＿。4．班级管理手段有计划、组织、协调和＿控制＿。

5．平行管理理论是__马卡连柯__的教育思想。

6．班级管理的实质就是要让＿每个学生＿都成为班级的主人。

7．传统的班级管理强调以教师为核心，现代班级管理强调以＿学生＿为核心。8．班集体的发展目标一般可分为近期的、中期的、＿远期的＿三种，目标的提出由易到难、由近到远、逐步提高。9．班主任是班级的组织者、领导者和＿教育者＿。

10．班级目标的设计主要依据两方面的因素，一是国家的教育方针政策和学校的培养目标；二是班级群体的＿现实发展水平＿。11．随着学校教育的不断发展，＿班级＿逐渐成为学校教育的基本单位，并对学生的发展产生越来越大的作用。

12．现代班级管理的实质是建立以＿学生＿为本的班级管理机制

13．班级建设设计的内涵包括班级建设的目标、实现目标的途径、具体方法和工作程序，其中以＿班级建设目标＿的制定最为重要。

14．在班级管理中，班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，以增强管理效果的管理方式被称为＿平行＿管理。15．要建立以学生为本的班级管理机制，除确立学生在班级中的主体地位、以学生发展需要为目的外，还要训练学生＿自我管理＿班级的能力。

16．班级目标管理是一种以＿自我管理＿为中心的管理，目的是为了更好地调动被管理者的积极性。

17．班主任对学生的了解包括对学生个体的了解和对学生＿群体＿的了解两部分。

18．在学校中，全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康与生活等工作的教师通常称之为＿班主任＿。

19．班集体的正常秩序包括必要的规章制度，共同的＿生活准则＿以及一定的活动节律。

20．班主任领导方式一般可以分为权威的、＿放任的＿、民主的三种。21．对教育对象个体来说，班主任的职能可归结为“灵魂的工程师”，但对教育对象群体来说，班主任更多的是班级建设的＿设计＿者。

22．现代班级管理强调以＿学生＿为核心，建立一套能够持久地激发学生主动性，积极性的管理机制。