河南省周口市淮阳县西城中学初中语文教学论文 浅析学生在作文评改中的主体作用（范文）

第一篇：河南省周口市淮阳县西城中学初中语文教学论文 浅析学生在作文评改中的主体作用（范文）

文档来源：弘毅教育园丁网数学第一站www.xiexiebang.com 浅析学生在作文评改中的主体作用

一般的传统作文课堂上，常见的模式是先老师讲，然后是学生写，最后是老师评，可以说，这样的模式已经进行了很久，这样的传统作文课堂忽视了学生在作文课堂上的主动性。写作是运用语言文字表达和交流思想情感的重要方式，是认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。在中学教育阶段，学生作文一般指的是学生学习写文章。作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，是培养学生基本的、适应实际需要的书面语言表达能力的活动。作文能力是学生语文素养的体现，作文教学过程是全面提高学生素养的过程。而作文的评改是作文教学中的重要组成部分，作文评改是学生作文素养的体现，对学生的发展起着重要的作用，因此，交给学生评改作文的权利，让学生成为作文评改的主人，培养学生自己评改作文的能力，具有重大的现实意义。

一、学生评改作文是现代社会发展的必然要求。

1、学生评改作文是现代社会发展的必然要求。

现代社会是一个知识经济的社会，是一个信息化社会。现代社会的发展，开阔了人们社会交往的领域，经济上往来与联系，文化与思想的交流与撞击，不同观念意见的讨论与争辩，人际关系的调整与处理，尤其是中国改革开放和加入世贸组织后，国际间的互访与谈判大大增多了。同时，由于科学技术的飞速发展，人类信息化时代的到来，现代科学技术发展日新月异。在和平与发展这两大主题下，世界经济一体化程度越来越高，人们之间的社会交往越来越来密切。这样，作为“人类最重要的交际工具的语言”便发挥出更大的作用。语言交际范围更加广泛，语言交际的运用和能力水平的发展，大大增强了人们的社会活动能力，使人们的社会交往达到了一个新的水平，从而提高了信息的传递，促进了社会主义现代化的发展。而语言交际能力的培养和发展，有利地促进了写作能力地发展。而写作能力的发展，又提高了口语表达能力。同时，由于现代科学技术地飞速发展，社会分工日益细化，人们在工作生活中独挡一面地机会日益增多，对工作、生活进行总结，交流自己的经验、体会成为生活的一个重要组成部分，这就需要人们进行写作，并不断进行修改，从而准确地表达自己的经验，情感。

2、学生评改作文是现代教育发展的必然要求

现代教育是与传统教育相对而言的，它是指我们进入新时期改革开放和社会主义现代化建设以来，吸收20世纪中叶以来世界现代化的历史进程中教育理论和实践的成果，为适应当前我国现代化建设的发展而进行的一场旨在提高全体国民素质的教育。邓小平同志明确指出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”这就为我国现代教育的发展指明了方向。中国的发展离不开世界，中国的现代化是世界现代化的一部分，中国当前的教育的改革和发展不仅要以世界现代化教育的历史进程为参照系，而且要与世界各国加强教育往来和联系，学习和借鉴世界先进的教育经验和成果。

我国传统的“应试教育”已与我国现代化建设的现实需要不相适应。在传统的语文教育中，“应试教育”成为学校的主导思想。升学与就业的竞争，使考试成为莘莘学子前途和命运的主宰，学校教育走向了极端化。考试成为教与学的指挥棒，教育教学活动都把目标指向了学生的分数这个结果，只注重知识的传授，而不注重学生情感的体验和发展的过程。此时，教师为提高学生成绩，习惯于以灌输为主的填鸭式教学。语文教学也同遭厄运，形成了一种自守封闭式教学，僵化了学生思想。

3、学生评改作文是作文自身规律的必然要求

首先，作文是一种具有高度综合性，创造性的言语活动。

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作文是学生以书面形式表情达意的言语活动，具有高度的综合性和创造性，因此，它是衡量一个人的思想水平，知识水平和语文水平的重要尺度。它要求作文习作者必须具备一定的知识、经验，以及对生活的正确态度、认识，深刻的体验、感情，需要具备语文知识等各方面基础知识的综合运用能力；同时，还必须具有敏锐的观察力，丰富的想象力，清晰的思想力，良好的记忆力。

4、学生评改作文是新课改的必然要求

每个懂得写作的人都知道：“好文章是改出来的，不是写出来的”。有一个真实的故事也说明了这一点。说有一个青年文学爱好者想成为一个作家，就写了一篇文章寄给当时著名的一个作家给他修改指点。这位作家看后没有修改，而是让他重写再寄来。这样修改了二十多次，作家终于说可以投稿了。这位青年投稿后果然被采用。

对学生的作文也是同样的，“改”文章的主体也应该是学生。叶圣陶先生明确指出：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文的教学要看重在培养学生自己改的能力”。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》里也明确指出，要让学生“养成修改自己作文的习惯”，是非常重要的。

总之，作文教学从传统教学模式中走出来，以现代教育思想和新课改理念武装每一位教育工作者，培养学生的作文评改能力，调动学生作文积极性，提高学生的作文评改能力和作文水平。

第二篇：河南省周口市淮阳县西城中学初中语文教学论文 浅析学生在作文评改中的主体作用.doc

浅析学生在作文评改中的主体作用

一般的传统作文课堂上，常见的模式是先老师讲，然后是学生写，最后是老师评，可以说，这样的模式已经进行了很久，这样的传统作文课堂忽视了学生在作文课堂上的主动性。写作是运用语言文字表达和交流思想情感的重要方式，是认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。在中学教育阶段，学生作文一般指的是学生学习写文章。作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，是培养学生基本的、适应实际需要的书面语言表达能力的活动。作文能力是学生语文素养的体现，作文教学过程是全面提高学生素养的过程。而作文的评改是作文教学中的重要组成部分，作文评改是学生作文素养的体现，对学生的发展起着重要的作用，因此，交给学生评改作文的权利，让学生成为作文评改的主人，培养学生自己评改作文的能力，具有重大的现实意义。

一、学生评改作文是现代社会发展的必然要求。

1、学生评改作文是现代社会发展的必然要求。

现代社会是一个知识经济的社会，是一个信息化社会。现代社会的发展，开阔了人们社会交往的领域，经济上往来与联系，文化与思想的交流与撞击，不同观念意见的讨论与争辩，人际关系的调整与处理，尤其是中国改革开放和加入世贸组织后，国际间的互访与谈判大大增多了。同时，由于科学技术的飞速发展，人类信息化时代的到来，现代科学技术发展日新月异。在和平与发展这两大主题下，世界经济一体化程度越来越高，人们之间的社会交往越来越来密切。这样，作为“人类最重要的交际工具的语言”便发挥出更大的作用。语言交际范围更加广泛，语言交际的运用和能力水平的发展，大大增强了人们的社会活动能力，使人们的社会交往达到了一个新的水平，从而提高了信息的传递，促进了社会主义现代化的发展。而语言交际能力的培养和发展，有利地促进了写作能力地发展。而写作能力的发展，又提高了口语表达能力。同时，由于现代科学技术地飞速发展，社会分工日益细化，人们在工作生活中独挡一面地机会日益增多，对工作、生活进行总结，交流自己的经验、体会成为生活的一个重要组成部分，这就需要人们进行写作，并不断进行修改，从而准确地表达自己的经验，情感。

2、学生评改作文是现代教育发展的必然要求

现代教育是与传统教育相对而言的，它是指我们进入新时期改革开放和社会主义现代化建设以来，吸收20世纪中叶以来世界现代化的历史进程中教育理论和实践的成果，为适应当前我国现代化建设的发展而进行的一场旨在提高全体国民素质的教育。邓小平同志明确指出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”这就为我国现代教育的发展指明了方向。中国的发展离不开世界，中国的现代化是世界现代化的一部分，中国当前的教育的改革和发展不仅要以世界现代化教育的历史进程为参照系，而且要与世界各国加强教育往来和联系，学习和借鉴世界先进的教育经验和成果。

我国传统的“应试教育”已与我国现代化建设的现实需要不相适应。在传统的语文教育中，“应试教育”成为学校的主导思想。升学与就业的竞争，使考试成为莘莘学子前途和命运的主宰，学校教育走向了极端化。考试成为教与学的指挥棒，教育教学活动都把目标指向了学生的分数这个结果，只注重知识的传授，而不注重学生情感的体验和发展的过程。此时，教师为提高学生成绩，习惯于以灌输为主的填鸭式教学。语文教学也同遭厄运，形成了一种自守封闭式教学，僵化了学生思想。

3、学生评改作文是作文自身规律的必然要求

首先，作文是一种具有高度综合性，创造性的言语活动。

作文是学生以书面形式表情达意的言语活动，具有高度的综合性和创造性，因此，它是衡量一个人的思想水平，知识水平和语文水平的重要尺度。它要求作文习作者必须具备一定的知识、经验，以及对生活的正确态度、认识，深刻的体验、感情，需要具备语文知识等各方面基础知识的综合运用能力；同时，还必须具有敏锐的观察力，丰富的想象力，清晰的思想力，良好的记忆力。

4、学生评改作文是新课改的必然要求

每个懂得写作的人都知道：“好文章是改出来的，不是写出来的”。有一个真实的故事也说明了这一点。说有一个青年文学爱好者想成为一个作家，就写了一篇文章寄给当时著名的一个作家给他修改指点。这位作家看后没有修改，而是让他重写再寄来。这样修改了二十多次，作家终于说可以投稿了。这位青年投稿后果然被采用。

对学生的作文也是同样的，“改”文章的主体也应该是学生。叶圣陶先生明确指出：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文的教学要看重在培养学生自己改的能力”。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》里也明确指出，要让学生“养成修改自己作文的习惯”，是非常重要的。

总之，作文教学从传统教学模式中走出来，以现代教育思想和新课改理念武装每一位教育工作者，培养学生的作文评改能力，调动学生作文积极性，提高学生的作文评改能力和作文水平。

第三篇：河南省周口市淮阳县西城中学初中语文教学论文 浅析作文评语对师生沟通的作用

浅析作文评语对师生沟通的作用

谈到批改作文，很多语文老师就感到伤脑筋，特别是在写作文评语时，我们往往轻率为之，三言两语；或者套话连篇、空洞无物；或者用写鉴定、做总结的语言，严肃而呆板。学生读起来索然无味，评语的教育功能也就很难发挥出来。我认为，作文评语是教师与学生笔上交谈的有力工具，是沟通师生的桥梁。好的评语，对学生大有裨益。教师把要对学生说的话写在作文本上，使学生有时间去回味去咀嚼，这是调动学生学习兴趣，师生交流的难得 机会。在实际教学活动中，我对怎样写作文评语有几点粗浅的体会，现就和大家共同分享。

一、平等交流，鼓励为主

我们要尊重学生的人格和劳动成果，改变居高临下的面孔，以平等的身份坦率地与学生交流，把一片真诚浓缩在评语中，得到学生的信任，让他们在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐，愿意说出自己的心里话，从而写出一篇篇内容丰富、情感真实的好作文。在批改时，我们应民主沟通，努力深入学生内心，参与他们的心灵漫游。中学生的逆反心理强，引导他们写作应循循善诱，与之平等交流，而不是以权威面孔对立否定或乱棒打死，这样只会挫伤学生的自觉性，直接影响学生下次的创作欲望。如： “但这是你自己写的吗？”“表达不清，内容简单。”“不符合要求，重写！”“文章写得很平淡，像一杯白开水，无味！”等不堪入目的字眼。对于学生作文，我们要善于找出其闪光点，不要吝啬自己的表扬。对于 缺点，我们应具体指出而不失委婉。下评语时要满怀深情，以充满爱的评语，用饱蘸感情的红笔，抒写对学生的期望、关怀和抚爱。

写作文评语是一件颇费脑筋的事。写些什么能够恰如其分？怎样写学生更能接受？怎样说更能调动学生作文的热情？面对不同学生不同特点的作文，怎样的评语才能避免千篇一律、大同小异？这些都需要教师绞尽脑汁，用心琢磨。绝大部分学生相当重视老师的评语，愿意按照老师的指点去做。这就要求教师在评语的撰写上要格外用心，看准问题，抓住关键，点明要害，指出方法。

由于工作繁忙，我们在下评语时往往求简、求省工，甚至妄下断语。更有甚者，在桌旁放几页“作文评语集锦”，读完就“拈”几句放在作文本上敷衍了事。比如“本文结构完整，但层次不清” “应写得再具体些”“还可以”„„层次有何混乱之处？怎么写才具体？“可以”是个什么程度？对学生来说，这都是需要指明的问题。那样的评语学生要么看不懂，要么看懂了不知如何修改，此外还会让学生失望，伴随而来的还有对教师责任心的怀疑。具体而有针对性的评语能让学生警醒，给他们指点迷津，让学生从中得到启发而产生思索的冲击，并从中悟出修改之道，逐渐提高其写作水平。

二、评语幽默，富有文采 文明得体的幽默，不仅可以愉悦身心，激发爽朗的笑声，同时也可以在笑声中让学生心神领会，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。好的评语本身就应该是一篇富有文采的美文，妙笔生花，点石成金，能让学生模仿、借鉴和欣赏，让学生满怀对老师的敬佩之情，又深知自己在写作上的优势和不足；另外，恰当的评语措辞，既给学生以美感，让学生带着欣赏的心态去阅读体会，又培养了学生对文学的兴趣和爱好。让学生在写作的过程中获取进步的信心与力量。

第四篇：初中语文教学论文 从作文评改方式的变革中发掘作文的魅力

从作文评改方式的变革中发掘作文的魅力

一、问题的提出

（一）、问题现象。语文教师说到作文，几乎没有不皱眉、苦恼、叹气的。

一是批阅量大。以一名语文教师带两个班（每班50人）计，按人教版语文6个写作单元的要求，他一学期需批改600份作文。现在许多学校要求详批，一人5——8分钟是正常的，那600人次的作文就是3000——4800分钟，折合50——80小时。而每学期约有18周能正常教学，这18周里，这名语文教师一般每周约有14节正课，平均每天约有3节，加上约1.5节的备课时间，整个上午，他的工作时间已满。下午3节课计2小时，18周共有180小时，那他本学期把所有非上课、非备课时间的将近一半都用在批改作文上，其他语文练习、周记之类的批阅也要耗费大量的时间。由 于语文 老师的作业批阅量太大，因此，为了过学校检查这一关，不少教师批改作文只好择优生详批，剩下的就凭感觉批了。

二是学生不太领情。语 文 老师辛辛苦苦把学生的作文紧赶慢赶批出来，满以为学生会认真反省，扬长避短，下次把作文写得更好，谁曾想，许多学生只是翻翻而己，丝毫没有语 文 老师预想的积极思考状态，这不能不说是语文教师莫大的伤心事。

那么，如何即让教师摆脱繁琐的批改，又让学生爱上作文提高水平呢？这个问题萦绕我的脑际多年。

（二）、问题思考。学 生为什么不大 关心 老师的批阅呢？是老师批阅过于程式化而令学生乏味，还是学生对作文再认识再创造缺少动力？那么，能不能用学生喜爱新奇、关注同学对自 己评价的心理特点，让学生互评作文呢？这样一方面教师可以相对减少工作量，另一方面可以最大地调动学生参与写作的热情，倘若真能这样，岂不是一举多得吗？ 这个思路值得一试。

二、问题的研究。

（一）、专业学习。

1、理论学习。

新课标要求：养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

新课标评价建议部分指出：评价要重视对作文修改过程地评价，要采取多种评价方式。

叶圣陶 先生说：“能不能把古来的传统变一变？让学生处于主动地位呢？教师只给引导指点，该怎么改？让学生自己考虑决定，学生不就主动了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”

2、他山之石。

魏书生十多年不批阅学生的作文，让学生互批，形成了一套行之有效的办法，学生的写作兴趣与能力都得到了明显地提高。

（二）、教学实践。

1、设想。

第一步：师生回顾本次写作要求，明确评改要点后，学生习作“一对一”互评，小组内交流；

第二步；全班交流；

用心 爱心 专心

第三步：教师网上帮助修改——展示成果。

2、实践。

第一步，学生互评，小组交流。首 先，教师列出评改作文的标准及方式，加以指导。其次用随机分发的方式，让学生“一对一”评改作文，即每人评改一本非本人的作文，写出评语并签名。再次，在 “六人小组”内交流本组互评的作文，并对作文评语再评价。第四，推荐本组优秀作文及优秀评语，推荐本组优秀发言人，本组作文交发言人。在以上过程中，教师 巡回各组，有选择地参与各组讨论并指导评价，总体把握作文评改情况。

第二步，全班交流，教师小结。先由各“六人小组”发言人在全班介绍本组作文评改的基本情况、优秀作文、优秀评语，这个发言要写成文字的东西，至少是详细提纲式。每人发言限4分钟左右。其次，教师对作文评改、讲评环节进行评价。评价以发现闪光点为主，对发言人尤其要鼓励，但同时也要提出希望。第三，上交老师审查。审查是粗级条的，发现普遍性、倾向性的问题，在下次作文课前指出。最后，被评人对同学的评语可再写评语，或找同学探讨。

第三步，教师网上修改，择优在班级博客发表。首先，教师全面阅读学生作文，从中选择优秀习作让学生发到班级邮箱。这里选择的优秀习作以学生推荐的优秀习作为主，同时教师也要把学生评改遗漏的优秀习作筛选出来。然后，教师在网上仔细修改，发在班级博客。上传班级博客的习作约占作文数的百分之十左右。

（三）、策略研究。

通过批改方式的变革，学生的写作热情提高了，这一点让人欣喜。在实践中，我不断总结完善策略，以下几条较为重要。

1、互评前的指导要准确到位。只在把握了这一点，学生的互评才会有的放矢，特别是对于写作能力较差的那一部分学生而言。

2、各互评小组要明确一名小组长负责。这样就能保证组内交流的有序性，也能对评改有困难的学生实现现场的帮助，也能帮助那些在发言上需要指导的学生，还能保证推荐优秀习作和发言人的质量，3、要求发言人写出发言的详细提纲。这样能促使发言更有深度，避免应付的情况出现。

4、要对评改过的作文再查阅。这样可以有效地控制出现不负责任的评语。

5、网上评改可吸收作文水平高的同学参与。这样即可减轻老师的负担，更能促进这些作文高水平学生的进一步提高。

6、网上选取的习作范围适当广一些。这样有利于调动更多学生的积极性。

三、成效与反思。

（一）、研究效果。

1、学生方面。

以上作文评改三步法，到底效果如何呢？让学生来说话吧。

张梦淇在周记中说：“我们盼啊！盼啊！终于，这个星期的全班同学互改作文被我们等到了，我迫不及待地等着发给我的本子„„”作文之于学生，有了如此的引力，语 文 老师的心里，自是喜上心头。

陈雅倩在班级博客中留言说：“看她们的文章,真羡慕啊!我也会努力的!”陈伶俐留言说：“ 经过老师的修改,我发现自己作文中存在许多缺点,有时候一句话放在这一段会不太合适,可是如果调换位置,放到文章的另一个地方就会觉得很流畅.比如说„„”

当然，还有许多游客留言评论，交流，在这里延伸„„

用心 爱心 专心

2、教师方面。

这 样的作文评改，是不是老师就可以偷懒了呢？其实不然，指导学生改作文、挑选优秀作文且不说，单是在网上一呆几个小时的修改作文，常常累得眼睛发胀。可是，看着学生的文章从灰姑娘变得花枝招展，展示在网络上，内心的欣喜成就即无须明言。这里变单调的教师批改为师生互动的方式，不仅对于学生而言是新奇的，即便 是老师也能从中找到更多的成就感。苦耶？乐矣！

（二）、实践反思。

通过一学年的尝试，这一个评改套路基本成型，学生的写作热情和水平有了明显地提高。但是，认真总结反思，我发现，还有不少地方需要进一步探索。

一是老师的指导需要形成一个相对完整的系统。也就是说，每一次的评改的要点在基本要求之下又是有所侧重的，这样由浅入深地在三年中全面地学习到作文评价修改的方法。从而避免被动地完成任务的弊端。

二是如何不断调动学生的写作热情。新奇之后是平淡，如何进一步创新，是摆在面前的现实问题。

用心 爱心 专心 3

第五篇：初中语文教学论文 中学生合作式评改中的教师角色

中学生合作式评改中的教师角色

合作式评改改变了学生僵化机械的作文模式，给作文课带来了生机和活力。在互评互改作文的过程中，学生情绪高涨，思维活跃，作文水到渠成，佳作纷现，但是写作能力仍有待提高。新课标中强调“重视引导学生在自我修改和相互修改中提高作文能力”，可见，加强作文修改是提高作文技巧与水平的有效途径，在作文修改中培养学生合作评改的习惯尤为重要，教师的角色内涵也因而相应的丰富起来。

一、从作文评改主体来看，教师不再是主导者，而是权力下放，突出学生主体地位。这就要求教师在进行课堂合作评改时，转变观念，突出学生的主体地位，要以学生为本，将课堂的主动权交给学生，充分发挥学生在课堂上的主体地位。叶圣陶十分重视学生的自改，他说：“（作文的）改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自改的能力。”它能让学生用自己的双手、头脑、语言，用自己的方式去获得批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。处于主体地位的学生互相学习，取彼之长补己之短，认真负责地进行团队合作。

二、教师从评改指挥者变为指导者、引导者。

（一）老师要对学生进行方法策略的指导。现代老师不再是一味苦干的辛勤园丁，而要讲究方法和策略，进行合作式评改，自己将自己从繁重的作业批改中解放出来，教师要变“指挥者”为“引导者”。教师作为组织者和旁观者的角色在活动中多给学生指导，根据实际情况，在批改的原则、批改符号的使用、批改的方法技巧、批语的写法等方面进行指导。指导学生遵循内容形式兼顾、多就少改、多批少改、多表扬少批评的原则，因人而异地指导学生开展活泼有效的互评互改。在组间批改时，要注意引导学生能够达成比较一致的批改结果，尤其是是对问题的处理要通过理性指导使学生由感性上升为理性。

（二）教师要引导学生树立自信。在批改过程中，教师通过导引学生自批、组间合作式批改、全班智慧激发式批改训练学生自我修改和相互修改。这种合作式评改作文方法能使学生的习作纰漏和优势明了，从而提高学生作文技巧，提升作文水平。在此过程中，教师要对好观点和对现存问题的解决方法的提出进行鼓励，从而使学生自信心大大提升，从而提高作文能力。同时，教师还应注意引导学生通过参考教材、资料树立自信心与责任感，自主独立的完成批改。

（三）教师在合作评改中要在适当时机进行客观公正的指导。教师先进行初阅学生习作，对学生习作水平及存在问题做到了然于胸，对存在的共性、个性问题了若指掌，才能在课堂合作评改时针对学生的评改状况做有的放矢的指导。在评改时，学生因知识背景、能力结构、社会经验、思想认识及方法技巧的掌握上还不够深入，教师要做及时有

效的引导指正与补充，给学生以理性的指引。当评改过程中出现问题时，教师不要急于求成，而要充分信任、肯定学生，在循循诱导中让学生尽情地发挥自己的聪明才智，让学生在探究过程中自主寻找解决问题的方法、思路，不能让学生一味地依赖老师，要让学生形成自己独立评判的能力。对学生习作教师要引导评判者避免过多的品头论足，而要指导学生根据作文实际情况和需要作出明确的反馈，刺激学生对文章提出得当的修改策略，避免主观性和随意性。

三、有效的课堂互评互改要求活跃、有序的课堂氛围，这就要求教师成为平等和谐的课堂气氛的构建者。教师不再是高高在上的权威，学生唯有俯首服从，合作式评改要求建立平等、和谐的师生关系，就要为学生的合作学习创设适宜的环境。教师要尊重学生的人格和自尊，通过巡视、参与等掌控课堂批改氛围，指导学生如何进行合作式评改，达到和谐、生动、愉悦而又整肃的课堂气氛。

四、在各类作文评分标准中都有对情感的层级要求，这是现代教育中人文精神渗透的结果，因而教师在合作式评改中不可避免的成为情感渗透者。人的思想、精神、道德、情感在作文中有不可忽视的地位和作用，因而不仅写作中要求有情感的流露，在评改中同样不能缺少情感的交流，否则挑剔、生冷的批判会让学生丧失写作的热情，评改时让学生以同龄人的视角解读学生的生活和精神世界，做心与心的交流，而教师则要满怀深情根据学生的个性特点重视“情感与态度”的评价。教师要以鼓励和盛情对学生的习作和点评进行评价，培养学生自主学习、勇于创新、积极进取的良好心理素质。中学生作文水平参差不齐，倘若按照一个统一的标准去衡量所有学生的作文水平，势必会打击许多学生的写作积极性，此时教师应本着人文关怀的原则，对不同层次的学生提出不同的要求，对写作较好的同学，评改时侧重其情感的抒发、修辞炼句、立意深刻、结构紧凑等能力的训练；对写作能力较差的同学，评改时应侧重让学生从语句通顺、段落衔接不散乱、表意清楚几个方面抒发自己的见解，做到各有优势，在情感上产生荣誉感、成就感，使其始终保持写作的兴趣，产生一股向上的动力。

五、竞赛，历来被当作激发斗志，争取优良成绩的手段之一。在评改过程中，教师就成为了活动竞赛的主持者。心理学研究表明：在竞赛的过程中，学生的成就感更强烈。学习兴趣和克服困难的毅力增强，教师在学生合作式评改作文中可适当引入竞赛机制，掌控竞赛的程序、模式、氛围等调动学生批改积极性，激发学生学习动机。教师通过评选优秀批改小组、优秀作文等方式，采用表扬和奖励的手段，激发学生写作和批改作文的兴趣，推动学生写作和批改作文能力的提高。

六、教师在合作式评改中不能盲目而行，而应有理性的指导，教师也因此成为了方针的

贯彻实行者。新课程强调，学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习，教师就要将自主学习、合作学习、探究学习的素质教育内涵和本质，强调参与合作、培养学生的探索精神的建构主义理论，教育基于行动的教育理论，人本主义学习理论、认知心理、学习理论切实而勇敢地运用到合作式评改的实践中来，避免“穿新鞋、走老路”。

七、由于学生的水平有限，定然存在一些不足，这就需要教师去发现总结，这时教师就成了问题的终结者。虽然教给了学生知识和方法，但在实际的操作中，在最初采取合作式评改过程中，可能会出现学生不知如何进行合作式评改，不清楚评改的方法、角度，课堂秩序混乱，学生没有达到预期的评改目标等情况。对于这些情况，教师要做好充分的思想准备，要具有面对失败的勇气，要及时吸取失败的教训，调整自己的设计方案，再次实践，直到达到预期的效果。在各小组批改过程中，教师应认真去观察、审阅，从中发现带共性和个性的问题，在批改中有针对性地指明问题，并且及时提出解决问题的办法，让学生意识到自身存在的不足，在问题的解决中保持批改的兴趣，把问题终结在萌芽状态。

八、合作式评改不仅仅是学生间的合作，也是老师间的合作，老师们要在合作中成为研讨者，推动提高。合作式评改中肯定会存在许多新问题、新情况，这就要加强教师之间的合作，形成备课集体，共同研究、探讨，不断的进行自我反思，将课堂变为教师的研究场所，研究新的课程标准，研究教材，研究学生，同时提倡同事之间的互评，互相取长补短，共同提高、共同进步。

九、教师在合作式评改中还应注意课内和课外互相结合，成为合作式评改实践的延伸者。学生在阅读和批改的过程中，在写作和批改方面肯定受到不少启发，从而产生思想的灵动，教师要善于发现学生的这种心理活动，在课外布置学生就写作或批改方面写一些心得体会，抓住这些思想的火花。这是一种吸收和消化的过程，是学生对写作和批改过程中所反映出来的事物和问题的认识和理性升华。这种延伸训练可以使学生在不断的反思、总结中提高自己的写作和批改水平。

综上所述，在课程改革不断深入的今天，教师在作文评改过程中，采用合作式评改，以多种教学方法合理的配合，用精妙的技法指导，以活跃和谐的互批互改氛围来熏染，以情真意切的评语鼓励，学生在作文时必定妙笔生花，实现跨越式的飞跃。