习作课堂中的“乡情教育”（五篇范文）

第一篇：习作课堂中的“乡情教育”

习作课堂中的“乡情教育”

江苏省滨海县滨淮镇中心小学 沈建宇

笔者任教的年级是三年级，三年级的学生刚刚从写话过度到作文的学习，很多情况下，不能适应现有的写作教学活动。并且，我任教的是农村小学，从学生的生活环境和所经历的教育背景、家庭状况等多方面因素来说，都具有着鲜明的个性特色。新课程的核心理念是“一切为了每一个学生的发展”，强调关注学生，关注学生的生活体验，倡导学生主动学习。而每一种教学理念的实施，都离不开“具体问题具体分析”，离不开与当地学生的实际情况相结合。所以，我一直在思索，如何将新理念、新的教学方法和我所面对的学生的实际情况结合起来。第一，我充分认识到，在语文教学过程中，习作不应该成为一种制约，而是成为一种动力和促进剂。第二，我认识到，在农村小学开展习作训练和学生“讲真话，写实话”的重要性；第三，我同时也认识到，在农村小学中，结合农村实情和学校实情，利用“乡情”，去教育，去积极利用习作的包容性，激发学生学习兴趣的必要性。

因此，我对我的习作课教学和语文课堂教学进行了大胆的尝试和有效的突破。把理论化作实践是需要不断探索的。我试图建立一种适合我们学校，甚至说，适应农村小学的有效的习作教学方法，并希望使这种方法能够成为语文教学活动中的一个有机组成部分。从而建立一种具有农村特色的有效的习作课堂。

一、围绕新课程标准，紧贴教学大纲的同时，对习作课的内容进行合理的调整。

课本中的习作安排，是面向绝大部分的受众人群。在教学中，新课程标准也一直强调教学的灵活性。不能偏离课本的同时要突破课本的束缚。习作课的教学是一种循序渐进的过程，也是一种体验生活的过程。农村孩子所面对的生活，当然和城市孩子有所不同。在习作教学中，我可以进行大胆的突破，譬如，这次研讨会回来后，适逢我进行习作四的教学。三年级上学期的习作四，其内容是描写秋天的景色。在一开始的备课中，我始终是以例文为中心进行讲解。在上课时，我根据研讨会的成果，进行了大胆的改革和实验。让学生利用课余时间观察田间地头、树林池塘，观察自己父母亲人的劳作过程。摒弃那些离学生生活很远的例文后，我发现，农村孩子们的观察能力也很强。这次作文写的很成功，学生就写自己的农村风景，写秋天田间地头的事儿。虽然笔法稚嫩，但却很真实。这也使得我对这次研讨会的成果得到了更长远的认识。

二、在日常的教学中要重视习作课教学；

农村小学生基础薄弱，所以在教学中一直强调他们的基础知识——字词的训练。而习作课长期处于教学环节中的比较尴尬的境地。学生厌恶学习习作，我面对习作课也产生松懈情绪。这样习作课就进入了一种恶性循环的局面。这样的局面的产生，一方面是长期以来教学的旧习惯造成的，另一方面，也是在整个习作教学过程中，忽视了农村孩子们发展特点和个性造成的。

因此，要想提升习作课的效率，使得习作课在农村小学教学中产生积极的反响和效果，必须在思想上重视习作课的作用。习作课不是语文课的拦路虎，如果能够合理安排，依据农村小学生发展情况，科学安排习作课程训练。习作课应该成为语文学科教学的推助器。农村学生，只要你根据特点，合理教学，也能够写出好作文。

三、展开一系列活动，实践习作研讨会理论成果；

我与我们镇部分农村老师就如何实现科学化合理化实情化的习作教学进行了探讨。大家一致认可了研讨会对如何推广习作课教学的思路。就如何实现习作课与农村教学的相结合，我提出了自己的一些意见。我充分考虑了，我们农村小学的实际情况，尤其是我们学校我所任教的三年级学生的实际情况：

（一）推广“循环日记”，开展“乡村故事接力”活动。

考虑到农村的生活实际，我把关注点倾向于农村学生的生活现实。农村学生很多都是亲近土地的。土地上的故事很多，土地上可以观察和描写的东西也很多。我就以土地为主题，开展“乡村故事接力”，把班级学生分为四个小组，一个小组一个主题故事，围绕这样的主题故事，学生自由想象，一个小组一个主题，学生把自己观察到的写下来，想到的写下来。就写自己的生活和经历。就写自己身边的故事。主题可以是一年四季的田野风景、可以是邻居亲戚的真人真事。只要自己想写的都可以写下来。积极地引导学生去观察自己的生活，把这种乡村特有的泥土芳香给写出来。

（二）开展“我给爸妈写封信”活动。

留守儿童占我班级的绝大部分，作为班主任的我一直比较关注留守儿童问题。写作更应该激发学生的真情实感。许多孩子很可能一年才能和爸妈见上一面。这样的主题活动，容易让孩子感受到生活的来之不易，比较容易激发他们用笔写下真实感受。这样，就可以实现，习作的生活化、真情实感化。让农村孩子不在“笔下无物”，而是“言之有物”。

（三）重讲评，把孩子的思维留给他们自己。

我将自己的习作课进行了大胆的调整。把更多思考和写作的时间留给孩子，少读那些离孩子们生活很远的习作例文，而更多的进行孩子们习作讲评。一方面，我在习作课上要侧重

于作后评讲，另一方面，我要积极地让学生参与进来，让他们能够体会到阅读别人习作快感，让他们学会修改作文的方法。

第四，以教育现代化建设为契机，运用多媒体打造“乡情习作”；

新课程指出：让学生在实践中学会去写作。在习作教学实践中，我积极地运用教育现代化技术手段把学生带到广阔的大自然和五花八门的社会中去，让他们用眼睛去看，用耳朵去听，用脑子去想，引导他们从多方位、多角度去观察、思考、写作，学生习作时也就有话可说，有话可写了。教育现代化技术的手段能够解决哪些困难，如何解决、结果什么样、如何应用。教育现代化技术在语文教学中的运用，就是要充分发挥计算机的工具性，搜集并处理信息，利用其网络资源，提高了语文课堂的教学质量。在小学语文教学当中，习作教学又是重中之重，甚至很多专家认为，习作课的完整有效进行，能够有效地推动语文学科的整体进展。

要学生写好作文，就是要在作文教学中，充分利用教育现代化技术的优势，以图、文、声、像于一体，创设作文情境，激发写作兴趣。以指导三年级学生写《动物的名片》为例。我利用多媒体技术，搜集到很多有关多种小动物的录像，活泼可爱的金丝猴，在树上荡来荡去；体形庞大的大象，在水中嬉戏；憨态可掬的大熊猫，在慢慢地咀嚼。学生面对这一群活泼可爱的动物，欢呼雀跃，他们想说的愿望也立刻被调动起来。个个说得开心，使原本枯燥无味的作文课充满趣味。学生根据教师展示图画，展开想象，使作文课更富想象，最终实现了学以致用的教学目的。例如：作文讲评课，可令老师大伤脑筋，需要将学生习作一本本挑出，讲典型文章、典型段落一一做好记号。但由于信息量大，常常顾此失彼，出现冷场。学生听得支离破碎，不以为然。运用教育现代化技术，可将典型段落序列化地输入电脑，不同段落、词语可以用不同字体显示，精彩之处可用红色显示，不妥之处可以出现闪烁等特殊效果，并很方便的实现增、删、变、换。大屏幕直观呈现文字，师生共同讨论、评议、批改，扩大了交流，沟通了思想，互相得到启发、疏导与帮助，获得了信息与激励，明显提高了课堂教学效率。我们应该采取积极的态度，有效运用信息技术，让它更好地服务于我们的教学。在先进科技与传统教学相结合仍处于探索阶段的今天，勇于进取，善于探索，扬利除弊，把多媒体教学与传统教学有机结合，让多媒体辅助语文教学有效应用，才能让学生对写作着迷，让学生爱上作文，也不再是梦想。

总之，只有我们农村小学的老师去了解学生特点，遵循习作教学规律，紧扣新课程标准的要求抓住重点与难点，立足现实，有效地应用现代教学技术手段，才能让乡村的习作课堂教学更精彩，以乡情为契机，以现代教育化技术为手段，立足现实，让乡村的习作课堂多姿

多彩。

我希望，我能够把科学的教学理念转化为现实的教学成果，积极推动农村小学语文教学，建立一种适合我们农村小学生发展的有效习作课堂。

第二篇：习作教学课堂流程

中年级习作教学课堂流程

【第二学段（3～4年级）中年级】 本学段习作教学目标

1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。

2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

3．能用简短的书信、便条进行交流。

4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。6．课内习作每学年16次左右。

习作指导课教学流程(两课时： 80分钟)【设计理念】课程标准要求中年级学生“乐于书面表达，增强习作的自信心”，能不拘形式地写下自己的想象，注意表现自己觉得新奇有趣的内容，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”。作文指导的目的就是要达到新课标中本学段习作教学目标。

第一课时

【作前指导】

（激活习作欲望和储备是作前指导的关键。）

一、激趣导入，激发习作欲望。

（根据习作要求的不同，可图片导入、可歌曲导入、可视频导入、也可以自创情景导入，激发学生习作欲望。)

二、出示要求，话题交流。

（出示习作要求，师生互相交流话题：这类文章要写什么内容。）

三、创设情境，开启思路。

（针对习作要求，设计不同的活动，可自创情景，有时候需要提前布置，开启学生的写作思路。）

四、唤起储备，激活语言。

（这是习作指导课的关键，学生怎么写就需要老师通过各种方式方法去唤起学生的储备，激活学生的语言，让学生说清楚，然后才能写明白。）

五、佳作引路，友情提示。

（佳作是教师的下水文更好，提醒学生写时要注意什么。）

六、试写初稿（草稿本），一气呵成。（第一课时完不成第二课时接着完成）

第二课时

【作中指导】

（营造安静的习作环境和讲求效率的氛围是作中指导的关键。）

一、试写初稿（草稿本），一气呵成。

二、修改初稿，完善习作。

课下：继续修改初稿，用红色笔反复修改，完善习作。【作后点评】

（修改评点典型习作）

采用★级评价，最好的作文是五星级作文。星级标准是：1．书写认真，字迹工整，无错别字。2．题目新颖，语句通顺，字数达到要求。3．文章结构合理，详略得当，首尾呼应。4．恰当运用好词佳句，并能运用合适的修辞手法。5．能表达自己的观点，中心材料充实，主题明确突出。

另设特别奖：吸引眼球奖（优秀标题）、精彩开篇奖（优秀开头）、最佳结尾奖（优秀结尾）、妙笔生花奖（精彩语段）、奇妙构思奖（巧妙构思）、最佳书写奖（漂亮书写）。

【学生可以根据自己写作的具体情况，给自己得星，先自己确定自己的习作是几星作文。上交后教师可以采取面批、轮批等形式了解本次作文总体情况，以备下节课讲评。】

习作讲评课教学流程(两课时： 80分钟)

【设计理念】作文讲评要赋予学生成就感，激发写作兴趣，多途径、多形式地给予每个学生展示自我的机会，引导学生自读、自评、自改习作，充分展示其亮点，享受习作的快乐，进一步增强喜欢习作的情感和写好文章的自信心。

第一课时

一、激趣导入，激发修改欲望。

(文章不厌百回改,好文章是改出来的，通过讲故事、看视频、读文章等激发学生修改习作的欲望。)

二、回扣要求，总体点评。

（回顾习作要求，总体点评，表扬获“班级小作家”称号的同学有和获“超级小作家”称号的同学，并把掌声送给这些优秀小作家。）

三、佳作放送，美文共赏。

（师生共评这篇文章哪些地方写得好？好在哪里？该同学获本次习作绝妙美文奖）

四、亮点共赏，榜上有名。

（佳作并不是人人都有，但每个同学的习作中或多或少都有一些精彩之笔。这就是文章的亮点。习作要有亮点才能吸引人。习作必须有“光辉”：没有“太阳”，总得有个 “月亮”；没有“月亮”，总得有个“星星”；没有“星星”，总得有个“萤火虫”吧！为此老师设立了一些特别的奖项，你们希望自己获奖吗？）

1．吸引眼球奖——芳草满园花满目（展示优秀标题）

俗话说得好“题好一半文”。标题就好比文章的眼睛。古今中外许多优秀的作家，为了给自己的文章拟一个靓丽的标题，直到“为伊消得人憔悴”。

2．精彩开篇奖——举头已觉满眼春（展示优秀开头）

“好的开头等于成功的一半”，这就说明了作文开头的重要。精彩的开头能一下子就打动读者的心。3．最佳结尾奖——四面湖山收眼底（展示优秀结尾）

古人在谈到结尾时常以“豹尾”为标准，是指结尾时笔法要简结、明快、干净利落，像豹尾劲一样，响亮有力，给读者咀嚼回味的余地。

4．妙笔生花奖——语不惊人死不休（展示精彩语段）孔子说：“言之无文，行而不远。”就是说文章要讲究文采，没有文采的文章，就难以传播。5．奇妙构思奖——巧持彩练当空舞（展示巧妙构思）

苏轼曾在诗中说到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，说的就是同一事物，我们从不同角度观察，就会有不同的视觉效果。越是常人不易想到的角度，越是奇妙无穷。“文似看山不喜平”，巧妙的构思还体现在故事情节的设置上，管建刚老师告诉我们：作文，要寻找故事的曲折感；故事，要寻找内心的曲折感。

6．最佳书写奖——粒粒珠玉落银盘（展示漂亮书写）

漂亮的书写是人的第二仪表，也是习作让人赏心悦目的通行证。

【老师在讲评习作的时候，也可以根据不同的习作展示不同的亮点。在这6个方面中选2、3个重点来展示。】

五、评头论足，指点江山。

（“文章不厌百回改”，要让我们的文章更精彩，就看我们怎么改。出示学生习作师生共同修改，通过修改文章好多了，真是“文章不怕改，越改越精彩”。贡献习作的同学获本次习作最佳贡献奖）

六、继续修改，精益求精。

（继续修改习作，争取能在班级周报上发表。）

第二课时

一、誊写作文（精抄本），文字兼美。

二、美读文章，完成习作。

课下：写作好有兴趣的同学制作班级周报。

【老师全赏作文，语言多为鼓励性语句，写作好有兴趣的学生制作班级周报。】

高年级习作教学课堂流程

一、习作指导课

【小学第三学段（5-6年级）习作教学目标】 1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2．养成流行观察周围事物的习惯。有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3．内容具体、感情真实。能根据内容的表达需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。4．能够修改自己的习作，并主动与他人交换修改。做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常见的标点符号。

5．习作要有一定的速度。课内习作每学年16次左右。【设计理念】

1．设计活动，激发写作兴趣。通过设计新颖的学生能够参与的活动，激发学生的兴趣点。

2．师生互动，教给写作方法。授之以鱼，不如授之以渔。在本环节的指导中，切忌给学生出示范文，以免禁锢学生写作的思路与灵感。

3．初写草稿，明确写作要求。写作草稿之前，让学生明确，围绕习作要求，达到怎样的目标，写出来的文章才是优秀的。

习作指导课流程简单设计

一、课前储备

根据习作要求，可让学生确立写作对象，进行细致了解，提前对写作对象进行写前准备。如：写作人物的文章，可先对人物进行观察，或是进行采访等；写作景物，可提前要求学生对景物进行形象储备，以便熟悉、了解写作对象。

二、明确要求

可让学生读读题目，明确本次习作要求。对于学生来说相对难理解的话题或是材料，老师可教给学生审题的方法。

三、写前交流

写作前，设计双边互动环节，让学生谈一谈对此次写作对象的了解或是掌握的初始印象，以便教师下一步的指导。这也符合以学定教的理念。例如写人的文章，可围绕下列问题组织交流：你对谁印象最深刻?具体讲讲他(她)给你留下印象最深刻的原因，你准备通过什么事表现他(她)的特点?写景状物的文章，可让同学们谈一谈景、物的特点，亦或是喜欢这处（种）景（物）的原因。

四、指导习作 充分运用课本资源，课文是最好的范文，回顾一单元主题课文学习过程中积累到的写作方法，教给学生活以致用。以五年级第七单元为例，可引导学生回忆：本单元的几篇课文，作者是抓住人物的哪些方面来写的?请以自己最感兴趣的一篇文章为例，谈谈作者是怎样根据人物的特点，选择恰当的方法，进行细致描写的?

五、初写草稿

写前呈现本次习作的要求，让学生明确，达到怎样的标准，才是一篇优秀的习作。

【习作指导课课时安排】

习作指导课原则上安排１－２课时，可根据具体习作要求或是课堂设计而制定。如：对于课前储备工作较为细致全面的，或是课堂上，直接设计情境的，可安排一课时完成。进入写作情境之中的学生，最易进入写作状态，此时灵感已发，应引导学生一气呵成。

二、习作评改课

【小学第三学段（5-6年级）习作评价目标】

重视对作文修改的评价。写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真实情感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活、亲近自然、关注社会。

【设计理念】

“讲评”，要善于发现学生作文表达上的精彩点，由此引出一个训练点，或发现学生作文表达上普遍存在的一个缺陷，由此引出一个训练点。这样的训练，从学生的实际出发，切入学生的最近发展区域，学生也有心理认同感。这样的训练就是“先学后教”，“以学定教”，“先写后教”，“以写定教”。同时，引导学生养成自己修改习作的习惯。

习作评改课流程简单设计

赏析会诊·自主修改·美抄习作

一、赏析会诊

（一）关注题目——题好文一半

1．展示好题目。（及时鼓励好题目的创作者）

2．学生谈想法。

3．对比缺乏文采的题目。

4．教师作总结。

（好题目会有以下特点：画面感 奇特感 关联感）

（二）关注语言——文从字顺是基本

1．语病会诊。

2．美句赏析。

3．教师总结。

（能够使人笑，使人愁，使人难忘的句子就是好句子。写好作文，要回头找，我有好句子吗？没有，改出几句来。鼓励学生修改。）

（三）关注选材——贴近生活出奇创新

1．选材雷同（撞衫与撞题）。

2．司空见惯的材料（举例）

3．对比赏析新鲜陌生、富有表现的材料（（举例）

4．教师支招（如何选材）5．美文赏析

二、自主修改 1．美读草稿。

此环节要求学生美美的读自己的习作，在教师评改过程中，有的学生已经发现习作中的问题，可让学生在问题旁边标注，美读草稿，可以让学生在自我陶醉中发现修改点，激发学生修改兴趣。

2．动笔修改。

修改时，建议用红笔修改，一为醒目，二是能够刺激学生修改欲望，使学生有种当老师的感觉，自己修改完毕，可以同学间互改，互相取长补短。

建议使用常见修改符号。

此环节一定要鼓励学生大胆修改，并给与学生充足的修改时间，即使将打草稿改的面目全非。

三、美抄习作

这是一次完整习作中比较重要的一步。学生的创作意识与创作价值会在这一步得以体现，引导学生要像作家创作作品一样，认真完成作品的誊抄，完成后，可以自己设计插图或进行装饰，直到自己满意，上交习作。

【习作评改课课时安排】习作评改课建议安排2课时。评、改一课时完成，修改的时间可以放到课下，修改时间要充足。值得一提的是，完成草稿和修改课要有一定的时间间隔，确保给作品一定的沉淀期。评改课的前提是教师对学生草稿情况有充分的了解之后才能有针对的指导，所以建议老师对所交草稿进行全部浏览或是有重点的阅读。誊抄习作必须在课内完成，建议一课时，引导学生认真誊抄。

第三篇：激活习作课堂之我见

激活习作课堂之我见

牛佛镇罗井小学校 王 静

【摘要】习作教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分，教师要激活习作课堂，用动态生成的观点创新习作教学，从而丰富学生生活和写作素材，让学生习作与学生的真实生活结合起来，使语言的载体很好地承载学生真实的思想情感，真正激活学生的创作情趣，切实提高他们的作文能力。教师在语文课堂教学中应引导学生大胆想象、乐学善思、寓教于乐、爱说善说，激发学生强烈的习作欲望，引导学生在丰富多彩的课堂活动中探索知识、感悟生活、体验人生，丰富情感，激活学生的创作思维，放飞心灵。【关键词】小学生

创设情境

激发兴趣

获取素材

想象

当今学生习作的现状有人慨括为“三乏”：即学生学识贪乏，生活积蓄贫乏，思想情感贫乏。对于这种说法，我不敢苟同。作为语文教师我们应该多反省自己的教学。如果老师能够以多种方式激活习作课堂，那么，学生将会感受到习作课的幸福、快乐。这也是新课程下作为一名语文教师的追求。在新课标理念的引领下，我借鉴了很多优秀教师的成功经验，潜心研究如何把作文引入课堂，优化学生的心境，让学生快快乐乐地学作文，写作文。

一、创设情境 激发兴趣

课标指出：习作教学“重在培养学生的写作兴趣和自信心”。良好的教学环境对优化教学有着不可低估的作用。良好的情境是激发学生兴趣的动力和源泉。根据学生的需求，教师要积极创设具体生动的场景，激发学生的写作兴趣。可以联系生活、运用生动的语言、运用实物演示、借助图画、播放音乐、角色表演，还可以借助多媒体等手段，营造各种生动活泼、具体形象、民主和谐的良好情境氛围。拉近学生习作学习和现实生活的距离，为学生主动参与、主动发展，创造良好的条件，更有利于学生积极动手、动脑、动口，引发表达的兴趣。如教学观察习作——“我喜欢的水果”：

师：（微笑地走进教室）孩子们你们从老师脸上发现了什么？ 生：老师脸上挂着微笑。师：美吗？ 生：很美。

师：谢谢大家。老师今天特别高兴，因为老师的论文在报刊上发表了。我的妈妈呀也很高兴，所以就给我买了好多水果。同学们想吃吗？

生：想。

师：那你们猜猜我到底拿来了哪些水果呢？ 生：苹果、梨子、香蕉„„（师出示大盘水果）

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师：看看，多漂亮的﹗喜欢吗？ 生：喜欢。

师：那好。请你们说说在这些水果中你最喜欢哪种水果？为什么喜欢它？（引导学生从它的颜色、形状、味道等方面来说）

孩子们在老师引导下观察得非常仔细，教室里洋溢着欢乐的气氛。通过创设情境激发起学生观察、探究、交流的兴趣。同时又培养了学生大胆说话的能力，重视了思维能力的训练，思维能力增强了，内部言语的水平会相应提高，组织语言的能力也就提高了。在这堂课中，孩子们不仅感受到了美味可口的水果给他们带来的幸福快乐，还有了新的发现，增长了知识，为顺利习作做好了铺垫。

二、创设情境 获取素材

叶圣陶先生说到学生作文时指出：“宜令学者随时随地探求事物之精髓，且必经己之思考而得答案，然后陈事说理自能确切而畅通。”游戏活动就是学生模拟社会实践。做游戏是孩子们的天性，也是他们童年生活中最绚烂的部分，从学生的游戏生活入手，可起到“润物细无声”的效果。

如教学“写一次游戏活动”。我设计了用“吹泡泡”这个游戏活动，教师把全班同学分为4个小组，再由小组决定玩什么，怎么玩。师提出要求：在玩的过程中注意观察人物的动作、神态、以及热闹的场面。

寓教于乐，寓教于玩。引导孩子学习认识生活，体验生活。让学生在轻松愉快中获取知识，开发智力，培养能力，陶冶情操。长一双“亮眼睛”，学会观察、认真思考。同时品味游戏，感受游戏。这样以“玩”“乐”为载体，创设活动的情境让孩子体验生活，在生活中训练孩子的观察力、创造力、分析能力、语言表达能力，角色塑造能力，既训练习作能力，又培养人。

三、自由命题

语文课程准标指出：习作指导要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡自主拟题，少写命题作文”。在教学实践中，教师要实突破传统的旧的命题方式。解放孩子的心灵和大脑，释放孩子的嘴，开拓视野，把命题的自主权让给学生，引导学生从独特的生活经历选取话题，从独特的心理感受中发现话题。通过创设情境，让学生自由命题、自由作文。比如在一次作文教学中，教师出示“梦”要求组词或补充成一道题材不同的选题。题目给学生留有许多的空间，许多学生思维活跃。出现了“梦乡”、“恶梦”、“美梦”等命题。孩子对做梦有很大的好奇心，为什么会做梦呢？对自己做了什么样的梦都愿意和同伴分享。在交流时，学生的积极性很高，你一言我一语，班里笑声不断。整个课堂呈现在欢乐的气氛中，学生感觉不到习作的压力。这样让学生写自己的生活。许多学生消除了对习作的恐惧，发现自己都有东西可写，也非常乐意写。

我们老师经常会这样说：你们想写什么就写什么，想怎样写就会怎么写。这并不是自由作文，反而让学生摸不着头脑，增加学生的心理负担。在作文教学中，教师应该以学生

--的生活为基点，激活思维，激发欲望，表达生成，自由写作。比如孩子都爱看动画片，我就选用了动画片《孙悟空》的配音，让学生听音乐、编写一集新版《孙悟空》。孩子听一段，说一段。听是说的基础。因此，我经常讲童话、寓言、成语故事给他们听，不但让他们听其中的情节，还使他们欣赏绝妙的语言。

因此教师在作文教学中要通过各种形式，创造不同的情境，丰富学生的表象储备，鼓励学生从不同的侧面感受生活，从不同角度抒写自己的感受，选择不同的命题、自由表达自己的内心世界。

四、展开想象的翅膀

《语文课程标准》指出：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。儿童最宝贵的思维品质就是爱想象、爱幻想，而且孩子是乐于想象、善于幻想的。在孩子的心中，一切都是活的，都是有生命、有感情的，都是可以和自己对话的。在他们的心目中，想象仿佛就是真实的，美好的幻想是可以变成现实的。他们会觉得电视里演的，故事里讲的，自己想的„„都会实现。

因此，在教学中就要突出想象的引导。教师要善于引领学生进入想象的世界，使学生的思维在想象中空前活跃和丰富起来，追溯过去，展望未来，重新组合相关信息，创造出具有独特审美意味的新形象。启发学生的想象思维可以借助一定的载体创设相应的情境，形成适合的氛围。激活学生的思维，打开学生想象的通道，使其思绪如飞、文思如泉，使他们能愉快地无拘无束地表达自己想表达的内容。写出奇思妙想。注重发展个性，展现学生的童心、童真、和童趣。如一次想象作文教学：

师：（在黑板上画了两个圆）我画的是什么呀！生：两个圆圈、两枚鸡蛋、两个球、两块石头„„。

师：你们说的都对，就根据你们所说再想想他们之间会发生怎样的故事呢？ 生：啊（ǎ）？

师：别急，老师的画还没画完呢，根据你们剧情的需要画完这幅画，想怎么画就怎么画。还可以画成连环画的形式。我放了首轻柔的钢琴曲，孩子一边想，一边画，最后出示孩子的作品，请孩子介绍自己的画说说他们想象的故事。

又如：教学六年级的一次想象作文《假如我有一只尼尔斯的鹅》。

师：同学们，请大家把自己想象成尼尔斯，骑在公鹅马丁的身上，闭上眼睛，飞呀飞，大家飞上蓝天，飞过巍巍的群山，飞过一望无际的田野，飞过绿绿的草地，我们来到了童话王国。这么多的主人聚在一起，他们都有谁？快认认。

生：有麻雀、乌鸦、喜鹊„„

师：他们每个人都是身怀绝技，本领高强。请同学们展开想象，说说他们之间会发生怎样的故事呢？

想象最忌让学生凭空瞎想象，那就是妄想了，教师一定适时启发、点拨、引导，给学生想象需要的推动力，减轻学生在习作上的压力。

五、善于创意表达

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表达是一种内在的需要，是一种迫切的欲望。创设情境能形成一种民主、和谐、宽松、愉悦的氛围，激发强烈的表达欲望，乐于表达，自由表达，创意表达。在作文教学中，经常创设不同的情境，使学生有特定的角色，并且不断地转换。根据儿童的心理需要，充分调动儿童语言的天赋，鼓励学生在习作训练中自由表达，个性表达、创意表达。

如一次习作前的口语交际：

师：有请各位选手隆重登场并作自我介绍。

生1：我是1号选手，我本领高强，不信，呆会儿让你一饱眼福。生2：牛皮不是吹的，废活少说，看我的真功夫吧。

生3：各位观众朋友，支持我的有大礼相送，请记住我是战无不胜的3号选手。师：吹气球比赛正式开始。

经过一番激战后，教师采访裁判员和观众。这些选手的表达如何？他们说：“他们的表达十分有趣。”选手输了，但他表现得不是垂头丧气，而是幽默地说：“我中午多吃了些洋葱，有些控制不住了，输了比赛，是正常反应。”台下一片哄笑。裁判员也不甘示弱，接着说：“根据我们观察，吹气球比赛和体积并不成正比，和嘴巴的大小有很大的关系”。观众：”会吹牛的并不一定会吹气球，同学们说是不是啊！“全班乐开了花。一场别开生面的比赛触动了学生的心弦，他们根本感觉不到写作地压力，而是感受到了一种愉悦地氛围，让他们把自己的感受轻松、快乐地表达出来了。

六、评改作文

自评自改是提高学生自由习作的有效途径，也是习作训练的目的。自改，就是让学生寻找作文中的错误，善于发现问题，提出问题并自觉解决问题。自评，教师引导学生把自评作文当成是一次对习作过程的反思，当成是与读者的对话。怎样才能培养主动修改作文的良好习惯，让他们在自我欣赏中感受快乐，在反思中提高习作能力？我认为应开展一些有针对性地活动。

比如开展“找别字大赛”、“啄木鸟医病”等活动。把文字训练与趣味活动结合起来，调动学生自改作文的积极性，同时培养了修改作文的能力。学生自己会修改作文是作文成功地一半。以前是学生写作，老师改作。修改作文是老师的事，这不利于学生作文能力的提高。通过学生的自改，提高写作水平。刚开始对学生的要求不能太高，鼓励学生借助字典及一些工具书进行修改。从字、词、句、段逐渐过渡到篇。教师要不断肯定、鼓励学生，增强他们的自信心。如“你看这个标点改得多好啊，这样一改整句话的语气就不一样了，表达的意思就完全不同了。”“你真是火眼金睛，这样的小毛病也被你找到了，而且改得正确，你真行”！教师要相信学生的修改能力，尽量放手让学生自主修改，要相信他们会写出更精彩的作文。学生修改完作文后，谈谈自己的感受，夸夸自己的得意之笔，说说感到困惑的地方。以自己写评语的形式表达自己的感悟。如有一个学生在自评中写道：“不知道你们看了文章有什么想法，我一直担心写得不够好，所以认真地修改了3遍。我认为文中描写“小胖”吹气球时的脸部表情写得很精彩，希望读了文章的同学能给我提出宝贵的意见。”这样的评语是他的心理话、真心话。在全班交流会上，许多同学向他提出了建

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议。经过再次修改，他的作文发表在黑板报的“习作天地”。

就这样从自批自改升级到互评互改的高度。学生之间互相鉴赏、交流、修改，推荐出大家认为写得较好的作文，在全班诵读，赏析。在评价别人的同时，完善自己的作文，这就是资源共享。

激活课堂，创设相应的写作情境，激发学生的写作兴趣，使学生快乐地写作文，还要根据教材内容和学生的年龄特点，符合学生的认知规律。要有趣味性、新颖性、多样性、时代性，更要考虑科学性、思考性、针对性、实效性。教师只有对教学内容了然于胸，做生活的有心人，才能不断有灵感产生，将生活中的情境“信手拈来”不着痕迹地巧创佳境。

参考文献：

[1]《唐诗鉴赏辞典》.上海辞书出版社，1988年12月

[2]《叶圣陶语文教育论集》叶圣陶.教育科学出版社 1980年版

[3]全日制义务教育《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2002年出版发行 [4]任富强《透视新概念作文》、《写作》2002年第2期

[5]《写作指引》、《语文学习》编辑部编 上海教育出版社 2000年版

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第四篇：教育叙事--课堂中的狗叫声

课堂中的“狗叫声”

----小学英语教学案例

生活中有许多的意外，我们的英语课堂是个多彩的世界，也会有很多的“意外”和“插曲”，比如说课堂中的“狗叫声”。这些“意外”和“小插曲”或许会打乱正常的教学秩序，或许会对教师和学生的情绪产生一定的影响，此时，作为教师，我们应该如何处理呢？

案例描述：

在一节三年级英语课上，在进行有关动物名称的教学时，在教“dog”这一单词时，一名男生忘乎所以的发出一声狗叫，全班同学哄堂大笑，课堂顿时混乱起来，说话怪叫声不断。正当我要大声的训斥这个扰乱课堂的学生的时候，却无意间捕捉到了他害怕的眼神，我突然意识到他可能是无心之过。如果我当众批评他，可能会挫伤其学习英语的积极性，于是我灵机一动，迅速调整了自己的情绪，顺势对全班同学问到“Can you guess what animal it is ?”“A dog”学生大声的回答。我意识到，如果让学生模仿动物的动作和声音，让其他同学猜。这样既调动学生的积极性又能达到巩固单词的目的，何乐而不为呢？后来的课堂实践证明，这个“小意外”为课堂制造了一个小高潮。而当时学狗叫的那位学生也马上恢复了常态，更加积极地投入到学习中了。这说明教师能随时根据学情处理一些偶发事件，及时调整教学思路，是课堂成功的关键。

案例反思：

平时，老师总是希望学生能遵守纪律，对于那些调皮捣蛋的学生则骂之罚之，课堂教学过程中，我们大多数老师都希望学生围着自己转，有个安静的课堂，一旦出现意外就加以批评呵斥，针对课堂意外事件不少教师往往采取以下几种措施：1）置之不理继续上课，下课后教育惹祸的学生；2）马上停下教学，处理完毕后继续上课；3）当场批评训斥惹祸的学生。这些处理方式都会影响正常教学活动的顺利进行，师生也都很难再以愉悦的心境投入到英语学习中。

课堂意外事件，无疑是对教师教学智慧的挑战，然而意外事件不一定都对教学产生负面的影响,如果教师能够能运用教育的智慧及时、巧妙和灵活的处理，意外事件反而能对教学起到烘托，补充和增效的功能。

新课程倡导自主、合作和探究性的学习，并对教师课前的准备和课堂的现场调控都提出了更高的要求，教师不仅要能快速捕捉教学过程中的各种信息，而且要能灵活果断的采取恰当有效的措施,处理课堂意外事件，以保持课堂教学的顺利进行。在本节英语课中，我随机应变，结合学生正在学习的英语知识，灵活的引导学生学以致用，从而变尴尬为精彩。同时也激发了学生的兴趣，圆满的完成了教学目标。这样的处理方式既体现了教育者的智慧，更反应了教育者的责任感和对学生的尊重。苏霍姆林斯基提出：“只有在受教育者尊重自己的条件下，才可能有自我教育。学生对自己越是尊重，他对你在道德上的教诲与关于应该如何进行自我教育的指导，就越听得进去，接受得快。如果学生缺乏自我尊重他对你的教育和规劝就会充耳不闻。” 就像案例中发出的“狗叫声”的学生，引起了其他同学的骚动，我很生气，学生肆无忌惮的吵闹打乱了我准备的课，但现在想想，我庆幸当时没去指责学生，保护了那个学生的自尊心，而课堂的气氛也变得轻松起来。学生在这种轻松、无压力的氛围中，变被动学习为主动学习，进而取得意想不到的教学效果。

在我们的平时教学中，应随时关注课堂中的“意外”和“插曲”，及时捕捉有利于教学的信息，本着对学生真挚的爱，对学生加以正确的引导，使我们的课堂变得开放而有活力。

芙蓉区育才学校：李英

第五篇：小学生习作中如何写人

如何写人

就像写人的阅读一样，写人的作文也是为了表达这个人的特点。而突出某人的特点要通过事情来体现，因为，写人离不开事情。但是事情那么多，该如何选择呢？注意选取典型的事例，最有意义，最具代表性，最能突出这个人的这个特点，把事情写具体，通过多件事情描述时，要有详有略，同时要写好人物的语言、动作、心理等。下面我们通过列举一个例子来说明。

精彩范文：

妈妈的眼睛

我见过许许多多双眼睛，有大的，有小的，有善良的，有丑恶的„„。在那么多的眼睛中，妈妈的眼睛并不漂亮，两只眼睛因工作过度劳累而深深地陷了下去，眼睛里布满血丝。但是，唯独妈妈的眼睛一直被深深地烙印在我心里，因为妈妈的眼神是慈爱的。

记得有一次我生病了，恰巧再过几天就要钢琴考级了，我急得眼泪在眼眶里直打转，妈妈用爱抚的眼睛望着我说： “陈硕，你只要好好练习，不管有没有生病，我相信你一定能弹好”。听了妈妈这番话，我开始拼命地练习。可是在考级那天，当我看到评委那严厉的目光，在加上我不够自信，我的双手开始微微地颤抖。这时我想到了妈妈那鼓励的眼神，我暗暗为自己加油： “有志者，事竟成，陈硕，你一定能行”。我定了定神，运了运气之后，便开始全神贯注地弹起琴来。一曲又一曲，当我按下最后一个音符时，我发现评委的脸上露出了满意的笑容。我长长地舒了一口气，跑出了大厅。只见妈妈在大厅门外站着，不时向大厅里探头张望，妈妈的眼睛里满是焦急和不安。我笑了起来，想： “原来妈妈比我还紧张”。那次考级，由于有妈妈的帮助，我取得了很好的成绩。

啊！妈妈的眼睛。在我做错了事时，妈妈的眼睛里充满了焦虑；当我取得好的成绩时，妈妈的眼睛里便会充满欣慰； 在我遇到困难时，妈妈的眼睛里充满了鼓励。在人生的道路上，妈妈的眼睛给了我很多力量，它虽然不会说话，但却胜过千言万语！

想到这里，我心潮又涌起一阵澎湃，耳边又响起那委婉的歌声：“妈妈的眼睛，在我心中是一盏明亮的灯„„”

想一想，该怎么给下面的一篇作文加内容，使作文字数达到要求。

《妈妈的爱》

我有一个和蔼可亲的妈妈，她长着一头乌黑的长发，一双炯炯有神的大眼睛。记得去年冬天，妈妈生着病，冒着严寒，骑着自行车，来到学校接我，妈妈骑着自行车带着我一起回家，在路上，我忍不住打了一个喷嚏，妈妈听见了，连忙下车，问我说：你冷吗？我说：不冷。妈妈又摸了摸我的小耳朵说：耳朵好凉呀！说着，便把她的耳罩拿下来，给我带上。妈妈坐上车说：抱着我，这样就会暖和了。我按照妈妈的话去做，紧紧的抱住了她。果然感觉到了一阵阵温暖。回到家，妈取接着到厨房去做饭，不一会儿工夫，妈妈就端来了我喜欢吃的西红柿鸡蛋汤和炒娃娃菜。等我们吃完饭，我去写作业，妈妈去刷碗、扫地，收拾完家务，又认真的检查我的作业，辅导我的功课。

等我睡觉时才发现，妈妈的脸红红的，身上烫烫的，原来妈妈发烧了，她还笑着说：没事，孩子，你睡吧！妈妈吃片药就会好的。

这就是我的妈妈，她生病了，依然无微不至地照顾我，关心着我，我喜欢我的妈妈。啊！温暖的母爱

思考前两篇作文，写事情可以从哪些地方去写？

1、人物的语言描写。“言为心声”，一个人的语言表达是其性格特征的镜子，正如鲁迅先生所说，能“使读者由说话看出人来”。所以，小学语文写人作文写

作一定要重视语言描写，要选择最有代表性的语句，来表现人物的个性和思想。

人物的语言描写要符合人物的年龄和身份，老人有老人的语言，小孩有小孩的语

言，不同的人说话的语气也不同。另外，人物的语言描写还要符合人物的特点，有的人说话直率、干脆，有的人说话则幽默风趣。

2、人物的外貌描写。每个人的外貌都有着与别人不同的特点，善于抓住外貌特

点进行描写，是小学语文写人作文写作中最常用的方法。描写人物外貌不要面面

俱到，要抓住最能表现人物的性格和内心世界的特点写，努力达到“以貌传神”的效果。

3、人物的动作描写。在小学语文写人作文写作中，动作描写对刻画人物性格，表现人物品质有着非常重要的作用。要描写人的行为，就必须细心观察人物的动

作，精心选择最准确、最恰当的词语进行描述，这样才能使人物立起来，才能写

出生动、具体、血肉丰满的人物形象来。

例如：每当我看到那两只小兔子甜美地大口嚼着我们采来的青草时，心里真美极

了。常常情不自禁地蹲在兔笼边，看个不停。有时甚至把兔子抱在怀里，一手喂

草，一手给它捋毛，有时还把脸贴在兔子身上。

作者通过一连串的动作描写，把对兔子的喜爱之情在动作中写了出来。

4、人物的心理活动描写。在小学语文写人作文写作中，心理描写可以深刻揭示

人物的精神世界，表达人物的思想感情，使人物形象特色鲜明。人物的心理活动

描写可以通过人物直接倾吐内心世界的方式，也可以通过与语言、动作相结合的方法，共同透视人物内心深处的秘密。

例如：我捧着这碗热呼呼的姜汤，一股热流流遍我的全身。我的每一个细胞

都被温暖包裹着。这碗姜汤凝聚着老师对我无微不至的关怀和无限深情的爱。我一口气喝了下去，姜汤带着温馨，带着深情流到了我的每一根血管。它是那么香，那么甜，香甜中又透出令人振奋的辣味，使我全身的血液都沸腾起来„„顿时，我眼睛发热，鼻子发酸，一颗颗泪珠滚到了腮边„„

这里描写的是一位病了的同学，喝老师送来的姜汤时的心理状态。写得具体而真

切，表达了这位同学对老师的感激之情。

上面已经讲过如何从描写手法去写作，下面我们学习从范文学到的一种作文四段

法。

首先要讲的是作文前的准备。

1、看准题目，画出重点词，理解题目意思，构思要扣题

题目：放学路上

要求：写放学路上看到的或亲身经历的一件事，把事情的经过写清楚。

题目：我们每个人都有一两样拿手的本领。如会画画、会游泳、会滑冰、会做饭、会干农活„„请选一样写下来。写的时候，要把过程写具体，表达出自己的真情

实感。

题目：“环保”已经成为当今世界人们最关注的话题之一。这次习作以“我是环

保小卫士”为题，可以写捡垃圾袋，为草地浇水，除草，清除小广告，制止噪音

污染„„要求写一件事，把重点部分写具体，不少于300字。

2、构思好后，列好题纲。

任意选取下面的两个题目，进行写提纲。那么如何进行文章的“四段法”呢？

1、开头：排比和比喻，对比，先贬后褒

①排比和比喻：

转眼间，三年级就要结束了。那些日子就像电影般在脑海里回放，有令人高兴得

一蹦三尺高的，有令人难过得偷偷流泪的，有令人无奈得连声叹息的···但其

中最令我难以忘怀的是下面的几件事情：

②对比：

我见过许许多多双眼睛，有大的，有小的，有善良的，有丑恶的„„在那么多的眼睛中，妈妈的眼睛并不漂亮，两只眼睛因工作过度劳累而深深地陷了下去，眼

睛里布满血丝。

③先贬后褒

他，其貌不扬，没有滔滔不绝的口才，没有让人羡慕的才艺，没有腰缠万贯的家

财···可是他却有一颗至真至善的心，细心而体贴。

练习：根据题目《书-我的乐趣》、《这件事，让我成长》和《我的老师》起一

个开头，运用上面几种方法。

2、具体详细的事件描述：

一次，妈妈一回家就紧锁眉头，好像有什么烦心事，我也没敢多问她进屋便

把包扔在了小屋，关门走进了客厅。这时，妈妈的手机响了起来，我便扯着嗓子

大喊道：“妈妈，你有短信！”妈妈打开门冲我喊道：“瞎嚷嚷什么，我又不是

没听见。做好你的作业就行了，大人的事小孩别管！”又接着说：“学习不怎么

用功，还在这儿多管闲事！”我小声嘟囔着：“我是因为怕你听不见才大声说的。”

她一听我这么说，大为恼火地说：“这么大的声音我怎么听不到!”“我都说了

我不是故意的，干什么非要不依不饶呢！”我埋怨道。妈妈大发雷霆“你还狡辩，做错了还有理由了是不是?”说完便猛一摔门去了客厅。我一肚子委屈，想：每次心情不好就拿我当出气筒，芝麻大的事都要挑出来数落一顿。第二天早上我就

赌气不和妈妈说话，但到学校那书时掉出一张卡片，我捡起来一看是妈妈写的：

“对不起，女儿。昨天因为我心情不好，所以才对你发脾气，并不是故意的。下

次不会了，一定和你心平气和地谈，好吗？原谅妈妈，好吗？”看完后，我的心

里不是滋味，反思起来，对啊，妈妈工作有很不大的压力，有时候偶尔心情不好

是难免的，并不是故意发脾气，要学会谅解。顿时，我想起妈妈为我做的一点一

滴：冒雨给我送饭、生病来接我放学„„想到这里我心里想打翻了五味瓶。回到

家，妈妈面带微笑的问道：“看到卡片了吗？”“嗯，”我点头回答道，“妈妈，谢谢你。”我上前抱住了妈妈。那个怀抱是那么温暖。

想一想，画一画，这篇文章运用了什么样的描写，各有什么的作用？从中你是否

学会了详细地写一件事情可以从哪一些地方来写？对照自己写的作文，可以从哪

些地方改进？

根据下面的题目，写一件详细的事情：题目《令我难过的一件事》

动作描写练习：描写一个小女孩搀扶一位老奶奶过马路

心理描写练习：描写一次考试不理想后的心理过程

语言描写练习：描写一次问路的经历

3、省略段的写法：排比句

啊！妈妈的眼睛。在我做错了事时，妈妈的眼睛里充满了焦虑；当我取得好的成绩时，妈

妈的眼睛里便会充满欣慰； 在我遇到困难时，妈妈的眼睛里充满了鼓励···在人生的道

路上，妈妈的眼睛给了我很多力量，它虽然不会说话，但却胜过千言万语！

练习训练：以题目为《那些让我成长的人》写一省略写法的段落

如果是以《快乐的童年》为题呢，这个省略该怎么写？

4、结尾：点题或者首尾呼应

用简单的话把谈话或文章的中心意思提示出来叫做点题。例如《妈妈的眼睛》这

篇文章的中心是通过妈妈的眼睛来表达妈妈对“我”的爱，结尾为“想到这里，我心潮又涌起一阵澎湃，耳边又响起那委婉的歌声：“妈妈的眼睛，在我心中是

一盏明亮的灯„„” 很明显，结尾进行了点题。

练习：以上的题目选取其中的三个来想一个结局，要求要点题。