论文 日记―作文教学的另一途径

第一篇：论文 日记―作文教学的另一途径

小主题研究

日记――作文教学的另一途径

黑龙江省宁安市兰岗学校

张建新

【摘要】: 本文试图从五个方面来说明进行日记训练，是提升作文能力的又一途径。

【关键词】 捕捉素材 创设专题 范文仿写

读书感悟

鼓励上路

“文学贵为有感而发，缘事而发。”这句话深刻地揭示了文为心声的道理。生活是个取之不尽，用之不竭的作文材料宝库，我们身边每天发生着不可计数的新鲜事。可是在作文教学的课堂中，不少学生不是皱眉头、玩笔尖，觉得无事可写，就是写出的习作千篇一律，为此作文教学成了师生共同的负担。在不断的教学实践中，我发现引导学生用记“日记”的形式认识生活，体验生活，以“我手写我口，以我文表达我心”坚持下来，学生的习作能力提高了不少。也就是说是日记成为作文教学的另一途径。

一、无话可写与捕捉素材。

一提起记日记，有的学生就会觉得每天发生的事情不少，可惜都没有意义，没有什么可写的。这是因为，他对“有意义”理解狭隘，以为只有好人好事才算有意义。其实不然，我们应该让学生知道：凡是对自己或他人具有教育用，对事物的认识程度有所提高的事情都是有意义。比如：班里两名学生发生争吵，这是坏事，但是他使“我”懂得同学之间应该团结友爱。我上课和同桌闲聊、听课插嘴，被老师批评了，这是坏事，可它能使“我”认识到学会尊重倾听。……要求学生把这些事情记叙下来，并配上当时真实的心里活动，就能写成一篇有血有肉、棱角分明的佳作。

为了带动全班同学积极主动写日记，我经常组织学生在课堂上进行比赛，说一说今天有哪些事可以写成日记。看看谁说得行动有趣，质量高。写作时，我经常是以身作则，跟学生一起写，孩子们听了，心悦城服，大受启发，在后来的日记中，学生纷纷开始认识生活，体验生活，做勤动脑的小蜜蜂，多思考，多练笔。看到什么写什么，“以我手写我口，以我文表达我心。”生活中每一件事都变得有意义起来。这也为作文提供了极其丰富的材料宝库，学生们更是 “乐此不疲”。

二、创设专题与发展兴趣

记得在一份学习材料上看过专题日记的说法，就是每个星期的星期一到星期五，每天都有一个固定的专题内容，学生根据这个专题，组织材料来写日记。可以使日记不在流于形式。

为了能延续学生习作的兴趣，并让其能在写作中感受到快乐，不再把写日记看成是一种负担，我也在班级开展了写专题日记的做法。即每周有二篇专题日记 ：周一至周三，学生进行《猜猜我是谁》的专题练笔，学生在日记中不提及同学的姓名，只利用外貌描写，结合日常生活中的小事来反映他的特点。让老师和同学们猜一猜他是谁？周四至周日，学生进行一篇童话创编，学生写前，教师可给出特点鲜明的童话主人公，比如题目定为《狐狸与笨母鸡》、《小猴离家》学生根据题目进行想象创作。

经过一段时间的练习，男孩总是“大大眼睛，圆圆脸，两腮有个小酒窝。”女孩总是“红红的小脸，乌黑的头发，扎两只羊角辫”千篇一律的写法通过讲评，学生慢慢改正了，他们身边的同学在自己的日记中开始灵动起来。

俗话说：“能牵动情感中产生的事往往能引起兴趣。”因为专题习作为学生提供了灵活的情境空间，激活学生的情感因素。充分地调动了学生的积极性，在学生的日记中，我逐渐感到学生也是了不起的童话大师，他们的想象力是如此丰富，学生在这个过程中开始喜欢写日记，主动习作，使学生有话可说，扫除了学生怕写的心理。

三、少讲理论，多仿范文。儿童的思维是以形象思维为主的，模仿是儿童的天性。为了能让学生写出“高水平”的日记，在教学时，我有意识的培养学生多读范文，仿写范文。因为范文是一个个具体、可感的活生生的例子，能在学生脑子里形成鲜明的印象。仿写无疑给学生的写日记之路架起了云梯。帮助学生在习作的路上走得更远。

譬如，我曾经进行过这样的命题日记训练：在四年级上册，《小草》一文文笔优美，层次清晰，主题鲜明，教学之后，我引导学生进行了这样的口语交际：我们身边还有许多美丽植物，你能向大家介绍一下它的特点吗？第二天，《我眼中的柳树》、《我眼中的西瓜》、《带刺的仙人掌》等一篇篇稚嫩而又清新的日记准时交到我的手中，批阅着一篇篇日记越发我感受到孩子有着善于发现的眼晴。生动的句子并非只在存在于课本中。在学习了《断尺》之后，有关于倒叙的写法又成了学生记叙顺序上的新收获。

小学生刚走上写作之路，步履不稳，为师者要善“扶”，根据作文教学的原则，利用仿写耐心地扶，智慧地“送”让他们走上提高写作水平的科学途径,让他们面前出现一片习作的芳草地。

四、多阅读，多感悟。

我们每个人，凭直接经验，对社会的了解总是有限，要积累素材，也不可能样样经历，这就必须学会多积累间接经验。而获取间接经验的有效途径便是阅读，阅读是写作的基础，是获取写作范例的途径。“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”，这都是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达都在不知不觉中储存起来，一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用；你可以很自然的随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈储新，把自己的情感表达得生动、完美。多读的确是一条通向写作的成功之路。那么我们应鼓励学生多读书，并在日记中写出读后感。作为教师，我们在教会学生在每次阅读的时候：① 边读边划。划出好的词语，划出欣赏的地方，划出有趣吸引自己的地方。② 边读边记。将好的词语，段落摘抄在积累本上。

感想的写法我们可以给予提示：如提纲法或复述法，摘录法或感受法做到让积累和感情成为一种习惯。学生会在自己写下的读后感式的日记中不断提升自己的语言表达能力。

五、多鼓励促上路

教学中，我们面对的是正在求知的儿童，他们由于年龄、生理、心理等诸多方面的特征还显得幼稚天真，缺乏应有的经验积累，难免在习作中有这样那样的不足，更难免有参差不齐的情况。作为教师，要以平常心、爱心去面对学生的写作，我们应该想到，无论习作水平如何，这毕竟是学生倾心倾力之作。习作中表现出来的充满个性的观点、思想、行为、心理，教师真诚相待，积极向上、健康有益的要给予肯定、鼓励，哪怕是过激、偏颇的，我们也要在注意保护积极性的前提下，施以善意的、真诚的帮助和指导，在学生改进以后，同样加以肯定和鼓励。于是态度激励、高分激励、评语激励、标记激励成了我经常使用的不同做法。这样记日记已不再是件“高不可攀”的事，学生的习作能力也渐渐提高。

“用我眼看世界，用我手写我心”，让我们在不断引导学生写日记的过程中让其感受到生活的多姿多彩，让其文笔不再举字为艰，让闪亮的童心在自己方正的日记中跳跃飞翔！

第二篇：教师专业发展的另一途径

教师专业发展的另一途径——学生评教

李艳红汪聚应

(天水师范学院教育学院甘肃 天水 741000)

摘要: 学生评教在高校教学质量监控过程中发挥着不可替代的作用，也是教师专业发展的重要途径。对学生评教的有效性及影响学生评教的因素做出分析将有助于更好地认识学生评教与高校教师专业发展的紧密关系，并通过对影响因素的控制不断改进学生评教，使其真正促进教师的专业发展。

关键词: 学生评教；教师专业发展；影响因素

所谓“学生评教”，即学生参与对教师教学的评价，指学校组织学生对教师的教学行为及其态度、水平、效果等方面进行评价并在客观分析评价结果和学生意见的基础上向教师反馈并提出改进要求的做法和过程。[1]“学生评教”，即让学生评价教师的课程与教学（简称），现在已成为美国和西方国家大多数高校评价教师的例行公事，并被认为是最基本的教师教学质量评价方式，而且得到学生、系、行政管理人员的广泛认可。[2]学生对教师的课堂教学质量进行评估，是教师教学水平评估的重要内容和高校教学管理的重要环节，是促进高校教学质量提高的重要手段，也是教师专业发展的重要途径。

一、学生评教的有效性

1.学生评定的可靠性。学生评定教学的可靠性主要体现在共同评定人的一致意见系数上，即不同学生在评定同一课程上的一致。共同评定人的可靠性主要取决于评定一门课程的学生数量的多少。如果有足够数量的学生反应（比如20项或更多），那么学生评定的可靠性将会比得上最客观的测验。与同行教师、领导、管理人员等这些评价主体相比，学生人数相对这些评价主体要多，其样本数量符合统计条件，统计与测量学认为，[3]对于小样本问题，要求出统计量的精确分布是十分困难的，而对大样本问题来说，却能轻而易举做到。一般认为，样本数达到30以上，就被认为是大样本问题，在以上这些评教主体中，人数要达到30人以上是有一定难度的，而对于学生来说较为容易。

2.学生评定的稳定性。部分教师认为学生评价具有随意性或情绪性，个别学生的评价可能有随意性，学生只有在做较深的课程论文或毕业后需要使用课程材料时才能认识到教学效果。然而森特拉和马什对老生和新生所做的横向研究表明，[4]二者对课程的回顾和评定的结果之间非常一致。在纵向研究中，奥弗拉尔和马什要求这些学生分别在课程结束时及几年以后（至少毕业一年后）来对课程教学进行评估，结果发现他们的评定结果具有很接近的一致性。这些研究证实了学生评定的长期稳定性并说明事后产生的看法不会有意改变在课后给予的评定。

3.学生评定的公正性。教师的教学质量主要的评价主体来自于学生、同行教师、领导、管理人员等，与这些评价主体相比，学生无疑具有其他主体不可替代的地位。这是因为学生作为教育服务的最直接消费者，是全程参与者，对教师的教学有切身的体验，是整个教与学全过程的第一见证人，教师教学过程的一言一行全部在学生的耳闻目睹之中，学生亲身体验和感受着教师在教学过程中表现出的学识、教学水平和师德风范。因此，学生对教师教学质量的评价最有发言权，最具有公正性。其次，教师教学的主要作用对象是学生，教学质量最直接的体现就是学生知识与 1

能力上所发生的变化，而这种变化只有学生自己感受最深刻。所以，最有资格对教师的教学进行评价。

二、学生评教能够促进教师专业发展

1.学生评教有助于教师进行教学改革，增进教学效能感。

教学是专业化的表征，是专业工作，应通过评价，建立专业形象。学生评教不会自然而然就发现“问题”，“问题”也不会自动成为发展的空间，只有在教师认识到“问题”对于自身发展的意义和价值、并形成开放的心态后，才有可能发现“问题”，也才可能使其转化为教师发展的空间。教学与科研是高校教师的两大任务，学生评教是教师教学质量评估的重要方面，教师借助学生评教的过程与结果，可以及时了解自己的教学水平、教学状况、教学方法和教学组织过程中的优势与不足，能够在一定程度上刺激并激发被评教师的竞争意识，自主地参与教学竞争，有利于促使广大教师加大教学投入，不断充实、调整、更新教学内容、改进教学方法、提高教学效率，增进教学效能，并运用新的教学手段以达到提高教学质量的目的。

2.学生评教强调评价信息对教师的反馈与反思。

反思是促进教师专业化发展的成功策略，这一点已为多数研究者认同。教师的反思是对自己的教育教学活动的思考与研究，它是教师对自己的职业行为及效果进行的审视和分析。学生评教的目的就是引导教师通过自我反思与分析,制定合理的发展规划，依据一定的评价标准，在主动获取外部评价信息的基础上反思与评价自己的教育教学工作及学习活动，通过教师不断地自我反思、自我评价、自我激励、自我调控和自我完善。学生将在教学过程中的真实感受反馈给教师为教师提供教学决策、教学改进所必备的大量信息，如学生整体存在的学习问题，学生个体存在的问题，教师自身存在的问题等。根据学生评教获得的大量反馈信息可以帮助教师不断探讨与解决教学活动和自身发展的问题，不断提升专业发展的自我意识，而这种意识是推动教师专业成长的直接与现实的力量，也是教师实现自主发展的重要途径。此外，学生评价得分高的教师可以在教师中起示范作用，以此可以激励那些教学态度不认真、教学效果差的教师重视教学，研究教学，提高学校整体教学水平。学生评教可以为教师的反思提供经验性支持。

3．促进教师关注学生的学习需求，主动提升服务质量。

学生评价的实施过程是双方互相沟通、交流与协商的过程，评价的结果不是由评价者单方面作出，而是允许教师提出疑问和质疑，最终由评价双方达成一致而得出结论。学生评教可以促进教师关注学生的学习需求，关注良好师生关系的建立，激励教师主动提升专业服务质量和水平。

三、学生评教的影响因素

1.教师特征。[7]① 教师的年龄。学生评教结果在不同年龄段的教师之间存在着差异，这与教师的成长规律和年龄特点有关。30岁至50岁的年龄组教师得分最高，其次是50岁以上年龄组，最后是30岁以下年龄组。② 教师的个性特点。在教学中全身心投入、充满感情的教师，善于控制和表达个人感情并创造良好课堂气氛的教师更受学生欢迎。而在教学中缺乏情感投入和表达，过分认真严肃、课堂气氛压抑的教师则难以获得学生好评。

2.学生特征。[8-9][6][5]① 学生的学业负担。学生对学习压力不大的课，往往作一般评价，对感觉较难，要求付出较多学习时间和精力的课，会给予较高的评价。② 班级规模特征。学生人数较多的教学班级，其学生评教得分偏低，而学生人数较少的教学班级，其学生评教得分偏高。即学生班级越小，教师越有可能得到好的评价。③ 学生年级。不同年级的学生对教师课堂教学效果

评价存在统计学上的差异，具体表现为高年级学生评价要比低年级学生评价偏高。造成这种差异在一定程度上与学生对教师的依赖程度和所学课程有关。④ 学生的评价能力与态度。总有部分学生在评价过程中对某些项目的评价内容因判断失误而出现评判错误。尽管评价标准是一样的，但对评价标准的尺度把握却因人而异，尤其是对难以量化的指标就更难把握了。在实际操作中学生评价态度也十分重要，有些学生出于一种完成任务的心态匆匆忙忙勾划交卷，如果这一部分人占有一定的比例，评估结果很难得出准确结论。⑤ 学生的气质类型。多血质者易形成热情、乐观的性格特征，从而倾向于对人做出较好的评价。抑郁质者易形成敏感、孤僻的性格特征，因而难以对人做出较好的评价。⑥ 兴趣爱好。研究表明，[10]对所学课程兴趣越高的学生，对教师教学的评价分越高，学生对所学课程的兴趣不同，重视程度不同，也会造成对教师教学的评价也有所不同。因为学生对所学课程的兴趣，会影响学生的整个学习活动，影响学生的学习氛围。

3.课程因素。一般情况下，专业必修课的评教结果要好于其他选修课。专业必修课受到学生和教师的重视程度要高于其他课程，学习积极性相对较高，教学效果较好，评价也相对高一些。而公共课、基础课、选修课等课程通常是教学班级学生人数较多的课程，学生人数增多，教学管理的难度增加，师生交流的机会减少，教学效果较差；同时，与专业课相比较，学生对课程的重视程度不足，学习的主动性和积极性不高，学习预期较高。如果教师教学没有达到学生的期望值，其心理上的落差可能会使他对教师有更多的想法和责难，因此，评价也就相对低些。

4．评价结果的使用。学生评教只能是一种手段，而不是最终目的，应正确看待评价结果。评价的目的可以分为形成性目的和总结性目的两个方面，形成性目的方面，学生评价教师教学的目的在于协助改变教师的教学表现，以提高教学效果，达成教学目标。评教的结果将提供给教师参考，学校管理部门也将依此提供教师必要的在职进修教育，以促进教师专业成长。在总结性目的方面，学生评教结果如果将运用到人事决策中决定教师岗位任职、晋级与否等涉及教师最大权益的事项时，对于教学管理部门来说，不能以一次评价结果作为评判教师教学水平或能力高低的唯一依据。要结合多种评价方式对教师的教学水平进行全方位的考察，达到通过评价改进教师教学和科学管理教师的预期效果。

四、学生评教促进教师专业发展的对策

1.加强宣传，对学生评教工作进行正确引导

学生还处在“学会学习”的阶段，任何让学生对教学进行自由品评的做法都是极不负责的表现。同时，学生是具有自主心态和独立人格的人，要想对其进行绝对控制是不可能的，更是毫无价值的。因此，在具体工作中我们要注重对他们进行教育、引导，激发学生自我管理的意识，营造学生自我服务的环境，通过自我服务学会自省，学会自我教育，让学生在评教过程中净化学风并热情参与学校建设。学校应组建学生评教委员会(简称学评委)，通过教务处和学生处对学评委开展培训工作，举行诸如有学生代表参与的教学研讨会、座谈会、教学观摩会、教学经验交流会、学生评教论坛等活动，通过学生教育学生，使全体学生更准确地理解学生评教的目的和意义，把握评教的规范和标准，从而保证评教的水平和质量。

2.多元参与有助于彼此的沟通与了解

评价的实施对于开展教师专业发展活动有着重要的意义。教师的教学过程不仅是促进学生全面发展的过程，也是教师自身专业不断发展的过程。开展学生评教，首先要让大家认识到评教只是一面镜子，对于教师来说是帮助他们找出在教学中的优缺点，是提高其教学水平的手段和途径，是为了做到以评促教。对于学生来说是其享受优质教学服务的保证，不要把评教当作要挟教师的工具，应客观公正地对教师的教学进行评价。教学的过程只有教师与学生最了解，如果能够以多元参与的方式了解师生的需求及想法，有助于使评价量表较符合教学的真正需要，从而提高其效度，并使师生更有参与感而重视该措施。

3.建立教师教学档案

要特别重视评价过程资料的收集与使用，建立教师发展档案。学生评价教学的结果如果要成为教师教学绩效的指标之一，或作为升级等的考虑，其评价分数的诠释一定要注意其他条件的控制。如成绩较高的学生在教学各层面的评价都高于成绩较低的学生，而成绩较低的学生却在各层面都是最低。当教学评价分数要用来作为教师的教学绩效时，学生的学业总平均就必须列入考虑；还有其他因素也应控制，如班级大小、科目性质，必选修科目等外在因素。另外为每一位教师建立教学档案以便有系统的评价进而获得长期的资料。通过这些过程性资料，不仅能使教师本人清楚地认识自身发展变化的轨迹，认识到目前存在的问题和不足，更能进一步增强教师发展的积极性和信心，提高不断改进与完善自己的自觉性和紧迫感。教师也可以凭借教学档案了解自己历年的教学绩效与学生的意见，以提升教学品质。

4.制定科学的评价量表

学生评教要关注教师发展的过程，把评价过程作为促进教师发展的过程。从指标体系设计到评价活动的实施都要着眼于是否有利于帮助和促进教师的发展。学生评教的内容和标准应该以日常的教学活动和专业发展的内容为评价依据，根据教师所处的发展阶段，制订科学合理的评价内容，引导教师自我反思、自我调节、自我提高，逐步实现一个又一个的发展目标。评价量表内容的叙述方式如果不够具体，不仅学生填答时产生模棱两可、不知所云的状况，也可能会降低参与评价的意愿，教师也就无从获得真正有助于教学改进的具体信息。整体评价结果的信效度，不仅取决于量表本身的设计，是否加强了宣传使学生重视，评价量表设计是否符合课程的需要，评价的实施时间与地点是否让学生有充分的时间答题，是否提高了问卷的回收率，评价结果的处理是否确保学生的私密性等各种因素都可能互相影响。因此，若要使整体评价结果有其信效度，这些问题应同时加以考虑。

5．教师对学生的学习评价应多元化

Thom R.Guskey教授认为评价的主要目的就是：“为了寻求增进专业发展的有效方法，从而促进学生的学习。”同时他强调:“对教师专业发展活动的评价，不能仅仅局限于专业发展活动本身，还要看专业发展活动对学生学习产生的影响，即是否真正促进了学生的学习。” [11]一般教学目标可分为三个领域：一是认知的领域——知识；二是情意的领域——态度；三是技能的领域——技巧。因此，教师对学生学习结果的评价应采取不同的方式。学习评价多元化，是因为学生学习能力的多元化，学习活动本身的多元化，学生来自周围经验启示的多元化，以及学生认知型态的多样化等。由于学生认知型态的不同，学习的型态也不同，学习结果的表现也就有不同的方式，如果采取同一的评价方式，就难以评价出不同学生的学习成效，其所造成的结果，不仅会有失偏颇，同时对师生的心理也会造成伤害。所以，采取多元化的学习评价是真正评价学习效果的重要模式，其实施方式可以采用讨论、作业练习、观察、实验报告、习作测验等。

五、结束语

高校学生评教与高校教师专业发展有着紧密的关系，学生评教已逐渐成为高等教育教育评价的一大课题。只有依据学生评教本身的规律开展学生评教活动，才能发挥学生评教的功能，达到教师改进教学、学生获得发展、管理者获得行政决策依据、学校提高教学质量的目的，才能更好地促进教师的专业发展。

参考文献

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第三篇：浅谈增强生命感与责任感的另一途径

“增强生命感和责任感”为主题 的师德师风教育的教师征文

论文题目：

在思品与社会教学中渗透增强生命感与责任感教育

作者单位：

平坝小学

作者姓名：

周妍

联系电话：

***

在思品与社会教学中渗透增强生命感与责任感教育

平坝小学周妍

中华人民共和国教育部制定《义务教育品德与社会课程标准》（2011年版）第二部分课程目标 的第大条情感，态度，价值观中的第一条明确指出：第一要培养学生珍爱生命，热爱生活，养成自尊自律、乐观向上、勤劳朴素的态度。第二要培养学生爱亲敬长，养成文明礼貌、诚实守信、友爱宽容、热爱集体、团结合作、有责任心的品质。这充分体现本课程标准对学生生命发展和责任感的关注。但在现实的教育中，忽视思想品德教学应该提升学生生命价值、增进人与人之间的信任，提升人对自然与自身的责任感，忽略了对学生心灵成长与生命意义的教育。

因此，今天的思品教学为了达到课程标准的要求，特别是随着地质灾害及自然灾害的频发和人为灾害的不断增加，同时，由于经济全球化和文化多元化的发展，现代社会生活和环境的纷繁复杂，中小学生们背负着沉重压力，围着中考、高考指挥棒埋头苦学，他们的生理成熟期明显提前，极易产生生理、心理和道德发展不平衡的现象。由于一些困惑得不到及时指导，对无法预料且时有发生的隐性伤害难于应付，一些学生出现心理脆弱、思想茫然、行为失控等现象。这些不可避免地影响到学生生命的健康成长、生活质量的提高和生命价值的提升。屡屡发生的生命惨剧更是令人叹息。社会要求重视和加强生命教育的呼声越来越高,增强生命感和责任感教育已成刻不容缓之势。教师应由重“学科”转向重视“人”的教学上。要以人的发展为本，关注学生的情绪和情感体验，把生命感和责任感教育渗透到思想品德课课教学中。国家教育部也从不同的层次上要求我们教师在增强自己责任感和生命感的同时把这一理念渗透给学生，渗透给家长，让全社会都有一定的生命感与责任感。此时此刻，我们小学教育应在教育教学过程中向学生渗透增强生命感与责任感的理念意识。即要教育学生认识生命的价值，珍惜生命、尊重生命、热爱生命。在学习与生活中体验幸福的同时增加一份生命感和责任感。

如何在教育教学中渗透这一理念，提高生命感与责任感呢？

一．合理利用教材资源，挖掘教材中的相关素材，有效渗透生命的重要。实施责任教育。

在教育教学中，可以通过合理利用教材中的生命教育资源，引导学生通过解读文本，感悟生命，领悟生命的意义，树立正确的生命观；通过在课堂教学中关注学生的主体地位，将传授知识与人文素质培养有机结合，控制学生学习中的负性情绪，提高学习效率，使课堂充满生命活力。

思品学科不同于其它学科，仅仅停留于对知识的掌握，它要求培养学生的感悟能力，唤醒学生的情感体验，要通过多种途径多种渠道，对学生进行生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与价值和生命与关怀的教育，帮助和引导学生正确处理个人、集体、社会和自然之间的关系，使学生学习并掌握必要的生存技能，认识、感悟生命的意义和价值，才能培养学生尊重生命、热爱生命的态度，学会欣赏和热爱自己。纵观人教版小学思品与社会新教材，我们不难发现，里面有很多教学内容都是教育学生正确认识人的生命，培养学生珍惜、尊重、热爱生命的态度，增强学生对学习、生活的信心和社会责任感，使学生善待生命，完善人格，健康成长，是促进学生的全面发展和终身发展的好素材，如《爱美丽的生命》、《爱惜自己的名誉》、《维护自己的尊严》、《怎么样面对烦恼》《怎样面对困难》、《怎么样面对成功》、《怎么样面对失败》等等这些教育内容教育学生活出精彩，热爱自我生命；《在爱的阳光下》、《我们共欢乐》、《生活不能没他们》，教育学生播撒心中阳光，关心他人；尊重自然生命；《夸夸我自己》，《温暖的家》《我家跨上了信息“高速路》、教育学生享受科技文明，关注生命；、《妈妈的账单》教育学生学会感恩。歌颂爱的伟大，感知爱能创造出奇迹。

试想，没有生命的存在，如何谈得上发展与质量的问题？没有健康积极的生存心态，如何发现生命的魅力？“当你超越了生命的长度、拓展了心灵的宽度、增加了灵魂的深度后，你会发现，蓓蕾初成、芙蕖临波、秋英染金、梅映雪香，生命在其中，美得像一场花季；红光暖尘、日影横江、风驰萧萧、雨洗新色，生命在其中，美得像一幅图画。”加强生命教育，学生方能感悟到这番如诗如画的生命美景。

二、走进教材内容，精心阅读，增强生命感与责任感的教育，树立责任意识。思品与社会内容里具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容，对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深远的。通过师生同读经典，在合作与交流中体验成长的快乐和生活的幸福，使教育过程成为愉悦师生生命的过程。教师要利用教材内容熏陶感染、潜移默化的功能，培育学生热爱生命的思想感情。而不是直接宣讲生命如何重要。尊重学生阅读的自主性和独立性，鼓励学生对阅读的内容做出有个性的反应。进一步发挥学生的主体作用，抓住学生在阅读过程中的情感冲突，品读让学生最感动的内容。在反复地有感情地朗读中，去理解语言文字，体会人和动物之间的感情，激发他们热爱自然、爱护动物、珍惜生命的情感。去直面现实中的苦难现象，感受人性的美好，以善良体察善良，以真诚对待真诚，完成一次次心灵的洗礼，也是增强生命与感责任感的重要部分。

很多内容要解决的，是对生命的热爱，使学生感受到生命的美好。许多人物虽然饱受各种挫折与打击，有的还身患绝症，身体残疾，但都能面对现实，面对人生，豁达，超脱、乐观地面对生活，让自己的生命放射出夺目的光彩，如“苏试、爱迪生、张海迪、霍金等等，对他们的介绍，可以引起学生的共鸣，从而像这些人学习，珍惜生命，热爱生命。教师通过精彩的教学，引导学生领悟生命的艰辛，正确认识和面对生活中的各种困难，甚至死亡。指导学生在短暂无常的人生中寻找生命的意义，探寻人生的价值。

三、关注课堂内外，拓展增强生命感与责任感的渗透方式。开展小组合作活动，在相互协作中开展生命感和责任感教育

通过开展丰富的实践活动，引领学生学会生存，关爱他人，感悟亲情，增强对生命的感受和体验，提升生命质量；在课堂中渗透增强生命感与责任感的方式多种多样，除上述的在课堂教学中感悟以外，也可以在丰富多彩的社会活动和实践中感悟，如果说课堂教学是学生增强生命感与责任感的主要渠

道，那么社会就是学生感悟生命的大舞台，教师可以抓住学生求知欲，根据学科的性质特点设计一些创新性的，紧密联系，有增强生命感与责任感的实践活动来渗透这一教育。如学了《只有一个地球》后可以让学生调查家乡的环境污染问题；提出整治环境污染的方案，学了《地震中的父与子》后，可以结合我们2008年的四川汶川大地震，结合我们2008年的雪凝灾害和2010年的旱灾，2010年的青海玉树大地震，给学习讲解预防地震的知识，在地震中的自救问题的救护他人的注意事项，让学生去搜集地震的有关资料，同时让他们感受生命的可贵和爱心的重要，让学生从中体会爱的力量，搜集身边人的爱心事迹，说给同桌听听，学习《可贵的沉默》之后，让学生学会感恩，布置学生去制作手工，在父母的生日以及母亲节和父亲节给父母献上一份珍贵的礼物。让学生从生活中感受生命的力量，引领学生学会发现生命的美好。总之，思品与社会课渗透生命教育，有利于实现课程标准中的三维目标，有利于学生健全人格的培养，有利于学生对生命意义的理解。就让我们为学生搭建灿烂生命教育的舞台，让学生的生命之花在思品教育的沃土上熠熠生辉。

第四篇：日记：个性化写作的另一天地

日记：个性化写作的另一天地

【摘要】让学生用日记写下生活中的点滴感悟，发现生活中的真善美。既让学生将转瞬即逝的灵感化无形为有形，增加了写作素材的积累；同时也让他们看到自己的心路历程、成长经过，将作文与做人结合起来。本文从借助日记进行积累感悟；通过日记培育个性认知；运用日记培育个性情感；写作日记锤炼个性语言等方面阐述了运用日记进行个性化写作的问题。

【关键词】作文教学；日记写作；个性化

真善美的完美统一，标志着人的自由的最高境界。教育必须把培养真善美的完美人格作为全人的根本标志。《语文课程标准》一再强调“作文要感情真挚，力求表达自己独特的感受和真切的体验”，“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”然而审视当前的小学作文教学，远没有达到这一要求。其最大症结在于主体的迷失，即学生个体作为写作主体的迷失和作为教学主体的迷失。作文的程式化、成人化、政治化现象相当普遍，而反映少年儿童的童心、童真、童趣、童韵的习作却不多。如何摆脱这种现状，真正让学生“我手写我心，我笔表我意”呢？问题的关键并不是小学生的习作脱离了真实，而是小学作文教学脱离了求真、求实的轨道。为了更好地发挥学生的主体性，让学生自由地写出心中真实的感受和体验，笔者认为以日记为载体实施个性化写作教学是一条有效途径。许多心理学家也认为，记日记是人在青少年时的典型现象。日记使人自由自在地与自然、社会和自我对话，让反思的自我、理想的自我与现实的自我对话。

一、借助日记进行积累感悟

小学生的记忆力比较发达，比成人更容易贮存信息。加涅的信息加工学习理论把学习过程描述为信息输入—编码—加工—储存—译码—输出的过程，这说明要学到新的知识，掌握新的技能必须注重信息的累积。加涅认为，学习是从低级层次向高级层次逐渐累积上升的过程，高一级学习必须建立在低一级学习的基础上。作文教学也是一个“累积学习”的过程，鼓励学生坚持写日记就能为写作积累丰富的素材。首先应该从积累词汇、句子，以及好的诗文开始。同时要多积累生活素材，教师应该倡导学生通过各种方式接触社会生活，让生活成为写作的源头活水，这样学生写作起来才不至于搜索枯肠、文思枯竭。比如，鼓励学生节假日多出去走走，从城市到农村，去体验自己所未曾经历过的事，观察乡土人情、了解民俗文化；也可以到市场上看商人如何与顾客做成买卖，听导购如何向顾客推销商品，积累一些生活经验。为了达到事半功倍的效果，也可以通过书本、电视和网络等媒体间接地了解生活。还可以通过采访、调查等方式深入到社会的敏感区域，去挖掘写作素材。同时要引导学生在积累中积极感悟：打架斗殴的事会让学生唾弃；庸俗之事会让学生联想到人生价值；做好事者的动机是什么„„通过日记如此积累和感悟，何愁写起作文来不“言如波涛、风行水上”?写出的作文又何愁不视野开阔、别具风格?苏霍姆林斯基特别重视学生这种生活的、审美的经验的获得，他一周两次把学生带到野外去，到“词的源泉”去旅行，他把这称之为“蓝天下的学校”、“快乐学校”，他曾说：“宁静的夏夜拂晓，我跟孩子们来到池塘边，印入我眼帘 1的是朝霞那令人惊叹的美，于是孩子们感觉和体味到朝霞、破晓、闪烁、天涯这些词在感情色彩上的细微差别，„„”生活是言语活动的大舞台，生活世界和语文世界本是合一的。生活中的体验，会成为写作的最好素材。在丰富学生的体验时我们要引领学生读懂三本书：文字是一本书，社会是一本书，大自然是一本书。当师生一起从文字的书中走出来时，似乎都成了孩子。从这三本大书中汲取的营养会使学生的写作生命更加清新、丰富和厚重。

作文教学的真谛就是激发学生对生活的热爱。因为学生只有热爱生活，有丰富的感受，才有作文的愿望，才能写出内容充实的文章。正如叶圣陶先生所说：“生活如同泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。”让学生写好日记，正是为了把作文教学与学生的日常生活紧密结合起来，让他们从日常生活中有所感悟，有所发现，从而使他们的生活更充实，更丰富，更充满情趣。在积累感悟的过程中，思辨能力提高了，作文能力也就逐步提高了。

二、通过日记培育个性认知

语言表达和观察、思维、想象等智力活动有着十分密切的联系。在日记写作中培育个性认知，对个性化表达将起到很大的促进作用。

每个学生置身于大千世界、多彩人生中，都以自己的方式在观察、在思考、在想象。这就为教师培养学生的观察品格提供了契机。同是观察，有的喜欢着眼于整体观察，把握整体特征；有的乐于观察局部，对细微之处也不轻易放过。例如看见一片黄叶，学生根据自己的生活经验，审美爱好，从不同的角度进行审视思考，从而写出不同立意的日记。比如有的同学看到黄叶，觉得黄叶在秋风中飘舞的姿态很美，去赞美黄叶；有的同学见黄叶落了一院落，破坏了环境美，表现自己的讨厌之情；而有的同学拾起黄叶进行细致的观察，从而发现同一棵树上竟没有相同的两片树叶；还有的同学由黄叶联想起自己的奶奶，说她奶奶去世时正是秋叶飘飞时，写了一篇情真意切的怀念文章。因此认知的不同，就直接导致立意的不同，日记内容也迥然不同，不同的立意正体现了孩子的个性和灵性，从而达到学生创造思维的训练。正因为有了观察、思维、想象等智力活动的个性，才会有个性化的表达。因此在日常教学中我有意识的指导学生留意观察生活中的细节，并让他们记下自己个性化的感受。比如，在课堂上开展了演讲活动以后，习作前，通过师生的共同探讨，学生就找到了很多立意的角度，他们有的准备用自己的演讲经历来说明“只要战胜自己，就能获得成功”，有的通过对某个同学精彩演讲的描写来反映“我们的教室人才济济”，也有的通过描写活动的热闹来表现“我们喜欢这样的活动”等等。再如一次语文课，学生不经意发现老校长在外面花坛边捡垃圾。校长捡垃圾，这在“优秀作文”中是屡见不鲜的题材，可对于学生来说却是少见。我就停下了上课，让学生站在窗户边观察外面校长检垃圾的情景，并趁热打铁，让学生把这件事写下来。有的同学写到：“老校长像爱护我们一样，怕踩坏刚出头的小花苗，站在花坛边，佝偻着腰子，小心的用手里的长木条，勾着垃圾”。还有的同学写到：“阳光下，老校长头上闪着银光，额头上渗出了小小的汗珠”„„学生的个性化感受既新鲜又亲切，具有鲜明的独特性。

三、运用日记培育个性情感

小学生处于情感的直觉期和最佳发展期，教师要注重调动他们的情感，使他们的情感更加丰富。丰富的情感是写好作文的先决条件，从文学的角度讲，就是“情动而辞发”，写文章的人一定要把情感注入到写作的对象中去。胡适说：“情感者，文学之灵魂，文学而无情

感，如人之无灵魂，木偶而已，行尸走肉而已。”作文教学一定要求学生用心去感悟，用情去写作。在感受、体验的过程中，个性的色彩最为强烈。例如同是在春暖花开的季节里，不同的心境感受则可能截然不同，早在《诗经》中，就有“昔我去矣，杨柳依依。今我来兮，淫雨霏霏”的诗句。明代学者李贽曾提出“童心”说，强调诗人应该用“赤子之心”去感受世界。“夫童心者，真心也。若童心为不可，是以真心为不可。夫童心者，绝假纯真，最初一念之本心也。若失却童心，便失却真心；失却真心，便失真人。人而非真，全不复有初叶也。”只有用儿童般的天真、陌生、非理性的眼光看待生活，才能把生活的诗性光辉放射出来，从而见到普通世界中令人惊奇的一面。例如春天到了，学校边树林里有许多麻雀。早读课上，我便带学生到树林边观察它们。我问学生：“树林里这么多可爱的麻雀，应该怎样描写?”有学生不假思索地回答：“树林里有许多麻雀，它们叽叽喳喳的飞来飞去。”我又问：“你们能不能说具体些，它们在干什么?”学生边观察边回答：“有的站在枝头上叫着”，“有的结对飞来飞去”，“有的躲在树叶下面”。我又问：“假如把麻雀当人来看，它们又在干什么?”学生茅塞顿开：“飞累了站在枝头唱歌”“比赛谁的飞行技术好”“见到生人怕羞就躲到树叶下面”„„还等什么，我让学生将观察到的、想到的写在日记里。果然，许多同学的笔下好多活泼、有灵气的小麻雀在飞来飞去。课余，我常带学生到田间地头，观察农民辛勤劳作，观察桃花、油菜花等，不断的启发他们想象，并要求将看到的、想到的记下来。慢慢的，学生的日记变得内容丰富多彩，既符合学生个人的生活实际，又真实而充满童趣，富有个性。

就个体而言，个体在其成长过程中必定失去许多天真、美好、感性的东西，成长的过程也就是社会化、文明化、理性化的过程。在这个过程中，人的知识、见闻、理性思维能力变得发达了，但是童心与诗意也随之远去了，人生变得世故、枯燥、单调而乏味。试想，一个世故、枯燥、单调而乏味的心灵还能成就什么样的好文章呢？因此，教师在指导学生写日记时，要允许学生真情的流露，而不能压抑学生的情感。主体的写作能力主要由言语实践转化而来。一个人在表达自己的思想感情时，本身也随着提高。因此每一次写日记，每一次把内部语言变为外部语言，对于学生都有所进步。例如在班级开展“击鼓传花”活动后，有位学生在日记中这样写道：“„„鼓声又一次响起来了，我暗暗庆幸，今天的运气真好，红花始终没有落在我的眼前。正想着，红花又一次传到我面前，还没来得及往下传，可该死的鼓声却停下来了。我的心怦怦直跳，脸一下子红到了耳根。心想，唉!要是刚才快点往下传就好了„„‘表演节目’，快，快!几个调皮鬼正在起哄着。同时班上响起了雷鸣般的掌声。我只好壮大胆子来到同学中间表演节目„„”这位学生把击鼓传花“活动”的细节及内心感受表达得淋漓尽致，让人产生身临其境的感觉。因此巴金特别强调：“只有写，你才会写。”鲁迅先生也曾告诫青年决不要相信《小说作法》之类，因为它未必可靠，更未必管用，写小说的能力只能来自写小说的实践。教师要做的是启发、引导学生与书本、生活对话，在课外常写、多改，多相互交流。以日记为载体就把写作变成随处可见、可行的事，从而撩开写作神秘可怕的面纱。

四、写作日记锤炼个性语言

传统作文教学过分地强调谋篇布局，对文章如何开头、结尾、过渡、衔接、选词造句、组织材料等都有较高的要求。在这种过分强调形式的情况下，就自然会忽视对内容的注重，就出现了华而不实的“美丽的空酒瓶子”现象。苏霍姆林斯基认为，传统的作文教学存在的最大弊端是语言脱离思维，“学生日复一日，年复一年地重复着别人的思想，却没有表达自己的思想”，他们所写的，是一些硬挤出来的，笨拙的、背诵下来的句子和词组，它们的意思连儿童本人也是模糊不清的。其实，小学期间，人的心智还没有发育完全，因此，作文教学首先应该培养的是小学生的人文素养，形式上的过高要求会束缚他们创造的灵性，无异于拔苗助长，对一些有文学天赋的孩子来说更有如同被缠足的痛苦。由于日记能够自由地表达自己的所见、所听、所思、所感，这就为自由表达和个性表达搭建了广阔的平台，使作文教学彻底从以形式为中心转到以内容为中心。这主要体现在以下几个方面：没有了命题，提倡自由表达；淡化了文体，激发想象创作；淡化了章法，放飞主题心灵。没有了束缚，学生的个性化语言就如同百花齐放，争奇斗艳。

需要特别强调的是，教师要注重在日记评改中指导学生欣赏个性语言。日记评讲，既可以纠偏，也可以强化某种导向。指导欣赏日记中写得好的个性语言，可以强化学生在表达中培育个性语言。例如《找橡皮》：

X月X日天气晴

我亲爱的小橡皮啊!不知你现在哪里?我已经一天没见你了，我真想你!我想念你红红的颜色，草莓一般的形状，以及身上香香的味道。也许是哪位好心人收留了你，他一定会让你回到我的身边，我真想马上再见到你。

小主人嘟嘟启

该日记采用寻物启事的形式和第一人称的写法，表现出小作者的个性特点。个性化的语言彻底放松地表现小作者寻找橡皮的急切心情，收到良好的效果。又如传媒所报道的，有的学生写出：“圆珠笔在纸上快乐地蹭痒”、“我听到了花开的声音”等典型的儿童个性语言，体现了天真烂漫。因为学生把现实当作童话般的世界，因而赋予平常的事物以奇特的想象。教师若能在批改时用眉批或在讲评时及时肯定、欣赏学生的表达，学生则可能写出更多更好的个性语言来，把本来丰富多彩的世界表达得更为精彩。不恰当地批评只能扼杀学生的个性，使得千人一面，千篇一律，这样又怎么说得上培养创新意识呢？当然，选择评讲日记时，教师要注意保护学生的隐私。

叶老曾说：“学生作文老师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位，假如教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了么？在生活和工作中，谁都经常有作文的需要。作了文又能自己改，就经常处于主动地位，岂不是好？”因此教师还要注意把日记的自主评改与相互评改结合起来，有利于提高学生的写作能力，变被动为主动，成为检查的主人。评改的重点放在是否反映了自己真实的生活，是否体现了自己的个性，是否有自己独到的见解，日记中体现的作者的思维是否比一般学生更加发散，是否有丰富的想象等等。因此，教师要同学生一起阅读日记并且评论：哪些个性化语言对他们有吸引力，哪些语言他们不能理解，这些语言给大家的反映如何：是发笑了呢，是变得忧伤呢，还是失去了兴趣？评改完毕，学生相互打分，推荐优秀日记上墙。这样就能让学生从读者的角度反思文章，找出不足，逐渐提高。

在指导学生写日记中，教师要倍加呵护与培植学生真心的流露、真情的表达，使学生在日记中进而在习作中能够尽情地倾吐自己的心声，表达自己个性化的观点，真正感到写作是自我发展的需要。

【参考文献】：

[1]冯建军．当代主体教育论[M]．江苏教育出版社，2001．

[2]刘志伟．个性化教学论[M]．上海教育出版社，2000．

[3]程翔．作文个性化与作文教学个性化[J]．中学语文教学，2003（1）．

[4]任钟坤．在个性化作文的圣坛上涅磐[J]．语文教学通讯，2003（3）．

第五篇：生态景观设计途径探讨论文

摘要：随着城镇化发展水平的提升，人们对于宜居环境的追求更高，因此城市景观的生态设计成为新时期景观设计中的关注话题。生态景观设计运用可持续发展理念和生态学知识为现代城市进行景观设计，对于城市的可持续发展发挥重要作用。本文首先针对生态景观设计的理念进行阐述，然后分析生态景观设计的影响因素分析，最后尝试探索生态景观设计的途径。

关键词：城市景观；生态景观；景观设计

城市景观设计更加追求生态理念，突出人类居住环境与自然环境的和谐共生的理念，生态景观设计是一种可持续的设计理念，有助于改善当前城市景观设计中的不良问题。

一、生态景观设计的理念阐述

本文认为生态景观设计的理念主要体现在“人本理念”，坚持以人为本的思想。随着生活水平的提高，人们更加追求宜居生态环境。生态景观设计已经成为城市人与自然亲密接触的桥梁。生态景观设计基于人本理念，以天人合一的思想，促进人与自然的和谐相处，突出景观设计“真”、“善”、“美”的视角。生态景观设计突出对于人性的尊重，设计的景观满足城市人们心理需求，让城市人们体验精神的愉悦，生态景观的设计倾注人们的情感追求、文化需求，同时也能体现地域特色，给人带来愉悦的空间体验和享受；生态的景观设计能够增强城市人们的城市归属感，促进人们进行户外交流，增进人们的情感，创造出更多有效的户外交流空间；同时生态景观设计追求自然的原始状态，尽量减少对于环境的破坏，引导人们对于自然的态度，增强城市人们对美的追求，人们的生活也会更加追求舒适、惬意、环保、休闲、观赏、体验，实现城市人们追求自然美态，与大自然的和谐相处。

二、生态景观设计的影响因素分析

根据相关文献研究与整理，生态景观设计的影响因素众多，既包括人为因素也包括自然因素，主要包括有城市经济因素、城市政治因素、城市的社会组织形态、城市行政管理体制、城市的基础设施、城市的交通便利程度、城市的社会治理制度、区域民族特色、文化艺术传统、本区域经济资源的开发利用程度、产业经济区开发程度、自然环境、自然地形、居民受教育程度、居民的宗教信仰、城市空间效果、城市环境污染状况、整个环境状况、城市空间视觉效果、城市人工景观与自然景观的结合程度、城市空间的立体效果、城市视线走廊的开阔度与畅通度、城市空间的立体形象、城市空间意境景点、城市建筑高度、城市建筑体量、城市建筑色彩、城市中心位置繁华度、商业街的繁华度、已有城市景观、城市点线面的景观组织统一度、社会综合因素等。各个因素之间经过对比，生态景观设计的直接因素主要包括社会综合因素、环境状况、视觉效果，各个因素对于生态景观设计产生不同的影响和效果。

三、生态景观设计的途径探索

在城市中，采用什么途径设计一处处适用、生态、富有思想内涵的美观景观呢？人类一直在景观设计领域不断探索新方法、借助其他学科带来设计灵感，以寻找新方法、新途径。生态景观设计强调“以人为本”、“天人合一”的思想。因此，城市生态景观设计的途径主要包括以下几个方面：

1、尊重自然状态，适当保留一定的原始植被

为了实现城市景观的生态设计，尽量减少对于自然环境的破坏，尽可能节约一切可以节约的资源，利用一切可以利用的资源。在进行城市景观设计时，应该对于所选择的地址及其周边环境进行观察研究，对于周围的植被已经周边的地理环境形成一定的稳定性联系，说明这些原始植被对于设计景观有一定辅助帮衬作用，那就应该在建设景观时候，将其保留下来，不但能够节省假设成本，同时也保护自然环境，契合生态设计原则，符合天人合一的思想，同时对于不适宜保留的植被尽量进行移栽。

2、与周围环境融为一体，保持自然景观与人造景观的平衡

在城市人们对于宜居环境的强烈追求下，城市人们更加追求自然景观，但是城市化进程的加快，破坏了生态平衡，自然景观已经成为城市中最为宝贵的资源之一。城市景观设计师在进行景观设计时，一定要保持自然景观与人造景观的平衡，在设计中，可以将森林带、风景保护地带、果园地带辟出，给游人或居民作为休闲放松的场所。像河流、小溪、山谷、丛林等自然景观，在城市景观设计中，设计师可以将其引入到城市景观中，并与人工湖泊、人工植被、花草协调起来，共同构成一处美丽的景观。这样就能使城市景观看起来更自然美丽，也保护并有效利用了自然景观。

3、生态景观设计要适宜美学要求，注重景观设计的意境营造

美，是人们在生活的自然环境或者人造环境中反映出来的综合性艺术感受。生态景观设计要将自然美和人造美完美结合，在有限的城市空间中营造样衣自然风光的园林风光，在硬质景观的周围设计富有自然美的城市配景加以调和，增加人们在工作之余缓解压力、愉悦身心、欣赏自然风光的场所；注重动静相结合，创造景观的意趣，增加娴静的景点，激发城市人们生活情趣；巧妙运用地形，充分实施绿化，构建人工与自然的和谐画景，促进城市景点设计内容和形式的完美统一。

4、巧妙运用景观元素，实现城市景观设计系统

城市景观设计时，善于巧妙运用自然因素、文化因素、审美因素等景观元素，将这些因素相互结合、相互作用，使得景观呈现不同表现形态及景观效果。针对土地使用和自然土地地貌的保护，重点除了建筑、城市构筑物等实体以外的开放空间以强化和改善美学及功能；同时对各类构筑、道路交通进行选址、营造和布局，并对城市街区、广场、公园系统、植物配置、绿地灌溉、照明、地形改造，进行生态规划和设计，重视绿化空间的布局与设计，注重生态敏感区的保护性设计等。总之，生态景观设计尊重人、引导人、关怀人，突出“人本理念”，促进了现代城市文明进程，适应了现代化的社会发展需求。

参考文献:

[1]高静,赵红斌.生态的景观—人与自然和谐发展的景观设计途径[C].中国建筑学会2007年学术年会论文集,2007.[2]王丁冉.低碳生态城市建设的景观设计途径[J].安徽农业科学,2010（27）

[3]翁许凤.基于碳汇理念下的城市景观生态设计应用研究[D].天津大学,2012

[4]陆路,王鑫,武联,刘启波.城市景观设计的影响因素分析[J].长安大学学报（建筑与环境科学版）,2004（12）