高校体育活动与大学生人格特征的调查研究[推荐]

第一篇：高校体育活动与大学生人格特征的调查研究[推荐]

浙江大学学士学位毕业论文

《高校体育活动与大学生人格特征的调查研究》

高校体育活动与大学生人格特征的调查研究

摘要：采用问卷调查的方法，对浙江大学教育学院和其他学院学生进行体育活动和人格特征的调查，由于其所学专业、生活环境、性别的不同，在内外向性格、人格特质上具有明显的差异，这对于探究体育运动与大学生人格发展的内在联系，为推进素质教育，深化高校体育教学改革，构建高校健康教育体系提供一定的参考。

关键词：人格

体育活动

大学生

艾森克个性问卷

Abstract: Survey physical activity and persoity of the students from education college and other colleges of Zhejiang university by questionnair.Because of the difference of their major, living environment, gender, there will be obvious difference on character personality, this can provides a good reference for a deep looking on the inter-relationship between physical activity and the development of university students' personality, promoting education, developing the revolution of physical education.Keywords: personality

sports University student

EPQ

前言 浙江大学学士学位毕业论文

《高校体育活动与大学生人格特征的调查研究》

震惊全国的“马加爵事件”的发生，引发了人们对大学生心理健康的关注。大学生作为一个特殊的社会群体，有他们自己许多特殊的问题。特别是近年来，由于心理疾病引发的大学生犯病、自杀、危害家庭及他人与社会的现象呈递增趋势。大量调查表明，我国当代大学生由于人格缺陷而导致的心理障碍问题已经到了很严重的地步。当代大学生的人格发展缺陷问题不仅影响他们自身的发展，而且也关系到全民族素质的提高。这些大学生即使学到了很深的专业知识，也难于在社会上立足，因为他们还不具有完善的人格。

据国内外研究表明，在大学生中，有10%-30%的学生有心理问题，其中，人际关系不适、抑郁、偏执等人格障碍占重要比例。大学生的人格发展与成才密切相关，重视大学生人格的培养，既是高等教育的需要也是社会发展的需要。大学时期是生理、心理趋向成熟的时期，也是人生中精力最旺盛、求知欲最强烈、接受新事物最快的黄金时期。在这一时期中的许多因素，尤其是教育将对他们的人格形成产生决定性的影响。体育作为特殊的教育形式，对人格的影响作用已得到社会各界的认可。

体育作为“德、智、体”全面发展的重要组成部分，在培养大学生健康人格方面，具有其他学科无法比拟的优越性和特殊性。在体育活动过程中，大脑会形成强烈的兴奋性，并产生一系列的适应性运动和代谢反应，运动中需要不断调整心态，集中注意力，使得练习者的生理与心理、智力与体力参与运动。体育活动的过程，本质上讲就是克服自我，战胜自我，进化自身，提高自身的过程。在某一种体育行为的磨砺和体育精神的陶冶中，渐渐地形成积极、健康的心理定向，以完成人格的升华，因此受到的影响是深刻的。

本研究主要针对浙江大学教育学院（体育教育、民族传统、运动训练）和随机抽取其他学院的学生来展开调查。主要通过发放调查问卷的形式来了解大学生人格特征与体育锻炼参与程度的现状，分析其差异并究其原因做进一步的探讨和分析。旨在探索如何通过体育活动促进大学人格发展的完善，为高校体育课程改革、体育活动课的指导以及大学生人格特征与体育运动关系的深入研究提供参考。

1、研究对象与方法 浙江大学学士学位毕业论文

《高校体育活动与大学生人格特征的调查研究》

1.1研究对象

本次调查共发放问卷200份，体育类学生中共发放100份，有效回收88份，回收率为88%，其中体育教育（男20，女12）32份，运动训练（男18，女10）28份，民族传统（男16,女12）28份；同时在非体育类学生中发放问卷100份，有效回收80份，回收率为80%，其中男生44份，女生36份。1.2研究方法 1.2.1文献资料法

以网络搜索为主要途径，以及其他相关报刊杂志进行资料收集。查阅了与本文主题相关的文献和书籍，掌握了关于该课题研究的现状和成果，为本文的研究方向和思路提供了很好的基础和前提。

1.2.2问卷调查法

本研究主要采用问卷调查的方法，在广泛查阅有关材料的基础上，编制了一份《大学生体育活动及人格调查》的问卷，问卷分为两部分，第一部分主要调查大学生体育活动的频率、时间、类型等。第二部分采用艾森克简式量表中国版，该问卷由48个问题组成，只需约10分钟完成测试，其效度和信度都较高。EPQ 量表包括内外向(E)、神经质(N)、精神质(P)和掩饰性(L)4 个分量表，每个测题提供“是”与“否”两个备选答案。所有问卷统一收回后,算出EPQ 各量表P、E、N、L 粗分,根据年龄、性别转换成标准T 分,结果以(x ±s)表示。所得出的数据用相应的统计软件包进行t 检验。P≤0.05为差异具有显著性意义的标准。1.2.3访谈法

选取体育类和非体育类的学生分别进行采访调查，与他们进行面对面的交流与沟通，了解到更多的信息，使本研究更加深入细致。1.2.4逻辑分析法

对已有的材料和调查问卷内容，运用逻辑学的知识和方法，进行分类与比较，归纳和演绎，分析和综合。1.2.5数理统计法

用SPSS16这个软件进行效度、信度、标准差、t检验和相关分析

2、研究结果与分析 浙江大学学士学位毕业论文

《高校体育活动与大学生人格特征的调查研究》

2.1核心概念的界定与分析

如题干中的“人格”，“健全人格”，还有“心理健康”，只有建立在正确理解这些概念的基础上，才能更好得进行本课题的研究和调查，否则将事倍功半。通过查阅相关资料和文献，作者对这些概念已经有了正确的认识和理解，为接下来进行的研究提供了理论依据，更奠定了坚实的理论基础。2.1.1心理健康

心理健康，指人体在人格智能上得到发挥，在社会交往中拥有良好的人际关系，在情感表达上达到最佳体验，在完成工作中实现最高的效率，生活质量上形成持续改善。2.1.2人格

人格，是指个体在心理面貌方面区别于他人的、相对稳定的特征。2.1.3健全人格

健全人格的界定包括三个方面：

1、能充分发挥自己的智慧潜力，有较强的情绪控制能力，遇困难能坚持努力，具有丰富的创造能力和想象能力，求新和求知能力强，想往高质量生活。

2、适合的自我意识。也就是说，自我认知的水平与需要和动机、兴趣和爱好、智慧和才能、人生观和价值观相一致。这主要表现在内心与言行协调一致，能正确认识和评价自我。

3、人格健全者有一个很好的人际社会关系，尊重、理解他人，给人以安全感和幽默感，吸引力强，善于帮助他人，民主意识强。2.2大学生体育活动的现状

通过发放调查问卷和访谈的形式，对大学生体育活动的现状有了一个比较全面透彻的了解。本次抽样调查的大学生群体，从锻炼频率看，有81%以上的大学生每周都有运动，在体育类学生中不存在不运动的学生，每周运动在四次以上的约占70%，这部分人群在运动训练和民族传统体育的学生中比较集中。每周运动在两次次以上的占24%，每周运动一次的约占6%。而在非体育类学生中每周运动四次以上的仅占6%，与体育类学生相差甚远，每周运动两次以上的占18%，每周运动一次和基本不做运动的均占38%，其比例最大，这与体育类学生正好相反。在运动持续时间上，体育类学生的持续时间主要集中在大于60分钟和30—60分钟，其比例分别为92%和8%，同样的大于60分钟的人群在运动训练和民族传浙江大学学士学位毕业论文

《高校体育活动与大学生人格特征的调查研究》

统的学生中相对较多。而在非体育类学生中，小于30分钟的占的比例最多，约48%，30—60分钟的比例为32%，大于60分钟的比例仅为20%。在体育类学生中男女生也表现出一定的差异性，体育类男生在运动频率和持续时间上比女生多。

体育类学生在整个大学生群体中属于特殊群体，其人数较少，所以说大学生中属于典型的体育人口的人数相对较少，而且这类人口一般都出现在体育类学生中，其他院系学生的体育锻炼参与情况令人堪忧。

2.3体育类专业和非体育类专业EPQ各量表得分比较，见表一 表1 体育类专业和非体育类专业EPQ各量表得分比较（x±s）

组别 例数 P E N L 体育类 88 52.20±8.73 58.53±4.53 56.86±7.37 38.94±4.81 非体育类 80 47.59±6.67 46.39±8.45 61.23 ±6.91 46.07±6.25 t值 2.68 9.47 2.8 5.962 P值 0.011 0 0.008 0

从表1中可见,体育类与非体育类学生除P 项分值差异不显著外, E 项, N 项, L 项分值差异均极其显著(P < 0.01～0.001)体育类学生具有E 分显著高, N 分和L 分显著低的人格特征。在E项上,体育类学生表现出明显的外向倾向，表现出好交际、热情、冲动、爱社交，广交朋友，渴望兴奋，喜欢冒险，行动常受冲动影响。这与体育类学生具有的反应迅速、灵活,思维敏捷、神经兴奋性高、条件反射易于建立、反应能力强等特点是相吻合的,具有一定的相关性。

在N 项上,从总体看,体育类学生的情绪反应适中,个别运动员也存在情绪偏于不稳定倾向,这属于正常现象。因为体育类学生要时常面对与各种强手比赛所带来的压力,产生一定的紧张情绪是必然的,在一定程度上是有利于成绩的发挥。但总体而言，体育专业学生情绪稳定性比非体育专业学生要强，可能是由于经常参与体育运动及时缓解了疲劳，使身心都得到了充分放松，劳逸结合，达到了愉悦身心的作用，使心理承受能力增强的缘故。而非体育专业学生由于参加体育活动的频率和持续时间较少，则其心理承受能力相对小一些，特别是女生，过于焦虑和情绪化，意志力薄弱．从心理健康角度而言，心理健康程度较低。

在L项量表上，体育类学生的得分显著低于非体育类学生，表现出直率的人浙江大学学士学位毕业论文

《高校体育活动与大学生人格特征的调查研究》

格特征,而非体育类自我保护意识比较强,具有一定的掩饰性。这可能是由于体育类学生与非体育类学生相比长期的进行体育锻炼甚至有些学生从小就进行体育锻炼养成了他们果断、真诚、坦率的人格特征。而非体育类学生从总体来说参加体育活动的频率和持续时间较少,所以表现出一定的自我封闭性。2.4体育类学生总体趋势分析，结果见表2（x±s）表2 体育教育、民族传统、运动训练专业EPQ得分比较

组别 例数 P E N L 体育教育 32 49.29±9.35 59.73±3.60 59.19±6.43 38.68±4.39 运动训练 28 54.88±8.22 58.57±5.41 65.51±4.59 38.05±3.69 T值 1.73 0.60 3.04 0.59 P值 0.049 0.56 0.009 0.57

组别 例数 P E N L 体育教育 32 49.29±9.35 59.73±3.60 59.19±6.43 38.68±4.39 民族传统 28 56.11±6.97 59.48±3.34 63.99±6.43 38.48±4.14 T值 2.46 0.20 2.15 0.14 P值 0.029 0.84 0.04 0.89 从表2可以看出，体育类学生内部在E、L上不存在显著差异（P＞0.05）,都表现出外向和诚实、坦率的人格特征。而在P、N上民族传统和运动训练的学生表现出明显高分特征，与体育教育学生有显著差异(P < 0.05)。说明民族传统专业和运动训练专业的学生较体育教育的学生具有情绪不稳定的人格特征，这可能与他们长期从事紧张而单一的周期性训练和所面对更高层次的各种竞争强手比赛带来的压力有关。从某种意义上说,这种明显的不稳定因素对运动员最佳成绩的发挥是有负面影响的。因为运动员与对手参赛具有较强的竞争心理,产生紧张的情绪,造成情绪不稳定是必然的。可是,这种情绪最好控制在适度的范围内,否则,过分紧张和情绪明显不稳定将会引起心理上的不良反映,进而影响最佳成绩的发挥,如果将情绪控制在适度的范围内,则有助于优异成绩的获得。积极的心理和心境毕竟有助于优秀运动员获得成功。

体育教育专业和运动训练、民族传统专业相比，做事更冷静、慎重，行为拘浙江大学学士学位毕业论文

《高校体育活动与大学生人格特征的调查研究》

谨。运动训练和民族传统专业的大学生在入学之前，多从事了较长时间的竞技训练和比赛，而竞技技能的形成和竞技水平的发挥就需要适当的兴奋性作基础，大脑皮层的觉醒水平将影响到运动员运动技能的表现、成绩的发挥。只有长时间的竞技训练和比赛才可能对人的兴奋性产生影响。所以，他们的做事方式更感性化，轻松兴奋，随遇而安，不顾危险，当然有时难免有冲动和过激行为。在处理事件时可能更多地表现出情感至上，运动员等级越高这种感情至上的表现越明显。这种现象可能与体育锻炼的生理机制有一定的关联。通常认为体音美专业学生的情商比较高，源于他们的专业更多地刺激人的右侧大脑。敢为性更是体院学生的写照，他们表现出了敢于冒险、敢于尝试的精神，做事很少有过多的担忧，认准了就实施。

我们知道三级运动员在这里主要是指体育教育专业的学生，他们虽说也是从事体育的，但是他们和非体育专业的大学生一样都接受过九年义务教育，是通过全国的高考统招才开始接受比较系统的体育训练的。所以，他们和运动训练以及武术专业的学生是不一样的。运动训练和武术专业的学生多没有接受过完整的高中教育，有的甚至从小就在体校长大。这两类学生的成长经历的不同，所以其在诸多的人格维度上表现出差异也是毋庸置疑的。2.5体育类专业男、女生EPQ得分比较，见表3 表3 体育类专业男、女生EPQ得分比较（x±s）

组别 例数 P E N L 体育男 54 52.06±8.49 60.83±3.37 62.35±5.52 36.89±3.27 体育女 34 49.50±6.46 56.23±4.61 58.60±7.37 41.84±2.89 t值 1.05 3.63 1.93 4.95 P值 0.31 0.002 0.071 0 从表3可以看出，体育类男、女生在E、L上均表现出显著的差异性，说明体育类女生和男生相比表现出掩饰性、内向的人格特征，这和女生本身的心理特征相符合。女生和男生虽然所处的大环境，所接受的教育相同，但由于男生来自于社会和就业方面的压力比女生稍大，因而焦虑、担忧、情绪反应该要比女生强烈。但在本次调查中N量表上没有表现出明显的差异性,其原因有待进一步探究。浙江大学学士学位毕业论文

《高校体育活动与大学生人格特征的调查研究》

2.6非体育类专业男、女生EPQ得分比较，见表4 表4 非体育类专业男、女生EPQ得分比较（x±s）

组别 例数 P E N L 非体男 44 46.94±7.10 49.75±8.23 56.67±4.90 43.70±5.56 非体女 36 48.096±53 42.85±7.60 56.80±9.48 47.97±6.17 t值 0.38 3.40 0.054 2.436 P值 0.71 0.003 0.96 0.026 从表4可以看出，非体育类男、女生除了在E、L上表现出显著的差异（(P < 0.05)，在P、N上均没有显著的差异。这个研究结果与一些参考文献中所提到的在N上存在显著差异不一致,他们认为非体育专业的学生从心理承受方面女生比男生差，女生心理素质没男生好。所以女生表现出的焦虑、担忧等情绪反应比男生强烈。所以也不排除因误差所致出现这种结果，这还有待以后的研究来证明。2.7体育类女生与一般女生的EPQ得分比较，见表5 表5 体育类女生与一般女生的EPQ得分比较（x±s）

组别 例数 P E N L 体育女 34 49.50±6.46 56.23±4.61 58.60±7.37 41.84±2.89 非体女 36 48.85±5.87 42.52±7.70 56.17±9.37 47.29±5.56 t值 0.566 7.62 0.884 3.177 P值 0.58 0 0.39 0.006 从表5可以看出，体育类女生与普通女性在N 分、P分差异不显著(P > 0.05), L 与E 项分均表现出显著差异(P< 0.05～0.02),体育类女生具有E 分显著高、L 分显著低的特点,说明体育类女生较普通女性具有外向性、直率的人格特征,不存在情绪不稳定的倾向。显然, 体育类女生有其自身独特的个性特征。总之, 体育类女生在与普通人的人格比较中, 具有外向、真诚、直率的人格特征。体育类女生与普通女性虽然性别相同，但其进行的体育活动的频率和持续时间都比普通女性多好几倍，一周运动四次以上的人数占总数的75.1%，每次运动60分钟以上的占总数的85%。这使得她们的性格倾向于外向，表现出开朗、活泼、好动、善于与人沟通的人格特征，为人也更加真诚、坦率。而在非体育类女生中，在课余时间分配中，很多女生把时间都花在上网和逛街上，基本不做运动的女生浙江大学学士学位毕业论文

《高校体育活动与大学生人格特征的调查研究》

达到51%。所以造就了她们安静、好静、保守、不善言谈等特征，这一类型的女生通常朋友较少，但有挚友，行为不易受冲动影响，不爱兴奋的事，做事有计划，生活有规律，做事严谨，倾向悲观。

2.8体育类男生与一般男生的EPQ得分比较，见表6 表6 体育类男生与一般男生的EPQ得分比较（x±s）

组别 例数 P E N L 体育男 54 53.68±9.40 60.46±3.59 63.08±5.66 36.73±3.37 非体男 44 47.11±6.94 49.75±7.99 56.91±4.88 44.25±5.91 t值 2.83 5.43 3.29 4.78 P值 0.149 0.027 0.004 0 从表6可以看出，体育类男生与普通男性除P 项分值差异不显著外, E 项, N 项, L 项分值差异均极其显著(P < 0.03)体育类男生具有E 分, N 分显著高和L 分显著低的人格特征。说明体育类男生较普通男性具有外向,情绪偏于不稳定和直率的人格特征。这与参加体育活动的情况息息相关，在体育类男生中，每周参加体育活动4次以上的占到80%，而持续时间在60分钟以上的占到90%。而非体育类男生在活动次数和持续时间上明显比体育类男生少很多，还有近10%的男生几乎不做运动。

3．结论与建议

3.1结论

3.1.1体育锻炼参与程度的不同对大学生人格特征的改变具有一定的影响，较高体育锻炼参与程度的大学生人格特征向理想方向发展。体育类学生和非体育类学生相比性格外向，情绪较稳定，为人真诚、坦率。

3.1.2在体育类学生中，体育教育、运动训练、民族传统的学生其人格特征也有明显的差异性。这主要是由于他们在运动频率、运动量和持续时间方面存在的不同而造成的。尤其在N量表上表现出显著的差异性。

3.1.3体育专业男女生除了在E、L项上表现出差异外,尤其是在L量表上差异显著,在其他两个量表上都没有明显的差异。说明体育类女生和男生相比更内向，掩饰性也更高。

3.1.4非体育类男女生之间的差异和体育类男女生一样，也主要集中在E、L两浙江大学学士学位毕业论文

《高校体育活动与大学生人格特征的调查研究》

个量表上,但不同的是两者在E量表上的差异较显著。说明非体育类女生和男生相比性格的内向程度更高。

3．1．5 体育类女生与一般女生在N、P上差异不显著, 在L 与E 项均表现出显著差异,而且E 项的差异程度更高（P=0）。说明体育类女生和一般女生在内外向方面存在着显著差异。

3．1．6体育类男生与一般男生除P 项分值差异不显著外, E 项, N 项, L 项分值差异均比较显著(P < 0.03)，尤其是在L项上（P =0）。说明体育类男生较普通男性具有外向,情绪偏于不稳定和直率的人格特征。

3.1.7大学生体育锻炼参与程度的现状不容乐观，需要引起教育工作者的关注。3.2建议

3.2.1从主客观两方面来激发和促进大学生的体育锻炼,促进大学生人格的健全

心理学家指出：人的智力本身无所谓积极、消极、主动、被动，只有当个性心理有了积极性、主动性，才能激发起智力因素的积极性、主动性。体育运动的最大特点就是对人的身心同时施加影响，参加体育锻炼不仅锻炼了身体，使大学生有充沛的精力学习，而且锻炼了大学生的心理，完善了大学生的人格。所以一方面要激发大学生尤其是女生参加体育锻炼的积极性和主动性，另一方面也要培养她们的锻炼习惯，积极开展各种形式多样的课外体育项目，使他们自发、主动地投身到体育锻炼中去。

在开展体育活动时要充分考虑不同性别、年级、专业以及不同人格个性的大学生的不同需要和爱好，创设他们喜欢的各种形式的体育活动，并设置相应的体育场地和设施。只有从主客观两方面来激发和促进大学生的体育锻炼，提高大学生的身体素质，造就健康体魄，才能为未来发展和成才奠定坚实的基础。3.2.2因个体人格特征差异采用不同形式的体育教育

经过许多成功心理学家的研究发现，从工商巨富、军政要人，到各界明星、科学家、艺术家，一个人事业上的成功，并不单纯是智力行为，更重要的是一种心理人格文化。当今社会要求高校培养的人才具有较强的适应能力、竞争能力、组织能力和创造能力。大学生处于体育教育的最后阶段，针对大学生不同人格特征而采取不同形式的体育教育，从而塑造完美大学生的人格显得格外重要。3.2.3对高水平运动员要尤其注重其心理素质的培养 浙江大学学士学位毕业论文

《高校体育活动与大学生人格特征的调查研究》

运动训练、民族传统专业运动员这一特殊群体具有自身所特有的人格特征。这可能与他们大多数人都在长期地进行体育训练，有些甚至从小就开始进行体育锻炼有关。希望运动员与教练员对这些人格特征加以重视,做好训练和比赛期间的心理训练和心理调整,使运动员的心理状态处在积极、健康的水平上。高水平运动员在训练中应重视心理训练以最大限度地挖掘运动员的运动潜能。

参考文献

[1]滕春燕，何贵满，童建民.大学生课外体育锻炼调查及其与人格的相关研究[J].浙江体育科学，2003，25(4):54-57 [2]王全法,李忠敏.高校学生课外体育状况的调查与分析[J].苏州大学学报，1999,15(3)：l02-103 [3]袁玉涛,刘春明.体育运动对大学生人格发展影响的实验研究[J]．辽宁体育科技,2004(4)[4]任晓静，陈英柏,李强.高校体育教育与塑造当代大学生的健全人格.科技信息，2000(2)[5]王志勇.析高校体育教育对健康人格形成的作用[J].福建体育科技,2003(2):44—46 [6]张志勇．高校体育教育专业、运动训练专业和普通专业学生人格特征的比较研究.天津体育学院学报,2003，11(3)：42—45 [7]刘雪勇.体育教学对健全大学生人格的理论探新[J].中国学校卫生，2005，26（5）:392-397 [8]阳云.体育教学对塑造大学生健全人格的理论思考[J].湖北体育科技，2008，27（5）：517-519 [9]曹西文.体育教学中大学生健康人格的培养[J].山西师大体育学院学报，2005,20（4）:85-86 [10]蔡传明.体育教育专业学生人格特征的研究[J].体育科学研究，2003，7（1）：37-41 [11]黄勇,顾郑军.体育类大学生健全人格培养研究[J].重庆科技学院学浙江大学学士学位毕业论文

《高校体育活动与大学生人格特征的调查研究》

报,2008(1)：211-212 [12]李化雨.改革高校体育教育促进大学生人格健全发展[J].学校教育，2006,（27）：97-98 [13]王浩，陈建华.体育对培养大学生健康人格的作用及其途径[J].北京体育 大学学报,2007,30(7):911-912 [14]刘贵恩.论体育教学中大学生健全人格的培养[J].漳州师范学院学报，2004,17（3）：109-112 [15] Bailey CM, Arnett PA，Barwick FH，Morgan TD，Pincus AL．The influence of personality on sports-related concussion testing [J]．ARCHIVES OF CLINICAL NEUROPSYCHOLOGY，2008，23（6）: 657-657 [16] Fomin YA．Sports impact on the shaping of personality [J]．SOTSIOLOGICHESKIE ISSLEDOVANIYA, 2008，10：143-146 [17] Panachev VD．Sports and personality-a sociological study [J]．T SOTSIOLOGICHESKIE ISSLEDOVANIYA, 2007，11：125 [18] Li, J．Consideration on sports personality [J]．JOURNAL-WUHAN INSTITUTE OF PHYSICAL EDUCATION，2002，36: 128-130 [19] Leesa Morris, Jo Sallybanks,Katie Willis and Toni Makkai．Sport,physical atctivity and antisocial behaviour in youth [J]．Youth Studies Australia，2004，23(1): 47-52

第二篇：大学生健康人格的特征及其塑造

大学生健康人格的特征及其塑造

摘要：健康人格是培养出来的, 大学生人格培养是素质教育的一个重要方面。本文在论述当代大学生应具有的健康人格特征的基础上,针对大学生人格培养的特点, 提出了大学生健康人格培养的途径和方法。

关键词：当代大学生;健康人格;特征；塑造

正文：随着国际大环境的变动, 我国改革开放的不断深入, 我国社会面临着转型的关键期。在这段时期, 处于人格塑造关键期的大学生享受着丰富的物质生活, 而精神方面却令人堪忧, 其中一个主要表现就是人格的缺陷, 如“刘洋泼熊”、“马家爵行凶”就是典型人格缺陷的体现。健康的人格是个体身心顺利发展的重要保证, 是大学生适应社会、充分发挥自己能力的心理基础。因此培养大学生健康人格是一项亟待解决却又艰辛的任务。

一、当代大学生健康人格特征

何为健康的人格? 美国心理学家马斯洛通过对数千名大学生和数十位著名历史人物的具体研究, 归纳了人格健全、心理健康的15 个特征:

1、对现实世界有敏锐的洞察力;

2、能接受自己、他人和现实;

3、言行坦率、自然和纯真;

4、不过分关注自己, 而以问题为中心;

5、具有超然于世的品格和独处的需要;

6、独立自主;

7、时时常新的新鲜感;

8、常常能体会到狂喜、惊异和崇高等所谓高峰体验;

9、对人类充满深厚的爱;10 其亲密朋友不多, 但感情深厚;

11、具有民主态度;

12、具有很强的道德感;

13、有幽默感;

14、有创造性;

15、不盲从。这些人格特征过于理想化, 多数人并不完全拥有这些特征。根据大学生自身具体情况, 笔者在分析大学生人格状况后, 归纳出一些较切合当代大学生实际及符合社会发展需要的健康人格标准。

1.能客观认识自我。首先是接纳自我,乐于接受一切属于自己的东西, 对遭遇的坎坷和挫折持有积极的心态和看法。其次是了解自我, 对自己的优势强项和短处不足了如指掌, 知道如何看待自己同别人之间的差距差别。最后是完善自我, 有明确的奋斗目标并为之不懈努力。

2.具备合理的知识结构。知识结构科学完善, 并拥有良好的观察力、记忆力、注意力、想象力和创造力, 各种认知能力有机地结合并发挥应有的作用, 服务于社会和人民。

3.具有良好的思维习惯。善于独立思考问题, 不做依赖他人的懒汉。善于灵活多变地思考问题, 根据客观情况变化, 适度调整原有方案。

4.富于进取性、创新性和协调性。有拓荒者的胆识和气魄, 有强烈的好奇心和旺盛的求知欲,敢于摆脱陈旧的观念, 乐于否定自身错误。

5.富有团队协作精神。现代社会中为了竞争获胜, 就必须加强团体内部配合的默契以形成合力。社会发展、成就事业要求大学生不仅要有一定的知识技能, 更重要的是要求他们能把个人才智能力溶于集体之中, 有与他人合作创业的心境和欲望, 有为团队发展壮大的协作互助能力。

6.具有高雅的审美情趣和良好的心理品质。具有较强的适应能力和坚韧不拔的意志力；积极、愉快、乐观地面对生活, 能及时化解心理挫折和困扰, 对周围的客观世界有着较强的适应性, 坦然面对竞争、失败和压力, 社会活动范围广, 与大多数人建立一种良好的人际关系, 富有同情心和爱心。

7.要有宽阔的胸怀。“己所不欲, 勿施于人”。无论做什么事, 都要推己及人, 将心比心, 设身处地为别人着想, 并在工作实践中刻苦历练自己, 养成具有凝聚力、感召力、影响力的优秀人格, 它是成就事业的基础和保证。

总之, 具有健康人格的人是集感性与理想于一身, 融激情于理智于一炉, 兼完整性与平衡性为一体的人。在这种人身上, 既有情感的冲动, 又有理性的导引;既富有蓬勃的生命, 又有充满智慧的光芒。

二、当代大学生健康人格培养的途径及方法

1、重新认识人格培养的必要性。在人的素质中, 人格是最重要的组成部分；在人格教育中, 诚实、正直、勇敢、公正、善良是国民教育最基本、最普遍的要求。其次,健康人格是品德教育的基础。思想政治教育、德育需要人格品质修养为前提条件,只有在良好和健康人格的基础上,才能形成良好的道德和思想道德品质。

2、提升教师本身的人格魅力。教师是人类灵魂的工程师, 教师崇高人格作为一种强大的精神力量, 对学生也会产生强烈的感染和熏陶作用。首先, 教师应该承认学生的差异, 坚持因材施教, 注重个

性化教育, 满足学生的心理需要;其次, 教师必须提高自身素质, 增加人格魅力。教师应在加强专业知识和技能的同时, 具备积极向上、正直诚实的崇高品质。

3、加强校园文化建设, 塑造学生健康人格。文化本身可以塑造一个人的人格。大学生健康人格的塑造主要依靠的是文化的沉淀和环境的熏陶, 需要一定的物质文化、制度文化、行为文化、精神文化作为前提。

4、加强心理健康教育。加强心理健康教育是对学生进行人格培养的重要途径。大学生面临许多学习问题、人际关系问题、个人情感问题、就业前途问题以及生活中其他实际问题, 这些心理问题如果处理不好,就难以让学生形成健康人格。因此我们要针对学生这些问题进行心理辅导, 开展心理咨询、诊断和治疗, 帮助学生排除烦恼, 克服人格障碍, 形成健康人格。其次, 应更关注大学生中贫困生、学习差生等弱势群体, 真正做到以人为本。再者, 就业与择业指导也是大学生健康人格养成的重要环节, 加强其建设迫在眉睫。

5、依托课堂教学, 培养学生健康人格。把人格培养与常规教学结合起来, 要求在完成常规教学任务的同时, 实现培养学生良好人格品质的目的。即要求教师在传授知识、培养能力的同时, 要善于挖掘教育内容中的人格要求, 在常规教学中渗入人格辅导内容。

大学生健康人格培养是一项复杂而艰巨的工作, 也是一项意义重大的系统工程, 重视人格教育将逐渐成为一种共识。正如江泽民同志在全国教育会议上指出的: 如果忽视思想政治教育、历史知识教育

和人格培养, 那就会产生很大的片面性, 而这种片面性往往会影响人的一生的轨迹。

参考文献:

1、郑雪.人格心理学[M].广州:广东高等教育出版社,2004.2、史洁等.校园文化的内涵及其结构[ J].中国高教研究,2005(5)

3、陈国和.当代大学生人格缺陷及其成因分析[ J].宁波大学学报, 2003(6)

第三篇：济南论文：济南市高校大学生课外体育活动现状的调查研究

济南论文：济南市高校大学生课外体育活动现状的调查研究

【中文摘要】当代大学生作为社会人群中最有活力的一部分,是促进社会发展的精英和中坚力量。关注和重视当代大学生以健康为核心的综合素质的可持续发展,是高校体育工作者义不容辞的责任。大学生课外体育活动是校园体育文化的重要形式之一,是促进学生身心健康的主要途径。济南市高校课外体育活动的开展状况如何,特别是十一届全运会后,济南市普通高校大学生的体育观念是否有所变化,课外体育活动的开展是否有所改善等,这些问题都有一定研究价值和教育意义。本文在已有研究的基础上,通过文献资料法、问卷调查法、数理统计法、访谈调查法等研究方法,对山东省济南市10所普通高校大学生的课外体育活动参加状况进行调查,从学生身体健康状况、参与课外体育活动的意识、动机、组织形式等多方面进行了分析研究并提出建议,得出以下主要结论:1.在十一届全运会影响下,济南市大学生对体育的认识有较大进步。越来越多的学生开始认识到体育锻炼的重要性,并积极投身课外体育活动中,但在参与时间、频率及强度上仍有较大提升空间。2.大学生参加体育活动的运动动机种类繁多,内容丰富,呈现明显的多样化趋势,位列前三位的分别是增强体质、运动娱乐及社会交往。3.济南市大学生参加课外体育活动的影响因素是多方面的。自身因素主要体现在学生个人兴趣及锻炼习惯,外部因素主要是运动设施及学校体育氛围。4.在课外体育活动项选择上,大学生多喜欢传统活动项目,如球类、散步。男女生差异明显。另一方面,受全

运会影响,部分体育运动项目开始进入学生的视野,如射击、手球。5.济南市高校课外体育活动管理以早操和班级、院级比赛为主,大部分学校建立了体育俱乐部和协会。6.济南市大学生在课外体育活动场所的选择上有较大的集中性,高校体育场馆是学生参与课外体育活动的首要选择。7.济南市部分高校体育场馆设施及管理普遍达不到大学生的期望和要求。

【英文摘要】As the most dynamic of social group,college students are the elite and workforce to promote social development.Attention of contemporary college students to health as the core of the comprehensive quality of sustainable development,is the universities sports bounden duty.Extracurricular sports activities in school physical education is an important part of Campus sports culture,which is the main way to promote the students’ healthy.What is status of the Jinan universityextracurricular sports activities,especially after successful hosting 11th national games in 2009,jinan ordinary university student’s sports does the concept of variation,universities develop extracurricular sports activities whether improved etc,these problems have a certain value for study and education.In this paper,on the basis of existing researches, using the methods of documentary, questionnaire and mathematical statistics, the interview

survey of research methods,to jinan in shandong province.10 colleges students extracurricular sports activities is involved in state undertakes investigating.From student’s physical health, take part in extracurricular sports activities in consciousness, motivation and organizational form and so on has carried on the analysis and research.The study results are as follows:1.Under the influence of the 11th national games,Jinan university student to the understanding of sports have greater progress,more and more students can activly take part in extracurricular sports activities.But frequency and intensity exist certain disparity with national requirements.2.College students to participate in sports activities in the sport motivation varieties, rich in content.The obvious diversity trend among the top three respectively, is to enhance their physique, sport and entertainment and social intercourse.3.Jinan university students to take part in extracurricular sports activities in the influencing factors is multifaceted.Its own factors mainly reflects in students’ individual interest and exercise habits, external factors is sports facilities and school sports atmosphere.4.In extracurricular sports activities project,students choose to traditional activities, such as ball,mainly walk.Gender

differences are significant, the boy choose more integral, confrontational, competitive projects,while girls prefer body building projects, such as aerobics, jogging.5.Jinan university extracurricular sports activities in morning exercises and class, management of hospital most schools mainly level game, established sports clubs and associations.6.Jinan university students in extracurricular sports activities on the choice of places have greater centralization, college sports venues are students take part in extracurricular sports activities in the primary choice.7.Jinan university sports facilities and part of college students generally cannot reach management expectations and requirements.【关键词】济南 大学生 课外体育活动 十一届全运会 【英文关键词】Jinan College students Extracurricular sports activities 11th national game 【目录】济南市高校大学生课外体育活动现状的调查研究要5-68-99ABSTRACT6-7前言

8-16

摘

1.1 选题依据1.2 研究目的、意义91.2.2 研究意义9

1.2.1 研究目的1.4 文献1.4.2 我国

1.3 研究任务9综述9-161.4.1 课外体育活动概述10-11有关体育的主要法规制度11-1414-15

1.4.3 国外研究现状研究对象与方法1.4.4 国内研究现状15-16

16-2016-1718-2018-1919-202.1 研究对象16-182.1.1 调查对象的抽样

2.2 研究方法2.1.2 样本的基本情况17-182.2.1 文献资料法182.2.3 数理统计法193.研究结果与讨论20-43

2.2.2 问卷调查法2.2.4 访谈调查法

3.1 济南市大学生健康状况及课外体育活动意识20-25状况20-2121-2525-3225-2727-2929-3232-343333-34

3.1.1 济南市大学生健康

3.1.2 济南市大学生课外体育活动意识3.2 济南市大学生参加课外体育活动的现状3.2.1 学生参加课外体育活动的动机分析3.2.2 学生参加课外体育活动的组织形式分析3.2.3 学生参加课外体育活动的项目分析3.3 济南市大学生参加课外体育活动的程度3.3.1 学生课外体育活动参与频度分析3.3.2 学生课外体育活动参与时间分析3.3.3 学生课外体育活动参与强度分析34

3.4 影响济南市大学生参加课外体育活动的因素34-40响学生参加课外体育活动内外因素分析

34-35

3.4.1 影3.4.2 影响学生参加课外体育活动场所因素分析35-36馆状况对课外体育活动影响分析36-40济南市大学生参加课外体育活动的影响全运会简介40-4141-43

3.4.3 高校体育场3.5 十一届全运会对

40-433.5.1 十一届

3.5.2 济南大学生对全运会的了解情况

4.1 结论4.结论与建议43-45

43-4448-494.2 建议44-45附件 149-58

参考文献45-48附件 258

致谢

第四篇：浅谈体育活动与学生人格培养

浅谈体育活动与学生人格培养

【摘要】 现代体育研究表明，体育教学中科学有效的体育活动，有利于学生人格的培养，有利于学生健康心理的形成和提高学生的心理品质。丰富多彩的体育活动，培养了学生的组织能力，增强了学生的参与意识，促进了学生人格的完善和情感态度和价值观的形成，提高了学生的品德修养。在弘扬积极向上的校园体育文化熏陶中，在忘我的拼搏中，锻炼了恿志品格，陶冶了情操，心灵得以净化，人格得以升华，这对学生的身心健康将起到非常积极的作用。因此。行之有效的体育教学活动，对学校的体育教学目标管理，对学生健全人格的构建都具有极其重要的现实意义。

本文从体育教育对培养学生健康人格的积极影响方面，帮助人们正确认识和把握体育教育的对健全人格塑造的作用，引导校园体育文化建设实践。

【关键词】体育活动

校园体育

人格

终身体育

【正文】

清华大学的体育观是：育人为本，体魄和人格并重。事实上，体育锻炼对于青少年的思想品格、智力发育和审美素质的养成，都具有重要的、不可替代的作用。体育活动不但能使学生增强体质，提高运动技能，而且还是发展智力，陶冶情操，锻炼意志，培养集体主义精神，增强组织性、纪律性的重要途径。学校体育同时也是对学生进行思想品德教育的重要手段之一，体育的教育过程，具有模拟社会，应付挑战，经受成功与失败考验的过程，能培养学生克服困难，战胜困难的意志品质，团结互助的集体精神在人的生长过程中会产生深刻的影响，这是其他教育内容难以替代的。

因此。体育教学中科学有效的体育活动，有利于学生人格的培养，有利于学生健康心理的形成和提高学生的心理品质，对学校的整体教学目标管理，对学生健全人格的构建都具有极其重要的现实意义。

一、树立正确的体育教育理念

体育教学要在追求学生身体改造的同时，注重学生无形的心理发展。因此，体育教学要善于营造不同于智育教学的、生活活泼的教学气氛，为学生的心理健康发展提供良好的环境。要善于利用体育活动自身所蕴涵的吸引力，并通过合理的教学组织，使这种吸引力倍增和放大。体育教学应该是一种快乐的教学，重过程的主动参与，重情绪的积极体验，重个性的独立解放，使人际关系宽松和谐，使学生在轻松明快的环境中，在欢快愉悦的心境下，自由自在、无忧无虑、不知不觉地获得身心的健康发展。

新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，因此教师心中要装着每位学生的喜怒哀乐和身心健康，把学生看成学习的主体，学习的主人。要以学生的发展为中心，将学生的全面发展放在首要地位。如，首先根据学生的体能和体育基本技能的差异，确定教学目标、安排教学内容，让全体学生都有平等参与体育活动的机会。其次关注学生的需求，重视学生的情感体验，激发学生的学习动机和兴趣，让学生在自主的学习过程中学会学习，享受学习的乐趣，养成健全的人格。

二、营造良好的校园体育文化氛围

学校是学生人格社会化的主要场所，对人格的影响起着潜移默化的影响作用。校园体育文化的内容、方式以及校园体育文化的文化环境和文化氛围深刻影响学生的思想品德、行为规范和生活方式，为师生之间、学校之间甚至学校与社会之间提供了一个共同交流、互相了解的宽松、自由、开放的场所。良好的校园体育文化以优良的锻炼风气、价值观念、人际关系等表现出来的观念形态以及独特的育人环境陶冶学生的情操、净化心灵、升华人格。这种促进作用是潜在的、无形的。

1.促进学生身心全面发展

学校是青年学生学习成长的场所，是以脑力劳动为主的场所，尤其应让师生们养成参加体育锻炼的习惯，使参加体育活动成为师生日常生活的一部分。校园体育文化是存在于学校这一特定环境中的体育文化形态。学校的体育教师，是拥有专门体育知识的人材，人类创造的体育文化以系统的知识形态经教师的传授，给学生们以滋养，使他们掌握体育的知识，认识体育的价值，得到全面发展。

2.增进学生身心健康

校园体育的形式是多种多样的，它包括体育教学、体育竞赛、运动训练、课外体育活动、体育欣赏等。通过各种形式来给予人体各器官以一定的强度和量的刺激，使机体在形态结构、生理机能等方面发生一系列适应性反应，从而对机体产生积极的影响，提高运动能力，促进人体体能和身体素质的全面发展，提高人体对自然环境和社会环境的适应能力，增强人体对疾病的抵抗能力，使人延年益寿。因而，关注师生身心健康是校园体育文化的本真。

3.提升学生的德性和修养

校园体育文化功能有利于学生树立正确的人生观和价值观形成。体育人格是人格主体在体育运动中言语、行为、态度、仪表、爱好方面自然表现出来的常态，是人格主体的尊严、价值、思维、道德品质综合反映，表现的是个体道德形象。体育运动是人们有目的、有组织、有计划地促进身体全面发展，增强体质，提高运动技术水平，丰富社会文化娱乐生活的一种社会活动。

三、完善体育教师的人格魅力

作为一名体育教师既要有教师庄重严肃的风度，又要充分体现健壮的体魄、高尚的品德、强烈的工作热情和突出的业务能力，只有这样才能去教育和感化学生，同时又以良好的师德，精湛的教艺去教育和启迪学生高尚品德的形成，使学生在教师身上领悟和产生道德意识。在体育教学中要做到：

1、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。

在体育教学中创设各种情景，调动学生的学习激情，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。为学生提供自主学习和合作练习的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展走、跑、跳、透的身体素质能力。在教学中教学方法要多种多样，创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。

2、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。

对体育课有积极的情态，才能保持体育学习的动力，单调的教学方法，不仅会影响学习的效果，还会影响学生的学习兴趣，积极性是学好体育课的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到：尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。把体育教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感学习效果，互相鼓励和帮助。例如，跳绳练习，过去教师一般采用传授式教学法和学生反复练习的方法来完成教学任务。目前，在教法上，建议教师改用激励法和鼓励法进行教学尝试：课前，激发学生模仿兔、袋鼠等动物跳，然后，布置学生学跳绳，比一比谁学得快的任务，让学生自由练习。练习过程中，一些基础好的学生很快就完成老师布置的任务，为了保持学生的练习兴趣，一方面，引导学生学习，另一方面，我们让学生当小老师教不会的同学。每当发现学生微小的进步，我们都要不失时机地给予表扬。这样，学生才会对跳绳充满了兴趣。

3、加强对学生学习策略的指导。

让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习做到：积极创造条件，让学生参与到练习小组的学习中来。引导学生创编练习的方法进行学习。引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。如开始部分宣布课的要求———准备部分徒手操———基本部分教师讲解，学生练习———结束部分放松的四段教学模式，根据学生的身心发展规律和生理活动规律，将教学过程设计成以下模式： 引导———激发兴趣———增强信心提高活动能力———学习技术———发展身体素质，满足活动愿望———放松与回复等六个阶段。应该使课堂上学生学得开心、玩得有趣，个个满怀激情地大胆表现，身心愉悦地完成学习目标。

四、培养学生正确的自我意识与自我教育

当今社会越来越走向开放，人们越来越具有参与社会的意识，人们的认识只有融人社会，奉献社会，才具备人生的真正价值。培养学生健康的人格，提高学生人格素养，需要外化和内化相统一，需要教育和自我教育相结合，需要学生具有强烈的自我建构意识和人格自识能力。人格自识意识和自识能力，在学生的人格塑造和培养中起着十分重要的作用。

因此，在小学体育教学中，培养学生自我意识要从细节、从小事做起，帮助学生认识自己，为学生创造良好的课堂学习氛围，给他们给予自我遐想的空间，自我展示的空间和互相帮助、互相学习的空间。培养合作学习，双向交流、生与生、师与生之间融洽的关系，使学生的学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态之中，让学生在体育活动中感受到教师的关心，让学生获得自信等等。

体育运动作为体育文化发展的主要载体，不仅能起到增进健康、增强体质的作用，更重要的是在体育运动中所崇尚的一种公平竞争、团结协作的道德风尚。校园体育文化不仅具有丰富的体育知识，修身养性，传播健康方法，营造健康向上、积极活泼的校园文化氛围，给学生搭建了充分展示才华和特长的平台；更重要的是，通过丰富多彩的活动，培养了学生的组织能力，增强了学生的参与意识，促进了学生人格的完善和情感态度和价值观的形成，提高了学生的品德修养。在弘扬积极向上的校园体育文化熏陶中，在忘我的拼搏中，锻炼了恿志品格，陶冶了情操，心灵得以净化，人格得以升华，这对学生的身心健康将起到非常积极的作用。

总之，体育教学活动中，学校、教师要达成共识，在培养学生技能的同时，构建以人为本的教学理念，积极引导学生依据人类动作发展的客观规律掌握和发展自身的动作技能，培养学生的主动锻炼意识和终生锻炼习惯、挖掘运动兴趣和运动潜能，通过身体活动中的各种体验，形成参与、理解、友谊、团结、拼搏、合作、包容等积极的价值导向、行为导向和社会规范。使之具备终身体育的能力，促进身心健康的发展。

参考文献：

[1]王新华，刘波.“对我国体育教学与人格精神教育的思考”[J].体育科学，2004，24（1）：59-60

[2]郑雪.“健康人格的理论探索”[J].华南师范大学学报：社会科学版，2006（5）：141-147

第五篇：大学生情侣人格特征及相互人格特征判断分析

大学生情侣人格特征及相互人格特征判断分析 目的 探讨在校大学生情侣人格特征之间的关系,以确定相互人格特征判断的准确性.方法 采用中文版“大五”人格量表,对某高校50对大学生情侣自己和对象的人格特征进行评定.结果 在相同人格维度上,情侣之间的人格特征相关均不显著,情侣间开放性和神经质维度差异有统计学意义(t=2.410,3.606,P＜0.05或P＜0.01);在不同人格维度上,女方开放性与男方认真性人格维度相关显著(r=0.311,P＜0.05);在神经质、外倾性和认真性人格维度上,女大学生自评结果与男友对其的评价结果相关显著

(r=0.296,0.355,0.366,P＜0.05或P＜0.01);在外倾性和认真性人格维度上,男生自评与其女友评价相关显著

(r=0.548,0.367,P值均＜0.01);在神经质维度上,女友对男友的评价与男友自己评价之间差异显著(t=2.599,P＜0.05).结论 大学生情侣在相同的“大五”人格维度上没有普遍的相似性和互补性.在神经质、外倾性和认真性人格维度上,男生对女友人格的判断有一定的准确性;在外倾性和认真性人格维度上,女生对男友的人格判断有一定准确性;女生对男友神经质倾向的判断存在较大偏差.