从课堂到生活（推荐5篇）

第一篇：从课堂到生活

从课堂到生活

科学来源于生活，应用于生活，我们应该利用好身边现成的资源，如学生身边的书包、文具、课桌、凳子等，都可以成为观察、实验的材料。

如在教学《搭支架》一课时，我们可以借助教室里电视机的支架进行提问：“同学们有没有想过，它为什么做成三角形呢？还见过哪些支架是三角形的呢？”这么一问，使学生立即对司空见惯的事物产生兴趣，也会激起他们强烈的探究欲望。于是，课自然展开。巩固应用阶段，学生回答教者开头提出的问题时，会毫不费力。接着，教者拿出一张事先准备的坏凳子，并提问：“谁能用我们这节课所学的知识把它修好？”此时的孩子们，兴趣依旧，他们有信心，也有能力，用带来的一些材料、工具，将坏凳子修好。学以致用的操作体验，不仅使学生学到知识，更让他们懂得科学不是空中楼阁，科学源于我们的现实生活。

再如,《建桥梁》一课的学习。一开始我们可以设计这样的问题：“你能说一说你身边的桥梁吗？你还在哪里见到过哪种形状的桥？请你把收集到的各种桥梁的资料为大家介绍一下。”这样，从学生身边的事物出发进行导入，交流已有的知识储备，既调动了学生学习的兴趣，又能引起学生对桥梁话题的关心，起到“聚焦”作用。

学习知识的生活化应用，既巩固扩展了学生在课堂上所学的知识，又有利于培养学生的动手能力，提高思维能力，促使学生探究能力的发展，培养创新精神。有助于学生将课堂学得的科学知识、技能运用到自己的实际生活中，解决一些简单的生活问题，学以致用。久而久之，学生乐于对周围生活和学习中的各种现象提出问题，并自己想办法探究解决，乐于用学到的科学知识改善生活。

第二篇：从校园环境到课堂的深入

新疆喀什“影子校长”培训研修周记

从校园环境到课堂的深入

（2018年4月2日至2018年4月8日）

阿卜来提·伊萨木丁 莎车县阿扎提巴格乡中学

这一周我在学校的主要任务就是初步了解学校珠溪中学的总体情况、课堂教学模式和校园各角落设计思路和内涵意义。主要就是通过观察、思考、深入课堂了解等方式达到了预先的目标，具体活动开展情况及其在参与当中的有些感受记录如下：

2018年4月2日早晨七点一刻，被安排到上海市青浦区珠溪中学参加跟岗培训的三个伙伴（我、莎车县阿拉买提中学书记王新凯、巴楚县阿瓦提镇中学书记张凤朝）到了珠溪中学（学校地址上海市青浦区漕平路27号），因为跟岗培训开始第一天，我们满怀着高兴地神情注目着校园师生一举一动，试图找到影响我们思想的启发点和落脚点！从我观察情况来看，本校规模比较小，有三栋楼（分别是‘求是楼、求知楼、求实楼’），学生食堂，图书馆，塑胶跑道三个运动场等教学、生活用地。学校环境建设方面非常重视，校园非常整齐，绿化很好，因为学生养成教育强化进行，学校卫生非常干净，学校后勤人员也及时地打扫干净校园、楼层的走廊、楼梯、卫生间等众人共同活动区域。

两个小时以后本校校长张亚根老师叫我们去校长室旁边的会议室，给我们发放了本校制定的“2018年新疆喀什‘影子校长’跟岗阶段培训方案，首先让我们大概的过目“方案”内容，然后具体说明培训方式方法，附上给我们介绍了青浦区及其朱家角镇总体教育情况，该区教育历史上发生的有些改革举措等一系列情况。张校长还给我们讲述了过去在其他学校任职故事，被任命到珠溪中学之后的有些做法和感想，我感觉张校长喜欢交流，人很谦虚，认真细致对待教学工作，平时不太爱开会，以交流的方式解决学生和老师层面存在的问题，有什么事讲道理，让对方口服心服！教育政策、中考或者学校跟学生有关的管理制度发生变化时组织老师家访，注重获取家长的信任和敬畏！还给我们讲述了校长本质工作开展过程当中遇到的有些有趣的故事。

交流的过程当中张校长还简单介绍了学校师资队伍，学生大概情况，家长文化水平，教师管理等方面的有些经验。据张校长介绍该校目前有78名老师（一个副校长在教育局借调帮助局里督导工作，一个学校行政很难交流的老师被挖到民办学校，当前在岗的老师76名），661名学生，4个年级，21个班级（六年级、七年级各六个，八年级五个班，九年级四个班）；根据上海市教委的安排上海当前在落实二期课改，二期课改对学生综合水平的要求会更高，要求学生更加努力学习，提升综合素养！交流的后一时，附述了上海中学教育最有影响力的四所中学，即上海中学、华东师范大学附属二中、负担大学附属中学、交通大学附属中学等。

总体来讲，今天初步踏入贵校认识了新环境，认识了新的教育基地，初步了解了跟新疆对比跨前几十

新疆喀什“影子校长”培训研修周记

年的上海市教育的一个小小的缩影，看到了祖国大地教育发展的小缩影！心灵上更加强化了俺们伟国一定能办好人民满意教育的自信力度。当然，发展是一步一步的，上海是国家之眼，世界之眼，相信上海市教育事业前面发展的基础上带领我县教育发展推进，会取得更好更佳的时代性成就！

2018年4月3日，跟昨天同样的时刻来到了学校，学校把我们安排到求知楼四楼的大概30平米的一间办公室。我们一大早进去办公室简单的打扫卫生，收拾办公桌，启动电脑等着写材料，本校计算机技术老师给我们调试了上网账号。大概过一个小时突然校长亲自带上九本书到了我们办公室，给我们一人发了三本书，即：习近平谈治国理政（第二卷），习近平讲故事，追求理解的教学设计，加上上海市师资培训中心培训开始的第二天给我们发的核心素养相关的一本书，当前我有四本书可以读，我很激动，因为从小就喜欢看书，我觉得读书人生就是最美人生，书带领我们做好人，书带领我们实现美好愿望，我觉得校长很英明，给我们送书这一事宜，考虑的很周到：虽然是校长首先是老师，所以必须探索课堂教学，不得离开课堂，脱离教学，对学校而言，离开课堂就是脱离教学，脱离教学就是脱离群众，脱离群众危机随即而来！作为校长应该学会管理、学会用人，所以读好习近平故事，学会做人，做好人的基础上做好事，做好教育的事。然后就是开展工作的过程当中跟党中央保持一致，抓好意识形态领域安全，强化四个意识、四个自信，时时刻刻提醒自己是一名共产党员，是党的形象，做好本质工作，发挥好本身作用，执行好教育政策。

校长发完书之后，我们仨和张校长就在办公室交流，张校长非常喜欢站着说话，我觉得这个习惯跟张校长个人工作经历有关，就是参加工作30年以来深入课堂，一直爱着下一代的小可爱---学生，我们再三邀请张校长，他都不肯，非要站着说话，慢慢地我们也习惯了，张校长跟我们交流了教师管理方面的经验，后面我就提了学校能不能给我们提供“听课记录本”的意见，张校长很聪明，就看起来了，我们想听课，当场安排教导处给我们提供听课本，然后邀请我们第三节到八

（二）班上听课。

按照学校作息时间，第一节课上完之后全体师生集合运动场升国旗，之后就跑步15分钟，今天校长利用全体师生集合的机会把我们仨特意介绍给了全体师生，便于以后更好开展跟岗培训。一个一个说出我们名子、组别进行介绍，第一次介绍的是我，介绍完之后，我向前一步，挥手问候给全体师生，感觉很爽！

第三节课时，我们仨到了八年级（2）班听课，张校长的专业是语文，根据上海市教委安排，上海市范围内的全部中小学都用上海教育出版社出版的教材，今天讲的内容是“第三四课 狼”，校长上课能力很强，教学环节方面，首先简单的总结学生上一节课作业做出情况，将典型优劣作业利用投影仪展示给学生看，然后作业具体要求再次提醒学生。之后就开始上课，讲授新课方面，张校长课堂教学能力方面很有技巧，完全符合教学规律，从浅慢慢入深，即第一步：让学生整齐朗诵课文内容，第二步：根据学生过去识字的实际情况，将课文中学生可能遇到的生字词，指人的方式让学生回答，觉得这个方法很有用，首先可

新疆喀什“影子校长”培训研修周记

以诊断学生了解课文内容情况，其次通过这种办法可以轻而易举的敦促学生将注意力集中到课堂，不让他们开小差。第三步：用多媒体手段，将课文内容再次剖析，就是按照每一个自然段特点，设计几道题，让学生回答，然后老师点评总结。看到张校长上课的技巧，我心里非常佩服，心理上自言自语：很了不得！我觉得这堂课方法非常简单，师师可以做到，但是效果非常明显，学生齐声朗读课文相当于让学生初步了解课文，让学生解释生字词相当于让学生深度了解课文，让学生回答提前刻意设计的高难度的问题让学生更加剖析课文大意，让他们完全了解课文内容！到了这个学校第一堂听得课对我的影响很深，我非常高兴能有机会听张校长的课。谢谢校长为我们上的精彩的一节课。

按照学校教研计划，今天下午第五节学校组织了以“关注有效教学、传承青浦实验”为主题的教学研讨活动，本校数学教研组沈磊老师上了一堂课，其他邻居学校的部分数学老师也应邀参加了活动。此次数学研讨活动对我的印象非常深刻，特别是授课地点、听课地点分开设置，就是把一间大的房间分成两个部分，大一点的部分定为授课地点（老师、学生活动区域），小一点的地方定为听课区域，上课地点与听课地点中间有一层厚玻璃，坐在听课地点的人可以看到上课地点的老师和学生，上课地点的人看不到听课地点的人，上课间有安装带拾音器的高清摄像机，它把上课间实际映像和声音传送到听课间（听课间有两台电视机挂在墙上，有一台音响就把上课间的声音及时地播出让听众听取，我从事14年的教育事业，是第一次看到这么个先进的、以人为本的教学研讨活动的场所，在这么个环境开展教学研到活动有很大的益处，上课间的老师和学生根本就不被坐在听课间老师的言行而干扰，就能集中精力上好一堂课、学好一堂课！此外，听课间还有一位老师专门负责管理电教设备，根据老师、学生教学、学习活动的特点时不时地将活动精点放进放远，让听课老师及时感受到教学学习活动涉及的目标思路！还有负责将精彩场面拍照留存。我第一次看到现代教学研讨活动直播室非常激动，作为校长当然追求自己所负责的学校条件更好更优质，渴望在以后的工作当中努力探究，不断创造优质条件提升综合质量！

来了本校第一次听的数学课，说实话，老师本节课上的不怎么样，也没有什么让人吃惊的新的教学方法，对我来说非常简单的一堂课，但是从学生配合力度、数学知识基础的发展来看，学生非常厉害，再说了本节课讨论五个问题，因为时间关系四道题都讨论完了，这四道题难度非常之高，老师的教学方法是首先为每一道题给学生五分钟时间，然后以点名的方式让一到两位学生上台解释解体思路并且做出过程、答案，虽然问题很难，但是学生基本上都答对了，坐在下面的学生答得怎么样我不清楚，但是上台做题的学生无论是解题思路的解释或者做题过程都很好，从中可以体会到这边学生学习数学从根本上学、从实质上学！就是因为学生数学知识面很深很广，评课的时候相关老师评价非常好，得到了同仁们的一律认可。

总的而来，今天点点滴滴还算是有收获，希望自己以后不到三个月的时间里更加努力学习发现新的刺激点，找到更多的精彩至极。。！

新疆喀什“影子校长”培训研修周记

因为清明节放假三天，旅游、休息充足，今天5点五十分生物钟让我给醒来起床，我就简单的洗漱“打扮”之后到酒店一楼餐厅就餐往学校出发，今天天气非常晴朗，感觉身体也很轻锐，所以不打算叫滴滴，走路去学校，戴上耳机边走边听上海市心理学大师采铜老师的“采铜：好书精读”节目之“直觉”这个内容，我从小就喜欢读书，因为读书让生活更美，让人准确对待工作、生计、生活中的枯燥，从折磨中找到快乐，从乏味中找到幸福的感觉。回想童年，我能走到这一步都是读书的功劳！采铜老师一个节目大概就是十五分钟，刚好我走路十五分钟就能到学校。一路上边听精读边思考，学到了工作、生活上决策的很多方法。到办公室补写4月3日的培训日记之后开始审一审张校长早晨网上发的七八年级数学期中考试卷子，根据张校长的解说，这边每个月的月考或者期中考试都跟周边的邻居学校合作出题，试卷准备好以后专家一起审一审难度，难易度审完修改之后才确定印卷准备考试。我大概的看了一下卷子，我觉得卷子难易度非常适当，充分考虑学生知识面和答题时间而出的题，测试很有针对性，很多题学生一看就能发觉得到，一目了然，没有让应试者为难的乱题。这就是明白人办的事，行家对教育教学测试的态度。上海发展那么大、那么快，全国往年种种教育改革试点市，就是因为上海市知识分子对本行业的态度认真细致！

按照学校作息时间安排，第一课上完之后全校学生到操场简单的顺序升完国旗就开始跑步，我们仨和张校长中间聊了一会儿，上周我王新凯书记注意到了学校足球场放射门地方的旁边的墙上写着1到5的数字，不知道什么意思，我们当时就犹豫了一下。今天借此机会向张校长问起此事，校长就回答说，那是踢球者得的分数，踢到哪个数字上面就得那分，我们听了以后很尴尬，作为教育工作者把这么个简单的足球知识都不会，更加深刻体会到了该学的东西非常之多！根据学校党支部安排，下午参加了学校支部换届大会。

第三篇：从课堂走向生活

从课堂走向生活

学生从体育课堂中学习到了许多的知识与技能，其中包括：田径、篮球、排球、足球、体操等许多项目，但是大多数项目受场地、器材、天气等诸多因素的影响而不能经常的进行。中长跑项目则受以上因素的约束比较小，更因为它具有培养顽强的意志品质和良好的健身功能，受到了很多人的喜爱和欢迎。但是在体育教学中中长跑是学生最不喜欢的项目之一，也是学生最不愿意学习的一项内容。如何让学生喜欢上这一项目，并成为一种锻炼身体的方法，就要求体育教师在课堂教学过场中改变思路，把学生感到乏味，甚至厌恶的教学内容教出乐趣，激发出学生的兴趣，喜欢上这个项目。我认为应该着重解决好以下几个方面的问题。

一、了解中长跑

学生到了这个年龄段，已经具备一定的认知水平，有比较强的思考问题、分析问题和解决问题的能力。针对这一点，教师要考虑到满足学生的这种求知的欲望。要把中长跑的理论知识传授给学生，让学生了解到中长跑的作用和价值，了解应该怎么样学，学什么和为什么学，创造情景让学生利用已获得的知识去探讨学习，激发学生的求知欲望。教师对学生进行诱导启发，充分发挥学生的主题意识，提高学生学习的积极性和主动性。

二、兴趣和爱好

兴趣和爱好是激发和保持学生行为的内部动力，也是影响学生学习自觉性和积极性的重要因素。所谓兴趣是指一个人力求认识、探究某种事物的心理倾向。运动兴趣对学生的体育学习和体育活动非常重要。教师要善于激发学生的运动兴趣，唤出学生的活力，他们就会积极、主动地学习，对所学的内容也就十分愿意学。如果学生没有了运动兴趣，就会缺乏积极性和主动性，感到乏味和厌学。因此，体育教师要以体育与健康课程标准为指导，学习教育教学理论，积极转变教学观念，突出学生的主体地位，让学生被体育课所特有的魅力所感染，从中体会到乐趣、自我价值和自我超越的兴奋感，这样学生的学习兴趣就会越来越高。

三、教学方法的改变

内容简单、方法陈旧的中长跑教学方法已经不能满足学生的需求，他们活泼好动，喜欢新颖、刺激的事物，对于枯燥乏味的方式已经到了厌恶的地步。因此体育教师在新课程的教育理论下，应该刻苦钻研教材，深入研究教学方法，把课堂设计的新颖、独特，有吸引力，多种学习方式和练习手段相结合，让学生感到新鲜、好玩、刺激，在不断的变化中学生的积极性就在不知不觉中被调动起来。

四、从差异入手，因材施教

每个班级的学生在身体素质、运动能力、个人特长等诸多方面都存在着较大的差异。教师要重视和尊重这种差异的存在，要充分了解学生在生理、心理和体育能力等方面的不同特点，在“健康第一”的指导思想下，并根据不同学生的兴趣、爱好、特长，有意识、有针对性地加以培养和保护，尤其应注意发挥优势与特长，保护并扶植学生萌发出的特殊才能，使不同的学生按照不同的途径和方式，达到各自所应能达到的发展水平。有机会体验到成功的喜悦和自我超越的成就感，这样学生的学习欲望就会越来越强，变的愿意学，乐意学。

五、加强情感交流

体育教学是师生之间双向交流、互动的活动过程，不仅仅交流知识、学习技能，而且还交流情感，是师生之间的情感。也就是说师生之间情感的好坏，直接影响课堂效果的重要因素。体育教学过程中学生的情感体验比其他任何学科都直接而丰富，这就要求体育教师在教学中更加关注学生的情感体验，掌握学生情感体验的规律，使教学更加贴近学生，更能调动学生的积极性和主动性。

总之，教师在“健康第一”的指导思想下，培养学生健康的意识和体魄，强调以学生发展为中心，帮助学生学习，注重学生爱好和专长的形成，积极做好“知识”、“兴趣”、“新颖”、“差异”、“情感”等方面的工作，相信课堂一定会充满活力，受到学生的欢迎，中长跑也会成为学生所喜欢的项目，成为一种锻炼身体的有效方式。

第四篇：从OCW课堂到MOOC学堂

从OCW课堂到MOOC学堂：学习本源的回归

摘要：随着开放课件（OCW）运动的不断发展，一种新型开放资源模式——大规模在线开放课程（MOOC）应运而生。从OCW到MOOC的发展体现着学习中心的转移。OCW以教师的单向传授为主，而MOOC以学习者为中心，从学习者兴趣和需求出发，在轻松友好的学习氛围和先进的学习工具支持下，将获取知识的学习欲望转化为主动汲取并同化知识的学习行为，按需定制个性化学习方案，自发组织学习圈，随时随地展开学习。这种学习方式使得漠视“人”这一学习主体的“异化学习”，回归为学习者可以感受到自由与创造的“快乐学习”；使传统的以“教”为主的“课堂”，发展为以“学”为主的网络在线“学堂”；使学习者、教学者和学习环境各要素在以人为本的原则下相互适应，呈现出开放自由、和谐共生的状态。将MOOC与传统课堂教学相融合，能够为学习者提供无时间和地域要求、无费用和学历限制的学习环境；其以人为本的教育理念和更深程度上的开放共享，也对我国学分银行和开放大学建设具有一定借鉴意义。

一、引言

国际开放课件联盟对开放课件（Open CourseWare，OCW）的定义：（1）具有免费公开许可的数字化资源，任何人在任何时间都可以通过互联网获得；（2）高质量的高等院校课程层次的教育资源；（3）以课程为单位，主要包含课程计划、评估工具、主题内容等三部分。随着开放课件运动的不断发展，越来越多的用户希望在学习过程中，得到学习指导和帮助；教学者也希望通过采集在线学习者的学习反馈信息，改进课程内容，因而越来越多的项目开始尝试整合开放课件资源并创建学习社区。2008 年，一种新型开放资源模式——大规模在线开放课程（Massive Open Online Course，MOOC）应运而生。2012 年，几家大型基金会与MOOC 项目展开合作，极大地推动了MOOC的发展，这一年也被称为“MOOC之年”。MOOC是以大规模互动参与、借助互联网开放获取资源为目标的在线课程，既提供视频、教材、习题集等传统课程材料，也提供交互性论坛，并为学习者、教师和助教建立学习社区，将数以万计的学习者，在共同学习目标、学习兴趣和先备知识的驱使下组织起来。（McAuley et al.，2010）尽管目前对MOOC的定义还没有达成统一共识，但从Coursera和edX等多个典型的MOOC项目中可以发现，MOOC具有与OCW相似的特征：是一种开放的教育形式，通过互联网进行传播，对学习时间和地点没有限制，且以高等院校层次的课程为主。另外它还拥有OCW所不具备的特征：（1）具有相对完整的课程结构。

（2）是一种动态生成式的课程。课程前期提供教学视频、相关课件、测试题等学习材料，课程后期提供话题讨论、师生答疑、动手操作等活动；教学信息依据学习反馈而动态发展和更新。

（3）学习环境具有开放性和社会性，既提供在线交流论坛，又鼓励学习者通过Wiki、博客、社交网站等工具以小组活动等形式参与学习。从OCW到MOOC的发展体现着学习中心的转移。OCW以教师的单向传授为主，而MOOC则以学习者为中心，关注学习者兴趣的激发和主观能动性的发挥。在MOOC平台上，学习者从兴趣和需求出发，在轻松友好的学习氛围和先进的学习工具支持下，将获取知识的学习欲望转化为主动汲取并同化知识的学习行为，按需定制个性化学习方案，自发组织学习圈，随时随地展开学习。MOOC项目的这种学习方式使得漠视“人”这一学习主体的“异化学习”，回归为学习者可以感受到自由与创造的

“快乐学习”；使传统的以“教”为主的“课堂”，发展为以“学”为主的网络在线“学堂”。

二、MOOC对传统课堂教学的变革和影响 将MOOC与传统课堂教学相融合，能够为每一位渴望学习的社会成员提供无时间和地域要求、无费用和学历限制的学习环境。这种以人为本的教育思想，对改革传统课堂教学方式和理念并构建学习型社会具有积极意义。

1.学习者：多样化教育服务，个性化自主学习

MOOC项目之一的Coursera课程论坛随机抽样调查显示，75%以上的学习者有完成全部课程的愿景。（Coursera，2013）这说明学习者选课之初，对所选课程是有一定的兴趣和需要的。因此教育者的任务是在学习者确立学习目标后，排除压抑学习动机和兴趣的外在约束，鼓励学习者最终完成学习目标。MOOC项目正是在这一点上为学习者提供了个性化的教育服务，使学习者能够发挥个体主观能动性并挖掘自身潜力，具体体现在：

第一，多样化的学习方式和多元的学习支持。学习者可以利用在线教材注释、在线虚拟实验等软件辅助信息加工过程和实践动手环节，也可以求助于教师、助教和同伴。充足的学习支持使学习者可以开展自学和同伴学习。

第二，更多学习内容选择。

MOOC如同一个质优价廉的“课程超市”，学习者可以从中自选课程，在线院校和职业培训学校也可借此扩充本校的课程资源库。

第三，更加灵活的学习时间和地点。

MOOC课程在时间安排上相对灵活。一方面，它有固定的开课时间（课程常持续8-12周），并规定参加测试和提交作业的截止时间。另一方面，完成测试和作业的时间为两周之久，可以防止学习者因特殊情况错过测试而影响学习成绩。这些措施为学习者提供了自由安排学习任务的时间和空间。

第四，按时取得学位，缩短上学时间。现阶段，在加利福尼亚州社区大学中，有近五十万学习者因公立教育资源紧张而无法按时入校读书，仍在等待注册所需课程以过渡到四年制大学教育，这大大延长了社区大学学习者获得学位所需的时间。MOOC项目被高校逐步认可后，学习者不再需要年复一年地等待选课，从而可以按时毕业。

第五，费用降低。

MOOC授予学分有付费和免费两种，付费学分所需缴纳的学费也远远低于校园传统教育，且MOOC项目向学习者提供免费在线教材与相关阅读材料，为学习者节省了开支，减轻了学习者和政府双方的经济压力。

2.教师教学：以翻转课堂和混合式课程形式融 入传统教学

（1）将MOOC作为课程内容的主要传授方式，形成翻转课堂

翻转课堂最初多应用于基础教育。由于MOOC拥有先进的学习的平台、高质量的课程内容、科学的学习设计理念等优势，不仅扩展了翻转课堂在基础教育中的尝试，还将翻转课堂的实践推广到高等教育领域。2012年3月，斯坦福大学博士Tony Kim将麻省理工学院edX项目的“电路与电子学”开放课程带到蒙古国乌兰巴托的高级中学，利用翻转课堂模式进行教学，取得了良好的学习效果：10名学习者通过了期末考试并获得学分，其中两名学习者成绩为A，一名学习者取得满分。西澳大利亚大学（University ofWestern Australia）利用斯坦福大学的Class2Go平台（由斯坦福大学开发，用于发布课程以服务校内教师、学习者和校外学习者的软件平台），提供翻转课堂的教学模式，让学习者在课外时间对课程主要知识点进行自主学习，可以把师生面对面交流的宝贵时间留给互动答疑讨论。在这种“以学习者为中心”的教学模式下，教师减少了重复性劳动，可以把更多的精力和重心放到对教学的细致分析中，并提供相应的学习支持。但是这也对教师提出了更高的要求。翻转课堂需要有责任、有爱心、懂设计的专业教育者。（Aaron et al.，2012）

（2）将MOOC作为课程的强化与补充，形成混合式课程 2012年秋，edX项目与圣何塞州立大学（SanJose State University，SJSU）展开合作试验，测试edX平台对传统教学的影响力。Khosrow Ghadiri教授使用edX项目中麻省理工学院提供的“电路与电子学”课程资源来补充和强化他在SJSU中的“电路分析” 课程，形成混合式课程（BlendedCourse）。试验结果表明，进行混合式课程学习的班级，学习者期末测试通过率由55%提高到91%。这一振奋人心的结果鼓励了合作双方，edX项目决定将合作范围进一步扩展到加利福尼亚州立大学（the California State University，CSU）的11 所分校。edX项目主席Anant Agarwal说：“edX项目成立的目的之一就是利用科技的支持，以在线学习的方式提高传统校园课程的质量，并在高等教育领域有所创新。edX项目与SJSU的成功合作有力地证明了科学设计的混合式学习可以有效地吸引学习者，大幅度改善学习效果。”MOOC项目的创建者和课程提供方多为美国、加拿大和澳大利亚等国的一流高等学府，因此MOOC项目与社区学院、公立大学展开的合作，既 可以提升社区学院和公立大学的教学水平，增加公立学校学习者的入学率，也可以为MOOC项目会员高校的教育研究提供大量原始数据。双方在教学领域的双赢合作，是在更深程度上更有针对性的“开放共享”，有助于促进教育领域大学间的深入沟通、交流，实现教与学水平在协作与竞争中有效提升的目的。

3.教育体系：利用学分制与传统教育接轨修读MOOC可以获取学分，这是开放课件课程项目发展过程中意义重大的一步。利用学分制与传统教育体制进一步接轨，增加了MOOC的教育价值，也大大提高了人们对MOOC项目的接受度和认可度。目前，美国国内对于接受MOOC项目的学分持有以下几种态度：（1）认证学分。

美国教育委员会（AmericanCouncil on Education，ACE）对MOOC项目的部分课程进行了全方位考查，并于2013年2月批准了5门MOOC课程（分别来自杜克大学、加州大学欧文分校和宾夕法尼亚大学）的学分认定申请，并呼吁美国各高校接受MOOC项目课程的学分。（2）立法提案。

2013年3月，加利福尼亚州参议院临时主席Darrell Steinberg提出第520号参议院法案，呼吁加利福尼亚州所有公立高等教育机构接受MOOC的学分，允许学习者修习美国教育理事会等课程审核机构认可的MOOC学分课程。（3）接受学分。

目前，已有社区学院和公立高等大学等院校宣布接受美国教育委员会认可的学 分，将修读MOOC项目课程取得的学分与修读本校课程取得的学分予以同等程度的承认。如宾州福斯特国家网络社区学院（Penn Foster）于2013年3月宣布接受美国教育委员会认可的学分；加利福尼亚州的圣地亚哥城市学院（San Diego City College）、圣地亚哥米拉马学院（San Diego Miramar College）和圣罗莎初级学院（Santa Rosa Junior College）等社区学院和圣何塞州立大学（San Jose StateUniversity）等公立大学为减轻学习者经济负担，缓解教育资源紧张，已接受Open Study和Udacity等MOOC项目提供的学分。许多高中生在进入大学之初就已经获得了一些高等教育阶段的学分，这些学分来源于高中参加的大学预修课程考试（Advanced Placement Tests）。盖茨基金会副经理Josh Jarrett表示，MOOC提供的课程有可能成为另一种大学预修课程（AdvancedPlacement Courses），帮助学习者获取大学阶段课程的学分。（Young，2012）目前，通过MOOC获取学分的主要目标群体是高中生和州立社区大学的学习者。学分的取得是对学习者知识水平和学习能力的认可。MOOC项目相对科学的课程设计与日趋完善的考核评价方式，在一定程度上能够证明完成课程全部内容并通过考核的学习者具备了相应的知识和技能，理应得到学分的承认。高校从最初只认可本校 课程修习的学分，到现阶段转变为积极考虑或接受其他同水平或高水平院校在MOOC平台上发布课程的学分，体现了教育理念上以学习者学习能力的提升为出发点这一变化，更加关注学习者的所需与所得。学习是人适应社会生存的基本手段，却在人类社会发展和个体社会化过程中逐渐变成异己的力量，压迫学习者。（陈京军，2006）进入21世纪以来，越来越多的教育者和研究者开始关注传统课堂教学中学习的异化问题，并提倡回归快乐、和谐、自主、创新的生态学习状态。MOOC项目与学分制度挂钩，体现了高等教育以人为本的理念，成为使学习最终回归于学习者自身愉悦体验的一种途径。

三、MOOC兴起的源动力：从课堂到学堂的教育理念转变

1.MOOC与OCW以及我国国家精品课程的比较笔者以心理学类课程为例，从课程内容、互动情况、学习支持和评价等方面对MOOC 项目、OCW项目与我国国家精品课程进行了分析与比较。从表1可见，我国国家精品课程和OCW等开放课件项目，在“在线互动”和“学习支持服务”等方面与MOOC项目存在明显差异。国家精品课程和OCW等开放课件项目只提供教师授课视频和课件的单向上传，仍然是强调“教”的过程，而MOOC项目则更注重调动学习者“学”的主动性。桑新民教授提出的“太极学堂”建设理念与MOOC平台上的学习方式有不谋而合之处。它赋予学习者更多的自主权利，用引导启发、多元协助的方式代替传统课堂中的强迫性任务，从而激发学习者的主动性、自觉性和创造性，使以“教”为主的课堂转变成以“学”为主的MOOC学堂。推动传统学校（包括中小学）的“课堂”向“学堂”转型是21世纪教育改革发展的历史潮流和大趋势。MOOC学堂蕴含的“太极智慧”，（桑新民等，2012）还原学习之快乐、快乐之学习，在尊重人性、理解个性的基础上，赋予学习者更多学习选择，使得学习者在自由宽松的学习文化中，逐渐学会规划和掌控自己的学习，乐于并善于对学习承担起更多责任。2.学习生态系统的创建与学习本源的回归

麻省理工学院OCW 项目在下一个十年（2011-2021年）发展方向中提到，将创建一个开放学习的生态系统（Ecosystem for Open Learning），以提高学习者对学习内容的理解程度。这一目标在edX等MOOC项目中得到了实现。约翰·布朗（John Brown）将学习生态系统（Learning Ecology）描述为开放且动态变化的、相互依赖且具有自组织适应性功能的、由交叉重叠的兴趣团体构成的系统，（张建同等，2009）其中学习者个体是最基本、最活跃的生态“细胞”。（孙树芳，2009）MOOC项目平台上，由具有共同志趣的学习者自组织起来的社群与教学者、学习环境构成一个学习生态系统。根据生态位理论，在一个群落中，每个物种都有不同于其他物种的时间、空间和功能位置，都拥有一个最适合自身生存的时空位置，（魏晶，2010）这是物种之间普遍存在的差异性。认清物种群体的共性，尊重个体在生态位上的差异性，在MOOC学堂中表现为教学者、学习者和学习材料等多种要素之间相互依存、相互作用的动态平衡关系。MOOC项目通过友好型学习界面与人文化的学习支持、动态发展的学习内容与多元学习互动、全面及时的学习评价反馈等方式，使得学习者、教学者和学习环境各要素在以人为本的原则下相互适应，呈现出开放自由、和谐共生的状态，逐步建成具有快乐学习和绿色学习特征的MOOC学堂。

（1）友好型学习界面与人文化的学习支持学习是人与生俱来的一种需要。在人的幼年时期，这种原始的对外界与自身的求知欲望受到的外界压抑极少，因而个体常常对外界事物表现出强烈的好奇心，具有丰富的想象力。这时，个体的学习完全是满足自己的精神需求和成长需要的，同时也是适应环境要求的，学习与个体合二为一，兴趣和好奇心的满足让儿童体验着学习的快乐，体现了学习的原本之意。（陈京军，2006）然而，个体在步入学校教育阶段后，课业负担日益繁重，各类考试接踵而至。拔苗助长的知识灌输和整齐划一的学习进度，使得个体的内在需要被忽略，创造潜能被漠视。“异化的学习”使得个体对外界事物的探求之心被严重削弱，被动地接受知识灌输代替主动地寻求问题答案，学习者成为知识的依附者而非创造者。MOOC项目探寻学习之本源，使得学习成为人成长的一部分、生存的一部分。以Coursera项目为例，授课教师和助教不强迫学习者进行学习，而是以协助的方式为学习者利用平台进行主动探索提供多种人性化的便利服务。如（a）简便的注册方式和清晰简洁的选课界面，让学习者可以迅速进入想要学习的课程。（b）学习资源形式相对一致，学习者在选定课程后，可以迅速熟悉和掌握学习方式，并在一系列文字和视频的指导下，了解Coursera平台提供的所有学习支持服务功能和其他相关信息，对所要学习的内容和将要参 与的活动了然于胸。（c）教师团队利用课程主页和邮件，每周定期预告课程进度，提醒课后测试和作业提交的要求与时间，并随时告知学习者近期论坛讨论的主题和本人所发帖的跟帖内容。（d）学习过程中遇到的问题可以在论坛上或课外活动小组内得到解答，学习者存在的普遍性问题则由教师在课程主页以文字或视频的方式，及时予以回应。（e）对于有放弃课程学习倾向的学习者，助教会以邮件的方式加以鼓励。（f）课程结束后，教师与学习者会通过Facebook 等社交网站继续保持联系，甚至会继续举办学习者见面会（Office Hour）和学习者面对面的交流与互动。（邹景平，2012）（2）动态发展的学习内容与多元学习互动 MOOC在更为深刻的“开放共享”理念引领下，利用强大的网络平台和先进的技术手段，提供了一系列互动反馈活动。平台上丰富多彩的学习支持软件，充实了学习过程，加深了对知识的形象理解，有助于激发和保持学习者的学习兴趣。从一定程度上说，MOOC的学习内容是随课程的推进而动态发展的。（a）教师筛选学习者在论坛上提出的问题，对于提问集中且意义较大的，以文字整理或视频录制形式进行系统解答，在原有课程基础上引申出更多内容。（b）学习者利用在线 教材注释软件，对教材进行注释，分享自己对重点、难点和兴趣点的理解与感悟。这样就使得原本固定的教材内容持续向更广更深发展，既方便学习者复习回顾，也为后续学习者带来有益启发。

（c）传统课程中，教师提供的资源和活动往往限定了知识探究的边界，学习者学什么和怎么学都是预先计划好的。（李青等，2012）而在MOOC 课程中，教师提供的资源仅是知识探究的出发点，学习者在社区内的交流探讨带来不同认知的碰撞，从而赋予学习者新的知识。（Downes，2013）这些动态发展的学习内容也是MOOC多元互动方式的体现。（a）师生互动。上述教师对学习者提问进行集中答疑是一对多形式的异步互动；一些课程教师还提供每周两小时左右的论坛在线时间，与学习者进行一对一形式的实时互动交流。（b）生生互动。上述对教材注释的共享、同伴互评作业以及Wiki资源共建等，是学习者利用MOOC平台进行的第一课堂互动；此外，学习者还会自发利用博客、Facebook、QQ 群等社交平台开发第二课堂。（c）学习者与学习材料之间互动。MOOC视频中穿插的内嵌式测试、课后练习与考试中的及时反馈与详解都是学习者与学习材料简单互动的体 现。MOOC项目之一的edX项目与VMware公司合作，提供学习者在线试验软件，使每个选修哈佛大学CS50x“计算机科学导论”的学习者都可以免费使用VMware虚拟化软件，在自己的电脑上模拟操纵不同类型的虚拟机器，以体验世界最先进的虚拟产品，丰富学习过程，这是更为复杂有效的互动。这些在MOOC平台上开展的社会性交互活动，以及由此引发学习者进行的分析性思考，都有助于深层次学习的进行。奥苏贝尔（D.P.Ausubel）认为，进行有意义的学习必须具备主客观两个条件：客观上，学习材料对学习者具有潜在意义，即学习材料本身与学习者认知结构中的有关观念可以建立非人为的和实质性的联系；主观上，学习者具备有意义学习心向，即学习者具有把新的学习材料与自己认知结构中原有的适当知识加以联系的动机和兴趣。（陈虹，2009）在MOOC项目中，学习者的学习方式是接受学习与发现学习相结合的，与学习材料的关系是主动利用而非被动接受。孔子言：“古之学者为己，今之学者为人。”出于自我完善和提升需要的学习，能使学习者从中收获内心之充盈和思维之快乐。这种与生活和社会相融合的学习，可以促成有意义的学习，也更靠近学习的本源，使学习者体悟到轻松自在的学习境界。

（3）全面及时的学习评价和反馈传统的单一评价机制往往以一个僵化的分数代 表一个活生生的人，而多元化的评价机制承认人的丰富性和多样性，使学习回归原本的样子，即与不断丰富的人共存。（陈京军，2006）MOOC以形成性评价为主，考核内容包括课后测试、平时作业和期末作业等，评阅人员由同伴、教师和校友三方构成。合格的学习者可以取得课程开设学校提供的证书，并有机会直接得到校友评阅者发出的职位邀请。（a）内嵌式测试。MOOC教学视频中加入内嵌式测试，每隔一段时间会跳出测试题目。内嵌式测试以难度较低的客观题为主，主要帮助学习者集中注意力，掌握重要的知识点。（b）课后测试与平时作业。课后测试以客观题为主，主观题为辅，学习者作答后可以即时获得正误反馈与讲解。平时作业以主观题为主，采用同伴评阅与教师评阅相结合的方式，帮助学习者消化和反思课程内容。

（c）期末考试。考核地点分为考试中心或其他地点两种。Coursera等项目提供学习者通过PearonVue全球测试中心参加课程的期末测试。edX项目则允许学习者在家参加考试，并辅之以监督措施：在一个固定的时间进行考试；考试前，校方对考生的键盘输入频率和用词特征进行记录，并在考试后进行比对；考试过程中，锁定考生用来参加考试的电脑，并开启网络摄像头以便校方进行远程监督；另外，考生在注册课程时需了解“诚信规章”（Honour Code），并保证遵守学术诚信。（d）证书。证书的授予是MOOC项目另一个与众不同之处。完成MOOC项目某门课程并通过考试的学习者，可以获得相应的证书（Proctored Certificate）。

证书是学习过程和学习成果的证明，可以在学习者学业深造和工作申请中起到积极作用，同时也可以督促学习者以认真的态度坚持完成学业。由于课程吸引着数以万计的参与者，学习者提交的作业量很大，教师往往不能及时批阅全部作业。因此，一些课程采用“众包”（Crowdsourcing）的方式分解批阅任务：用Caesar在线软件将作业分成几部分，教师、学习者、校友志愿者均参与到作业评阅中，并辅助以计算机。这在一定程度上来说，教师的团队扩大了，但“教学”的痕迹却弱化了。教师从组织者和指导者的角度，鼓励、引导学习者 认真对待课程，坚持完成学业。“众包”措施中较有特点的是校友参与。在Coursera等MOOC项目中涉及学习者职业服务的相关内容。已在工作岗位上的校友常常通过关注和评阅学习者的平时作业和期末试卷，挖掘到公司或部门需要的人才，并向他们发出邀请。不可否认，这是对学习者学习效果和知识能力的一种肯定，也是一种更贴近生活、回归实际的评价方式。它使得学习成为成长的一部分、生存的一部分。

四、总结与展望

1.学堂内快乐学习的回归

在MOOC学堂上，学习活动的设计与展开都以学习者的需要为中心，注重培养学习者的兴趣。人生来就有获取知识的欲望，乐于将未知转化为已知，纳入到自己的认知中。教育工作者所应做的，是尽可能提供一个友好、舒适、便捷的学习环境，保证学习者能够取得必备的学习材料与有效的学习支持；同时，关注学习者的学习态度与情感需求，保证学习者求知态度的持续并激发更多钻研的热情。在MOOC学堂上，学习者由求知的冲动引发的主动猎取知识的愿望，在一系列隐性与显性的鼓励措施之下得到充分保护，使得学习者告别异化的学习方式，在愉悦的心情中形成持久、稳定、长期的学习行为，回归学习的本源。2.对我国开放教育的借鉴意义

“学分银行”是远程教育改革和发展的方向，但现阶段仍存在多方面限制：远程教育系统内的教育资源共享度非常有限，在量和质上均有待提升；合作院校之间缺乏统一规划，产生“信任危机”和“质量歧视”；学分转换困难，存在“学分不等值”等问题。（康乃美等，2009）MOOC项目的资源建设和运行模式等可以为我国“学分银行”的建设提供一定的启示。首先，学分银行需要以丰富充实的课程和学习资源为依托，MOOC的课程资源均来自世界一流学府，课程质量和数量都蔚为可观，为学习者提供了现代化高水准的“课程超市”。我国应集国内一流高等学府之合力，建设中国的“课程超市”，以丰富和充实学分银行资源，方便用户选课与上课。其次，MOOC项目中学分课程的考查、评定与转换，均由第三方（如ACE等课程审查委员会、Pearson等全球考试中心等）执行，MOOC项目本身只是课程的提供方。我国的学分银行也需要这样一支权威、公正、有经验的评价队伍，形成授课者、学习者、评价者“三权分立”的模式，增加学分的客观性以方便学分互认与转换。第三，MOOC项目选课时间相对灵活且没有人数限制，为学习者有效利用假期和课余时间提前完成课业、缩短毕业时间带来了便利。我国学分银行认可的课程也可以打破春季、秋季学期的限制，从学习者的需求出发，安排相对宽松的上课时间，建立灵活的学期模式，赋予更多学习者接受高等教育的机会。第

四，学分银行建设还可以借鉴MOOC与院校合作的规范性。

MOOC的几大项目均有各自的课程发布平台，但各个平台在规范性上保持一致而不是各自为政。我国精品课程分为国家、省市和院校三级，许多课件/课程资源散布于各高校的精品课程网站。若高校之间、高校与开放大学之间能制定相关的规范协议，不断调和协作机制，便可有效整合精品教育资源。

另外，MOOC项目与社区学院、公立大学展开的合作，既提升了社区学院和公立大学的教学水平，增加了公立学校学习者的入学率，也为MOOC项目会员高校的教育研究提供了大量原始数据。双方在教学领域的双赢合作，是在更深程度上更有针对性的“开放共享”，有助于促进大学间在教育领域的深入沟通、交流，达到教与学水平在协作与竞争中有效提升的目的。这种高校之间在更深程度上的开放共享，对于我国开放大学的建设也有一定的借鉴意义。建设开放大学不只在于实行了“宽进严出”、“学分互认”和“学分银行”等形式上的变 化，重要的是以开放教育理念为指导，按照开放大学的标准，建设一个实施高水平、高质量远程开放教育的实体学校。我国国家开放大学主要是面向全国开展现代远程本科及以上学历教育的高等学校，（任为民等，2010）课程设置以高等教育层次的课程为主。而我国最优质的高等教育资源在高等院校，高等院校自2003年起开始实施国家精品课建设，到2013年4月已建成3623门，其中本科教育课程2582门，高职高专教育课程1041门。每门精品课程都建设有课程网站，可以共享课程大纲、教案、课件、录像等资料。大量的优质资源若加以系统的整合应用，以共享的方式纳入开放大学课程设置中，便可以集全国高等学府之合力建设国家开放大学。3.未来发展空间

先进技术的应用是MOOC项目的显著特征，未来支撑MOOC项目的技术仍有很大开发空间。（1）对学习交互的支持。

当前每个MOOC课程论坛都可以支持数量巨大的用户群体同时在线使用，但是数以万计的学习者在线交流时，难免会产生由于信息过多且杂乱而不能迅速找到所需资源的问题。MOOC近期推出的课程通过对现有论坛平台进行主题划分，积极开发第二课堂，完善Wiki的异步交流功能等方式，以期组织起更有效的交互。（2）对学习评价的支持。

目前MOOC部分项目与Pearson等国际考试中心合作，方便了学习者的学习评价，但对随时随地接受考核仍有一定限制；而人机结合的评价方式又会限制考核题目的类型，在一定程度上加剧学科分离趋势。随着远程控制技术的提升和计算机语言学等相关学科领域的发展，主客观结合的大规模测试方式将得到完善。（3）对特殊学习环节的支持。

现阶段，MOOC的电学、计算机科学等部分理工类课程在多种多样的虚拟实验软件的支持下，实现了动手操作的学习环节。这有助于弥补远程教育实践环节不足的问题。

第五篇：高效课堂学习心得-----从讲师到导师

高效课堂------从讲师到导师8月3日，我们一行10人前往福建省福安一中学习高效课堂，今天在此向各位同仁汇报我学习的一点体会。

福安一中建校于1902年，已有110年的历史，县级市一中。福安有三所高中，政府对一中的招生并没有保护政策。2010年9月在高一高二年级各学科同步推行先教后学的五环教学模式的改革。2011 年课改推向高三，形成了全校三个年级各科并举的颠覆传统课堂的教学改革。经过三年实践，取得了显著成效。2013年一本上线605人，上线率达到70%。福安一中由此响誉全国，每天前往福中取经的专家学者老师学生络绎不绝，只为一睹五环教学模式的神奇功效。所为五环，即是这样的五个步骤：课前先学-----问题反馈------互动研讨------训练巩固--------拓展提升。其中中间的三环主要发生在课堂，即由学生反馈先学中出现的问题，再由学生小组讨论搞清楚一部分问题，或由学生上台讲解。老师只是适当的点拨，完毕后进行课堂训练，现场简要点评。不仅是新课如此，就连复习课，习题课也是学生先学先练先考，老师引导讨论，点拨，然后再考再练。

长期在家闭门造车，偶尔出去转了一圈，才知道外面的课堂已发生了翻天覆地的变化！

在这样的课堂里，老师一讲到底，填鸭式的现象彻底的消失了，取而代之的是学生热烈讨论，先学教后学，学生教学生的现象，在这样的课堂模式中，老师就象是一个导演在引导着学生发现问题、解决问题、变式提高、巩固提升、学生由原来的观众变成了主演，老师由

1原来的主演变成了导演，由教师变成了导师，他们所用的教案不再叫教案，叫导学案。

从福中回来，我在网上搜了搜，不搜不知道，一搜吓一跳，类似的高效课堂的名校在全国各地已遍地开花，如河北天卉中学的“大单元”教学模式，江西瑞昌一中的“四程序，八环节”，山东昌乐二中的“271模式”，近处的如枝江一中，远安高中等都已实行课改多年，并结出了丰硕的果实，引起了教育界的广泛关注。

高效课堂为什么有如此巨大的魅力呢？

传统教学教师独霸课堂，挤占了学生大量的学习时间，学生在课堂上读书，练习，独立思考的时间很少，教师讲的激情四射，唾沫横飞，而很多学生听得索然无味，昏昏欲睡。本该在课内完成的练习留在了课外，作业负担苦不堪言。长期以来，学生看到的作业越来越多的欠帐，成绩一次比一次落后，对学习越来越失去信心。上课睡觉，厌学弃学者大有人在。纵然有成绩优秀者，也是解题的机器，他们的被困题海，挤不出时间参加活动，也就失去了培养阅读能力和活动能力的机会，就像老虎被关过了笼子，逐步失去了野性和生存技能，这样的学习往往是重负低效，学生则高分低能，习惯养成了被动依赖，师生都身心疲惫。素质教育无法实现，教育脱离了本性。针对这些现状，网络上流行着一首歌词叫《心太软》，特别有意思，这里先请大学听听这首歌。（插入歌曲）

课堂因学生的精彩而精彩，教师是课堂的主持人，而主演是我们的学生。课堂不是展示教师的才能，而是发展学生的才能。老师不

在于证明自己的价值，而在于调动学生的积极性。就像著名的主持人毕福剑一样学会“藏巧”，亲切、幽默，给学生自信。有效教学的标准是“教是为了不需要教”，重要的不是单向的给学生灌输知识，而是让学生学会学习，“授之以鱼，不如授之以渔”。

要实现这样的课堂，我们首先要解放自己的思想，认识到传统教学低效的原因：

一、师生地位的错位，学生本应是主体，却变成教师主宰课堂，教师成了主体，学生成了受众，机器，推动主体地位。

二、教学关系错位。本应是教为学服务，以学为中心，却变成了学服从于教，以教为中心，教学颠倒了。

三、教育目标的错位。重知识传授，轻能力培养，教育窄化为教学，窄化为考试。

上述学校高效课堂的名称各不相同，但本质都是先学后教，彻底改变错位，优化教学资源的模式。从江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”，到山东杜郎口中学的三三六模式，从上海静教院附中的后茶馆式教学，到上海青浦一中的预学习与小组合作，改革使这些原来的薄弱学校变成了名校，这些学校推行的都是先学后教的模式。

风靡世界的翻转课堂教学模式也是先学后教。

有人说，课堂互动占时间，教学进度慢，不能按时完成教学任务怎么办？出现这种问题，主要原因是过分关注教师教学行为的变化，忽视了学生学习行为的变化，课堂上教师真正实现了三不讲即：学生自己能学会的不讲；学生自己不会但通过合作学习能学会的不

讲；基于现学段学生的思维能力和特点，老师讲了学生也不会的问题，暂时不讲。教学做到有的放矢，教师才可以腾出时间讲透该讲的内容。兖州一中的教务主任曹建民说，老师要把主要的工作放在课前引导的准备上，导学案是能否高效的关键，导学案做好了，老师在课堂上是非常轻松的。

我在河北天卉中学的学吧中看到一位学生这样评价课改：“这种新的课堂，让我感觉学习不再是一件苦差事了。过去怕上课，现在我怕下课。在这种课堂里，不但学到了知识，又锻炼了胆识和表达能力，现在只要放假一天，我就立刻想回学校。”由此可见，高效课堂并不是优生的专利，对于基础较差的学生，也会在课改中激发兴趣，感受到学习的快乐和成就。

高考改革的号角已经吹响，部分省份高考改革方案已经出台，从已出台的方案中可以看到，今后的高考对学生的综合素质要求更高了，在财源、生源、师资等方面我们都不占优势的前提下，我们只有通过提高课堂效率来改变我校的颓势，重整汉高雄风。前面所提到的课改成功的学校，有的已推行改革十多年。如果到今天我们还因循守旧，畏缩不前，我们以将贻误改革的最后时机，成为学校发展史上的罪人。改革势在必行，发展面临机遇。早改，主动；晚改，被动；不改，将逆势而动。让我们顺应历史的潮流，以课程改革为契机，少讲多练，精讲精练，从学生学习成长要求出发，做一个出色的导师，让教育回归本质，让教育因你而精彩！