心理测评

第一篇：心理测评

辅仁心智心理测评系统(综合版)个性测试 1.卡特尔十六种人格测验

（16PF）

卡特尔十六种人格测验是人格分析，187 题。主要包括：乐群性、聪慧性、稳定性、支配性、兴奋性、责任性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、开放性、独立性、自律性、紧张性。

2.艾森克人格测验

（EPQ）

艾森克人格测验适用于测试时间要求较短条件下人格分析，自陈式人格问卷，有 85

个题目，主要测量外显或内隐倾向；经质或情绪稳定性；潜在的精神特质，受试者 的掩饰或防卫。

3.爱德华个人偏好测验

爱德华个人偏好测验适用于个人需求方面的人格分析，225 题。是一种应用广泛的

自陈式人格表量。本量表由心理学家爱德华根据莫瑞的十五种人类需要理论为基础

编制的。这十五种人类需要是：成就、顺从、秩序、表现、自主、亲和、省察、求

助、支配、谦卑、慈善、变异、坚持、异性恋和攻击。

4.明尼苏达多相人格测验

（MMPI）

明尼苏达多相人格测验适用于进行较全面的人格分析.。可以用于测试正常人的人格

类型,也可以用于区分正常人和精神疾病患者。

5.超常行为检查测验

超常行为检查测验适用于检查是否具有超常行为特征，共 97 题。测查的超常行为

能力包括智力、创造力、社会活动能力、身体运动能力四个方面。

6.中国青年人格测验（CPI）

中国青年人格测验适用于人才选拔方面的人格分析，是专为了解、评鉴与诊断性格

特征而编制的，涉及 18 个性格变量，这些性格变量大部分与人际交往有关，因此，该测验在反映性格的人际关系特征方面是一种理想的测验工具测验适用用于 16 岁

到 35 岁，共 230 题。

7.儿童自我意识测验

儿童自我意识反映了儿童对自己在环境和社会中所处地位的认识，也反映了儿童对

自己的评价，是个体实现社会化、完善人格特征的重要保证。自我意识包括自我观

察、自我监督、自我评价、自我体验、自我教育和自我控制等方面。

8.十四种人格测验

（14PF）

《十四种人格因素问卷（CPQ）》是由美国印地安纳州立大学波特博士同伊利诺州

立大学人格及测验研究所卡特尔教授一起编制而成的，测验内容包括乐群性、聪慧

性、稳定性、兴奋性、恃强性、轻松性、有恒性、敢为性、敏感性、充沛性、世故

性、忧虑性、自律性、紧张性共十四种人格因素。更能够对被试人格的十四种不同

因素的组合作出综合性的了解，从而全面地评价儿童的人格，140 题。

9.气质测验

气质测验，60 题。目前国内应用较广的一种气质测验工具，由陈会昌等编制，测量

出 4 种气质类型：胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。

10.价值观测验

本测验共 26 个项目，来测查您属于踏实型、从众型、功利型、冷漠型哪一种类型。

11.自信心测验

自信心测验有 25 个项目，来测查您的自信程度。属于自评问卷。

12.自卑感测验 自卑感是一种对自我的能力、个性品质等评价偏低的自我意识。自卑感一旦形成，如果不能及时克服，就会影响到学习、人际交往和个性发展等许多方面。

13.乐观性测验

乐观的人总是看到希望，而悲观的人总是觉得生活在阴暗中。乐观与否将直接影响

到一个人生活的质量，你不想知道自己是不是一个乐观的人吗？这个测验还将告诉

你如何看待生活，如何做一个积极乐观的人！

14.固执性测验

生活中，有些人在人际交往中表现得非常谦逊温顺，处处迎合别人的意旨；另有一

种人在彼此来往中则常常给人以争强好胜、自以为是的感觉。通过固执性测验来看

看你属于哪一种人。

15.性格内外向测试

性格的内外向是人的最基本的性格特征，其各有优缺点，并不能说明孰优孰劣，所

以测试后，你把握了自己性格的脉搏后，充分发挥其优势，尽量摒弃其劣势。尽管

性格的内外向是很难改变的，但在环境的作用下也会有潜移默化的改观。

16.人生观量表

本测验用于测量关于人性的哲学，即受试者对人类一般行为的估计，反映的是被测

试者对人的基本看法。它是通过测量个体对各题目观点的认同程度，来考察个体对

于人性的看法和态度。适用于中学生、大学生及成年人使用

17.社会成熟度

本测验来测试初二及初二以上的学生及成人的社会成熟度是否达到心理健康水平。

心理健康测试 18.心理健康临床症状自评（SCL-90）

心理健康测验适用于测查被试的心理健康状况。在精神科和心理健康门诊的临床工 作中得到广泛应用。心理健康临床症状自评量表包含了 90 个项目，它是用来测查

人的精神症状及其严重程度和变化情况的量表，包含了比较广泛的精神症状学内

容，从感觉、情感、思维、意识、行为直至生活习惯、人际关系、饮食等均有涉及。

19.抑郁自评量表

适用于测查被试最近一段时间的的抑郁程度.20.焦虑自评量表

适用于测查被试最近一段时间的焦虑程度.21.中小学生心理健康测验（MHT）

中小学生心理健康量表（MHT）100 题。八个内容量表分别是：学习焦虑、社交焦

虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向等。

22.大学生人格健康调查测 验（UPI）

《大学生人格健康调查表》（University Personality Inventory，UPI）是为了早期发现、早期治疗有心理问题的学生而编制的大学生精神卫生、人格健康的调查表。适用于

筛查大学生的心理健康状况的筛查。

23.Beck 抑郁测验

抑郁症是一种危害人类身心健康的常见心理疾病，Beck 抑郁测验适用于分析成年人

各年龄段的抑郁感强度。

24.生活事件测验

生活事件对心身健康的影响日益受到人们的重视，业已促进了医学模式的转变。我

国研究者杨德森、张亚林于 1986 年在前人的工作的基础上编制了“生活事件量表”

(Lire Event Scale，简称 LES)。LES 共含有 48 条我国较常见的生活事件，包括三方

面的问题。一是家庭生活方面，二是工作学习方面，三是社交及其他方面。

25.青少年生活事件测验 青少年生活事件量表包含青少年时期常见的负性生活事件。该量表是一项自评问

卷，由 27 项负性生活事件构成，被测试者根据事件发生后的心理感受进行评定。

适用于小学高年级、初中和高中学生面临挫折事件的承受程度。

26.大学生行为问题测验

大学生行为问题测验，即恋爱和性的问题、学习问题、健康和情绪状态以及社会适

应问题等，共有 78 个项目。《大学生行为问题量表》最大的特点是简便省时、易于

掌握，能较为准确而迅速的反映出该学生目前是否存在严重的行为问题。

27.Achenbach儿童行为测验

《Achenbach 儿童行为量表》是一种含盖内容比较全面，使用非常广泛的儿童行为

量表。1970 年首先在美国开始应用，我国在 80 年代初引进，并统计获得我国各年

龄段儿童的常模数据。本问卷由家长根据儿童近期（半年内）表现情况来填写。适

用于测查 4-16 岁儿童的不同行为问题。113 题。

28.中小学生适应能力测验

中小学生适应能力测验采用情境判断的方法，让被测者根据给定情境的描述与自身

情况的符合程度来评定等级。

29.压力应对方式测验

压力应对方式测验适用于初中以上形成相对稳定应对方式的被测试者使用，62 题。

压力对个体有着什么样的影响主要取决于个体选择怎样的方式来应对。

30.儿童多动症核查测验

儿童多动症核查适合诊断年龄低于 17 岁的儿童是否具有多动行为倾向。

31.网络成瘾测验

网络成瘾，临床上是指由于患者对互联网络过度依赖而导致的一种心理异常症状以

及伴随的一种生理性不适。该量表可用于测查中学生使用网络的情况。适用对象为 到 19 岁的中学生。一次测验 28 题。包括两个因子，分别为成瘾症状（包括耐 受性和戒断反应）和网络成瘾相关问题（包括人际关系与健康及时间管理）。

32.儿童孤独测验

《儿童孤独量表》由 Asher, Hymel和 Renshaw 于 1984 年编制，用于评定儿童的孤

独感与对社会不满程度，挑选出不合群的儿童，并了解最不被同学接受的儿童是不

是最孤独。该量表有 24 道题目，适用于 8-12 岁的儿童。对于高分儿童应该给予社

交技巧训练，改善他们不合群的状况。

33.自杀态度测验

自杀态度测验一个国家或地区自杀率的高低与其居民对自杀的态度有着密切的关

系，有效的自杀预防项目必须以对公众自杀态度的深入了解为基础，因此全面而具

体的测量公众对自杀的态度对预防自杀有很重要的作用。适用于分析 16 岁以上的

人群对自杀的态度。

34.社会适应性自评测验

社会适应性自评测验适用于测查青少年的社会适应能力，15 题。适用于 14-28 岁范

围。本问卷将帮助被测试者了解自己的心理成熟程度，即社会适应性处于怎样的发

展水平，帮助被测试者更快的完善自身，更好的适应社会生活。

35.精神自我诊断量表

《精神症状自我诊断量表》由日本 PDS（个性资料系统）研究所所长稻田年太先生

编制，是成年人精神健康诊断的一种简易工具，广泛用于精神科临床、精神卫生调

查和心理咨询实践，为筛查和诊断提供补充资料。该量表具有良好的信效度，一共

包括 70 个题目，适用于成年人对自身精神健康状况的了解，也可用于心理/精神疾

病患者治疗前后的情况比较。

36.疲惫量表

现代快节奏的生活，常常让都市人感到身心疲惫，工作和学习压力很大，容易身心 疲惫。心理疲惫表示自己已经出现状况了，应该及时调整好，不要让这样的状态继

续下去，该测验能够及时准确地发现自己的心理疲惫状态。

37.自尊量表

自尊是人们对自己的价值、长处、重要性总体的情感上的评价，表现为人们赞赏、重视、喜欢自己的程度。奥地利心理学家阿德勒认为自卑感是每个人所共有的，人 的自卑使人产生对优越的渴望，所以不要担忧，不要抬不起头来。个体感到自卑，就会发奋图强，力争上游，取得成功。他成功以后，就会产生优越感。但是在他人 的成就面前，再会产生自卑感，再推动他去产生更大的成就，永无止境。自尊量表

SES 已被广泛应用，它简明、易于评分，是对自己的积极或消极感受的直接估计。

38.老年抑郁量表

老年抑郁量表(GDS)是专用老年人的抑郁筛查表，能较敏感地检查老年抑郁患者所

特有的躯体症状。量表共 30 个题目，题目包含以下症状：情绪低落、活动减少、易激惹、退缩痛苦的想法，对过去、现在与将来的消极评价。

39.生活满意度评定

伴随着物质水平的提高，当今的人们更加追寻生活上的满意与幸福。生活满意度是

对目前生活状态是否满足自己的期望或需要的指标，高生活满意度预示我们更加幸

福的生活。本量表采用生活满意度指数 A（LSIA）来详细评估你对生活的满意程度。

学习方面的测试

学习方面测试

40.考试焦虑测验

本测验可以用来判别学生考试焦虑的程度。测验由 33 个问题构成，采用情境判断 的方法，让被测者根据给定情境的描述与自身情况的符合程度来选择相应等级。

41.学习方法与技能测验 适用于测量和评价学生学习方法与技能的有效工具之一。本测验从学习方法与技

能、复习方法与复习习惯、阅读习惯与技能、对学校的态度、记笔记与写作文五个

方面对学生的学习方法与技能进行描述，为学生自身调整和教师的指导训练提供参

考。本测验适用于小学至大学的所有学生。

42.应试技巧检测问卷

应试技巧检测问卷共 10 个项目，可用来帮助学生了解自己的应试技巧水平。

43.考试心理控制能力问卷

中学生考试心理控制能力测验问卷共 10 个项目，用来检查被测平时是否重视心理

素质的训练，在考试前的心理准备是否充分，在考试过程中是否缺乏心理控制能力。44.学习动机测验

关于学生学习动机强弱程度的测试。学习动机是取得学习效果的直接动力，学生的

学习动机与学习效果有着密切的关系。

45.学业成就与人际关系归因测验

测试内容由两部分构成，用来测量人的对学业成就和人际关系两个不同方面成功或

失败的经历解释的归因倾向。这两个方面均由四个分量表组成，每个分量表代表一

种可能的归因倾向，即将成功或失败的经历归于能力、努力、情境、运气等因素。

46.学习风格调查表问卷

学习风格是指学习者个体在接受信息和加工信息过程中所采用的自然习惯的偏爱

方式。这些偏爱方式具有一定的持久性。每个人都有其独特的学习风格，就像各自 的签名一样与众不同它既反映出个体独特的生理特征，又反映出学习条件和学习环

境对个体成长的影响。学习风格直接参与学习过程、学习活动的基本进程。该测验

分为信息加工、感知、输入和理解四个分量表。适合于 18 岁以上的学生及成人

47.学习方式测验 《学习方式（信息加工方式）测验》的理论依据是 H.A.Witkin 等人提出的认知

方式理论，该测验由北京师范大学的多位教师根据美国相关测验修订的，经过了严

格的测验标准化过程，具有较高的信度和效度。本测验适用于 12-19 岁的中学生。

48.师生关系测验

《师生关系测验》共有 18 个项目，涉及到学生与教师相处的三各方面，其中包括

在教学情境下师生之间的互动质量、学生和老师的情感距离是否存在问题、学生和

老师之间的地位关系是否存在问题等。此量表最大的特点是简便省时、易于掌握，能较为准确而迅速的反映出您与教师相处的行为困扰程度。

49.同学关系测验

《同学关系测验》共有 28 个项目，涉及到学生之间相处的四各方面，其中包括交

谈方面的行为困扰、交际与交友方面的困扰、待人接物方面的困扰、与异性朋友交

往的困扰等。此量表最大的特点是简便省时、易于掌握，能较为准确而迅速的反映

出您与同学相处所产生的问题。

50.交往焦虑测验(IAS)

专门测量人际交往中的主观焦虑感受，题目包括能激起焦虑感受的日常社交情景。

量表由 15 道题组成，要求被试做五级评分，分数范围从 15（低社交焦虑感）到 75

（高社交焦虑感）。量表条目少，信度稳定，效度高。

51.大学生人际关系

综合诊断测验

本测验是用个体在近段时间内与人交往时的表现来测量其人际交往能力的高低，本

测验由北京师范大学心理学院郑日昌教授编制，共有 28 道题目，属于自评问卷。

该量表信度和效度良好。本测验从一般的人际交往情况出发，具有普遍性和概括性； 易于理解，在心理诊断与测量领域被广泛使用，可以为人们自我认识和自身调整提

供依据，为人们更好地适应社会及生活提供参考。适用于 18 周岁以上的成人。

52.交往回避与苦恼测验

社交回避及苦恼分别指回避社会交往的倾向及身临其境时的苦恼感受。回避是一种

行为表现，苦恼则为情感反应。社交回避及苦恼量表[Social Avoidance and Distress

Scale]有 28 道题，评分采用“是-否”方式。得分范围从 0 到 28 分。施测时间约为 5-10

分钟。该量表为自评量表，量表的内部一致性相当高。适用于 18 岁以上的正常人。

53.家庭教育方式综合测验

适用于指导家长对孩子的教育方法，56 题。

意志力测试

54.承受能力测验

所谓心理承受能力是个体对逆境引起的心理压力和负性情绪的承受与调节的能力，主要是对逆境的适应力、容忍力、耐力、战胜力的强弱。一定的心理承受能力是个

体良好的心理素质的重要组成部分。青少年心理承受能力不仅可以给他们带来各种

心理障碍与心理疾病，造成适应社会的困难，而且可以给他们成年后人格的健全发

养不仅是学校而且是家庭与社会必须给予长期重视并有效解决的问题。

55.意志力测验

本测验适合成年人（18－60 岁）使用，25 题，提供 5 个等级以供选择。意志是指

个体自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节行动，克服困难，实现预定目的的

心理过程。一个人具有坚强的意志，他就能自觉树立理想，并为之努力奋斗；就能

控制、支配自己的行动，忍受艰苦，抵抗不良干扰的影响；就能在遭遇挫折和失败

时，始终不渝，坚持奋斗，不达目的不罢休。坚强的意志是一个人成功的必要心理 素质，只有坚持不懈持之以恒，才能圆满地实现自己的人生目标。

情绪测试

56.嫉妒测验

本量表一般用于成人被试，也可以用于中学生，目的是帮助被试了解自己现有的嫉

妒水平，并且给予相应的分析和建议，以帮助被测试者形成更良好的心态。

57.情绪类型自测

您属于哪一种情绪类型，理智，平衡，冲动型。

58.情绪社交孤独测验

《情绪-社交孤独测验》是用来测量一个人在最近两周以来的孤独情况的，它是由

北京师范大学心理学院的老师根据国外的相关量表和国内的实际情况修订而成，具

有较高的信度和效度。适合高中文化水平以上的成年人的孤独程度。

59.情绪稳定性测试

情绪稳定，主要是指一个人能积极地调节、控制自己的情绪，在短时间内没有大起

大落的变化。一个人不大会时而心花怒放，转瞬又愁眉苦脸。通过本测试你可以了

解自己情绪是否稳定。

60.情绪紧张测验

紧张是一种有效的反应方式，是应付外界刺激和困难的一种准备。有了这种准备，便可产生应付瞬息万变的力量。因此紧张并不全是坏事。然而，持续的紧张状态，则能严重扰乱机体内部的平衡，并导致疾病。所以我们应该学会自我消除紧张状态。

61.情绪自我控制测验

在成功的路上，最大的敌人其实并不是缺少机会，或是资历浅薄，成功的最大敌人

是缺乏对自己情绪的控制。

62.恐惧情绪测验

恐惧是在可怕情景影响下产生的一种十分紧张的情绪反应。因此对人的身心健康危

害最大的是恐惧的情绪。外部环境和躯体本身的致病因素，常常首先使人产生恐惧 的情绪反应，然后才产生其他心理、生理功能的异常变化。

交际能力测试

交际能力测试

63.包容能力测验

对事物的认识，人们往往以自我意识及经验为出发点，所以很难接受其他不同的看

法。有包容力的人能够接受别人的不同意见、见解、道德观、生活方式等，这种品

质被人们视为高睿智、有修养的表现。作为领导者，就需要具备较强的包容力，那

么，你的包容力如何呢？通过下面的问卷测测就知道了。

64.交际能力测验

你是人际关系高手吗？无论你自认在人际关系这个领域上堪称“新秀”或“老手”，多

少还是会有改进的余地。通过以下这详细的测验，你将清楚的得知自己在人际关系 的学理、应用技巧，以及态度的认知上分别可以找多少分。

65.处世能力测验

处世能力是一个人情商指数具体化的较为综合体现，在社交日益重要的时代，情商 的重要性被越来越多的人重视。你的处世倾向你自己不一定太清楚。

66.取悦能力测验

取悦他人也是一种能力，个中高手可以轻易地齐悦于人，其中的一些高明的技巧也

会让常人十分佩服。你想知道自己是不是有这方面的潜质吗？

婚姻家庭测试

68.恋爱方式测验

本测验在可以适用于正处于恋爱阶段的 18-35 岁的青年人。共有 40 个题目，要求

被测试者选择题目描述的常见恋爱情景下自己会采取什么样的行为。通过测验，被

测试者可以了解到自己的恋爱方式，并可据此分析这份情感未来的发展趋势。

69.婚姻关系合适度

《婚姻关系适合度评定量表》适用于处在恋爱或者婚姻阶段的成人用来了解自己与

伴侣的适合程度，作为婚姻决策的参考依据。70.婚姻安全界线检测问卷

一个健康的婚姻有许多条件，如彼此的需要是否得到满足，是否相互支持和鼓励，是否有良好的沟通，是否有个人的自由，是否符合过去的期望等。本问卷可用来帮

助人们检测自己的婚姻界线。

71.与子女关系融洽性测验

父母与子女之间常常有感情和心理的隔阂，这是为什么呢？可以通过这个问卷来检 测这方面的问题。

72.家庭功能评定

家庭功能评定量表共 60 道题，包括七个分量表：

1、问题解决

2、沟通

3、角色

4、情感反应

5、情感介入

6、行为控制

7、总的功能该量表可以简单有效地找到家庭系

统中可能存在的问题。量表适用于 12 岁以上的对象。

73.家庭环境量表 FES 74.家庭亲密度适应性量表

良好的家庭环境不仅有利于家庭与社会的安定和发展,同时也有利于每个家庭成员 的发展。家庭亲密度与适应性又是家庭环境的一个较重要的影响因素。家庭亲密度

和适应性量表中文版(Family Adaptability and Cohesion Scale, FACES Ⅱ-CV)由

Olson D 等编制，费立鹏等翻译并修编，包括对自己家庭现状的实际感受和自己所

希望的理想家庭状况两个分量表。

智力测试

75.瑞文标准测验

应于对 5.5-70 岁被试的推理能力进行评估，是使用最广泛的智力测评量表。

76.瑞文高级推理测验

适用于对瑞文标准推理测验结果百分比在 90%或以上者进行评估。该测验与瑞文推

理测验一样，也是通过图形的辨别，组合，系列关系等来测量智力组成中的一般性

智力因素，即完成所有智力活动都需要的能力，该因素与人们问题解决，清晰知觉 和思维，发现和利用自己所需的信息，以及有效地适应社会生活的能力有关。

77.威廉斯创造力倾向测验

用来测量人的创造潜能，共 50 题。对于成年的被测试者来说，如果在本测验中取

得了较高的分数，一般来说也可以推论他（她）具有较高的实际创造能力。对于未

成年的被测试者来说，如果在本测验中取得了较高的分数，则证明他的创造力潜能

较高，他（她）最终形成的创造能力还要受到自身其它人格因素、家庭和社会环境、教育和训练等因素的影响。

78.霍兰德职业倾向问卷（升学就业指导）

用于测查被试倾向于何种职业特征的工作。人在成长的过程中会面临很多选择，其

中升学和择业就是两个非常重要的抉择，因为它们将在很大程度上决定一个人未来 的奋斗目标和发展方向。在当今社会，就大环境而言，在升学和择业方面，人们的

选择越来越多，但选择越多，人们就越容易不知所措，做出选择也就越难。

79.马氏工作倦怠通用量表

工作倦怠也称“职业倦怠”，它是一种与职业有关的综合症状。Maslach 工作倦怠

问卷（Maslach Burnout Inventory,MBI）是由美国社会心理学家 Maslach 和 Jaskson

联合开发的，已经被证明具有良好的内部一致性信度、再测信度、结构效度、构想

效度等。MBI-GS 量表适用各个行业的所有正常人群。

幼儿特长

80.幼儿观察能力检测表

观察是孩子们认识周围世界的主要途径，培养幼儿的观察能力十分重要。《幼儿观

察能力检测表》采用的是他评的方式，父母根据孩子的平时表现对题目进行作答，81.幼儿绘画素质检测表

幼儿绘画能力的发展是幼儿美术启蒙教育的一个重要方面。《幼儿绘画素质检测

采用的是他评的方式，父母根据孩子的平时表现对题目进行作答，能够有效、而迅速的反映幼儿的绘画素质水平。

82.幼儿记忆能力检测表

记忆是人类智力活动的仓库。在智力发展迅速的幼儿时期，记忆同样具有重大

义。对幼儿记忆能力的测查有助于家长清晰地了解孩子的记忆水平，并可以根

现有的记忆能力水平来培养和训练各方面的能力。

83.幼儿交往能力检测表

交往活动不仅是一种重要的社会性活动，也是一种塑造幼儿性格，培养幼儿品

提高幼儿能力，使幼儿从个体走向社会化的重要的实践活动，对幼儿身心的健

展有着很大的促进作用。

84.幼儿音乐能力检测表

幼儿时期是发展音乐能力的最佳时期。对孩子音乐素质的判定与培养，不仅可

助你了解孩子在此方面的特点，而且可以为孩子早期音乐能力的培养与后期特

能培养的选择提供较科学的依据。

第二篇：心理测评室管理制度

心理测评室管理制度

1、来访者必须征得心理辅导老师同意并履行登记手续，按开放时间或预约时间使用本室。

2、心理测评室是测试中学生心理健康状况，了解中学生心理特点的场所。

3、心理辅导老师为辅助诊断，对来访者测评必须征得来访者同意，不得强迫。其他需要进行心理测评的同学，须向心理辅导老师提出申请并说明自己的意图，在征得同意履行登记手续后，方可进入心理测试室。

3、进行心理测评的同学，要服从心理辅导老师的安排，不得做与测评无关的事情（如上网、玩游戏），不得高声喧哗，保持室内安静。若有疑问，可请求心理辅导老师解答。

4、测评完成后，可以根据测试系统的提示，自己查看测评结果；结果无法显示或要进一步了解测评结果的含义，可请求心理辅导老师给予解释和分析。

5、进行心理测评时，一次最多不要超过两个心理量表或超过两个小时的时间，以免因为过度疲劳而导致测试结果的不够准确；如确有需要或对其他测评项目很感兴趣，可以下次再来。

6、参与心理测评的同学，应自觉爱护心理测试系统的设施设备，不得对心理测试的软件系统进行擅自查看、修改或删除等非法操作，造成损害的，将视具体情况按照学校有关管理规定处理。

第三篇：03519心理测评与档案

03519

科学的心理测评的创始人是英国心理学家高尔顿。

心理测评的定义：

所谓心理测评，是根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。

心理测评的特性：间接性、相对性、客观性

心理测评的功能：描述、诊断、预测、评价、咨询 心理测评在中小学教育中的作用：（5个）

第一，教育的一条基本原则是因材施教。因材施教的前提是老师必须很好地了解学生。心理测评的各种技术可以帮助老师更准确地、更客观地、更迅速地、更全面地了解学生的特点。

第二，教育的过程实质上是“教”和“学”的过程。心理测评的技术既可以对老师的教学效果进行评价，又可以对学生的学习效果进行评价，从而为教育的过程提供及时有效的反馈信息，进而一方面促使老师改善教学方式，提高教育质量，另一方面也帮助学生反省和改善学习方法和学习态度，提高学习效率。

第三，要想发展教育事业，就必须不断地改进教育体制、教育目标、教材和教法。而好的体制、教材和教法要通过教育效果来体现，而教育效果又可以由心理测评的结果来评价，因此，测评的技术和方法可谓教育改革的重要工具之一。第四，教育中的学生选拔离不开心理测评。

第五，教育领域的定量化研究所依赖的主要资料来源之一是心理测评的结果。

学生心理档案：是指根据学生的身心发展阶段的特点，通过心理测评手段，从个人简介、家庭背景、学业表现、智力水平、个性特征、心理健康状况、学习动机和态度、思想品德和价值观等各方面对学生进行描述和评价。

测验技术

一、心理测验的定义

二、心理测验的质量评估

三、心理测验的标准化

四、对待心理测验的正确态度 心理测验的定义：

所谓心理测验，就是通过观察人的少数有代表性的行为，对贯穿在人的全部行为领域中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。

一个测验的质量评估，一般从三个方面着手：项目分析、信度评估和效度评估。项目分析：1.题目的难度；2.题目的区分度

什么是信度：

所谓信度，是指测验结果的可靠性和稳定性，或者说是同一测验对同一被试者前后几次施测的结果之间的一致性程度。

一般来说，大多数学绩测验所报告的信度在0.92以上，智力测验在0.9以上，客观人格测验在0.7左右，创造力测验几乎不可能超过0.5，投射测验最低，只有0.2或更小。什么是效度：

效度代表测验准确性，即测验能够测量出其所欲测量的被试的心理特质的程度。用于检验效度的参照标准，就叫效标。在实际应用中，大多数测验的效度值都不会太高，一般在0.3左右，少数达到0.6~0.7的水平。

心理测验的标准化：统一指导语；统一时限；统一评分；建立常模

什么是常模：所谓常模，是指对测验分数进行分析和解释的参照标准。测验的原始分析参照常模而得到的新的分数，称作量表分。

对待心理测验的正确态度是：

1、心理测验是一种定量化程度很高的测评技术。

2、心理测验不是心理测评的唯一方法，更不是万能的方法。

非测验技术

非测验技术：主要包括：观察法、访谈法和问卷法

观察法是什么：是观察者通过感官或一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地考察和描述客观现象并收集研究资料的一种方法。观察法的特点：1.目的性；2.自然性；3.直接性；4.科学性 观察法的评价：

观察法是心理测评的基本手段之一。

优点：观察法可以在现象或行为发生的当时进行现场观察和记录，因而既可把握全盘现象，又能注意到特殊气氛和情境。局限性：

1，观察法得到的资料和信息的质量在很大程度上取决于观察者个人的能力水平和心理因素的影响。观察者对被试的行为表现和心理活动的评价，往往会出现一些反应偏向，包括：1.光环效应；2.肯定和否定定势；3.趋中效应

2，且往往需要耗费较多的人力、物力和时间，因而成本较高。

光环效应：这是将对个体的某种一般印象泛化到他的其他各方面特征上去的评价倾向；

肯定和否定定势：是指在观察和评定中出现标准过宽或过严的倾向；

趋中效应：是指在观察和评定中避免作出极端性判断，而倾向于将被试评定为中等水平的偏向。

访谈法：是主试通过与被试之间进行口头交谈的方式来收集有关被试的心理特质和行为数据资料的一种研究方法。是心理测评的特有方法之一。特点：1.互动性；2.技巧性；3.客观性

访谈法的评价：优点：可以获得丰富广泛的资料，有利于对人的各种心理与教育问题进行多层次和多方面的探索，适用于一切具有口头表达能力的不同文化程度的访谈对象。通常具有较高的可靠性。

局限性：涉及个人隐私的问题、一些无法用言语表达的情感体验或心理过程等资料通常不宜采用访谈法进行收集。由于访谈过程的互动性和灵活性，使得这种方法的标准化程度降低，因而访谈法获得的资料难以量化，进而难以作出精确的推论。问卷法：是通过书面形式、用统一的、严格设计的问卷来收集被试有关的心理特征和行为数据资料的一种方法。

第二章

能力理论概述

一、智力二因素论

二、智力多因素论

三、智力层次理论

四、智力的可变性与稳定性

智力测验

1904年斯皮尔曼提出智力G因素的存在

1905年法国心理学家比奈和医生西蒙合作制成世界上第一个智力量表 离差智商成为最广泛使用的指标。

一个人的心理年龄与实际年龄之比乘以100就是此人的比率智商 如：心理年龄6，实际年龄4，则6/4*100＝150 智力的发展趋势往往先快后慢，逐渐达到高峰期（18~25岁左右），保持一段时间后，缓慢下降。比率智商对于成人并不适用。

离差智商，如今已被广泛用作智力测验的评估指标。

智力测验结果表明：在一般人群中智力高者或低者均占少数，智力中等或接近中等者约占全部人口的80%，基本上呈现正态分布。常用智力测验介绍

（一）个体智力测验 1.比奈—西蒙量表：

这是世界上第一个智力测验，其中美国斯坦福大学的推孟教授所作的修订工作最负盛名，被广泛采用，称作：斯坦福—比奈量表。

我国心理学家陆志伟和吴天敏修订斯坦福—比奈量表的中国版在本世纪20年代起 1924年陆志伟在1916年斯比量表的基础上修订成《中国比奈西蒙智力测验》。1982年完成《中国比奈测验》。

该测验共有51道题，从易到难排列，每题代表四个月的心理年龄。最后的智力评定指标是离差智商。

2~5岁儿童从第一题作答，6~7岁儿童从第七题作答，8岁儿童从第十题作答。采用全或无的记分方法，即通过为1分，不通过为0分，连续五题得0分便停止测验。

中国比奈测验必须个别施测，且要求主试必须受过专门训练，对量表相当熟悉且有一定经验

吴天敏制定《中国比奈测验简编》，由8个项目组成，通常只需20分钟即可测定。2.韦克斯勒量表

（1）韦氏成人智力量表

美国心理学家韦克斯勒在1939年编制出第一个成人智力量表。

1982年，湖南的龚耀先主持下修订出版了韦氏成人智力量表中文修订版，该内容如下：

1.言语量表：常识测验（29题）理解测验（14题）算术测验（14题）类同测验（13题）背数测验（按顺序复核（12题）倒着复述（10题））词汇测验（40个）2.操作量表：数字符号测验（1~9对应一个符号）填图测验（21张图）积木图案测验（9块积木）

图片排列测验（8组图片）拼图测验 该测验建立了农村与城市两个常模，从16岁至65岁以上分12个年龄组，实际取样来自21个省

（2）韦氏儿童智力量表

在成人量表的基础上增添了一个迷津分测验，用于测量知觉的速度和准确性 韦氏儿童智力量表的中译本由林传鼎、张厚粲等人提出并于1981年底初步完成修订工作。

该测验的常模团体取样来自大、中城市，因而只适合于中等以上城市的6~16岁儿童。

（二）团体智力测验 1.瑞文推理测验。（非文字型的图形测验）

（1）瑞文标准推理测验，1938年编制出版，适用于5岁半以上智力发展正常的人，属于中等水平的瑞文推理测验

（2）瑞文彩图推理测验，1947年编制出版，适用于幼儿和智力低于平均水平的人，是最低水平的瑞文测验

（3）瑞文高级推理测验，初编于1941年，经两次修订成为现在的形式，适用于智力高于平均水平的人，是最高水平的瑞文推理测验。

1985年，我国心理学家张厚粲主持瑞文标准推理测验中国城市版的修订工作，共由60道题目组成，分为5个系列，每个系列包含12个题目。

瑞文推理测验的优点在于测验对象不爱文化、种族与语言等条件的限制，适用的年龄范围也很宽，从5岁半直至老年，且不排除一些生理缺陷者。既可个别进行，也可团体实施，因而在世界各地广泛通用。能力倾向测验

什么是能力倾向：是指天生或遗传的、并不直接依赖于专门的教学或训练的潜在的能力趋势。

能力倾向测验的目的：在于预测个体在将来的学习或工作中可能达到的成功程度。1941年，瑟斯顿编制了第一个能力倾向成套测验。

二、常用能力倾向测验介绍

（一）学术能力倾向测验（SAT）相当于我国的高考

SAT测量的目的在于预测学生是否具备大学学习和研究的能力以及倾向于在哪些专业领域更具优势。包括2部分：语言和数学

SAT题型皆为多重选择题，有四或五个选择项，测验时限为3个小时，（二）分辨能力倾向测验（DAT）

是应用最广泛的成套能力倾向测验之一，主要适用于初中和高中学生的教育咨询及就业指导。包括8个分测验，单独施测并单独记分。

1.言语推理；2.数的能力；3.抽象推理；4.文书速度与准确性；5.机械推理；6.空间关系；7.语言运用：拼写；8.语言运用：文法

除文书速度与准确性测验外，DAT的分测验基本上是能力测验，可团体施测，其时间限制在多数情况下为30分钟，成套测验总施测时间大约为5~5.5个小时，一般至少分2次进行。

特殊能力测验（在教育领域，特殊能力测验适用于中学毕业的升学和就业咨询，也适用于专业学校招生工作。）

二、常用特殊能力测验介绍

（一）音乐能力测验（由戈登1965年编制）测验结果与老师评定之间的相关在0.64~0.97之间。

（二）美术能力测验：1.梅尔美术判断力测验；2.格雷福斯图案判断测验

（三）机械能力测验：该测验在军队和企业里以及一些专业学校（如工程学校）里都得到了广泛的应用。

第三章 中小学生人格测量

第一节 人格理论

广义的人格是指个性中能力以外的部分，包括需要、动机、兴趣、态度、气质、性格、价值观和人际关系等心理特质的总和。这里我们倾向于一种狭义的人格定义，即将人格限定在个体中的气质和性格这两种心理特质之中。

一、关于气质的心理学研究

（一）巴甫洛夫的神经活动类型学说

（二）艾森克的人格维度理论

1921年德国精神病学家克瑞奇米尔就提出人的体形和气质之间存在某种联系：具有躁郁性气质的人往往体型偏于短胖，而具有分裂性气质的人则往往偏于瘦长体型。

外向的人适合于从事经常需要应付、处理人与人之间复杂关系与问题的职业；而内向的人则适合从事需要冷静、严肃而有逻辑性思维的工作。

二、关于性格的心理学研究

（一）巴甫洛夫的暂时神经联系学说

（二）奥尔波特的特征理论

性格与气质的关系：

性格和气质既有联系又有区别。

1）首先，气质和性格均是建立在神经系统的活动基础之上的，既有一定的遗传力，同时又都会在后天环境的影响下发生变化，因此，它们都具有稳定性和可变性。但，气质主要是先天的产物，具有很强的生物制约性，而性格却主要是后天的产物，具有很强的可塑性。

2）其次，由于气质具有很强的生物制约性，因而无优劣好坏之分；而性格则具有丰富的社会首先评价色彩，可以有优劣好坏之分。

3）最后，性格特征总是会受到一定的气质类型的影响，同时，它也会在一定程度上掩盖和改造气质。

自陈量表

自陈量表又称自陈问卷，是人格测量最常用的形式。所谓自陈，就是让被试自己提供关于自己人格特征的报告。（一般以问卷形式组成）

一、卡特尔16种人格因素测验（16PF）

包括187个问题，每个问题均有a、b、c三个答案，要求被试从中选择一个。一般40分钟左右即可完成。

16PF应用于心理咨询、就业指导或人员选拔中时，还可以对被试的心理健康状态、从事专业而有成就者的特征及创造力强者的人格特征进行评价。

二、艾森克人格问卷（EPQ）

该测验是由英国心理学家艾森克在其人格理论基础上于1975年编制而成。北京大学陈仲庚等人将其修订为中文版，并取得中国常模。中文版共有85道题，以下四个维度来评价人格：

内外倾性；神经质（又称情绪性）；精神质；测谎分

胆汁质：精力旺盛，生气勃勃，热情，开朗，积极，坦率，刚强；但易感情用事，任性，脾气暴躁，情绪不够稳定。

多血质：动作敏捷，灵活好动，热情，活泼，兴趣广泛多变，善于交际，富于同情

心，乐观，适应性强；但意志力薄弱，易屈服于挫折，性情浮躁。

粘液质：沉着冷静，稳重踏实，善于克制忍让，坚强而有耐性，生活有规律；但缺乏活力，行动迟缓，为人拘谨，因循守旧。

抑郁质：敏感，善于观察，想象力丰富，情感深刻持久，但多愁善感，情感脆弱，畏缩而孤僻。

投射测验

什么是投射？

所谓投射，在心理学上是指个人把自己的思想、态度、愿望、情绪和性格等个性特 征，不自觉地反应于外界或他人的一种心理作用，亦即个人的人格结构对感知、组 织及解释环境的方式发生影响的过程。

其基本假设是：人们对于外界刺激的反应都是有其原因且可以预测的，而不是偶然 发生的。

一、罗夏克墨迹测验

罗夏克墨迹测验包括10张墨迹图片，图片的左右两侧几乎是对称的，其中五张是黑白色，但深浅不同；另外五张中有两张是黑白而加上其他深浅不同的彩色，余下的三张是彩色的。

测验图片编有一定的顺序

测验结果一般按以下四个方面计分： 整体反应（W）；明显局部反应（D）；细微局部反应（d）；特殊局部反应（Dd）空白部分反应（s）

定素：即被试作各反应的决定因素是什么，是由墨迹的形状引起的，还是由颜色引起的，把图形看成静的还是动的。类别有：外形（F）；人的动作（M）；彩色反应（C）、阴影（K）。内容：即被试把墨迹看成什么。

列数类：整个动物（A）或某一部分（Ad）；人的整体（H）或某一部分（Hd）；内脏器官（At）；性器官（Sex）；器物（Obj）；自然景物（N）；地理（Geo）；建筑（Arch）艺术（Art）；抽象观念（Abs）；植物（Pl）等。从众性：即被试的反应是与一般人相同，还是与众不同。从众反应（P）；独特反应（O）

从以上各方面的得分，一般从以下七个维度加以解释： 区位：外形：色彩：阴影：人的动作：内容：独处与从众

二、主题统觉测验

该测验由美国心理学家默瑞于1935年编制而成。包括30张内容阴晦的黑白色图片，另加一张空白图片。

每张图片约需5分钟，测验完毕后，和被试谈话一次，以求深入了解和澄清故事的内容。测验通常采取个别施测，由主试记录（或用录音设备），并要注意被试在测验时的行为反应。

测验结果具体分析通常以下六个方面进行：

主角本身；主角的环境力量；结果；主题；兴趣和情操

三、逆境对话测验

该测验是罗桑兹于1941年编制的，共有24张类似卡通片的图画。被试的反应共有九类，可据常模作出解释。

人格评定

人格测量常用的第三种形式是人格评定。所谓评定，是指由评定人通过观察来给被评定人的某种行为或特质确定一个分数。表达评定结果的标准化程序叫做评定量表。

评定量表一般包括一组用以描绘个体的特质或特征的词或句子，要求评定人在一个多重类别的连续体上对被评定人的行为和特质作出评价和判断。

评定方式：

数字评定量表：评定人根据被评定的某种属性（如领导能力、人际交往能力等）在被试身上的表现作出评定并赋予数字值。

图表评定量表：要求评定人在一个描述某种行为或特质的连续体上选择一个合适的位置来反映被评定人具有这种行为或特质的程度。

标准评定量表：事先通过不同类型人的行为标准，由评定人将这些标准与被评定人的行为对照，如果被评定人的行为与某类人相符合，则可将此人归于这一类。

强迫评定量表：每道题目有两个在社会赞许性上等值的句子，要求评定人标出与被评定人最为相似和最不相似的句子。

检核表：这是一种相对直接的而且经常是有效的获得被试的问题及特征的方法。检核表也可由评定人来填写，以作为描述他人的工具。

常见人格评定量表主要有以下几种：

一、萧孝嵘品质评定量表（共40个问题，分数高者为内向，分数低者为外向）

二、形容词检核表（现常用的是高夫等人所编制的形容词检核表。该量表有300个按字母顺序排列的形容词，要求评定人在15~20分钟内完成）第四章 中小学生兴趣、态度和价值观测量

一）兴趣的概念：

兴趣是人们对某些活动的倾向性偏好。在同样的条件下，人们总是力求从事自己感兴趣的活动，认识自己感兴趣的事物。我们把这种对一定活动的意识倾向称为兴趣。二）兴趣对于学生学习的影响：

兴趣对于学生的学习有着十分重要的影响。

1.从事感兴趣的活动，不容易感到厌烦和疲倦。

2.从事感兴趣的活动，能够使我们更好地集中注意力，提高活动的效率。3.在兴趣活动中我们还很容易得到一种成就与满足。

所以说，兴趣是最好的老师，是没有错的。在兴趣的促动下，学生可以产生强烈的学习动机，而克服重重困难去进行发现，进行学习。

二、兴趣的形成：

（一）兴趣是在需要的基础上形成和发展起来的 追求需要的满足是人类一切行为的内在的动力。激发学生的学习兴趣，教师必须做到以下几点：

1.尊重学生的人格，重视学生的存在，给学生适时的鼓励与表扬；

2.激发学生的求知欲，鼓励学生积极探索未知的世界，满足学生探究的愿望； 3.授课深入浅出，根据学生的实际水平进行教学，使学生能够理解教学内容。

（二）影响兴趣形成的因素 1.家庭环境的影响 2.教师的影响 3.学科本身的作用

三、中小学生兴趣的特点：

（一）学生的兴趣到中学阶段才逐渐形成和逐渐稳定

（二）人的兴趣存在较大的个体差异

（三）职业兴趣

四、兴趣的测量

（一）观察法

（二）谈话法

（三）问卷调查法

五、常用兴趣测量量表介绍：

（一）斯特朗—坎贝尔兴趣问卷（SVIB-SCII）

1927年版适用于男性被试，1933年版适用于女性被试。1974年形成了男女通用的斯特朗—坎贝尔兴趣问卷（SCII）1.量表的编制。

2.斯特朗—坎贝尔兴趣问卷（SCII）的结构。（共325题，包括职业、学校科目、活动、娱乐、团体类型、两种活动的偏好和个性特征七个方面。）第一，实测指标：提示被试的反应类型和反应方式的信息。第二，特殊量表：用于特殊项目的分量表，包括两个分量表：

学术合适性量表；内外向量表

第三，总体量表：坎贝尔利用SCII测查了160多种职业，参照霍兰德的职业分类系统，建立了自己的职业分类系统，并建立了总体量表。总体量表（6个分量表，每个分量表20个题目，目的是测个体的兴趣倾向和个性类型）

第四，基本兴趣量表：包括23个分量表

第五，职业量表：由64个分量表组成，每个量表根据性别分别建立男女常模。4.信度和效度。

SCII的信度较高，间隔一星期和间隔一个月的重测信度分别为0.90和0.80以上。在效度上，斯特朗关心的是事业人员和学者的兴趣，测题也比较倾向于这方面，效度较高，能较好地预测被试对工作的满意程度；但对体力劳动者施测，其效度较低。

（二）库德的兴趣问卷

库德采用平均参照法，把所有职业在每个量表上的平均分数作为标准，从而看出某一职业的人的特殊兴趣；而斯特朗是把某些项目只作为某种特定职业的兴趣特点。库德的兴趣问卷采用强迫选择的方法 库德兴趣问卷的内容与结构：

五个分量表：辨别量表；职业兴趣评价；职业量表；大学主修课目量表；实验性量表。

辨别量表：主要用于调查被试是否做出有意或无意的虚假反应。（此表分数过高，而测验无效。）

职业兴趣评价：主要测量户外活动、机械、科学、运算、劝说、艺术、文学、音乐、社会服务和文书等十个方面的职业兴趣。

职业量表：库德兴趣量表中的职业量表与SCII中的基本相似，但有更大的广泛性和概括性，它包含了65种男性职业和38种女性职业。

大学主修课目量表（广泛地运用于大学的系别招生考试）：此量表用于比较被试与不同专业的大学高年级学生的兴趣的相似性，内容包括26种男生主修课目和17种女生主修课目。

实验性量表：这是库德职业分量表的补充，库德职业分量表拥有8个实验性量表用来测量关于职业测量的其他有用信息。3.信度和效度

库德兴趣问卷的间隔两周的重测信度是0.90，可以较好地预测被试参加工作后的满意程度。

态度测验

（一）什么是态度？

态度是指个体对某种事物、情境或他人所持的一种持久的、稳定的反应倾向。学习态度指的就是学生对于学习活动的行为倾向。

（二）学习态度与学习兴趣、学习动机

一般来讲，学习兴趣浓厚，学习动机强烈的学生，其学习态度也比较端正、积极。学习态度是一种对学习活动的认识和对待学习的行为方式的总和，而不只是一种情感上的偏好。它比学习兴趣稳定。正确的学习态度对学生的学习活动更为重要。

三、学习态度的培养 第一，提高学生的认识水平，良好的态度首先要有正确的认识。第二，培养学生对学习活动的情感偏好。第三，培养学生恰当的稳定的行为方式。

三、态度的测量和评价

（一）行为观察法（比较客观的方法）

（二）投射技术

（三）评定法

（四）态度量表测量法

四、常用态度量表介绍

（一）明尼苏达学校态度调查表

1983年由奥格村主持编制的，主要测查学生对学校中各方面活动的感觉和态度，分高级、低级两种形式。

低级适用于小学1~3年级儿童，高级适用于小学4~6年级和初中、高中学生。组成部分：

第一部分测量学生对学校内各种事情的态度 第二部分测量学生在学校中的感觉 中学生学习方法测验

由福建大学教育系赖昌贵教授参考美国密执根大学“学与教研究中心”提供的大学生学习方法测验和有关中学生学习方法的资料，结合我国中学教育实际编制出的。该测验包含了学习方法、学习能力和学习态度三个方面的测验。整个测验一般要求在半小时内完成。（根据自己实际情况对题目作答）

价值观测验

一、价值观的概念

它是人们关于人生目标和信仰的观念，是人们关于某事物或某活动对自我生活的重要性、实用性、价值的一种判断，是我们用以衡量事物好坏利弊的准绳。

价值观对人的行为反应起一种指导和调控的作用。

心理学研究认为，人的价值观是通过后天的学习和生活经验获得的。价值观的萌芽一般是初中阶段开始的。这种价值观一般到青年后期，25岁左右逐渐趋于成熟和稳定。

学生价值观的形成和发展，主要受家庭、学校和社会三个方面因素的影响。其中，父母的价值观念对孩子的价值观的形成起一种潜移默化的作用，孩子最初的道德评价就是来自父母的评价。学校教育对学生价值观念的形成起主导作用。而社会因素对社会成员的价值观的形成起至关重要的影响。

二、中学生价值观的特点

三、价值观的类型：（阿尔波特和费农根据德国哲学家斯普兰格的个性类型理论而把人们的价值观分为6种类型）

理论型；经济型；审美型；社会型；政治型；宗教型（P133）

日本的学者则对日本人的职业价值观进行了研究，结果把日本人的职业价值观分为以下9种类型：

独立经营型；经济型；支配型；自尊型；自我实现型；志愿型；家庭型；才能型；自由型

研究同时也发现，在不同的社会和文化条件下，人的职业价值观点是不相同的。

四、价值观的测量

了解学生的价值观的途径有三种：

（一）作品分析法：作品分析法是通过对个体的日记、著作及其他艺术作品等进行分析，借以了解其价值观点的一种方法，因为人的价值观通常反映在其作品中

（二）个案分析法：个案分析法指的是通过个案跟踪研究和历史事件的研究等方法来分析一个人或一个社会、一个民族的价值观。

（三）量表法：量表法是在调查研究的基础上，根据人的价值观的类型划分，通过量表问卷的测量来确定人的价值观类型的方法。

五、常用价值观测验介绍

（一）价值观研究量表

量表法始于1931年，最早的价值观量表是由阿尔波特、费农和林达塞所编制的“价值观研究”量表。

“价值观研究”量表的编制依据是斯普兰格的个性类型理论。量表共有48题，分为两部分。第一部分30题，每题有2个选择答案；第二部分15题，每题有四个选择答案。全量表共有120个答案，每种价值观类型20个答案。

第五章 中小学生心理健康测量

心理健康概述

一、什么是心理健康：

1.对现实的充分感知；2.健全的自我意识；3.自我控制能力；4.稳定而愉快的情绪；5.自尊和认可；6.和谐的人际关系。

二、心理健康的现实意义

三、心理健康的内在机制

（一）弗洛伊德的人格结构冲突理论（本我、自我和超我，三者之间的矛盾冲突就会引起焦虑。弗洛伊德把焦虑分为3类）1.现实性焦虑；2.神经性焦虑；3.道德性焦虑

（二）阿德勒的缺陷补偿理论

（三）霍妮的焦虑理论

（四）艾里克森的自我概念发展理论（8个发展阶段）

1.婴儿期（0~1岁）2.幼儿前期（1~3岁）3.幼儿后期（3~5岁）4.学龄期（6~11岁）5.青年期（12~18岁）6.成人初期（18~30岁）7.中年期（30~50岁）8.老年期（晚年）

（五）罗杰斯的自我不协调理论

他们是从人和社会的不同角度来探讨心理健康问题，对我们关于这个问题的理解和认识或多或少均有所裨益。

四、心理健康的保护策略（他们根据自己的理论和经验补充了一些新的防卫机制。）总结起来大约有以下9种：

反向作用：当个体的行为受到良心或社会的谴责或制止之后，个体有意识地采取对抗行为借以宣泄紧张情绪。

压抑作用：个体尽量将记忆和意识中由失败而引起的烦恼、焦虑、痛苦深埋心底，避免正视它们“让时间淡化一切”。

文饰作用：个体行为不当或面临过失与失败时，进行外部归因，使自己“难辞之咎”得以缓解。

投射作用：把自己内心的不被社会允许的冲动、态度和行为归咎于他人，或者转移到他人身上，减少对自身的压力。

合理化作用：当个体追求某一目标而又达不到时，以歪曲事实的方法来使自己的行为合理化，从而保护自己的自尊心。如“阿Q精神胜利法”等

转移作用：当某一目标无法实现时，个体就会转移到另一个比较安全和容易的目标上，借以减轻精神负担。

补偿作用：在某些方面受到挫折，以其他方面的成功加以补偿，重新获得自信，减轻心理压力。升华作用：改变现有的冲动或欲望，用社会许可的方式表现出来，或者用更崇高的、具有创造性和建设性、有利于社会的活动表现出来。“化悲痛为力量”

正视作用：对目前自己所面临的焦虑情境，不是一味采取逃避的态度，而是说服自已去正视它，并且进一步地去主动驱散它从而从根本上解除焦虑。

我们建议，在面临挫折、失败、行为不合理等焦虑情况时，应尽量采取一些积极的心理防卫机制，如补偿、升华和正视等，给自己的压力找到一条真正的出路，使它们得到及时的驱散和解除。

采用适当的自我防卫机制来帮助自己有效地缓解压力，其前提是必须了解自己。自我了解和自我帮助是有一定限度的。由于我们自己或多或少含有一些自我欺骗的倾向，因此，当一个人感到对自己失去控制时，应该求助于专业人员，咨询或临床心理学家、精神病学家或其他训练有素的治疗者。自愿求助是情绪成熟而不是虚弱的标志，这一点从西方的心理咨询事业的发展就可以得到很好的验证。

大多数正常的美国人都会视接受心理咨询为一个人教育层次高、经济有保障、心理主动性强的象征。

如何正确诊断中小学生的情绪困扰和适应不良，从而能够有的放矢地加以疏导和帮助，这是当前中小学心理辅导工作中迫切需要解决的问题。

心理健康测验

一、明尼苏达多相人格测验（MMPI）（10个临床量表和4个效度量表）

该测验是由美国明尼苏达大学教授哈撒斯和麦金利于40年代初期编制而成，50多年来一直被广泛应用于人格鉴定、心理疾病的诊断和治疗中，我国宋维真等人自1980年开始，致力于该测验的修订工作，于1984年正式修订出版中文版。

共有566个自我报告式的题目，其中16个为重复题目，主要用于检验被试反应的一致性。无法回答时则不作选择。效度量表：

疑问量表（Q）:分数提高而说明回避问题；如果在前400题中原始分数大于30，则临床量表不可信。

测谎量表（L）：用于检测是否在过分夸大自己的优点，企图给人一个好印象 诈病量表（F）：分数提高表示受试者不认真，理解错误 防御量表（K）：此量表分数与智力、教育及社会地位有关，是否愿意议论个人事情。分数超过55~65被认为是中等高等社会经济地位的模式。分数超过70，可能是受试者不合作。临床量表：

疑病量表（HS）、抑郁量表（D）；癔病量表（Hy）；病态人格量表（Pd）女性化量表（Mfm）和男性化量表（Mff）；妄想量表（Pa）；精神衰弱量表（Pt）；精神分裂症量表（Sc）；轻躁狂量表（Ma）；社会内向量表（Si）

MMPI结果的解释是一件技术性很强的工作，必须由受过专门训练和具有一定经验的主试者来进行。

受试者条件为年满16岁，具有小学毕业的文化水平，没有什么影响测验结果的生理缺陷均可参加此测验。（13~16岁的合作并能读也能完成此测验）

二、心理健康诊断测验（MHT）（被试在任何一个量表上的标准分超过8分时，就必须为他制定有针对性的特别指导计划。总焦虑倾向标准分在65分以上者，需要制定特别的个人指导计划。）适用于中小学学生，测验共有100个题目，测验题目组成8个内容量表和1个效度量表（亦称说谎量表）

效度量表：得分高的人是为了我得好的成绩而作假的，所以测验结果不可信。效度量表的得分范围是0~10，尤其是得分在7分以上的人，要在适当时候重新进行测验。

第六章 中小学生心理档案的建立

一、建立学生心理档案的意义：

1.学生心理档案的建立有助于进一步完善教育教学工作，提高教育教学质量； 2.学生心理档案的建立有助于促进学生心理的发展； 3.学生心理档案的建立有助于学生心理健康工作的开展； 4.学生心理档案的建立有助于加强对青少年心理的研究

二、建立学生心理档案的原则：

一、科学性原则

二、系统性原则

三、发展性原则

四、保密性原则

五、教育性原则

六、最佳经济原则

三、建立学生心理档案的一般程序： 1.确定心理档案的内容

所谓心理档案的内容，也可以说是心理档案的项目，即是指能从中揭示或了解到的有关学生心理状况、心理特点等的材料。大致包括两大方面：一是影响学生心理发展的基本资料；二是反映个体心理状态和心理特点的资料。学生心理档案有以下几项内容：

（一）学生基本情况：1.个人简介；2.家庭生活情况；3.学校学习生活情况；

4.对个人生活有影响的重大社会生活事件

（二）智力状况及其教育建议

（三）个性特征分析及培养建议策略

（四）心理健康状况及辅导对策

（五）学习心理分析及教育对策

（六）职业能力倾向类型分析

二、选择合格的测评工具进行施测：

（一）通过选择标准化的测验进行施测来获得准确信息。

（二）采用自编的问卷调查，了解学生的一些基本情况，了解他们的心理活动。

（三）通过谈话法、观察法来了解一些情况。

（四）借助学校的各种评定和记录或学生的作品来获得信息。

三、结果解释和建立心理档案：

（一）计分；

（二）结果解释；

（三）提出教育培养建议；

（四）建立心理档案

结果解释：就是将统计出来的分数赋予一定意义并将有意义的信息传达给当事人或使用者。（注意问题：1.使用当事人所理解的语言。2.保证当事人知道这个测验测量或预测什么；3.使当事人知道他是和什么团体进行比较。）

小学生心理档案的建立和使用

一、小学生心理档案的内容：

（一）小学生生理心理特点：1.生理发展特点；2.心理发展特点

（二）小学生心理档案的内容：

1.基本情况；2.智力状况及教育建议；3.个性特征及培养对策； 4.心理健康状况及培养途径

二、小学生心理档案的建立：

（一）在选择测量工具方面，我们要根据小学生的心理特点和建立学生心理档案的原则来选择标准化量表。

1.智力状况方面；2.个性特征方面；3.心理健康状况方面

（二）在建立心理档案时，其中的一个关键是怎样提出教育培养建议。1.智力方面的培养建议：（1）对智力超常的儿童的教育（应遵循以下原则：1.建立非权威性教学环境；2.注重学习过程而非学习结果；3.适当地运用问题情境；4.提供个别化的教材，这是因材施教原则的一种体现）（2）对智力落后儿童的教育建议：

（3）对智力与学业成绩表现不一致的儿童的教育建议（4）对智力与学业表现一致的学生的教育建议 2.个性方面的培养建议： 3.心理健康方面的培养建议

三、小学生心理档案的使用：

（一）按照每个学生心理档案中所提的教育培养建议，积极做好小学生的个别辅导工作。（主要针对那些问题较多或较严重的学生进行，分二类：1.个性和心理健康方面的个别辅导；2.学习方面的个别辅导）

（二）根据不同年级的智力、个性、心理健康等方面的特点来进行分班、分组，选拔学生干部，制定教学计划，开展心理教育活动，从而提高教育效果。目的：就是要促进学生心理的健康发展，提高学校教育质量。

中学生心理档案的建立与使用

一、中学生心理档案的内容

中学时期是一个人从童年期向青年期过渡的时期，包括少年期（11~12至14~15岁）和青年初期（14~15至17~18岁）

（一）中学生生理心理特点： 1.生理特点；2.心理特点

（二）中学生心理档案的内容：1.基本情况；2.智力状况及教育建议；3.个性特征分析及培养对策；4.心理健康状况及辅导对策；5.学习心理分析及教育对策；6.职业能力倾向类型分析及指导（主要面对毕业班）

二、中学生心理档案的建立

（一）智力方面的建议；

（二）个性心理特征方面的建议；

（三）心理健康方面的建议；

（四）学习心理分析方面的建议；

（五）职业能力分析方面的建议

三、中学生心理档案的使用：

（一）根据学生心理档案中所提出的教育培养建议，有针对性地做好个别辅导工作。

（二）要对各班或年级的学生心理档案进行综合分析研究，找出该班或该年级学生存在的共性问题，为对学生进行团体辅导和学校制定教育措施提供客观依据。

（三）利用学生心理档案所提供的信息，开展教学和教育研究工作。中学生：

（一）智力方面的建议：

一方面，要进一步培养学生的智力。另一方面，要加强中学生创造力的培养，主要从下面途径来进行：1.启发学生主动质疑问难，引导学生积极发现问题、解决问题，并鼓励学生在回答问题时敢于标新立异。2.训练学生的发散思维。发散思维又叫求异思维，简单地说，它是一种从多方面寻求答案的思维方式，要在教学中安排一些能刺激学生发散思维的环境，逐渐养成从多方位、多角度认识事物，解决问题的习惯。

（二）个性心理特征方面的建议：

对具有不良个性品质学生的个性塑造，可通过以下的途径：

1，要使学生认识到不良个性的危害性；2，要培养学生正确运用自我分析的方法，认识到个性的可塑性和发展性；3，要指导学生交友，发展正常的人际关系，注意改变不良的社交环境；4，要指导学生进行心理自我调节和帮助其解决心理冲突，排除心理障碍，使其个性健康发展。

（三）心理健康方面的建议：

促进中学生心理健康的一些原则：

1，要使学生能正确认识自己，悦纳自己，既看到自己的优点，也接受自己的缺点；2，要建立良好的人际关系；3，积极参加集体活动和劳动。4，培养乐观的生活态度和有规律的生活习惯，科学用脑。

另外，在中学生中还要适当开展性生理、性心理和性道德的基本知识教育，从而促进学生的心理健康。

（四）学习心理分析方面的建议：

主要围绕如何培养和激发学生的学习动机、提高应试技能、克服考试焦虑、优化学习方法、减低社会因素对学习的不良影响等方面来提出合理化的建议。

（五）职业能力分析方面的建议：

一方面可直接根据量表测得的结果来提出建议；另一方面，则可根据其能力、兴趣、气质特点来指导职业选择。

第四篇：心理测评实习个人心得

实习已经渐进尾声了。在这短短的一周多时间里，我们进行了自我的智商及心理的测评，亲身参与了无领导小组的讨论，也站在旁观的角度，感受了一场颇为真实的结构化面试。讨论时的压力与面试中的肃然，都令我觉得感受颇丰，然与之相较，更为强烈的却是在大学中的这可能的最后一次测评，结果却没有达到我预期的效果。

对于智商的测评，一切都在原本的预料之中，在确保正确的前提下，以最快的速度做完所有的测试题，得到的结果也令我较为满意，只是有点在意的是，明明觉得自己都会的题目，居然做错了一个。

对于心理测评，我是比较熟悉的，毕竟在初高中的时候，做过的测评也不少。

只是那时结果都早已迷糊了。大学的这三年，在这之前，正规的心理测评做了两次，一次是院选修课，一次是郎图职业生涯中，然而得到的却是两个迥异的结果。特别是对于气质。气质是个人生来就具有的心理活动的典型而稳定的动力特征，是人格的先天基础。从理论是说，他是人格的基石，是不可改变的。但是两次的结果，一次是抑郁质，另一次则是抑郁质偏胆汁质。

在这一次的测评中，我尽量是在读完题目的那一秒马上做出选择，不给于自己思考的权力。以避免由于理性给测评带来偏差，然而结果却得到了第三个全然不同的结论：典型胆汁质。

三次的测评，三个全然不同的结果。我迷惘了。我不禁想到了《猴子与手表》的故事：猴子拾到了一块手表，并很快就搞清了手表的用途，于是，他成了整个猴群的明星，每只猴子都向猛可请教确切的时间，整个猴群的作息时间也由猛可来规划。并最后当上了猴王。做了猴王的猴子认为是手表给自己带来了好运，于是它每天在森林里寻找，希望能够拾到更多的表。终于又拥有了第二块、第三块表。但由于每块手表的时间显示的都不相同，猴子不能确定哪块手表上显示的时间是正确的。当有其他猴子来问时间时，猴子也回答不上来。最终猴子的威望大降，整个猴群的作息时间也变得一塌糊涂。

也许，人的天性真的很复杂，而在每一次测评中，不论我们多想评判出一个完整的自己，看到的却只是自己的一个侧面，然而随着测评的增多，不同的侧面被不断显示出来，最后另自己迷惘，哪一个才是自己。就像每一块手表，确定着一个时间，但随着手表的增加，却迷失了对时间的感念。

也许，一直习惯了推诿的我，最终将自己掩藏的太深了，深的连自己都无法企及。甚至，在最真实的自我面前，也会莫然。即如哲学先生评曰：这个世界上，真相只有一个，可是在不同人眼中，却会看出不同的是非曲直。其实，道理很简单，因为每个人看待事物，都不可能站在绝对客观公正的立场上，而是或多或少地戴上有色眼镜，用自己的经验、好恶和道德标准来进行评判，结果就是——我们看到了假象。

然而不管基于什么情况，只是有一点我已经可以确定：对于我，所有的心理测评已经失去了原本的意义。不过，对于此，我也早该释然了，毕竟对于我，连催眠都已经失去了原有的效力，更何况，只是一个测评！

第五篇：＊＊小学心理健康状况测评工作报告

晏官屯小学学生心理健康测评报告

为了解我校学生心理健康状况，进一步加强学校心理健康教育工作的针对性和实效性，维护和促进学生心理的健康发展，按照云南省教育厅、卫健委、妇联《关

于开展中小学生心理健康状况测评的通知》及曲靖市教育体育局《关于开展中小学生心理健康状况测评工作的通知》，在学校领导的支持下，我校于

2021年

05

月

01

日至

2021

年

05

月31

日组织实施了五、六年级学生心理健康测评工作。

一、测评目的和方法

1、测评目的：通过本次心理健康测评工作，全面掌握我校五、六年级学生心理特点和心理健康水平，秉承“防患于未然”的原则，加强心理危机的预防和干预，使心理健康教育工作做到有的放矢。对于学生的共性问题，可以有针对性开展心理健康教育活动。对于筛查出可能需特别关注的学生，进一步观察、访谈、关注，根据

其严重程度分类处理，积极开展跟踪、关注、辅导、转介等工作和危机干预，做到

提前预防，及时跟进，有效预防心理危机和心理事故的发生。

总之，以心理测评为基础，形成筛查、识别、辅导、干预、转介、跟踪一体化的工作模式，建立需特别关注学生的心理档案，做好学生的心理支持工作。

2、调查方法：本次心理测评工作以班级为单位进行团体施测，以学生自评、家长和教师他评的方式，借助“智迪心声网格化心理服务平台”进行测评。

二、测评量表介绍

（一）Rutter

儿童行为问卷

内容包括一般健康问题和行为问题两方面。适用于学龄儿童的年龄范围，适用区别儿童的情绪和行为问题，适用于区别儿童有无精神障碍。具体为：1、教师问卷：对儿童在校行为进行评定，总分的最高分为

分，以

分为临界值，凡等于或大于此者被评为有行为问题。

2、父母问卷：对儿童在家行为进行评定，总分的最高分为

分，以

分为临界值，凡等于或大于此者被评为有行为问题。

（二）心理健康诊断测验（MHT）

由华东师范大学心理学系教授周步成和其他心理学科研究人员，根据日本铃木

清等人编制的“不安倾向诊断测验”进行修订，成为适应于我国中小学生标准化的《心

理健康诊断测验》。本测验适用于从小学四年级到高中三年级的学生，共

个

测验题目，分为学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向八个内容量表和一个效度量表。

三、测评结果

（一）Rutter

儿童行为问卷-教师问卷，由测评统计结果可知，我校实际参与的2名班主任教师为45名学生进行了测评，测评完成率为100%。

1、39人（占

86.67%）测验评分在0-9

分之间，无行为问题。建议给学生提供良好的环境，让其保持良好的行为状况。可以和学生一起尝试新事物和新环境，多关心学生，给学生多一些安全感；同时制定一些简单易遵守的规则，并监督学生和

其一起完成。

2、6人（占

13.33%）测验评分在10-52

分之间，可能存在行为问题。

（1）2人（占4.44%）考虑为

A

行为，即违纪行为型，可能包括经常破坏自

己和别人的东西、不听管教、时常说谎、欺负别的学生、偷东西等。建议帮助学生

调整行为活动，制定一些简单易遵守的规则，并监督学生和其一起完成。

（2）3人（占

6.66%）考虑为

N

行为，即神经症行为型，可能包括肚子疼、经常烦恼、害怕新事物和新环境、到学校就哭或拒绝上学、睡眠障碍等。建议首先

做相应身体检查，确保无器质性病变后，帮助学生调整行为活动，帮助学生一起尝

试新事物和新环境，多关心学生，给学生多一些安全感。

（3）1人（占

2.22%）考虑为混合型，即同时具备两种行为，可能包括经常

破坏自己和别人的东西、不听管教、时常说谎、欺负别的学生、偷东西等，也包括

肚子疼、经常烦恼、害怕新事物和新环境、到学校就哭或拒绝上学、睡眠障碍等。

建议首先做相应身体检查，确保无器质性病变后，帮助学生调整行为活动，帮助学

生一起尝试新事物和新环境，多关心学生，给他多一些安全感；同时制定一些简单

易遵守的规则，并监督学生和其一起完成。

总分分布饼图（图示）

维度因子分布柱状图

（二）Rutter

儿童行为问卷-父母问卷

由测评统计结果可知，我校实际参与的45名家长为45名学生进行了测评，测评完成率为100%。

1、41人（占91.11%）测验评分在0-13

分之间，无行为问题。建议给孩子提供良好的环境，让其保持良好的行为状况。可以和他一起尝试新事物和新环境，多

关心孩子，给他多一些安全感；同时制定一些简单易遵守的规则，并监督孩子和其

一起完成。

2、4人（占8.89%）测验评分在14-62

分之间，可能存在行为问题。

（1）1人（占

2.22%）考虑为

A

行为，即违纪行为型，可能包括经常破坏自己和别人的东西、不听管教、时常说谎、欺负别的学生、偷东西等。建议帮助孩子调整行为活动，制定一些简单易遵守的规则，并监督孩子和其一起完成。

（2）1人（占2.22%）考虑为

N

行为，即神经症行为型，可能包括肚子疼、经常烦恼、害怕新事物和新环境、到学校就哭或拒绝上学、睡眠障碍等。建议首先

带孩子做相应身体检查，确保无器质性病变后，帮助孩子调整行为活动，帮助孩子

一起尝试新事物和新环境，多关心孩子，给孩子多一些安全感。

（3）2人（占4.44%）考虑为混合型，即同时具备两种行为，可能包括经常

破坏自己和别人的东西、不听管教、时常说谎、欺负别的学生、偷东西等，也包括

肚子疼、经常烦恼、害怕新事物和新环境、到学校就哭或拒绝上学、睡眠障碍等。

建议首先带孩子做相应身体检查，确保无器质性病变后，帮助孩子调整行为活动，帮助孩子一起尝试新事物和新环境，多关心孩子，给他多一些安全感；同时制定一

些简单易遵守的规则，并监督孩子和其一起完成。

总分分布饼图（图示）

维度因子分布柱状图（图示）

（三）心理健康诊断测验（MHT）

由测评统计结果可知，我校实际参与的45名学生进行了测评，测评完成率100%。

1、45人（占100%）测验结果可信；0人（占0%）测验结果可信度较低，需在适当时候重新测验。

效度因子分布饼图（图示）

2、44人（占

97.78%）测验评分在0-64

分之间，心理健康状况总体正常。（可

细化到其中

XX

年级，或男生、女生，或

XX

民族，有

XX

人，占

XX%）

3、1人（占2.22%）测验评分在65-100

分之间，心理健康状况总体不良。在日常生活中焦虑情绪较严重，有不适应行为，可能存在较为严重的问题，需要制

定个人诊断和个人指导计划，建议进一步了解各因子得分情况，并结合实际情况进

行评估。

（1）

学习焦虑3人（占6.67%）的学生该因子分≥8

分，表明该部分学生可能对考试怀有恐惧心理，无法安心学习，十分关心考试分数。

（2）对人焦虑

4人（占8.89%）的学生该因子分≥8

分，表明该部分学生对人焦虑程度属于高分水平，过分注重自己的形象，害怕与人交往，易退缩。

（3）

孤独倾向1人（占2.22%）的学生该因子分≥8

分，表明该部分学生常常感到只有自己一个人，孤独、不安，不善与人交往，自我封闭。

（4）

自责倾向3人（占6.67%）的学生该因子分≥8

分，表明该部分学生很自卑，常怀疑自己的能力，常将失败、过失归咎于自己。

（5）

过敏倾向2人（占4.44%）的学生该因子分≥8

分，表明该部分学生过于敏感，容易为

一些小事而烦恼。

（6）

身体症状2人（占4.44%）的学生该因子分≥8

分，表明该部分学生在极度焦虑的时候，会出现出汗、心跳加快、呼吸困难、呕吐、失眠、小便失禁等明显症状。

（7）

恐怖倾向2人（占4.44%）的学生该因子分≥8

分，表明该部分学生对某些日常事物，如黑暗、高处等，有较严重且难以克服的恐惧感。

（8）

冲动倾向2人（占4.44%）的学生该因子分≥8

分，表明该部分学生常常十分冲动，坐立不安，无法静止下来，自制力较差。

总分分布饼图（图示）

维度因子分布柱状图（图示）

（四）测评发现的问题综上数据所显示，13.33%学生可能存在行为问题，或

2.22%学生心理健康状况总体不良。此类学生需结合日常情况综合判断，并予以特别的关注，必要的情况下寻求专业心理工作者或心理医生的帮助。

四、学生心理健康工作开展建议，为完善本校心理健康教育体系，提高本校学生综合心理健康水平，现结合测评情况，提出以下建议：

1、将心理健康教育纳入工作日程学校增加对心理健康教育人、财、物的投入。心理健康教育是一项专业性、技能性很强的工作，望学校引进或培养心理健康教育专业人才；按照教育部《中小学心理辅导室建设指南》（教基一厅函[2015]36

号）要求建立我校心理辅导室，以辅

导室为阵地，积极预防和解决学生成长过程中可能出现的心理行为问题。

2、加强学生的心理健康教育工作以心理健康教育课及相关团体辅导活动、心理健康讲座为主要载体，对学生进行心理健康知识普及、学习（考试）心理辅导、人际关系（亲子关系、师生关系、同伴关系）辅导、青春期心理辅导、挫折教育、适应辅导、生命教育、自我意识等

系列教育。

3、加强教师心理健康教育培训通过教师心理健康全员培训，一是提高教师自身的心理健康水平，二是提升教

师的心理健康教育能力，从而减少学生“师源性心理问题”的发生。

4、加强家长家庭教育指导在学校加强心理健康教育的同时，应积极发挥家长的力量，通过家校共育实现学生健康成长，帮助主动学习家庭教育和心理健康教育的知识，营造良好的家庭氛围，减轻学生的心理压力，对孩子多一些的关心，积极鼓励孩子。从而减少学生“家

源性心理问题”的发生。

5、消除对心理问题及心理疾病的偏见加大对心理健康知识的普及与宣传力度，科学对待心理问题，使存在心理问题的学生能得以及时科学的帮助和治疗。

6、预警学生，需长期注意观察、追踪。但学生的心理是动态发展的，每个学生都有可能成为我们关注的目标对象，需做好日常的关注和预防工作。

7、制定学校心理危机干预应急预案为了更好地帮助有严重心理问题的学生度过心理难关，及早预防，及时疏导，有效干预，快速控制学生中可能出现的心理危机事件，降低学生心理危机事件的发生率，减少学生因心理危机带来的各种伤害，建议学校成立心理危机干预领导小组，制定学校心理危机干预应急预案。

8、打造学校心理健康教育特色文化，营造良好的心理健康教育科普氛围。

西城街道晏官屯小学

2021年5月24日