课 堂 即 生 活

第一篇：课 堂 即 生 活

课 堂 即 生 活

听公开示范课后之反思

泉湖小学

张红莲

“生活是一个大课堂，蕴涵丰富的课程资源，远离生活就意味着让学生们失去课程的另一半世界。”从效力上说：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”陶行知先生曾说过：“生活即教育。”

体现我们的课堂回归生活，这也是这四节公开课最突出的地方。下面就王丽娟老师执教的《品德与生活》课程中的“不一样的你我他”来谈谈自己的感受。

《品德与生活》课程以学生的生活为基础，注重课程与学生生活世界的联系，把学生的个人知识、活动经验、生活世界作为重要的课程资源。

一、以生活激活记忆，促进创新思维。

学生的记忆不是自然而然地发展起来的，而是在正确的教学影响下得到发展的。《品德与生活》课程是以学生现实生活为主要内容，以密切联系学生生活主题活动或游戏为载体的正确的价值观来引导学生在生活中发展，在发展中生活。

“不一样的你我他”，教师采用了具有创造性、智力性、活动性的游戏形式教学，如“变魔术”把一个圆变一变，结果学生画出了自然界中各种形象，体现了学生的创造性，开发了学生的智力。以小组合作的方式，用自己喜欢的颜色涂一幅画，然后学生说一说为什么同一幅画会涂出不同的颜色，这些活动目的性，组织性强，活动所反映的生活内容也比较广泛、深刻，每个学生在活动中都有机会参与，在活动中会浮想联翩，甚至茅塞顿开，获得意想不到的经验和体验。

如教者开课设计的“我和你们的班主任杨老师一样吗？”这一谈话性开课，让学生马上就会感到亲切、自然，有趣，从而激活了学生储存的记忆，打开思维的大门，学生根据已有的生活经验滔滔不绝地说出两位老师的长相、衣着、声音、上课的姿态、理想等等的不一样。当学生的积极性被调动起来后，又引导学生介绍自己，从而唤起学生又一次参与学习的兴趣和热情，并让其他学生联系生活，适时进行自评、他评、互评，充分体现了以参与求体验，以创新求发展的新课程理念。

二、付出爱心，营造融洽的氛围

教者上课时通过细心的观察、体会。从孩子们的自我介绍中，相机夸夸他们，给他们鼓励性的评价，传递着健康向上的师生情感和慈详、温暖的话语，从而营造出温馨、融洽的教学氛围，用简单的话语和情景消除学生的紧张心理，激发学生的表达欲望，学生通过各种活动互相启迪、互相合作、为学习增添了更多的色彩和情趣，在和谐中学会生活，在生活中创造和谐。

三、及时反馈，回归生活建造沟通的桥梁

在对学生有了更多的了解后，教师在整个课堂非常关注学生丰富多彩的体验和生活中的探索、思考、创新等，及时反馈，给予评价。学生在宽松民主的课堂气氛中畅所欲言、积极表现、展示个性。

如王丽娟老师用学生的好奇心和探索的愿望，鼓励启发学生想象圆的不同形象，学生想法充满了童真和意趣：有的画成太阳公公、有的画成大西瓜、有的画成小女孩，有的画成小熊猫等，教师耐心地欣赏，耐心的启迪。在活动中，教师真正把自己作为学习的参与者，与学生分享自己的感受和想法，师生在活动中体验学习快乐。最后学生真正体会到“不一样的你我他”构成精彩世界，也构成了我们这个充满活力的班集体，最终回归到生活，充分体现了课堂就是一个生活大舞台。

第二篇：生活即课堂

生活即课堂

叶俊清

“老师，唐泽龙刚才在外面疯玩，都躺倒地上去了。”下午听完课，刚走进教室。几个孩子就像小麻雀似的到我身边告状。我一看，可不，他的额头上汗水正顺着脸颊往下淌，原本白净的脸上，此时多了几道黑印，就像小花猫似的。他一见我，立刻从地上爬了起来，一双大眼睛无措地看着我，我是又好笑又好气。刚准备喊来训上一顿。

这时我脑中闪过一个念头，对了，下节课正是口语交际课，我正好抓住这件事来个现场口语交际。

于是，我将他叫到讲台前，对大家说：“小朋友们，请你用一个成语形容一下现在的唐泽龙。”“满头大汗！”有不少孩子抢着喊道。真是一石激起千层浪，孩子纷纷议论着。“汗流浃背。”“垂头丧气！”“老师，我还可以用一个成语来形容，屡教不改。”站起来的是一个平时也非常调皮的孩子，“那你是在哪里学到这个词的？”“我……我……”他不好意思地挠挠头，说：“我以前不听话，妈妈就这么说我的。”

“那现在你想对他说些什么呢？”

“如果你在下课看到有小朋友在外面追逐打闹，你怎么劝阻他们呢？” “怎样说得更有说服力？” “请唐泽龙说说现在的想法？” “现在，你有什么劝告告诉大家的？” ……

说话练习热烈地进行着。虽然没有按既定的练习内容教学，但正是有了真实的生活体验，孩子们说得更起劲，表达得更准确了。比我们平时拿着书本，讲劝阻要如何如何说，要如何使用礼貌用语，都更扎实有效。

教育理论强调：“得法于课内，得益于课外。”生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。

（一）捕捉生活现象，提供说话机会。

丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际的训练。如每学期学校都组织学生接种防疫苗，这时让学生说说自己当时的心理活动，打针时的感受；国庆节旅游回来，你看到了什么？想到了什么？今天是教师节，你想对老师说些什么？重阳节到了，你又想对自己的爷爷奶奶讲些什么呢？你家班搬了新居，你看到些什么，又会想些什么呢？……这些生活中发生的活生生的素材，最能激发学生的口语交际愿望，学生有实际体验也就觉得有话可说。

（二）积极组织游戏，在游戏中进行训练。

“儿童永远生活在游戏中。”引导学生在兴趣盎然的游戏中练习倾听、表达，会使学生神采飞扬，也使口语交际充满勃勃生机。如“学会转述”这一口语交际的训练中，用学生所熟知的拷贝游戏给学生畅所欲言营造了一个轻松、愉快、无拘无束的“语言场”。它消除了许多学生羞于启齿的胆怯心理，让他们的嘴巴动起来，乐于表达。学生在生动活泼的游戏中，情绪高昂，思维处于活跃状态，口语交际的综合素养获得有效提高。

（三）抓住活动的机会，进行口语训练。

学校里经常组织有意义的活动，如春游活动、“六一”少先队活动、班队活动、参观访问活动等。往往在活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师可以一边倾听一边提醒他们注意自己口述的条理是否清楚、用词是否恰当等。久而久之，学生的口头表达能力就会自然而然地得到提高。

让我们为学生展开一副广阔的生活画卷，让他们学会从生活中、从身边发现语文、学习语文。

第三篇：生活即课堂

生活即课堂

——《放飞蜻蜓》教学思考

南安市眉山中心小学

叶天阳

【摘要】生活就是一门艺术，教育也是一门艺术。做生活的有心人，在更加注重人文化的今天，需要把更多的生活带入课堂，需要积极引导学生参加社会生活实践，激起学生学习的欲望，进而让教育融入生活。

【关健词】：生活即教育 实践 教育资源

教育家陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育即是死教育。”“生活即教育”“社会即学校”。美国教育家华特很早就提出：“语文的外延与生活的外延相等”。的确是这样，生活的本身就是一个五彩斑斓的大课堂，这充分显示了语文教学与生活之间的关系。对于孩子们来说，生活中有许多东西看似是简单的，其实里面蕴含的知识可多了，如果只是简单地玩一玩，乐一乐等于是丧失许多学习知识的机会。因而，在生活中如能注意抓住学习语文的契机，做学习的有心人，那么生活就是一个精彩的学习课堂。

在《放飞蜻蜓》这一课里，陶行知先生抓住了生活这个大课堂，给孩子们上了生动的一课：

案例回放

课伊始，在充满农村生活气息的画面中，陶行知先生从村里走出来，看到一群孩子们在兴高采烈地捉蜻蜓。如果我们会怎么去教育孩子呢？莫非就是告诉孩子们：蜻蜓是益虫！我们要保护蜻蜓！赶快把它放了！或者说：蜻蜓可是我们的朋友，我们可不能伤害它呀！可我们来看陶行知先生如何在循循善诱中引导孩子的教育艺术：

镜头一：“翠贞，你知道蜻蜓吃什么吗？”“陶行知慈爱地抚摸着翠贞的小辫子” 陶行知先生以一个慈祥的长者，以倾听的姿态与孩子们交谈，和孩子的距离一下子拉近了。孩子们乐意答，愿意答，“吃虫子，吃露水，吃草，吃树叶，吃泥土„„”孩子的答案是精彩的、开放的，这些答案到底哪个正确？陶行知在孩子们回答之后，给了孩子们更精彩的答案。

镜头二：“你们说蜻蜓是不是我们的好朋友？”这是陶先生在第一个问题之后给予孩子们的第二个点拨。这是从思想上的提升。孩子初步了解了蜻蜓，肯定会有明确的认识。所以“孩子们点点头。”既然是我们的朋友，那我们要„„“陶行知从翠贞手里取过蜻蜓，高高举起”为什么高高举起？是为了让孩子们看得更清楚。由此可见，教育是一门艺术，在课堂上、生活上尤要如此，如果学生愿意学，乐于接受，那么我们的教育就事半功倍了。

镜头三：蜻蜓的尾巴有什么用，谁知道？继前一个问题，孩子们知道了蜻蜓是我们的朋友，那么对于我们的朋友，我们熟悉吗？我们要不要进一步了解这个朋友呢？孩子从以往的生活经验得出了直接观察性的答案——蜻蜓用尾巴在河里点水。一种猜测性答案——尾巴是掌握飞行方向的。在学生不知之时陶行知向孩子介绍了蜻蜓的尾巴，非常有趣，孩子们也会感受到原来蜻蜓的尾巴真的值得研究。接着陶先生沿着尾巴的作用直接谈起，谈到了蜻蜓的头部。把其放在一起，更有利于学生从整体上认识蜻蜓。

镜头四：“把它放了，好不好？”这是学生真正明白以后才能做的事。经过前面的讨论，水到渠成，孩子们知道了蜻蜓是益虫，是人类的好朋友，懂得了应该保护爱护小动物，当然很乐意“放了它，放了它，让它回家去！”陶行知先生就地取材，一步一步引导孩子们不断地深入思考、不断地探究、探索，孩子们不知不觉地了解了蜻蜓，懂得不应该去伤害人类的好朋友进而激发学生保护有益动物的情感。陶先生的教育艺术由此可见一斑。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践„„因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。” “语文教师应高度重视课程资源的开发与利用, 创造性地开展各类活动, 增强学生在各种场合学语文, 用语文的意识, 多方面提高学生的语文能力。”生活经验是学生学习生字和运用文字的不竭源泉，平时生活的许多事都可以研究。怎么研究？抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。如“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。像广告牌、商店名、包装袋、车站名„„到处都成了孩子们识字的地方，都是学生学习汉字的活资源。如何调动学生的求知欲和表现欲，让孩子们走出“教室”这个课堂？如何让孩子走进生活，让他们在生活实践中学习语文、运用语文？

1、做学习语文的有心人。语文是一门艺术，它需要我们从听、说、读、写四个方面去学习、去品味、去发扬。在读与写中获取感性知识，在听与说中运用知识，这样我们就能将语文与生活联系起来，做学习的有心人。

2、“亲子乐园”。社会、家庭是培养孩子们学习的大课堂，大阵地。父母是孩子的第一任任老师，父母的一言一行都在默默影响着孩子，如何营造一个良好的家庭学习氛围？如何引导孩子爱上学习、正视学习？我想这是每对做父母的必修课。

3、重视生活积累。有人说：“学理如筑塔，学文如积沙”我觉得这话很有道理，学语文重在积累，重在习得。除了大量的阅读与背诵之外，生活积累也尤其重要。一份报纸、一则广告、一幅标语，甚至产品的说明书、商标都蕴含着作者的独具匠心，用心体会、细心揣摩，就会发现语文的有趣。

生活中有和风，有细雨，有花开，有鸟鸣。用文学的耳朵去聆听花开的声音，生活处处皆语文，生活为学习语文提供了广阔的空间。如能使学生积极地、快乐地参与到学习活动当中来，获得成功的喜悦，从而使生活成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，那么我们的教育就是成功的。

（字数2100左右）

福建省南安市天山小学

叶天阳 联系电话：*** 邮箱：aty362314@163.com

第四篇：生活即老师

生活即老师

星期天，妈妈、爸爸和奶奶都出去办事去了。我一个人在家里写作业。突然，门铃响了，我跑上前去对着猫眼一看，一个不认识的叔叔站在门外。我问道：你是谁？那个人说：开门吧，我是你爸爸的同事。我心想：是我爸爸的同事，我去爸爸单位的时候怎么没见过？而且声音一点也不熟悉。知道我家在哪里的爸爸同事，我都认识。这个我怎么没见过呢？他一定是坏人！我灵机一动，对着门外说：噢，叔叔你先一等，我去叫我爸爸。那个人连忙说：不用了，不用了。我先走了！

后来，我跟爸爸说起这件事，我才知道，刚刚和我说话的那个人不是爸爸的同事，而是坏人。哦，幸好我没有开门。真吓死我了！

通过这件事情，我知道，遇到陌生人敲门的时候，不能随便开门。如果你开门，遇到坏人怎么办？说不定他就会把我们拐走了，而且还会偷我们的东西。我们要学会自我保护。这样，别人想拐走我们，想偷我们的东西也就不会得逞了。

青岛银海学校三年级：大眼苗苗

第五篇：教学即生活

教学即生活

——陶行知生活教育思想在小学语文教学中的运用

[摘 要]陶行知是中国近现代教育史上伟大的人民教育家，他的教育思想和实践是我们不可多得的精神财富。陶行知生活教育思想对小学语文教学有深刻的影响，小学语文教学可以联系生活实际趣味教学；设置生活情境感悟教学；借鉴生活素材体验教学；开展课外实践拓展教学。

[关键词]小学语文、生活、教学 陶行知是我国“五四”以后最有影响的教育家之一，他的教育思想影响了一代又一代人。陶行知的“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”思想迄今为止仍然在教育界闪亮，他的生活教育思想对小学语文教学启示斐然。

一、联系生活实际趣味教学

社会个大课堂，生活是本教科书。陶行知认为课程内容应该是以生活为中心的活的知识，没有以生活做中心的书本是死书本。他认为整个社会都是生活的场所，因而也都是教育的场所。“通过生活才能发出力量而成为真正的教育，生活决定了教育，教育不能脱离生活。”陶行知是生活教育的倡导者，他说：“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育；从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。”陶行知认为，“中国传统的教育内容是以文字为中心，是与生活脱离的无用知识为中心，不能真正培养人的生活能力”。小学语文教学要引导学生从自己的生活出发理解文章内容。

生活中处处有语文，使学生感受语文的趣味和作用。漫步街头，各种广告词比比皆是，留心观察，不难发现广告中的错别层出不穷。当我和孩子们一起走上街头，挨个检查各个广告词，让人愕然。山地车的广告是“骑”乐无穷 ；眼镜的广告是一“明”惊人 ；驱蚊器的广告是默默无“蚊”；网吧的广告是一“网”情深 ；钢琴的广告是“琴”有独钟、一见钟“琴” ；热水器的广告是随心所“浴” „„孩子通过搜集、纠正，对词语的意思进一步理解，加深了印象。

教学需要趣味，陶行知对此有专门论断指出“乐”的重要性。“大凡人做一件事情，要是没有兴味，简直可以说是不会有结果的；相反，学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”教学中，我会和孩子一起做动作帮助对文本的理解和记忆。一年级刚刚接触汉字，学到“高”、“低”、“上”、“下”、“前”、“后”等词语，我就用不同的手势、动作告诉孩子这些词表示的意思，孩子和我一起做起来，解放了他们的手脚，也不会因为没趣而去做小动作，提高了课堂效率。教学《乌鸦喝水》，为了理解“渐渐”一词，我特意在教学中，让孩子演示，做好原先瓶子里的水的记号，再一颗一颗的往瓶子里放石子，孩子亲眼目睹瓶子里的水渐渐升高的情景，不禁赞叹乌鸦的聪明，还有位孩子感叹道：“我们已把石子准备好了，而乌鸦还要一颗一颗得叼，多困难呀？”这样的感叹发自孩子的内心，这正是兴趣所激发出来的。

二、设置生活情境感悟教学

设置生活的情境进行教学会收到意想不到的效果。陶行知对此深有感触，他说：“教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。”教育是生活所必须。每次口语交际训练，我都会设计生活情境。在教学《学会做客》时，我课前布置了教室环境，把教室布置成家的样子，让学生有种身临其境、似曾相识的感觉，学生口语交际的主动性被激发出来了。接着我让学生分角色表演，为学生创设了一个真实的交际情境。这样比 1 较容易将学生带入特定的学习情境，学生怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感，进行交际训练，每位孩子都积极参与，主动尝试，得到了提升。

设置生活情境教学激发了学生学习的积极性和主动性，生活情境教学中学生的作用不可低估。陶行知就说过：“先生的作用不在教，而在教学，而在教学生学。”老师不要把现成的答案告知学生，而是应该启发学生思考、探究，要授之以渔。一年级孩子就如一张白纸，教学时我注重对孩子思维的训练，尤其在辨析同音字、形近字时，我总是让孩子寻找方法记忆。如“吃”的右半部分是“乞”，但在学“吃”之前，孩子刚学过“气”，我便提醒孩子用自己的方法区别。刚开始无人举手，教室里一片寂静。这时，我手指“吃”的有半部分说：“瞧，吃东西要从喉咙咽下去，这不正像喉咙吗？”马上有孩子举手回答：“我们吃东西不能卡住，否则会很难受，所以不能加一横。”教室里响起了一片掌声。多么形象的记忆呀，以后我们班孩子几乎没有人写错。

情境教学重在体悟。俄国教育家乌申斯基说过，儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。教学中我力图让学生体验课文的美，感受美的存在，使学生在美好的情境中受到感染和熏陶。在学习写人的文章时，让学生体验到人物美好的内心世界，懂得帮助他人，服务社会，这是最有意义的人生。师生之间的交流与合作，以及情感上的交流与互动，使教学充满情趣。

三、借鉴生活素材体验教学

许多生活中的素材可以作为语文教学的材料。教学中我注意强调语文教学与生活的联系，注重培养养成学生写日记的习惯。教一年级时，我让孩子每天和父母交流在学校的见闻，每节语文课开始，我先请两位孩子说说自己经历的事情，起先，只有一两句到后来的滔滔不绝。有的倾诉父母离异，想念妈妈之情；有的表达妈妈陪同她学习音乐（钢琴）的感激之情，更多的是感激父母对自己无微不至的照顾和关怀。久而久之，孩子都乐于表达，善于表达，训练了孩子的口语表达，也为孩子的后来的写作积累了素材。

学习在于活用，不能活用，等于没学。课堂学习，我力图让学习与学生的生活实践紧密联系起来，把学生从课堂领入社会生活的实践之中。如二年语文《鸟岛》一课，文中描述了鸟岛那鸟儿种类众多，热闹非凡的景象，激发起孩子爱护鸟类的情感。课堂上，我引领孩子走进文本，通过对语言文字的朗读品味，感受鸟岛的鸟儿众多之后，让孩子当导游，介绍鸟岛的景观，孩子们兴趣盎然，都乐于体验，训练了学生的语言表达能力。提高学生对文本深刻理解和深入感悟。明白鸟是人类的朋友，我们要保护鸟儿。为它们建设美好家园。

《语文课程标准标准》明确指出，要使学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”叶圣陶先生也说过:“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地昼夜不息”。农村是孩子们最熟悉的生活场景，但他们对身边的生活素材往往熟视无睹，觉得自己生活没有什么可写的。教学中我注重让学生从生活中捕捉素材，注目农村特有的劳动场景。

秋天是收获的季节，带着孩子们走进田野，那金黄的稻浪映入眼帘，也能深切感受到农民们劳动时的繁忙情景。“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”。孩子们情不自禁地吟诵起来。再让学生帮助家人分担劳动重担，结合亲身经历的劳动实践来写相应的作文。这样的习作训练，既培养了学生的观察力和表达能力，更培养了学生的优秀品质，可谓“一举多得”。接触多彩的生活，体验生活的多彩，从而积累鲜活的习作素材，成就习作的精彩。

四、开展课外实践拓展教学

课堂小天地，生活大课堂，语文课程丰富的人文内涵使得语文教学有着宽广的界域。语文课程标准指出，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学 2 校活动，拓宽学生的学习课件，增加学生语文实践的机会。因此，针对小学语文的多层次、多维度教学目标，我采取了通过课外实践拓展教学，也拓展了教学的内涵与外延。

语文学习有良好的社会环境可以实践，有丰富的资源可以利用。在《创造的儿童教育》一文中，陶行知提出“六大解放”来培养儿童的创造力：“一要解放小孩子的头脑；二要解放小孩子的双手；三要解放小孩子的嘴，四要解放小孩子的空间；五要解放儿童的时间；六要解放儿童的眼睛。”农村孩子常年与山水、田园为伴，眼中少不了花木瓜果，最贴近于自然，也最能得到大自然的丰厚回报。只要留心，不难发现多样的自然风光，为我们农村学生说话、作文素材注入了鲜活的源头活水。如一年级下册《识字5》是围绕夏天事物的词串。夏天的气候，花草、动物、水果。孩子学习完词串，了解事物之后，我又让孩子走进公园，欣赏更多的夏天的花草；再去水果店，品尝更多的夏天的水果。孩子的视野更宽了，思维更广了。

陶行知指出： “马路、弄堂、乡村、工厂、店铺、监牢、战场，凡是生活的场所，都是我们教育自己的场所。不运用社会的力量，便是无能的教育；不了解社会的需求，便是盲目的教育。倘使我们认定社会就是一个伟大无比的学校，就会自然而然地去运用社会的力量，以应济社会的需求”。在教学中教师有意识地因时制宜，结合特殊的日子进行以传统风俗为题材的写话教学，将之作为写话的一类素材，也不失为写作教学中的一大亮点。“三八”妇女节，我让孩子亲自为妈妈做一件事，并写下感受。孩子们有的为妈妈倒了杯水，有的帮妈妈捶背，有的为妈妈洗脚„„各自用不同的方式表达对母亲的感激之情。课外实践这种学习活动内容丰富多彩，形式灵活多样，这种语文活动往往更能够吸引学生。课外实践活动源于生活又超于生活，大大丰富了孩子们的阅历，在情感、态度、价值观方面都有意想不到的的收获。

小学语文教学应该是一个由多种渠道组成的教学形式，生活化的语文教学对学生语文素养的提高无疑有更大的帮助。把陶行知的生活教育思想运用于小学语文教学，使得语文学习与生活有机地结合起来。生活化的语文教学对于小学生语文知识的增长，语文技能的熟练和个性的发展无疑起到巨大的作用，生活化的语文教学之路宽广。