关于老师如何处理课堂上学生不良行为的报告

第一篇：关于老师如何处理课堂上学生不良行为的报告

关于老师如何处理课堂上学生不良行为的报告

相信每一位老师走进课堂，都会思考要怎么上好这堂课，但是，常常事与愿违的，总会出现学生捣乱课堂的现象，对于一些新老师，或许这个问题比如何讲课还要难处理。

那么，面对学生的不良行为，老师们通常是怎么做的呢？通过采访几位小学的老师，我总结了两方面的做法，首先是学生不能接受或者效果不大的： 第一：不理睬。我绝对相信对一个人不理不睬对他的伤害是最大的。有些学生可能会很开心老师不理他，但是这样的后果是什么呢？学生可能就此荒废学业，从此变成文盲。严重一些的，有可能他会觉得他是多余的，老师根本当他不存在，那他继续存在着还有什么意思···这样的后果可大可小。

第二：严厉的、羞辱性的谴责或者讽刺的话。有些老师会因为个别学生的不良表现而羞辱他，诸如“你怎么这么笨”、“你真实无药可救了”或者“你真是没家教”等等甚至更加难听的话（这里省略），其可能导致的结果就是该学生从此很讨厌这位老师，极有可能讨厌该学科，一直都不能面对该科目，等学生到了中年回想还会觉得不能释怀。当然，这对老师而言并没有多大坏处，但是很有可能毁了学生的一生。伤害比较轻的学生也会面临厌学的可能。

第三：威胁。老师会用成绩（积分等）、通知家长或者上报校领导记大过之类的关乎学生将来、档案的事情来威胁学生，要求学生不准捣乱等。老师这么做可能一时会产生作用，因为作为学生当然很害怕自己的档案有污点，但是学生不捣乱的同时也有可能厌学了，讨厌老师这样威胁他了，如果遇到个性较强的学生，他极有可能会反叛，就不受老师的威胁，反而会闹大事情，最终犯下更大的错。当然这时的老师责任也就不轻了。

第四：唠叨。有些老师会时不时地就责骂学生，或者在课上停下来说他，可能只是说他为什么不认真，为什么不学习等等，但是这种持续的、不必要的责骂会使学生厌烦，并且引起其他同学的怨恨，老师可能认为这种责骂只是小小的谴责，但是学生会觉得这老师很唠叨，继而不喜欢该老师不喜欢该老师的课不喜欢该老师上的这门课。

第五：强迫学生道歉。有些老师可能在意自己的面子，但是却不会考虑学生自己的尊严，所以在课堂上会停下来，要求那些“捣乱分子”道歉。这种强迫学生并非出于本意的道歉实际上就是强迫学生撒谎，根本解决不了问题。

第六：布置额外作业。有些老师在学生出现不良行为后就让学生抄课文抄定理公式等等，这样虽然在一定程度上惩罚了学生，但是细想，这样只会让学生觉得学习是件痛苦的事，因为一旦做错事就要多做作业，我们都知道这并不是老师的本意，但是这样做确实会让学生产生敌对心理，对学习对作业的、对老师的、对学校的等等。而且实际上，这种做法与学生做过的事情并没有逻辑上的联系。第七：体力劳动或者操练。有的老师（尤其是班主任）会让捣乱课堂的学生当值日生，擦黑板或者扫地冲厕所等等，还有就是绕操场跑几圈、罚站等等。我想这种方式对学生应该挺有用的吧，但是老师并不是学生，他不知道学生的体力以及身体状况，万一在操练过程中让学生受伤了或者让学生对体育运动失去兴趣甚至感到恐惧，那结果将是无法想像的。······

另一方面就是学生能够接受的并且会产生一定效果的一些做法：

第一：暗示提醒。老师可能会用眼神、轻轻触碰学生或者他的课桌（打瞌睡或者抄其他科作业等）来提醒学生，这样既可以让学生收敛，又不会影响老师的课堂教学，还可以让学生感受到老师对他的尊重，没有当场让他站起来惩罚或者其他的。

第二：课后交流。有些老师对学生很有心，在课堂上发现了有不良行为的学生（像瞌睡、发呆走神、迟到等），他会在课后找他谈话，了解他为什么会这样，是不是遇到什么事情了等等，这样与学生拉近了距离，让学生感受到老师对他的关心尊重，他有可能会更加勤奋学习，来报答老师对他的好。

第三：以纸条方式或者其他方式给学生鼓励。有些老师会自制一些小物件，写一些鼓励的温暖人心的或者有哲理的话，然后给学生，让他们在接到小物件的同时也感受老师的用心，然后慢慢改正错误，好好学习。

第四：理智果断，善于沟通。遇到比较严重的情节，像武力侵犯老师或者同学、粗暴喧哗、破坏公物等，有些老师会让其他同学自习（让班长或者其他老师代为观看），然后将有不良行为的学生带离教室，与他们进行沟通交流，然后以一种朋友的心态去理解他，以老师长辈的身份教导他。这里引入一个事例：某老师某天看到一名男生正想用砖头砸同学，将其制止后，责令其到办公室。老师简单地了解了一下情况后回到办公室，发现那名男生正在等他，便掏出一颗糖递给他：“这是奖励你的，因为你比我准时。”接着又掏出一颗糖：“这也是奖励你的，我不让你打人，你立刻就住手了，说明你很尊重我。”该男生将信将疑地接过糖，老师又掏出一颗糖给他：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，这说明你有正义感。”这时那名男生哭了：“老师，我错了。同学再不对，我也不能采取这种方式。”老师又掏出第四颗糖：“你已经认错，再奖励你一颗。我的糖分完了，我们的谈话结束了。” ······

不同的老师处理问题的方式可能会不一样，因为我所知道的有限，所以处理不良行为的策略就简单写到这里。

其实，一大群人聚在一起，吵吵闹闹是正常的，尤其当周围的事物（课堂等）对自己的吸引力和趣味越薄弱，他们就喧哗越甚。特别是对小学生来说。但是，问题存在，总会有解决的办法。虽然老师们的做法都不太一样，但是对学生来讲有效的方法其原则都是大同小异的。首先老师要把学生当作和你平等的个体，他和你一样，有他自己的思想，有他自己的尊严。每个学生都有可爱的一面，老师要有一双善于“发现”的眼睛，挖掘学生身上的闪光点，通过言语的激励，使其个性特长得到充分发展。有时老师一个赞许的目光，一句欣赏的话语，对学生来说都是促进的强大动力。每个学生都想把好的一面展示给老师，而老师的“赏识”正是每个渴望进步的学生重新找回自信、迈向成功的起点。作为一名老师，我们应该关心学生的心理动机发展、社会协调和个人成长。我们还必须留意学生的情感需要，因为它们不能完全与认知需要相分离。比较合乎理想的是，我们要创造一个课堂学习共同体，老师和学生在其中愉快地相互帮助以创造知识。在处理与学生的关系时，老师要努力做到公平。对不当行为必须一视同仁，不要计较犯错者是谁，而对所有表现良好的学生则要加以激励。要让学生相信，他们不会由于民族、种族或性别的原因而被另眼看待。每一个学生都享有免受骚扰和心理安全的权利，他们应当生活在不受他人威胁和敌对的环境和氛围中。

当然，我们也不能把课堂出现不良行为的错误都归结在老师身上，有一些可能是学生自己本身的问题，但是作为老师的我们，要尽最大的努力不让学生受伤害。要让学生相信，自身的缺陷并不会影响他成为一个优秀的个体。

作为老师，不仅是知识的传授者，而且是道德的指引者，是思想的启迪者，是心灵世界的开拓者，是情感、信念、意志的塑造师。如何处理课堂上出现的不良行为，对老师而言，是一种挑战，也是一种机遇，处理的好，将会桃李满天下；处理稍微差点，可能误人子弟无数。希望老师们都能以身作则，用人本性、调适性、教育性、主体性、民主性等观念来善待学生。当然，也期望我们的学生能够明白老师们的用心，做好自己的本分。

第二篇：浅议课堂中不良行为的处理

浅议中学生课堂不良行为的预防

杨 健

单位：九江市田家炳实验中学学号： 2009121111 【摘 要】本文介绍了中学生课堂不良行为的现状，分析了产生的原因，提出了预防不良行为的办法。

【关键词】中学生不良行为预防

在教学实践中，教师经常在课堂中遇到各种学生的不良行为。例如：迟到或旷课、做小动作、看课外书籍或玩弄手机、东张西望、睡觉、讲话、吃零食、甚至是打架、与老师发生激烈冲突等，这些不良行为的出现不分学段、不分课程。一般情况下是高年级出现严重不良行为的几率相对低年级要高，普通中学学生出现课堂不良行为的几率比重点中学高，男生较女生出现不良行为的几率高，普通任课教师课堂出现的不良行为的几率比班主任任教的课堂高。学生的不良行为如果得不到有效预防和控制，会严重干扰学生个人和班级的学习效率和良好的行为习惯的养成，也会导致教师的教学计划安排不能顺利完成，进而使得教育成效大打折扣。

我们能够经常看到，一些教师虽然专业技能出色，但是由于对学生的心理状态和发展特点缺乏了解，对课堂不良行为的发生缺乏心理准备和解决预案，因此当课堂教学中学生出现不良行为时可能处置不当，或不能阻止不良行为的发生或与学生发生了激烈冲突造成了严重后果，给教师个人教学生涯留下阴影也导致学生教育存在缺憾。那么学生为什么会出现课堂不良行为呢？

一、学生课堂不良行为产生原因。学生不良行为可以简要分为三种类型：突发型、习惯型、预谋型。这三种类型的解决难易是预谋型难于习惯型，习惯型难于突发型，尤其是习惯型和预谋型的解决需要长期的过程，非常考验教师的教育智慧。但是不管哪种类型究其原因，产生的背景原因都有相似之处。

1、学生心理发展不成熟。中学生的心理发展正处于从不成熟到成熟的过渡阶段。在这个阶段他们接受新鲜事物能力强，易受外界环境的诱惑和熏染，明辨是非能力弱，缺乏必要的社会生活经验，抗腐蚀能力差；他们的生理已经接近成年人，但心理发育还不成熟，他们

既有独立自主的强烈愿望又乐意得到同龄人尤其是同学们的认可，希望得到成年人的尊重。他们重感情，易激动，不能理智控制自己的言行，待人接物上往往以自我为中心。这种情况下很多不良课堂行为往往是突发的，事前缺乏征兆，往往学生自己冷静下来后能够认识并改正自己的错误。

2、不良行为习惯的长期积累。不良行为最初是偶发的，但是如果得不到及时有效地制止和矫正，或长期得不到重视就会形成一种习惯，就会继续产生不良行为，到后来就发展成为屡教不改的恶习，学生在进入中学前已经接受了一段时间的教育，如果不能在不良行为萌芽的早期就及时有效地矫正，进入中学后矫正就比较困难。比如说：学生迟到，我们发现经常迟到的学生总是那么几个人，不迟到的学生不管刮风下雨从不迟到。在这点上也反映出家庭的早期教育，尤其是学生良好的行为习惯的养成教育非常重要。

3、逃避不愉快的状态或活动。当学生因为对于课程学习反复遭遇失败，对课程学习丧失信心时，为了逃避不愉快的心理状态，自然就会有不良行为产生了。这时需要教师及时发现并作出正确判断，如果是群体性的不良行为，例如：打瞌睡、课堂嘈杂，则说明教师的教学是不被学生所接受的，需要立即进行反思和整改；如果是个别现象，则说明学生个体已经跟不上整体的教学，出现了自我放弃，教师需要帮助学生分析存在的问题，找到解决的方法，而不是简单要求其遵守纪律，否则很容易再次出现不良行为。

4、对任课教师的不接受。中学生正处在心理发展的不稳定期，他们好恶分明，兴奋点容易转换。所以常出现中学生疯狂的追星现象，离学生最近的老师也有可能因为言传身教，而成为学生崇拜的对象，从而在心里接受教师的教学。也会以为一些原因导致学生不能够接受老师，进而对教师的教学及管理的课堂产生了排斥，甚至出现学生课堂故意捣乱的现象。受学生喜欢的老师课堂上出现不良行为的概率比学生不喜欢的老师课堂出现不良行为的概率小得多。

针对上述的不良行为产生原因，我觉得解决问题的时间应该是在课前；解决问题的主战场应该是在课外；解决问题的最好办法是重在预防，也就是说是预防为主，处理为辅。要主动解决可能产生的课堂不良行为，把它消灭在萌芽，而不是等在课堂上发生了、造成影响了才去解决，二、预防学生课堂不良行为的发生。学生不良行为绝非空穴来风，一定是有原因的，在预防过程中教师、家庭和社会有着义不容辞的责任，需要相互配合。在校内则是需要全体教师共同努力齐抓共管才能做到：

1、要建立起一个良好的班集体。学生是生活在班集体之中的，班集体的荣誉、舆论、规范、目标等一系列涉及集体利益的因素对生活在集体中的每个成员都有中无形的约束和鞭策。教师要从新生班级开始就注重培养集体的荣誉感和凝聚力，让集体的荣誉增强每一个人的归属感，集体的要求影响规范每个人的行为。

2、培养师生间深厚的感情，消除疑虑和对立情绪。前面说过学生接受了老师，那么发生不良现象的概率就会迅速下降，那么怎么样培养师生情感，真正做到学生喜爱老师而不是怕老师呢？教师可以通过阅读学生档案、与学生谈心、写信等等措施增加和学生的相互了解，减少各种误会。条件允许的学校可以实施导师制，导师通过言传身教，指导学生的学习和生活，这样让学生接受喜欢。教师还可以通过家访、网络、电话等形式对学生的家庭背景进行了解，争取到家长、社会的支持和配合。

3、教师在课堂管理上要精心设计教学环节，要求教学内容难易适度、教学时间分配合理高效，教学语言情绪明了、教学气氛张弛有度，在进行活动转换时要求准确，始终调动学生的注意力而不能分心。在教学过程中要明察秋毫，通过眼神的交流提醒学生，防微杜渐，把不良行为消灭在萌芽状态。教师要确保做到课堂上不出现群体性不良行为，课堂只可能出现个别不良行为。

4、对于一些有着习惯性不良行为的学生，教师既要严格要求，也要具有一定的宽容心，要积极主动的做工作，还要有些耐心，给有不良习惯的学生一些时间。

5、学校要有一套完整的学生管理制度和教育手段。要确保每一个任课教师都按照规章制度提出对学生的要求，尤其是对于一个班级的老师要确保同一个尺度，坚决杜绝尺度不一的现象发生。导致学生无所适从。

我们要客观的认识到学生在课堂上出现一些不良行为是一种正常现象，我们既无需惊慌也不能掉以轻心，只要我们积极的预防就能够将这种现象发生的几率大大减少。

【参考文献】

《当代教育心理学》陈琦刘儒德

2011.07.20

第三篇：如何处理课堂上学生违纪现象

如何妥善处理课堂上学生违纪事件？

常看到有的老师在课堂上与学生顶牛，课上不下去，甚至被学生气得从课堂上跑了出来。在我们身边发生的因教师对课堂上学生违纪事件处理不当而引起的教学事故、法律纠纷并不鲜见，有的使家、校双方对簿公堂，有的酿成难以挽回的悲剧，给学生、教师以及家庭、学校都造成了本来可以避免的伤害。

首先，教师如何看待课堂上学生的违纪行为。

⒈由于天性使然，学生课堂上犯过在所难免。人非圣贤，孰能无过？就是圣贤也难免犯过，何况十几岁的初中生呢。试想我们自己的孩子有没有犯过错误？我们当老师的在学生时代有没有犯过错误？成人、成师后的我们就从来没有犯过的时候吗？没有犯过错误的人也许有，但一定还没有降临到这个世界上。

⒉学生课堂上犯过是再正常不过的事情了。不犯过反倒是不正常的。老师心目中班里的好学生，大都是些学习成绩优异的学生，许多时候真地是一俊遮百丑了；或者是些听话的学生，有些学生的“听话”往往只是在老师面前，在家长面前。有这么一回，课间我到班里答疑，一脚门里、一脚门外便听到一名学生在大声地骂人而且骂得很难听，进了教室一看着实让我吃惊不小，骂人的学生可不是哪个“差生”，而是平时老师的“心尖子”，不仅是“好学生”，而且是好学生的“榜样”。我随口冒出一句：“真没想到××也会骂人？”其实

我这话是多余的，谁不会骂人？是你不会骂人，还是我不会骂人？教化——使自然人成为社会人，是学校和教师的责任所在。如果学生个个天生都是完人了，那么还有立校设师的必要吗？学校和教师的成就体现在哪里？不就主要体现在把一个个自然人培养成合格的社会人吗？

⒊学生课堂上犯过，多数情况下是心理问题，而非品行问题。“十个指头不一般齐”，学生存在个性差异，有的自制力强些，有的差些。不能学生一犯过，做老师的就针扎火燎，上纲上线，劈头盖脸，急风暴雨，不分皂白清红，一闷棍打翻，一板砖拍倒。对个别刺儿头更是愤愤然，欲“除”之而后快，这与法不容，与心何忍？

⒋学生课堂上犯过，是需要外力的帮助才能得以矫正的。初中生的认知能力有限，一是不要以为学生犯过后便能自己改过，而使教育方法简单化。学生课堂上犯过后，有的老师问学生“你知道错了吗？”学生答“知道了”，老师便以为问题解决了，就完事大吉了。二是学生课堂上犯过可能有多次反复。有的老师在学生“承认”错误后，还要再问一句“下次再犯怎么办”学生或答“找家长”、“停课”、“处分”，等等。在教育实践中，我们会发现学生的这种“保证”、“承诺”通常是无效的，许多学生是千锤百炼，屡教屡犯，弄不好还会使学生心理压力过大难以承受而导致过激行为和严重后果。教师要有充分地心理准备，“抓反复，反复抓”是学生教育转化工作的特点之一。

其次，教师如何妥善处理课堂上学生的违纪事件。

⒈管理课堂是每位科任教师义不容辞的责任。“管理课堂”其实质就是“组织教学”，这是完成教学任务、达成教学目标的前提保证。不要以为管理学生、教育学生是班主任的事，是政教处的事，而与己无关，有的科任教师只要学生课堂里犯过，就送交班主任或政教处了事；更不可放任不管，由着学生来，爱乍的乍的，学生你闹你的，老师我讲我的。这是一种渎职行为，这样的老师是不够格的。

⒉冷处理，这是处理学生课堂违纪事件最重要的技巧。学生课堂里犯过，相当一部分老师惯用尖酸刻薄的言语、简单粗暴的方式来处理，有时学生自尊心受挫，对老师的教育无法接受，便采取消极对抗的态度；也不排除个别学生故意找茬儿跟老师作对的情况，致使师生情绪对立，局面僵持，课无法进行下去，预定的教学任务完成不了。老师碍于面子，下不来台，收不了场，气得够呛不说，弄不好还会使威信受损。一气之下，有的老师干脆把学生赶出来课堂，使犯过学生处于无人管理的状态，留下“管理空白”也就留下了事故隐患，接下来什么事情都可能发生，不出事是侥幸。这是学校教育工作的大忌！有的老师说是让学生给气的，实则是面子上挂不住，离开讲台，扔下学生，跑出教室，也就擅离了职守，自觉不自觉中就犯下了一个过失，制造了一个教学事故。课堂上科任老师要做的主要事情是控制局面，稳定秩序，保证完成教学任务。不能因个别学生的问题，演变成对全班学生的集体“惩罚”；谁的问题就是谁的问题，不要搞“阶级斗争扩大化”。对于学生课堂上的一般性违纪行为，能在短时间内解决便当堂解决，如果不能三言两语很快解决好，那么就要立马打住，先放

一放，留待课下解决，这样给学生一个台阶下，也给自己一个台阶下。我们都有这样的体验，许多犯过的学生，课上、课下的态度截然不同，课上当着同学的面“硬”的学生，课下单独面对老师时便“软”了，前提是老师要循循善诱，真心地为学生好。对于课堂上严重违纪事件，或者学生情绪一时安定不下来，不妨先交到班主任或其他老师手里作一下缓冲，但送政教处一定要慎重。临时接手的老师千万不要激化矛盾，可以做一些教育铺垫工作，开导一下学生，使学生的情绪逐渐平和下来，让学生能够正确认识自己的过错。请注意：我们每位教师一定要控制自己的情绪，管住自己的嘴巴，看好自己的手脚，无论怎样，都不能对学生施以体罚、心罚行为；无论怎样，都不要跟学生在课堂上顶牛，形成情绪对立；无论怎样，都不能把学生赶出课堂，制造管理空白，埋下事故隐患。

⒊对课堂上犯过学生的教育要点。实践证明，在课下对课上犯过学生进行教育要比当堂处理的效果好得多，而且课下有充足的时间作保证。要把握住以下几点：

⑴课下一定要及时处理。下课以后，一般情况下任课教师要亲自处理自己课堂上出现的违纪事件，班主任作必要的协助；对于屡教屡犯的学生可以交由班主任处理。充分利用好课间休息时间，争取10分钟内妥善解决，不要留有后遗症。当老师的要练就这种“10分钟内妥善解决问题”的能力。即使问题没有解决完毕，也要让学生回到课堂上课。除非事情重大，确需停课处理，但必须由班主任请示学校批准，并要安排好补课事宜。要注意：不经学校允许不得轻易停学生的课，不能把犯过学生撂到那不管不问，不能旁生枝节、没完没了、久拖不决。

⑵一定要端正教育态度，牢记“十六字诀”：依法执教，以德治教，尽心尽力，尽职尽责。我们老师在履行职务行为时所做的一切都是职责所在，都是为了学生的健康成长，都必须符合规范。没有任何一条教育法律法规说“只要教育者的出发点是好的，犯了错后就可免于追究”，教育者好心办错事也是不行的，也是要承担相应（道义，行政，民事，刑事）的责任的。教育出了偏差后，很大程度上还取决于家长理解不理解，原谅不原谅，但是，我们的教育工作丝毫不能建立在家长的理解和原谅的“假设”之

第四篇：不良行为撤销报告

关于《建筑市场不良行为记录》的报告

湘潭市建设工程质量安全监督管理站

根据贵站下发的潭建公示告字（2013）第87号文，长沙市建设工程集团有限公司美江国际社区项目部特提出申诉意见，现将情况报告如下：

1、售楼部开挖基础暴露未及时回填，结构存在安全隐患，我项目部于2013年8月4日已给建设方发过尽快消除相关安隐患建议函。因土方开挖施工不在我方承包施工范围内。

2、项目部食堂已于2013年9月6日~7日进行拆除，食堂旁一栋楼人员已撤离。附照片

3、西侧两栋板房边坡坍塌严重，在基坑边坡未支付完成前，我项目部已安排人员拆离。

4、清华坊7#栋旁边坡出现裂纹，基坑开挖不在我方承包范围内，我方已建议业主落实边坡观测事宜。

5、对基坑边坡现场所有危险区域，我项目部已进行了安全防护、和安全警界。附照片。

综上所述对贵站下发的潭建公示告字（2013）第87号文中，属于我施工单位整改的安全隐患已全部按要求整改落实到位，并将在后期的施工过程中，加大管理力度，坚决执行上级主管部门下达的各项指令，严格按规范要求组织工作施工。请贵站复查指导！并申请贵站予以撤销我施工单位不良行为记录，为感。

长沙市建设工程集团有限公司

美江国际社区项目部 2013年9月8日

第五篇：不良行为学生教育转化案例

不良行为学生教育转化案例

徐琛琛，四年级学生，本学期转到我班。在老师和同学的眼里，他是一个“问题学生”：性格外向，脑瓜很灵。但他脾气大，纪律散漫，没有好朋友，学习习惯不好，学习态度不端正，故成绩平平。

一面是见多识广的聪明表现，一面是平平无奇的学习成绩；一面是开朗外向的性格，一面是没有朋友的寂寞。长期的心理需要得不到满足，造成徐琛琛“心理失衡”以致难以合群的个性。一天到晚，他不是与人唇枪舌剑，便是幸灾乐祸。他认为与别人对抗得越激烈，他越能享受到快乐。[归因分析] 首先从家庭情况来看。徐琛琛的父母长期外出务工，平日里徐琛琛一直由祖父母照管、教育，属于典型的留守儿童。祖父母对孙子总是过于宠爱，于是徐琛琛一直处于以“我”为中心的氛围中。所以徐琛琛来到学校后，同学不买他的帐，老师也不会无原则地去迎合他的口味，所以他心理很不平衡。

其次是徐琛琛的前任老师操之过急的教育使徐琛琛造成了错觉：老师是仇视他的，对他有成见。倔强的徐琛琛天真地认为：只有自己不断反抗，才有机会“胜利”。于是他常常故意惹老师生气，他觉得老师越生气他越开心。[干预策略]

1、多管齐下，以诚感化 对徐琛琛这样的学生仅靠班主任的教育是远远不够的，必须多方位强化管理。于是一开学我先同其家长商量，希望徐琛琛暂时离开“宠境”，希望徐琛琛的祖父母严格要求。

2、耐心激励，换位认知

自徐琛琛转入我班的第一天，我就努力去发现他的闪光点，看到他值日工作做好了我就及时表扬，见他作文写得不错我就在班上读一读。但看到他有问题时，我则要求自己忍耐些，做到不揭他的短，不当众批评他，而是等到课后进行个别谈话。

3、量才而用，建立威信

徐琛琛很乐意当小干部，我有意让他当值周班长，负责一周的纪律、卫生。在我的协作下，他的工作完成很出色。徐琛琛的才能得到了施展，他感到自己受到了老师、同学的重视，从此他的行为也在不知不觉中得到了规范，在同学中的威信也增加了。[收获与启示] 现在徐琛琛的脾气有明显好转，基本上能克制自己急躁的情绪，同学关系也相处得较好，学习成绩也进步了。

面对徐琛琛的转变，我得到了以下启示：

“问题学生”的思想、心理、行为习惯已造成偏差定势，要转变并非易事；况且其转变是反反复复的。为此，教师要认识到转变“问题学生” 是一个长期而艰难的过程，需要有坚忍不拔的精神。学校教育与家庭教育必须紧密结合，形成合力。“问题学生”的出现与家庭环境和家庭教育有着密切的关系，因此对他们的转化必须得到家长的支持和配合。