第一篇：思维日记
1253769 顾永士
A
思维日记《订外卖的选择》
宿舍同学都比较懒，没什么课的时候都不喜欢出去吃饭，而是选择订外卖，于是问题就来了。要挑选一家可以同时满足几个人要求的店，是很难的，很容易就产生分歧。作为宿舍的老大，一般我都是听取他们的意见，无所谓吗。但是，总有特殊的时候，今天晚上都没有吃饭，我就说要订外卖，然后上网看下要吃什么。我找了很久，因为比较饿吗，就挑了有米饭的店，但是宿舍另外一个同学不愿意，他说前天感觉点的饭不好吃，所以就拒绝了，说要自己出去吃。我是很无奈，之前的时候我就在这个上面迁就过他了。于是只能和另一个同学点了，但是，他又不愿意选择网上付钱的那一家店，那是我找了好久才选出的比较好的一家了。因为找了好久，但是他们又都不愿意，我就有点不爽了，就直接放弃了，去学校超市买了泡面回来吃。
吃完泡面，我又回头想了想这件事，感觉我没什么理由生气啊，别人又没错什么，我这纯粹是自己和自己过不去啊，感情这半学期的课白上了，思维境界太低了。自我反思一番后，找出了自己认为错了得几点。
首先，下午的时候没有课，在学校应该是去食堂吃饭的，而且可以挑在食堂人比较少的时候去，又不会排队。自己不去食堂吃饭完全是在宿舍贪玩不想出去，是自己的错。
其次，是自己提出要订外卖的，当然要考虑到别人的意见，不能只顾自己的想法，自己一个人决定是不对的，也许满足不了别人，自己想的太简单了，以为自己选的别人一定会认可。
再者，出现不同意见时，应该多和别人沟通，综合大家的意见，选择一个相对来说都比较认同的，而不是像我这样“独裁”的，只提供一个选择，要或者不要。
最后，已经要放弃了订外卖，却没有和同学说，而是关了电脑直接去超市买了泡面，显的自己太小气了，应该和他们说明情况。
一通反思之后，心里的不爽瞬间烟消云散，世界还是如此美好，只是思维被一时的不爽搞乱了。还好没有造成实质上的过错，影响到宿舍关系。批判性思维的作用得到了体现，只是我的境界太低，如果事情刚开始我就能这么想的话，结果一定是皆大欢喜的。逻辑学这门课上，学到了意料之外的东西，真是极好的。
B
问题：英语没有那么重要，你看教育部不是说过几年高考就不考英语了吗。
回答：1.如果你只想待在自己的国度，那什么外语都不重要。
2.高考只是一个点，如果外语不重要，那为什么大公司招人都对英语水平有要求呢？ 3.为什么考托福、GRE、口译的人那么多，不正体现了英语的重要性吗。
4.英语的重要性不是高考能体现的，高考还不考医学呢，那医学就不重要吗？
5.如果你以后踏出国门，别人说英语你却什么都听不懂，沟通都是问题，这还怎么玩？
6、不会英语，怎么娶那些金发碧眼的美女或者嫁给那些欧美帅哥？
C
思维要素分析--《鸿门宴》 背景：西元前206年，当时为楚国武安侯的刘邦率军攻破武关，进入关中地区。秦王子婴向刘邦投降。刘邦入关后，与秦民约法三章，并派人驻守函谷关，以防项羽楚军进关。项羽于巨鹿之战歼灭了秦军主力，向关中进发。当项羽到达函谷关后，刘邦军不准楚军入关，楚将英布等乃以武力破关直入，并推进至戏水之西。
刘邦闻讯大惧，乃率其部10万人马撤出咸阳，扎营霸上，却未敢迎见项羽。当时项羽军兵力40余万人。
站在刘邦一方进行思维分析：
当时项羽因为刘邦的行为很生气，以为他要自立为王，有攻打的刘邦的倾向，刘邦的形势危急。
这时刘邦的首要目的就是向项羽表明自己没有自立为王的打算，消除他的愤怒，让自己得以保全。
刘邦有两个选择，去或者不去。做下推理，不去的话，表明了他的心虚，项羽肯定会立即来攻打他，而靠他当时的兵力不可能打赢的，这是坏的结果；去的话，并表示出对项羽的臣服，以臣子的身份示之，很可能就会放过刘邦，根据：项羽是个骄傲自大的人，重情义，勇力过人，智谋一般。因此，最好的做法就是去赴鸿门宴。
第二篇：日记之花开,思维之源来
日记之花开，思维之源来
——引导一年级学生写日记之收获
《语文课程标准》中提出要注重学生的理解和感悟，注重学生的积累和观察能力的培养，特别是对学生原有生活积累的启发和运用，是开发学生智能，启发学生思维的有效途径。
一年级学生虽然生活阅历有限，思维和表达能力不是太强。但他们每天生活也有喜怒哀乐，接触大千世界也有自己的想法。如何把这份认识和体验变成他们可想可用的一部分，通过培养一年级学生写日记，使学生的观察、理解、表达、认识能力都得到提高。
一、日记是生活的影子
日记的内容源于生活，是生活的一部分。让一年级学生学会写生活日记，对他们学会认识、体会生活，以及更好的生活能起到积极的引导作用。如：学校开展庆“六一”和新队员入队活动。我让学生根据自己在这次活动中的表现和自己的感受写一篇日记：
有的学生写的是：“六一到”，花儿笑，小鸟枝头喳喳叫/小朋友，真快乐，唱歌跳舞演节目/我们班，虽然小/许瞳表现的却很好/大家给她来鼓掌/我们也有几分自豪。
日记是生活的影子，有生活的地方，就有日记可写的东西。培养学生把生活中值得写的记录下来。并从自然的视觉去体悟、反思，这对学生良好的思维品质的形成是有百益的。
二、日记是眼睛的底片
眼睛是我们认识大千世界的开始，仅有开始只是表面的认识，而日记如眼睛的底片，把我们所见到的万事万物有所记载，这种记载看似简单；在简单中却蕴育无穷的智慧，因为学生在记载中，既达到对现象认识，又能达到对认识的条理性梳理。
还以庆“六一”为例。有一名学生是这样写的：今天是我们一年级小学生在学校过的第一个“六一”儿童节。我们特别高兴，不但佩带了鲜艳的红领巾，而且我班还是全校第一个表演节目的。我班的节目有歌伴舞、双簧、小品。但我们印象最深的是许瞳自唱自舞的《回娘家》，她唱的有点走调，可自编的动作却蛮逗人的，而且她表演起来没有一点不好意思，这就更增加了表演的幽默色彩，她表演完赢得了满堂喝彩。
日记使学生学会思索，学会辩别是非，这种辩别思维的发展，对学生富有个性思维的展开是有很大益处的。
三、日记是心灵的画面
虽然是一年级学生，我力争他们的日记也写出个性，要达到个性的发展，必须在用眼看的基础上，再用心琢磨，才能有自己独特的认识与体悟。
比如夏天到了，我让学生用自己喜欢的方式写写夏天。有的学生写的是：在长高的稻苗上/我看到了夏天/在燕妈妈带燕宝宝的飞翔的羽翅中/我看到了夏天/在阵阵蛙声中/我听到了夏天/在美丽的彩虹上/我看到了夏天。
有的学生写的是：夏天是我最喜爱的季节。可以穿上漂亮的花裙子；可以每天吃到美味的冰淇淋；可以晚上坐在院子里数星星；可以和爸爸去钓鱼；我还可以和小朋友在树荫下做游戏；夏天，真是太美了。
有的学生写的是：夏天在给大自然带来生机勃勃的同时，也给我带来了一些烦恼：下午上课总是困；上体育课总是满头大汗；回家写作业，不吹风扇一会就满手是汗，吹风扇本和书又不听使唤；最可恶的是夏天蚊蝇叮咬让身上一红一大片。唉！夏天真是让人欢喜让人忧的季节。写出自己想说的话，避免人云亦云，是我在日记引导上十分注意的问题。
四、日记是生生、师生感情交流的纽带
每周有两节“日记对对话”的时间，这两节课的形式是多样的：有时我会让学生读自己的日记，其他学生指出优点和不足，我也会把自己的想法建设性的传递给学生；有时是我面批，我会把学生日记中字、词、句、标点等不当之处一一讲解，让学生明喻写话时应注意的问题；有时我会让学生互相交流，找出优、缺点；有时是我事先批阅完学生的日记，每篇日记都有我激励性的批语在上面，学生每每看到这些评语，都会很自觉的把日记中的不足之处加以修改。我对学生修改采取对比式，（用两个本，一个是原稿本，一个是修改本。）比较长的日记就采取哪段问题较多就改哪段。日记内容较短的就采取全篇重写，但改之前的日记一定要保留下来，以使让学生经常对比体会，使自己不再犯曾犯过的错误。
通过写日记，学生会把他们的想法及时反馈给我，同学之间的许多事也会成为他们日记的内容，这为我了解班级情况和把握学生的思想动态起到了纽带作用。
日记——日记应该每日一记，但我根据一年级学生的特点，灵活掌握日记的内容和数量，把每日一记改为每周一记（程度好的要求一周多记）虽是每周一记，也不是其余的时间不记，而是让学生每日读一个故事；一些好的句子；从电视、广播中看到、听到的新鲜事记下来。这同样起到培养和锻炼学生做生活的有心人，只有有心才有源头活水，才有取之不尽、用之不竭的素材可想可用可写。为他们养成眼有所见、心有所想、口有所说、笔有所写的好习惯打了良好基础。真可谓日记之花开，思维之源来。
第三篇：思维训练
让情感和智慧的火花竞相绽放
„那年高考作文题是《毁树容易种树难》，傅云龙在论述了“毁树容易”和“种树难”之后，又简要论述了“毁树未必容易”和“种树未必难”，这在当时确属难能可贵，他的作文被判为满分。田老介绍，他的作文无非是运用了辩证思维。我听了深受鼓舞，（我还曾经）立刻写信给华东师范大学哲学系彭漪涟教授请教（辩证逻辑），彭教授与我素不相识，却很快回信，鼓励有加，并以自己的著作《辩证逻辑概要》、《哲学大辞典》相赠。
前辈的指点令我感奋，前辈的智慧在我脑中融会贯通，形成了这样的认识：各种类型的议论文，其写作过程，大体可以归结为提炼论点，将论点分解为分论点，论证论点，修改等几个基本环节。这些环节，其实都离不开各种思维方法的运用。而学生议论文写作中一些常见的毛病，如不善于提炼论点，不善于展开说理论证，拿到题目后感到无话可说或者议论起来套话连篇，容易模式化，绝对化等，症结还是在于不能掌握、运用各种思维方法，缺乏良好的思维品质。因此，我们认为，可以而且应当以思维训练为主线，进行议论文写作训练。于是，对于高一论说文写作教学，形成了初步的方案：首先，在传授有关知识的基础上进行单项思维训练，让学生掌握各种常用的思维方法，然后引导学生将各种思维方法运用于议论文写作的全过程，让学生学会如何提炼论点、展开论点．如何使论点准确、鲜明、深刻、新颖，如何对论据材料进行选择加工（取舍、阐释、论证、评价等）。抓住了这条训练的主线，就抓住了议论文写作教学的主要矛盾，就能够形成训练的序列，从而解决议论文写作教学中存在的主要问题，将提高学生思维能力和议论文写作能力的目标落到实处。
方案已定，成竹在胸，我心里似乎时刻涌动着创作的冲动，时刻都在急切地期盼着开学、上课，把我的设想付诸实施，与同学们分享。终于开学了，我想以一堂课作为整个思维系列训练课的开场白、总动员，让学生对训练的总体设想有个大致的了解，激发起学生的参与意识。按照阅读课堂教学 “预习——讨论——归纳——迁移”的基本模式，我课前布置学生以“谈成材”为题，写一篇作文，作为预习。作文收上来，大多是两个论点：或者说“逆境可以成材”或者说“顺境可以成材”，少数同学说“顺境逆境都可以成材，关键看自己”。论证自然也无法深入。
于是我问同学：为什么我们只想到“逆境可以成材”或者“顺境可以成材”呢？因为平时我们经常听到、谈到的就是这些观点，但是耳熟能详的观点决不是富有新意的观点，也未必是我们能够充分展开论证的观点。富有新意的、能够充分展开论证的观点，一般是经过了自己的分析、思考，最后综合概括出来的观点。“谈成材”这个话题并没有限定我们非得谈论“在什么环境下才能成材”，我们为什么作茧自缚，思路为什么不能放开一点呢？一来是我们习惯于偷懒，习惯于借用现成的观点；二来我们不了解从哪些方面展开分析思考。我们今天就教同学们几“招”。说白了，这几招没有什么深文大意：无非是日常生活中我们也可能无意识地采用的一些分析、思考的方法。比如，到了新的班级，我们多少总得想想：这个班级的特点如何？这些特点产生的原因、条件是什么？这些特点会引发、产生哪些结果、影响？这个班级和我们原来的班级有哪些不同点相同点？等等。这
就分别是在作特性分析，因果分析，比较分析。当然，我们还会经常运用概念分析、数量分析、辩证分析等。经常地练习分析思考，我们的分析思考能力就会提高，在这个基础上我们的综合、概括能力也会提高，提炼论点、展开论点、论证论点自然也就形成了。那么对于“成材”这个概念，我们可以如何作上述分析呢？ 学生们一下子来劲了，七嘴八舌道：可以对“成材”作特性分析，我们要“成”什么样的“材”；可以把成材和发财、和“考上大学”作比较；可以分析怎样才能够“成材”。关键时刻，我稍加点拨：这里说“怎样才能成材”，其实涉及外因、内因，同学们作文里谈的顺境、逆境其实都是外因，但是可惜的是对于“外因”，我们把它看成了囫囵的整体，其实“外因”包括很多方面，“顺境”、“逆境”也是具体的，各不相同的呀。于是话匣子打开了，外因可以包括社会环境、学校环境、班级环境、家庭环境等等；别的不说，班级环境中的某科老师，他的道德、文章、教学态度、教学方法对同学的成材都会有一定的影响啊！这时我简单做了一个小结：学习、练习分析思考，我们在“初级阶段”的要求是做到“目无全牛”。熟能生巧，到那时候，一个概念，一个判断在我们眼中，都是“无限可分”的，这样我们在构思的时候就会觉得“思如泉涌”。
当时同学们欢欣雀跃，我乘热打铁，又布置一道话题作文帮助学生巩固所形成的认识，题目是“说谦虚”，要求同学提炼论点、编写提纲。当场收上来，看到学生的提纲中，涉及各种分析方法。我真的想喊出声来：好聪明的孩子！同学们的提纲整理如下（第七组提纲是我加上的）：
一、谦虚是一种美德。
1、谦虚就是在取得成绩时不骄傲自满；
2、谦虚就是在别人提出批评意见时虚心接受；
二、人所以能够谦虚的原因
1、人所以谦虚可能是因为教育、环境的影响；
2、人所以谦虚可能是因为认识到谦虚的好处；
3、人所以谦虚可能是因为能够用辩证的观点看待自己；
4、人所以谦虚可能是因为胸怀远大志向。
三、谦虚的好处——谦虚使人进步
1、谦虚让你永不自满，永远保持进取精神；
2、谦虚让你了解自己的欠缺，以便改进；
3、谦虚让你与同学同事保持和谐的人际关系
四、谦虚和骄傲的对比
1、表现的不同；
2、本质的不同；
3、结果的不同。
五、谦虚和自卑、虚伪不是一回事
（提纲与“三”大致相同。）
六、如何成为一个谦谦君子——胸怀大志方能虚怀若谷（提纲与“二”大致相同，最后指出，胸怀大志是各个原因中的重要原因。）
七、谦虚未必使人进步
1、简述“谦虚能够使人进步”；
2、指出虚心听取别人意见是一种态度，转化为实际行动，真正取得进步还需要决心、持之以恒的意志品质，有利于其进步的环境，等等。
这七组提纲，分别采用了概念分析、原因分析、结果分析、对比分析、比较分析、决策分析、辩证分析。我打了个比方，同学们作分析，相当于做“白案师傅”，把各种原料切碎了；接下来可以根据特定的情境、顾客的胃口，把几种原料合在一起，当一把“红案师傅”，采用不同的烹饪方法，烧成口味各异、风格不同的美味佳肴啦！同学们哄堂大笑。
这是一堂平常的课，但是它体现了我多年的心愿和思考，也凝聚了许多前辈的智慧和他们对晚辈的期盼帮助。这堂课是成功的，但是只是开场白，只是“万里长征”的第一步。教给学生方法固然重要，更重要的是要创设一种让学生敢于说话、乐于说话的民主氛围。当时无锡市实施的“班级集体建设研究”给了我启发：我决定在班上实行“操行等第自我评价”，班级分为几个小组，各个小组讨论制订操行等第评分标准，每个月一次民主生活，对照标准，对自己的操行等第自我评价，每个学期结束再进行总体评价，这样，“操行等第自我评价”就成了学生自己管理自己、教育自己的过程。同时在班上设立“班级日记”，每天一位同学负责记录班级日记，但是其他同学可以在上面留言发表自己的意见。这样为学生、老师的多方面的相互交流提供了平台，增强了同学的民主意识和班级的民主氛围。这个“班级日记”的内容日益丰富，从学习到生活，从班级到学校到社会，各类热门话题都成为谈论、交流、争辩的内容；“班级日记”也就成了“课外练笔”发表的园地。三年下来，同学们各自的“课外练笔”和“班级日记”放满了一箱子，重达四十余公斤，学生们全部作为礼物送给了我，成为我宝贵的第一手资料。
1988年，项飞同学以原因分析、结果分析为主体，撰写《危机，存在于中国农村的土地——给农业部长的一封信》获得89年华东六省一市作文大赛一等奖第一名，博得广泛赞誉；我们班同学在各类作文刊物中发表的文章五十余篇；高考中本科到线率比同等条件班级高出31%。1989年7月30日，同学们“挤挤一堂”，挥汗如雨，聚集在我二十平米的小屋里，直至半夜三更，不时提到的就是我们的思维训练、班级日记；直到现在，学生每年看望我时，还会提到我们班的思维训练和班级日记。
1989年，学生毕业后两个月，我把思维训练的总结报告寄给北京师范大学心理学系朱智贤教授，朱教授卧病在床，请他的学生林崇德教授给我回信，总结以《给学生以解剖刀》为题，在《心理发展与教育》发表；1991年，经全国语文教学法研究会副会长顾黄初教授推介，《高中论说文写作和思维训练》在四川教育出版社出版，中国写作学会裴显生教授撰写书评，在《光明日报》发表；《中国教育报》1994年7月以半版篇幅、以《教海扬帆一轻舟》为题，报道我在语文教学中开展思维训练和审美教育的经验；多年来，我在江苏教育电视台为高三学生开讲座，在江苏教育学院为全省骨干教师开讲座，在扬州大学为本科生、研究生开讲座，1999年以后连续五年，我在南京大学外国语学院为香港中文大学学生开设讲座-----我都会想起我上过的那堂思维训练的起始课。因为那堂课我包含了前辈们对我的期望和帮助，倾注了自己的全部情感和智慧，也激发了学生的情感和智慧。三年来，我们教学相长，情感和智慧的火花竞相绽放，那是我“实现自我”的起始。我跟年轻的同行、朋友们也经常讲起那堂课：作为一名语文老师，他未必有当老师的极好的天赋，但是他充分发挥了自己的特长，仍然可以成为有成就、有特色的语文老师。
第四篇：创业思维
创业思维
今天是星期天，本该在寝室好好享受假日，睡懒觉的，可是我们学校却安排我们大三的学生今天一整天都在上课，关于ＧＹＢ也就是generate your
business idea的，上了９个小时的课，虽然很累，可我也还是有些收获的。当然，并不是老师讲的所有东西我都信都听，我是个有着叛逆思维的人，总喜欢跟别人想些不同的东西，也总喜欢跟别人反着来，有时候我的思想确实很怪，我有时候是个很叛世的人，对很多事情都不满，但我提出来的却很少，因为种种阻碍吧。今天老师所说的一点就是大胆，这点我非常赞同，我们大多数人都是缺乏这种意识，光想是没用的，关键是付诸于实际行动！老师说的另外一点事模仿。老师举了老鹰蜕变的故事，这一点说实话，我不是完全认同，我认为我们需要学习，但不需要模仿，每个人都是独一无二的，我们有属于我们自己的特征。没必要为了模仿别人而改变自己固有的本性，但我们可以学习，学习别人的创新精神和伟大的忍耐力。老师还举了马云的例子。说实话马云确实厉害，但并不是每个人都有马云这种本事的，如果真是这样的话，现在的中国就不是这个样子了，钓鱼岛就不会被人抢，中国的中医就不会被别国夺了！马云是伟大，但毕竟世界上只有一个马云，就像世界上不会出现第二个毛主席一样，我们佩服马云，崇拜马云，但不可盲目地模仿他，我们应该发散自己的思维。根据自己的实际情况，从自己身边着手，这样才会有属于我们自己的更好的创业，当然，想要创业就必须要把目标放远，不可局限于眼前利益，应放长线钓大鱼，要有一颗不怕死的恒心！（待续）
第五篇：创新思维
创新孕育着科学技术的进步和发展,是一个民族对人类文明进步作出贡献的具体体现。目前,我们正处在知识经济时代,世界各国都在拼命地发展经济,努力提高综合国力,国际间呈现出激烈竞争的态势。其实质就是各国之间创造力的竞争。纵观人类社会的发展史,就是一部创新的历史。社会每前进一步,都是创新的结果。创新关系着一个国家和民族的兴衰,创新是国家兴旺发达的不竭动力,创新决定着一个国家在国际竞争中的地位。高校加强对大学生创新思维能力的培养就显得尤为重要。创新思维是创新能力的核心,因此,笔者就如何对大学生创新思维能力的培养加以探讨。
一、大学生创造性思维的涵义及特征
思维是一种极为复杂的心理现象，具有许多重要特质。关于思维的涵义,当前心理学界普遍认为，思维是人脑对于客观现实的本质属性和内部规律的自觉的、间接的和概括的反映。创造性思维是思维的高级形式，它是指人类在探索未知领域的过程中，突破固有的逻辑通道，以新异、独创的方式寻求获得新成果的思维。这种思维与其他思维的区别，在于它提供了新颖、独特而又有价值的思维成果。其特点是新颖性和价值性,由于大学生是一个特殊的群体，他们文化程度高，身心发育已基本成熟，其创造性思维呈现出以下主要特征: 1.多向和求异性。2.突发和跨越性。3.整体和综合性。大学生创造性思维特别注重思4.广阔和灵活性。
一、培养大学生创新精神的必然性
(1)培养大学生创新精神是民族进步、国家兴旺的需要 江泽民总书记曾经强调说:“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力”,“如果不能创新,不去创新,一个民族就难以发展,难以屹立于世界先进民族之林。”社会的发展进步一刻也离不开人才,不论是知识经济初露端倪的国际(2)培养大学生的创新能力是社会发展的需要
人类社会已经进入21世纪,这是一个全新的时代———知识经济时代。知识经济是以现代技术为核心。知识经济的发展主要依靠新的发现、发明、研究,其核心在于创新。而知识创新、技术创新能否实现,最终取决于人的创新精神、创新意识和创新能力。在这种情况下,谁先抢占科技的制高点,谁就能在经济发展上处于领先地位。因此,新世纪创新型人才的培养是时代的要求,只有培养出一大批具有创新意识和创新能力的创造型人才,才能使我们有能力参与日趋激烈的国际竞争,并且保证在竞争中立于不败之地。
(3)培养大学生创新精神是人类自身发展的需要
人类科学技术飞跃发展,知识超速积累,人们获取知识的方式和途径正发生迅速变化。日新月异的电子技术和迅速发展的国际互联网络已逐步进入人类生活的各个领域,使得人们几乎每时每刻都可以触及到世界的每一角落。“人类生存空间发生巨大变化的情况下,每个人都必须学会选择和创新,不断在超越、创新中生存和发展。这也就要求培养人的教育必须适应这一严峻的挑战,培养具有创新精神和创新能力的一代新人。
二、怎样培养大学生的创造性思维能力 创造性思维能力在人类改造自然和社会的实践中显示出无数的魔力,怎样培养自己的创造性
思维能力已成为大学生共同关心的问题。
1·强化知识教育,是培养大学生创造性思维能力的根基知识是人们对客观事物的认识,是人类长期实践活动的结晶。知识不仅是人们行动的向导和指南,而且其本身又具有很高的精神价值和创新价值。知识是人们能力发展和精神成长所必不可少的,一般来说,知识水平与创新水平是一致的,真正有水平的创新人才需要接受更丰富的知识。2·树立自信心,是培养创造性思维能力的内在驱动力自信是成功的基础,具有高度自信的人意味着一个人信任和尊重自己,缺乏自信心意味着对自己的轻视、自卑,对自己采取否定的态度。自信是一种自我激励的精神力量,它能够激发潜意识释放出无穷的热情、精力和智慧,进而帮助其获得成功。
3·激发好奇心和求知欲,是培养创造性思维能力的主要环节激发好奇心和求知欲是培养创新意识,提高创造性思维能力和掌握创造方法与策略的推动力。
4·培养丰富的想象力,是进行创造性思维不可缺少的条件大学生在学习中缺乏丰富的想象力,不善于举一反三地联想,就不可能有所创造。,想象力和个人的知识水平紧密相联。大学生应当在学习中,不断地用知识丰富自己的头脑,培养高度的想象力, 5·培养对挫折的容忍力,是获得事业成功的关键人的一生有无建树,不只决定有无创造性思 维,更决定于一个人有没有一往无前、百折不回的精神。在某种意义上说,创造的一分成功,是用九分失败换来的。具体措施
1学校可以通过开设选修课,扩大学生的知识面 选修是学生获取知识的一种很好的补充,尤其是对于跨专业的科目,可以营造文理工交叉的学术氛围。而理工科的学生,由于平时的教育过于重视严谨的作风,缺少活泼的气质,很容易因为专业面狭隘、缺少人文精神养的熏陶,眼界不高,以致难以胜任适应面广的创新工作。但是许多学科可以弥补学生的这一缺憾,比如美育可以激发和强化人的创造冲动,培养和发展人的审美直觉和想像力。
二、改善环境,营造大学生创新思维的大舞台
(1)办好图书馆,拓宽大学生知识面纵观科学史在各个科学领域的重大突破和创新,多数是由本专业以外的人取得的。一个人的知识越广博,潜在的创造力就越丰富。高校除教师给学生授好课外,还应重视第二课堂———图书馆的建设。一切从方便学生着想,创造一切条件,如开架借阅、增加阅览座位、延长开馆时间、开展导读讲座等。来增加大学生的阅读量,拓宽知识面。并鼓励大学生对跨学科知识的学习,摆脱知识专业化,对个人知识结构的束缚,在不同的领域里寻找专业发展的突破点。
(2).变同步的班级授课制为灵活的学分制
统一的学习内容、一致的学习步调、同样的学习要求容易扼杀多样性和个性,也会扼杀创造性。而灵活的学分制能够克服这些缺点,有利于学生个性的发展,充分激发学生的学习积极性和主动性,培养其创新能力。
(3).改革考试方法
传统的考试方法是以所谓标准答案来评价所有学生的学习情况,这样不利于鼓励学生提出多样性的答案。要培养创新型人才,必须改革考试方法。对大学的考试来说,有必要对专业课的考试分成两部分———知识型或理论型的闭卷和智力型或实践型的开卷。同时,对学生学习成绩的评定要做相应的调整.
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