浅谈小学数学教学中运用数学故事的策略[精选五篇]

第一篇：浅谈小学数学教学中运用数学故事的策略

浅谈小学数学教学中运用数学故事的策略

广西北流市清水口镇大罗小学

【摘要】数学故事对小学数学教学的积极作用是不可否认的。通过数学故事的引入渗透数学文化及数学思想，对于学生数学素养的形成有着非常重要的作用。文章结合工作经验并加以反思，对小学数学教学中运用数学故事的策略进行了深入的探讨，具有重要的指导意义。

【关键词】小学数学；数学故事；运用策略

基础教育阶段中，数学教学目标在于培养小学生的数学素养以及综合素质。简单生动的教学故事，对于正在形成思维阶段的学生来说，具有非常大的吸引力，可以激发学生学习数学的兴趣。在小学数学故事教学中，针对不同的教学对象以及要达到的教学目的，选用与之对应的故事题材，是教学过程中的重要步骤。教师在开展数学教学活动的过程中，要不断地创新教学方法，这样才能不断地进步。小学生在学习数学的过程中其思维模式都呈现出同一种特点，都是从定向思维往发散思维逐渐发展，然后慢慢地向抽象逻辑思维过渡。小学生的好奇心和求知欲本身就比较强烈，但是因为处于思维模式刚刚形成的阶段，注意力集中时间比较短，所以在小学数学教学中，如果能激发学生学习兴趣，那么小学生学习数学就可以达到一定效果。所以选用的故事一般偏重于对事情描述的过程，利用简单的情节来诠释道理。教师可以利用小朋友喜欢听故事这一特点来引导学生学习的兴趣。因为故事中生动活泼的场景以及人物所表达出来的情感可以使学生形成一种立体记忆模型，利用故事情节与数学理论相结合，学生理解得会更透彻，印象也就更深厚。因此，利用故事教学来激发学生的学习兴趣，无疑是一个好办法。

一、故事教学在小学数学教学中的运用

在数学教学过程中，教师除了要让学生掌握小?W数学的基础知识以外，还要注意培养其学习数学的兴趣，以及在理解数学的过程中的思考能力。想要让学生将在课堂上学到的数学运用到生活当中，可以利用小故事教学来模拟生活中的一些场景，其主要目的是培养学生灵活运用这知识的能力，调动小学生学习数学的积极性。现在的小学生大多数都是独生子女，家庭教育基础是不错的。大部分学生在幼儿园中已经懂得怎样听故事以及讲故事。让小学生讲完一个完整的数学故事很难，可是可以让学生把他们熟知的故事大致情节给说出来，并且可以用一些相关的数学关键词穿插进故事当中，学生爱讲、爱听，这对于提高学生学习数学的兴趣有很大作用。

随着教学资源的不断优化，学生接触到的教学信息量更广了。讲故事可以通过多媒体等进行，将数学教学和多媒体结合起来。这种教学模式更形象，对学生更有吸引力。小学生对于数学理论的理解可以转化到多媒体当中再进行认识，这种直观性的教学方式也比较适合形象思维逻辑的小学生。

基础心理学把小学阶段的学生分为两个阶段。（1）年龄7-9岁为意向期，这个时期的孩子对事物的理解比较粗略、模糊，还不知道追求事物的真实本质。对于小学生，教师可以适当地选取一些相对应的童话小故事，利用小学生喜欢听、讲故事这一特点。（2）10岁及以上的儿童心理发展能力渐渐走向成熟，开始懂得追求事物的本质，学会探索真理。这时，教师可以适当地对原故事内容进行一定的改编，使之更加贴近教材而吸引学生的注意力。可以在故事的应用环境下，穿插一些与之对应的数学理论，让学生进一步加深对数学的理解，从而提高数学思维能力。

二、故事在小学数学教学中的一些事例

故事教学有利于提高小学数学教学效率，那么在选取故事的过程中该以什么标准去选择呢？数学教学活动过程中，可以在一定的周期内，应用不同的教学故事，可以利用小学生比较喜欢的童话或者动画片这一特点进行故事的选择。通过这一阶段的讲述，让小学生期待数学课的到来，从而有利于教师对数学课程的安排。比如小朋友刚学习数数时，最开始的数字认识是受爸爸妈妈的影响。数学作为一门逻辑思维能力比较强的学科，学习方法也是一样的，多练是有利于数学学习的。针对日常生活环境来设计小故事也是一种有利于学生思维发展的方式。比如这样一个场景：“早上爸爸妈妈穿着一套情侣装，上面分别有9、11两个数字，爸爸妈妈坐在饭桌上看着钟表等着我去吃早餐。”教师可以将这样的情境制成多媒体课件，把“爸爸”替换成“9”，“妈妈”替换成“11”，然后将钟表上的时间用数字表示出来。这样的故事情境注意数字的连贯性还可以将一些几何体组合成生活中的家具方式来集中体现。

对于数学逻辑更多的，可以设置成一种场景，最后让小学生各自来扮演。比如，以小明去玩具店买玩具为场景，“昨天，小明的爸爸带小明去玩具店，那里有很多小朋友喜欢的玩具，玩具车5块钱，飞机20块钱，小火车10块钱。”教师可以适当进行提问：“如果小明爸爸只给小明25块钱，小明该怎么利用来买自己喜欢的文具呢？”学生就可以回答：“买一个飞机和一辆玩具车刚好25块钱。”这样就把数学知识运用到生活中去了。

数字故事在小学数学教学中的应用可以更好吸引小学生注意力，将数学重点与难点融入数字故事中，引导学生在听故事过程中，既品味出故事的寓意，又将对数学的重点与难点进行理解，提高其数学问题解决能力。例如，在进行平均分知识教学时，许多小学生对于平均分的概念可能难以理解。要更好地帮助学生理解这一知识点，教师可以引入《白雪公主与七个小矮人》的数字故事进行教学设计：白雪公主到森林里采摘了7个苹果，回到家后，将苹果平均分给七个小矮人，每位小矮人可以分得1个苹果。教师在此处可以假设，如果白雪公主采到14个苹果，每位小矮人可以分得几个苹果？随着教学内容的逐渐深入，教师可以继续提出：如果采摘了15个、16个苹果，应该如何进行分配？学生带着疑问结合数字故事进行理解分析及验证，可以加深对分数这一知识点的理解与记忆。在后续学习中，如果遇到类似问题，学生将很快找到解答的思路。

三、总结

结合上面所举的几个例子，可以看出故事在小学数学中可以激发学生的学习兴趣，也有助于小学生利用小学数学来解决生活中遇到的一些数学问题。故事的运用比较简便，是一个非常不错的教学方法，但是在运用的过程中也会对学生造成一定的影响。小学生的主要任务还是学习，不是听故事，不能主次不分。为避免故事题材的陈旧，故事的运用要做到不重复，因为每一次不同的故事内容更能增强学生学习数学的好奇心，如果反复地举同一个故事可能会适得其反，引起学生的厌学情绪。用这一方法增强学生学习数学兴趣要避免故事滥用、乱用。在此基础上不断创新，不断尝试，才会有永不停息的进步。

【参考文献】

[1] 楼孟娣.故事――让数学课堂更精彩[J].中国校外教育，2011（01）：117.[2] 李小玲.数学教育模式应改变[J].成功（教育版），2013（23）：148-149.[3] 李忠衡.巧用数学故事 唤醒课堂活力[J].教学与管理，2009（29）：44-46.

第二篇：小学数学教学中运用数学工具的策略

小学数学教学中运用数学工具的策略

数学本身就被看作一种工具，是人类认识这个纷繁复杂的世界的眼睛和钥匙，数学用量化和逻辑为描述事物的运动变化提供了统一的和严密的基础，并通过不断衍生新的数学分支来表述人类已经扩展极大和绩效的世界体系提供强大而有力的工具。

在数学学习中要善于借助数学工具。

课堂教学的改革要求教师以新的视角去审视“数学工具”的现实内涵，并以发展性的眼光审读它的价值取向。数学教学是数学活动的过程。数学活动的过程是学生收获知识的过程，是发展思维的过程，也是培养学生创新能力的过程。因此，教师应努力为学生的数学活动创造条件，“数学工具”则是学生数学活动的重要媒介，它最大的价值在于可以为学生提供实践的空间。数字尺子，数轴，坐标系，百格图，方格纸等都是小学数学教学中重要的基本工具，用好这些“数学工具”，学生便有了“做”数学的机会，用好这些“数学工具”学生将有机会体验数学、经历数学。

学生在数学学习中，数学工具就是“水源”、是“指南针”、是“地图”，可以带给学生解决问题的思路、方法和策略。“数学工具”的价值不仅仅在于帮助学生更好地学习数学知识，还将有助于学生习得数学学习的方法，让学生面对新问题、新挑战时，心中有“招”。

例如在数学教学实践中，数轴、方格纸、坐标系等数学工具就有着广泛的应用：数学工具成为学生口渴时朝向的水源，借助数学工具去解决问题。把握好基本的数学工具，运用好数轴和坐标系的度量作用，用数轴生成新的单位去度量长度；用方格纸生成直尺去量平行，生成移动的尺子去量圆，像坐标系一样去量方向与位置，图形的面积，生成三角板去量直角，并自己创造特殊角。灵活画出直观图解决问题。希望学生将数学工具作为翅膀，惬意地展翅而飞。

第三篇：小学数学教学中如何运用信息技术

小学数学教学中如何运用信息技术

现代社会正逐步走进信息时代。信息技术的广泛运用，正在改变人们的生活方式和学习方式。2000年修订的《国家数学课程标准》制定过程中，有这样一个重要理念：“现代信息技术的发展将对数学教育的价值、目标、内容以及学习和教学的方式产生重大影响。数学课程要重视运用现代技术手段，特别是要充分考虑计算机（计算器）对数学学习的影响，把现代技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，使学生从大量繁杂、重复的运算中解放出来，将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。经历着信息潮流的我在进行小学数学教学过程中，努力探索应用信息技术促进数学教学，下面将自己的几点理解与体会和大家共同探讨。

一、利用多媒体技术优化数学课堂教学

布鲁纳有一句名言，任何知识都能够以合适的方式教给任何年龄的学生。这里，合适的方式是关键。而计算机正好提供了这种可能。利用多媒体技术能充分有效地发挥教师的主导作用、学生的主体作用和电教媒体的桥梁纽带作用，使学生充分感受情景，发现、提出、解决问题，激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，培养学生的创新思维。

在山区中小学教学中，由于种种条件的限制，在开展新课标下的数学教学往往不能有效地达到大纲的要求，教材中所创设的情境有很多乡村的孩子都无法理解，如人教版小六教材中引用了一个“过山车”的实例。但在课堂调查中发现有很多学生根本没见过“山车”，传统教学模式下的黑板、教具模型都难以满足学生的需求，但利用计算机就可以很好地解决这些问题。教师通过黑板、教具模型、投影片等媒体展示的各种信息，可由计算机加工成文字、图形、影像等资料，并进行一些必要的处理（如动画），将这些资料组合起来。课堂教学时，可以利用教室的多媒体计算机、投影仪，也可以在网络计算机教室中进行。教师可以根据教学内容的特点，利用声、色、图、文等多种媒体创设情境，让学生从上课开始就进入一个具有魅力、引人入胜的数学境界。新授时精心设计好学生主动获取知识的学习过程，充分运用教具、学具、电教媒体等教学手段模拟演示，突出实际操作过程，让学生直观感知、动手操作，使新知化难为易、变抽象为具体。我们知道，数学是研究数量关系和空间形式的科学，我们可以利用计算机辅助教学软件《几何画板》能很好地把数和形的潜在关系及其变化动态地显示出来，随时观察到各种情况下的数量关系及其变化。如在讲旋转体时，教师可以使用《几何面板》制作的课件形象动态地演示圆柱由一个长方形旋转而成，圆锥由一个直角三角形旋转而成的过程。在人教版小六（上）截几何体时可以演示用一个平面去截正方体、长方体等几何体的过程，可以直观地看到所得的截面是什么图形，避免了学生空洞的想象而难以理解和制作教具模型的麻烦，并可以让学生感受到数学的美，激发学生学习数学的兴趣。《几何画板》还可以在图形运动中动态地保持几何关系，可以运用它在变化的图形中发现恒定不变的几何规律。比如，用其画点／画线工具画出一个三角形后，可以用鼠标任意拖动三角形的顶点和边，就可以得到各种形状的三角形。我们也可以让三个顶点在三个圆上运动，作一个动态的演示，这时就可以说：“这就表示一个任意三角形”。在此基础上，做出它的三条中线，演示不管三角形如何变化，其三条中线总是交于一点。使用《几何画板》进行数学教学，通过具体的感性的信息呈现，能给学生留下更为深刻的印象，使学生不是把数学作为单纯的知识去理解它，而是能够更有实感的去把握它。这样，既能激发学生的情感、培养学生的兴趣，又能大大提高课堂效率。

二、利用计算机实现学习方式的转变

（一）、利用计算机可以让学生从“听数学”转变为“做数学”,即以研究者的方式，参与包括发现、探索在内的获得知识的全过程。

在数学科学研究中，数学家需要反复实验才能发现规律，然后才是进行严格的逻辑论述和证明。而在学校数学教学中，数学知识都是学生通过听教师口头讲述获得的，几乎没有实验。学生多半是在听数学，听那些缺少发现过程的结论。数学学习不应是一个被动吸收知识、记忆、反复练习强化的过程，一个有意义的学习过程，是学生以一种积极的心态，调动原有的知识和经验，尝试解决问题，同化新知识并建构新的认知结构的过程。所有的新知识只有通过学生再创造的活动，使其纳入原有的认知结构中，才可能成为有效的知识。在这个过程中，如果能给学生创设一种积极的探索问题的情境，给学生的比较和抽象创造一种活动的空间和条件，他们就能在问题解决过程中理解和掌握抽象的概念。只有这样，才能使学生在问题解决过程中获得真正的数学经验，而不仅仅是一些抽象的数学结论。

《几何画板》提供了一个十分理想的“做数学”的环境，完全可以利用它来做数学实验。1995年夏季学期，两个美国初中二年级学生应用《几何画板》发现了又一个任意等分线段的方法；东北育才学校一名学生发现了广义蝴蝶定理。抛开这些问题自身的意义不说，他们处理问题的过程（猜测－验证－论证），对数学教学也是一种启示。利用《几何画板》让学生做“数学实验”，由于教学过程主要是让学生自己做实验，所以教师在备课时考虑的应该是如何组织学生进行协作学习和交流。在以往的数学教学中，教师往往只强调“定理证明”这一教学环节（逻辑思维过程），而不太考虑学生直接的感性经验和直觉思维致使学生难以理解几何的概念与几何的逻辑。《几何画板》可以帮助学生在动态中去观察、探索和发现对象之间的数量变化关系与结构关系，因而能充当数学实验中的有效工具，使学生通过计算机从“听数学”转变为“做数学”。在教学圆的认识时，我利用了几何画板，通过对圆的画法，圆的半径，圆的直径，半径与直径关系等知识地进行引导，学生在自学和展示中的一些困惑就迎刃而解，通过几何画板的动态演示，揭示了半径、直径知识的形成过程，比学生单纯去想象半径、直径的概念要容易得多，使静态的知识点变为动态的图像，学生记忆深刻，理解起来也易如反掌，学生学起来非常轻松、快乐。

（二）、利用网络进行自主探索，合作交流

如今的Internet，是一个拥有信息最丰富、交流信息最为快捷的媒介。每天，千百万人正在通过Internet学习、交流，从某种意义上说，Internet可以称为世界上最大的学校。学生通过网络收集提取有关素材，对相关素材进行分析、研究和比对，通过实验、观察、类比、联想、交流和讨论，最后归纳、综合，实现意义建构。教师的角色和行为方式发生了重大变化，教师不再是主要的信息源，他是教学活动中的导航者，设计者和帮助者。学生成为教学活动的主体，是知识的探索者。自主学习成为学生学习的主要方法。学生在学习过程中学会学习、学会组织、学会协作、学会思考和交流。如在进行“税收问题”的教学中可以让学生在网上搜索“税收咨询”的网站。学生可以根据自己的兴趣、爱好，在网站上用“协作”与“对话”的方式进行探索，学习各种税费的计算方法，了解各种税收政策。又如，在进行数学竞赛辅导中，也可以指导学生查询相关的“数学竞赛”网站，让学生在这些网站上查找有关数学竞赛的资料，对这些资料进行分析、处理、应用，并参与网上讨论，扩展学生的视野。学生可以在世界范围服务器主页上浏览，可以利用E-mail交流，可以通过聊天室通话，可以通过BBS进行讨论，可以使用同步多媒体环境的虚拟教室。这样，可以让远方的专家、教师替代计算机有针对性地来帮助，让学生集体通过交互讨论、合作解决复杂问题。所以有了网络，合作式的学习就大大发展了，这会给个别化教学提供另一种解决方式，使学习效果大大增强。

（三）、利用计算机进行研究性学习

利用计算机进行中学数学的研究性学习，首先为我们提供了大量的可用数学知识研究解决的数学课题，使研究性学习在时间和空间上得以突破；其次，使数学问题的研究朝着开放与服务方面前进。学生通过对生产生活实际的观察，在一定的背景下自己提出问题，设立自己的研究步骤，优化自己的研究方法，并利用计算机平台进行探索，这样的数学教学才是真正意义上的数学教学，也是数学教学应追求的目标。如学生对城市交通的调查研究，在采集大量与之有关的数据的情况下，学生可以充分利用计算机平台所提供的统计分析软件，来帮助自己得出研究结论并提出合理化的建议。在这样的学习环境中，驾驭计算机辅助教学平台的学习主体是学生。平台的使用从教师手中转移到了学生，这种学习是开发性和开放性的，学习者从旁观者变成了参与者、开发者。又如，在研究电视发射台对城市的辐射的范围研究性课题中，学生必须收集资料，建立数学模型，应用所学的数学知识解决问题等方面，通过自主地和与人合作的方式，利用计算机为我们提供的分析工具，去完成研究。从这一研究中，学生可更多地思考为什么要发射人造卫星，能覆盖全球各地区共需多少颗卫星等更深一层次的问题。这对学生开拓知识面，实现学科的综合与交叉无疑会起到重要的作用。这种研究性学习，是充分建立在学生自主的基础上的，是学生探索与合作精神的结果，这为学生的终身学习，在方式与方法上进行了积累。

总之，信息技术在数学教学中越来越凸现其重要作用，它的发展给我们的数学教学注入了新的活力与源泉，它突破了时空的限制，让数学知识贴近生活、无限延伸，并成为课堂教学中的一道亮丽的风景。它为学生提供自主学习、自主探究和师生互动的平台。但信息技术也不可改变其工具性，应服务于教学。在数学课堂教学中使用信息技术要把握好“度”，不可滥用，过多地使用图像、声音，会影响学生的深入思维，如果使用信息技术不当，还会分散学生的注意力。理想的教学应该是把教师与信息技术的优势同时充分发挥出来，把多媒体辅助教学与传统教学完美地结合在一起，力求在最短的时间里找出最佳途径。

第四篇：浅谈故事在小学数学教学中的运用

浅谈故事在小学数学教学中的运用

小学生，尤其是低年级的学生，对故事、童话、动物非常感兴趣，因此把故事教学作为真实性任务型教学的一种方式，在小学数学课堂中也越来越广泛地被采用。那么，如何在小学数学的教学中更好的运用故事教学呢？结合本人的实践，谈谈以下几点做法。

一、故事导入，激发学生的数学学习动机

动机在数学教学中起着十分重要的作用，有的学生数学学得很糟糕，其根本原因是没有强烈的数学学习动机。因此，对教师来说，找出激励学生动机的办法是极其重要的。故事教学就是这样一种可以两全其美的好的教学方法。故事教学是有一种真实性的任务教学方式,它对于我们的数学课堂有着多种多样的作用。例如：在教学《探索规律》时，可以用《高斯的故事》导入，高斯是德国著名的大科学家，他最出名的故事就是在他10岁时，小学老师出了一道算术难题：计算1＋2＋3＋„„＋100＝？ 这下可难倒了刚学数学的小朋友们，他们按照题目的要求，正把数字一个一个地相加．可这时，却传来了高斯的声音：“老师，我已经算好了！” 老师很吃惊，高斯解释道：因为1＋100＝101，2＋99＝101，3＋98＝101，„„，49＋52＝101，50＋51＝101，而像这样的等于101的组合一共有50组，所以答案很快就可以求出：101×50＝5050。通过这个故事，告诉孩子们，只要我们动脑筋，我们一样可以发现生活中很多东西都是有规律的，实践证明，孩子们对故事百听不厌，即使同一个故事讲上多遍，他们也不会厌烦；同样地，在课堂上讲故事，学生的注意力自然集中了，要学的也就自然而然听进去了。因此，从教育心理学的角度看，故事教学是一种激发学生学习动机的积极方法。

二、巧设疑问，深入挖掘故事材料，创设故事情境

教师应具备深入挖掘故事材料的能力，深入挖掘故事材料还意味着教师能为学生设计与故事话题相匹配的、符合学生身心特点的具有一定趣味性的任务活动。把教材中的问题编成小故事，用小动物做主人翁，使学生身处拟人化的世界，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到数学学习活动中去。例如，教学“分数的基本性质”时，可用“猴妈妈分饼”的故事教学：一天，猴妈妈把三块大小一样的饼分给小猴们吃，她先把一块饼平均分成4份，给了大猴子1份。二猴子看见了，嚷着说：“1份太少了，我要2份。”于是，猴妈妈把第二块饼平均分成8份，给了二猴子2份。三猴子一看，急着说：“我最小，我要3份。”猴妈妈听了，便把第三块饼平均分成12份，给了三猴子3份。„„当学生们被有趣的故事深深吸引时，教师设问：“小朋友，你知道哪只猴子分得多吗？猴妈妈这样分公平吗？聪明的猴妈妈是用什么办法来解决问题、满足猴子们的要求的？如果四猴子要４块，猴妈妈该怎样分呢？”由此引导学生饶有兴趣地展开操作、观察、思考、交流、验证、探索，归纳出分数的基本性质。在这样的故事情境中，学生精神愉悦，又较好地激发了认知冲突，为后继教学埋下了伏笔，一举多得。

三、利用故事，提高学生的理解能力，化难为易 在二年级下册有这样一道题：

下面是林林家一季度的水表。

四月 五月 六月 月末水表读数（吨）242 249 261 林林家5 月份用水多少吨？6月份呢？

教学中，引导学生明白水表上的数字并不是指当月所用的水，是一个月一个月累积而成的。教师在实际教学中用了20 分钟讲完此题，可效果并不理想。该怎么办呢？后来教师尝试着讲了这样一个故事：据说很久以前，有一个地方在某个时间里会下黄金雨。有个老汉听说后，急匆匆的跑去了，临行前只带了一个杯子。说来也巧，老汉到那的第一天就接了20毫升的黄金雨（教师边说边用杯子演示），第二天又接到了黄金雨（教师继续演示，水升到35 毫升处停）老汉很得意的说：“今天我接到35 毫升的黄金雨了！”你们说老汉的话说得对吗？为什么？

学生的一下子明白35 毫升的黄金雨是第一天和第二天合在一起的，求第二天应该用35-20=15 毫升。然后再教学以上例题，告诉学生水表的原理和老汉接黄金雨的一模一样的。学生很快就理解了，轻而易举的突破了教学难点。生动的故事让学生乐于听，乐于思考，并从中受到启发，启迪了思维，化简教学难点，提高了教学质量。

四、利用多媒体展示故事情景，集中学生注意力，活跃课堂气氛。例如，在《加减混合运算》一课中，教师利用多媒体展示故事情景。师：同学们，《西游记》中孙悟空三打白骨精的故事，大家听说过吗？ 生：听说过。

师：今天，就让这个故事在我们身边变为现实吧！大家看屏幕，孙悟空拿着金灿灿的金箍棒开始出发了，一个筋斗云，看见了什么呢，啊！一个女妖怪，这个女妖怪身上有三道题，谁能最快把这三道题算出来，就可以把这个妖怪打死了，你们愿意打死她，快点救出唐僧吗？ 生说愿意。

师出示速算题：（略）

生速算出答案。学生每正确算出3道题就会过一关，孙悟空继续往前，分别打死老太太、老头子，直到救出唐僧。

在课的开始，复习了10以内的加、减及连加、连减的速算，而这些都是加减混全的基础。并根据一年级儿童的心理用他们喜爱的故事激发兴趣，引入新课，通过声情并茂的电教媒体对学生形成刺激，使学生产生学习的心理需要，进而主动参与学习活动。通过动画、声音、色彩等来创设情境，渲染气氛，使学生都能保持集中注意力，保持较高的数学学习热情和自主学习的积极性。

五、利用故事教学，在数学教学中培养学生良好的行为习惯和高尚的道德情操。

二年级数学教学 《认识钟表》 这一课时，讲了这样一个故事：嘟嘟是一个刚上一年级的小学生，他做什么事都慢吞吞的，上学总是迟到，这一天，嘟嘟奶奶就给他买了一个闹钟，可他第二天到学校还是9时了，迟到了1时，你们知道为什么吗？听到这里，同学们都皱起了眉头，我让大家说一说，嘟嘟这样的行为对不对。同学们畅所欲言，纷纷批评嘟嘟做事不应该慢吞吞，上学不应迟到。那我们上学应该怎么做呢？紧接着我让同学们说一说自己应该怎么做。听到这里，同学们纷纷举手表示，不学嘟嘟，要按时到校，学会自己看钟表，这时，那些经常迟到的同学也认识到了错误，决心按时上学，再也不迟到了。

通过这节课，从学生的数学现出发，利用故事将生活中有关的数学现象和学生的现实情况相联系设计教学，充分调动起学生的学习兴趣，由此及彼。使学生认识到要养成良好行为习惯的重要性。这样做往往比传统的说教学更让学生乐于接受。

实践证明，在小学数学课堂教学中适当运用故事教学，确实使学生更易于接受数学、更愿意接受数学、更乐于学习数学、更喜欢学习数学。可使学生学习数学的方式由被动或消极接受转变为自发和主动参与，能真正达到以学生为中心的目的。运用故事教学有利于充分调动和保护学生的学习兴趣，热情和积极性，也能体现数学学习的工具性和交际性等特点，还可以挖掘学生学习潜能，培养他们的合作精神，参与意识和语言能力，故事在数学课堂教学中有着神奇的教育力量。

第五篇：学习《小学数学教学中运用数学工具的策略》的心得

学习《小学数学教学中运用数学工具的策略》的心得

传统的数学课堂教学通常是通过教师的精敲细讲、学生的反复练习教师的言传身教中让学生获得知识的。而课堂的教学过程大多数是教师预设好的，教师根据自己编的剧本，带领着学生完成了一场舞台剧。电脑、实物投影的使用对教学的顺利完成也起到一定的促进作用。然而老师常常游走于黑板（板书）、电脑（教师要低下头点击鼠标）、实物投影屏幕（对演示过程的解析）。虽然教师忙而有序，虽然这些工具都各有优点，但学生的注意力也随着教师活动的身影而活动，进而分散。怎样选择合适的工具灵动课堂教学，是我一直思考的一个问题。看了王伟老师《100以内加减法的练习》一课的课堂实录，感受很深。当下许多老师的公开课上的热热闹闹，多媒体课件制作的精美漂亮，但是实效性却不大，而王伟老师的可只是借助了一个简单尺子图，也就是一个数轴，很好地帮助学生建立了“数家族”的形象，孩子们在研究数学问题时，能主动见数思形、见形思数、数形结合去考虑问题。好的数学工具不是漂亮、体现现代化。而是最实用，最有效的。

在《三角形的内角和》这个教学设计中，我曾经这样处理教材的：师生共同把（钝角三角形、锐角三角形、直角三角形）用剪一剪、拼一拼；量一量、算一算；折一折等等的方法进行研究，a.学生动手操作验证→学生展示验证过程→黑板板书结论。b.学生动手操作验证→学生展示验证过程→（电脑）Flash演示→黑板板书结论。学生确实感受到自己手中的这3个三角形的内角和是180°。但对任意的三

角形的内角和都一定是180°这一认识，则不够深刻。让学生亲手拖拉出类别不同的三角形：锐角三角形、钝角三角形、直角三角形，甚至是2个角是1°的等腰三角形，让学生在拖动的过程中观察、体验。这样的设计，学生兴趣盎然，学习气氛热烈，学生不仅感受到这3个三角形的内角和是180°，还随着几何画板上这个三角形的任意拖动，发现三角形的3个角的度数在不断的变化，而三角形的内角和则始终没有变化，仍然是180°。学生恍然大悟，原来并不是只有自己研究的三角形的内角和是180°，学生深刻的理解了任意三角形的内角和都是180°。而这，恰恰就是本课的教学重点和难点。传统课中不容易突破的教学重难点轻而易举的攻破。抽象的知识变得直观、具体，促进学生知识内化的过程。