第一篇：《天鹅的故事》第二课时课堂实录
《天鹅的故事》第二课时课堂实录
执教：南京市瑞金路小学 吴宁萍
师：今天我们继续学习课文——（齐读）天鹅的故事。
还记得吗？当我们读到课文最后一段时，我们听到了斯杰潘老人深情的话语——（齐读）“多么可爱的鸟儿啊！我当时离它们才三四十米，双手端着上了子弹的猎枪，可是，我却把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸。从此以后，这支猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。”
还记得我们读到这里，生发出的一个问题吗？
生：我们的问题是：为什么斯杰潘老人放下了猎枪，没有射杀那些近在咫尺的天鹅？
师：是的。让我们到天鹅的故事里去寻找答案。课文直接描述“天鹅的故事”的是3-7自然段，当你们读到这一部分课文时，最打动你的心灵的是哪些文字？
（数名学生诵读部分句段）
师：看来，第5、6、7自然段的文字，字字牵动我们的心。尤其是第5 自然段，许多同学整段地勾画诵读了。让我们首先走进第5自然段，走进老天鹅破冰的壮烈一幕。这是怎样的一击？浏览本段，找出其中的词语概括。
生：这是重重的一击。
生：这是沉重的一击。
师：是的，这是沉重的一击。你从哪些词语中可以感受到这一击的沉重？
生：我从“腾空而起”可以看出老天鹅飞得很高很高，飞得越高，下落的冲力就越大，这一击肯定非常沉重。
生：“像石头似的”让我想到石头一般是很重的，老天鹅像石头一样笔直地从空中坠落在冰面上，冰面肯定会发出“砰”的一声响。
生：而且这是一只“个头特别大的”的老天鹅，那不就是一块巨大的石头落下来了吗？
生：老天鹅不仅是“石头似的”落下来，而且还“用自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”。“扑打”的动作应该是很有力量的。
师：你能学着老天鹅的姿势“扑打冰面”吗？
（生张开双臂，用力俯身击向课桌，发出“砰”的一声响。）
师：的确是很有力量。
生：我还从“镜子般的冰面被震得颤动起来”看出老天鹅这一击是很重的。能把这么厚的冰撞击得颤动起来，该用多大的力呀！
师：你知道这冰有多厚吗？
（生摇头）
师：贝加尔湖的冰层，在冬天可厚达一米！即使在故事发生的初春时分，冰层至少也得有一、二十厘米厚吧（边说边比划厚度）。这样厚的冰层也为之颤动，果然是“沉重的一击”！你们能把这一击的“沉重”感读出来吗？
（一生读）
师：这一击还不够沉重，冰面丝毫没有颤动。
（又一生读）
师：冰面开始颤动了。
（再一生读）
师：冰面剧烈地颤动了！这的确是沉重的一击，是石头般的沉重的一击。可是老天鹅它是石头吗？（生齐：不是！）它是血肉之躯呀！同学们，伸出你们的右手，握成拳头，重重地击下！
（一声巨响，许多学生抚着右手，表情痛苦，有人“哇”地叫起来。）
师：疼吗？
生：（齐）疼！
师：那么你们刚才是“腾空而起”，再击打下去的吗？
生：（齐）不是！
师：你们是用自己的整个儿身体击打的吗？
生：（齐）不是！
师：你们击打的是贝加尔湖的坚冰吗？ 生：（齐）不是！
师：那么请想想老天鹅一击之后的感受吧。
（学生默然静思片刻）
师：可是，老天鹅并没有去抚慰自己伤痛的身体，它只是迅速地发起了它的第二击——（生齐读，有力地）“老天鹅腾空飞起，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”又是沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来；又是沉重的一击，老天鹅„„
（生默想片刻）
师：接着是第三次更加猛烈的冲击——（生齐读，更加有力地）“老天鹅腾空飞起，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”
师：镜子般的冰面也许剧烈地震动了，可是老天鹅„„
（生静思，体会老天鹅的感受。）
师：这里还有一个省略号呢，这省略号里的是什么？
生：不只三次，老天鹅第四次、第五次地撞击冰面，不把冰面撞出窟窿，它誓不罢休。
师：那么，第四次、第五次，甚至第十几次，第几十次，老天鹅又会怎样撞击冰面呢？闭上眼睛，想象画面：在那皑皑的白雪中，冰封的湖面上，你看到了什么？
（静默，想象）
生：我看到一只老天鹅在众天鹅呆呆的注视下，腾空而起，撞击冰面，一次又一次，老天鹅已满身伤痕。冰层终于裂开了，一小片水面也被鲜血染红了。
生：经过长途跋涉之后，在饥寒交迫的情况下，老天鹅持续不断地撞击着，终于痛苦地趴在冰面上了。可是它的眼中射出坚定的目光，一咬牙，它又飞起来了。
生：老天鹅飞得更高了，它甚至把头和脚也重重地扑打在冰面上，血，流得更多了。但它还是尽力不断地扑打着。
生：我看到老天鹅一次又一次地腾空而起，可一次飞得比一次低，它已经快要没有力气了。最后，老天鹅奋力一击，冰终于塌陷了！老天鹅高兴地站了起来，可它很快又无力地倒了下去。
生：在坚冰上，老天鹅血肉模糊，几乎站不起来了，它的眼里充满了泪水：为了生存，大家快来帮忙吧！
师：以个人的牺牲换取群体的生存，此刻，你对老天鹅有着怎样的感情？
生：我很敬佩它的勇气。
生：我被它的坚持不懈深深感动了。
生：这是一只多么伟大的天鹅啊！
师：多么可爱的鸟儿啊！全体起立，把你们对这位“破冰勇士”的感情，通过这一段的诵读充分表达出来！
（生齐读课文第5自然段）
师：我听出了你们饱含的热情，有爱、有怜、更有敬！这是同学们从文字描述中读出的动人画面，又从画面中读出的真切情感。（板书：文字——画面——情感）下面的文字我们也要这样读。在第6、7自然段中，最震撼你的心灵的又是哪些文字呢？此时再读，你又有什么新的感受呢？
生：读到“破冰勇士”这个词，我很感动。勇士指勇敢的战士，破冰是一场残酷的战争，而老天鹅就是这场战争中最英勇无畏的战士。
生：我注意到“继续”这个词，老天鹅扑打出的这个冰窟窿已够它自己捕食鱼虾的了，可是它还在“继续”扑打冰面。可见老天鹅舍命破冰并不只是为了自己，而是为了大家的生存。
生：“有几只天鹅来帮忙了，很快整群天鹅，大约百十来只，都投入了破冰工作。”老天鹅的顽强精神感动了整群天鹅，它们没有让老天鹅失望，都投入工作了。
生：“湖面上不时传来阵阵‘克噜——克哩——克哩’的叫声，就像那激动人心的劳动号子„„”从这些文字中，我读出了它们的齐心协力。
生：一只天鹅破冰时“水面在慢慢扩大着”，整群天鹅破冰“水面在迅速地扩大”，从“慢慢”和“迅速”的对比中，我看到了还是团结的力量大！
师：是的。看得出，你们已经被这段文字深深打动了。那么在阅读文字的过程中，你看到了群鹅破冰的画面了吗？下面老师读这段话，你们可以看着书上的插图，在倾听文字表述时调动你的想象，让凝固的画面活动起来，像电影一样在你眼前放映；也可以看着书，透过文字想象画面；还可以闭上眼睛，静静地听，默默地想„„
（师读课文第6、7自然段，学生静静地听，想象。书读完了，学生仍沉浸在冥想中。）
师：（轻轻的）你看到了什么？听到了什么？
生：我看到了水面上白茫茫的一片，不断有天鹅飞上去，再冲下来，不断发出“咚、咚”的声音，接着是一片“嚓、嚓”的响声，冰面出现了许多裂缝。
生：一群天鹅越干越欢，它们使劲地撞呀，叫呀，干得很有秩序。不一会儿，冰面就破开了一大片，清澈的水面露出来啦！
生：有几只天鹅太小了，大人们不让它们参加劳动，它们就在旁边跳呀叫呀，跟着长辈们一起喊劳动号子，为它们加油！
师：你听到了它们的劳动号子了吗？学学看——
生：（一齐，有节奏地）兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！
师：还不够激动人心，更有劲地呼喊——
生：（一齐，精神饱满地）兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！
生：我还看到了整群天鹅扑打出一大片水面，它们叫着：“太好了，冰破了，享受美味的鱼虾吧！”它们一起把老天鹅抛起来，一次又一次地，然后把最大的鱼虾送给老天鹅吃。
师：真是个善良的孩子，你还没忘了老天鹅呢。多么热烈的画面，多么欢欣的情感，这都是你们从文字中读出的画面，体会的情感。
天鹅的故事读完了，现在想象：你就是斯杰潘，你拿着猎枪，站在贝加尔湖边，这动人的画面在你的眼前一幕幕闪现，你会怎么想？斯杰潘，你为什么放下猎枪？
生：我会想：这些天鹅太可爱了，我以前猎杀了那么多的动物，真是残忍啊！我居然没有发现它们这样美！
生：难得世界上有这么一个团结的集体，又有这样一个顽强的、勇于献身的领头人，即使是铁石心肠的人也不会举起猎枪的。
生：这群天鹅有福同享，有难同当，齐心协力，同生共死，我怎能一枪打破这美好的情景呢？让这美好的感情长留心间，多好啊！
师：说的好，让我们再一次像斯杰潘老人那样深情地说——（齐读）“多么可爱的鸟儿啊！我当时离它们才三四十米，双手端着上了子弹的猎枪，可是，我却把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸。从此以后，这支猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。”
生：我有一个问题：斯杰潘被这群天鹅感动了，没有猎杀它们。可后来，他为什么挂起了猎枪，也不再猎杀别的动物了呢？
生：（抢着说）一定是他领悟到所有的动物都是有感情的，所以，他觉得杀害任何动物都是残忍的行为。师：同意吗？
生：（齐）同意！
师：验证一下你们的想法。请读一读老师发给你们的两篇短文。读的时候不要忘了使用从文字想象画面，从画面体会情感的阅读方法。
生：我发现动物也有伟大的母爱，也有和人类一样的情感。
师：这是你在阅读中的新发现。
生：我们以前很少想到动物的感受，只想到自己的利益，太狭隘了。
生：我想说：善待动物，让爱长存！
给你们的第二份奖励是一部电影。（播放影片《可可西里》片断。画外音：可可西里，中国境内最后的原始荒原，平均海拔4700米，这里是藏羚羊最后的栖息地。1985年以后，盗猎者开始大规模屠杀藏羚羊，以满足欧美市场对于藏羚羊绒的需求。短短几年时间，藏羚羊从一百万只锐减到不足一万只，1993年，当地政府组建了一支武装巡山队，领导人是藏族转业军官日泰。巡山队和盗猎分子发生激战，引起了海内外媒体的关注。1997年冬，巡山队员强巴在执行巡山任务时被杀害„„）这是一个真实的故事，一个悲壮的故事，一个人与藏羚羊的故事。
如果说今天阅读《天鹅的故事》是享用了一场丰富的精神盛宴的话，那么，小说《狼图腾》和电影《可可西里》就是我最后送给同学们的两道大菜，希望课后你们能好好享用，下课。
第二篇：天鹅的故事第二课时
天鹅的故事(第二课时)教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述天鹅破冰的场面。
2、理解课文内容，能回答课文后练习中的有关问题。
3、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱护珍稀动物的思想感情，体悟保护生态平衡的重要性。
教学难点：文中出现三次天鹅叫声，通过读文体会叫声的含义；以及斯杰潘老师放下猎枪的原因。教学重点：通过品读课文，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。教学过程：
一、导入课文
这是一个故事，一个名叫斯杰潘的俄俄罗斯老人讲的故事，一个关于天鹅的故事（教师深情讲述）天鹅也面临着生和死的考验。
二、品读课文
（一）学习课文3—4自然段
1、那是在一个初春的早晨，辽阔的贝加尔湖上因寒潮突然降临再次结了厚厚的冰层。一群天鹅在冰封的湖面上空盘旋、呼唤。天鹅也面临着生和死的考验。出示：这时，从远处传来一阵清脆的啼叫声：“克噜——克哩！”
2、他们在说些什么呢？大声读一读第三、四自然段，试着把他们此时的鸟语翻译成汉语。生自由说
3、指导朗读第一处叫声
（二）学习课文第5自然段
老天鹅的形象不断出现在我们眼前，我们再次想起它破冰的情景，轻声读读课文，边读边想象。眼前看到了什么画面？生说
划句子
1、在天鹅们的凄叫声中，一只老天鹅采取破冰的办法让大家生存下去。老天鹅是怎样破冰的呢？请看课文的第五自然段，谁来读一读？指名读
2、同学们,这是怎样的一击？浏览本段，找出其中的词语概括。()的一击 “沉重”
3、是的，这是沉重的一击，再去默读第五小节，哪些地方能让你感受到这是沉重的一击，透过这些词句你能读懂些什么？ 交流：
▲重重地扑打 不顾疼痛 有力
▲像石头似的 不顾疼痛 即使疼，也不吭一声，就像一块石头 奋不顾身 ▲腾空而起 飞得高下落冲力大，这一击非常沉重 ▲个儿特别大
▲镜子般的冰面被震得颤动起来
4、你知道这冰有多厚吗？
师述：贝加尔湖的冰层，在冬天可厚达一米！（比划一下）现在是早春的寒潮，冰层至少也得冬天的一半厚吧（边说边比划厚度）。这样厚的冰层也为之颤动，果然是“沉重的一击”！
5、同学们，伸出你们的右手，握成拳头，重重地击下！学生演示
追问：疼吗？那么你们刚才算是“腾空而起”，再击打下去的吗？你们是用自己的整个儿身体击打的吗？你们击打的是贝加尔湖的坚冰吗？那么请想想老天鹅一击之后的感受吧。（学生默然静思片刻）
6、现在，你想说什么？学生谈感受。这个同学先后两次读了这一句话，刚才他读得那么激昂，现在，却读得如此低沉，两种读法，我觉得读得都非常好，同样读出了自己内心的那一份感动，的确，这是令我们心灵震颤的。谁再来读。
7、同学们，老天鹅这么做，你们可明白它的心、它的情？你们就来做一回它的代言人吧。老天鹅啊老天鹅，难道你就没有看到冰面上那片片白羽、斑斑血迹？生说
老天鹅啊老天鹅，你像石头似的扑打冰面，难道真是钢铁之躯，就不怕那钻心的疼痛刺骨的寒冷？生说 老天鹅啊老天鹅，以你的声望，完全可以命令年轻天鹅行动，何苦要忍受这般苦痛？生说
8、学到这里，老天鹅给你留下了什么印象，咱们来夸夸它。（出示填空：你真是一只____________的天鹅！）（勇敢、顽强、聪明、执着、有经验、牺牲精神）怪不得大家要把“破冰勇士”这个称号送给它。
9、如果说老天鹅的行动是一首诗，那么它一定是世界上最壮丽的篇章；如果说老天鹅的心声是一支歌，那么它一定是世界上最动人的旋律。（出示分行排列的课文片段）
老天鹅
腾空而起
利用下落的冲力
像石头似的
把自己的胸脯和翅膀
重重地扑打在冰面上
指名学生反复朗读。冰面没有破怎么办？再读
（三）学习课文第6自然段
1、动人的画面还在继续，读一读课文第6自然段，我们用心想象当时的情景，耳畔是否回旋着各种声音？那是什么声音？（学生默读体会）请快速地读一读课文的第六自然段，哪些声音萦绕在你的耳畔？划出来。
2、学生交流听到的声音。（撞击冰面的声音、冰碎的声音、鸟叫声）有些声音，我们可以用耳朵听到，有些声音，却在我们的心头，我们更需要静静地体会。谁再来读这几句。出示文字：“这时，别的天鹅似乎被这一举动惊住了。它们呆呆地站在那里，瞧着这位‘破冰勇士'。”别的天鹅为什么“惊住了”?它们为什么“呆呆地”?它们在想什么? 此时，你听到别的天鹅心里的声音了吗？老天鹅其实都知道你们的诉说，老天鹅怎么想？ 它们难道就这样呆呆地站着吗?后来怎样?你就是其中一只，想对老天鹅说什么
3、出示：“有几只天鹅来帮忙了，很快整群天鹅，大约百十来只„„”这时，你听到它们心中的声音了吗?(5)齐读第6自然段，读出天鹅集体破冰时激动人心的场面。
4、湖面上传来了阵阵叫声，那是它们激动人心的劳动号子！（教师指挥学生分排读“克噜——克哩——克哩”，达成此起彼伏效果）（随即引读）兄弟们哪——加油！齐心干哪——加油！
5、“克噜——克哩——克哩”，在那广袤的俄罗斯天空，在那遥远的贝加尔湖畔，阵阵天鹅的歌声久久回旋，不断传来。
（四）学习课文第7自然段
1、生读第七自然段，想象你能听到什么，看到什么？
2、透过这阵阵胜利的欢呼声，我们似乎听到老天鹅在说—— 透过这阵阵胜利的欢呼声，我们似乎听到年轻的天鹅在说——
3、出示：克噜——克哩——克哩
课文中出现了三次“克噜――克哩――克哩”，开始是？悲哀失望到激动人心。最后是――到胜利的欢歌――课文中，三次出现了“克噜——克哩——”的叫声，从悲哀绝望到激动人心再到胜利的欢呼，串起了故事的前因后果，多像一首从低沉到高昂的旋律呀!让我们一起再来读一读。出示三处。让我们深情地朗读一下课题。
三、升华课文
1、课文的结尾处，斯杰潘老人―― 出示。生一起读。
3、面对着可爱的天鹅群，斯杰潘悄悄地离开了，是什么打动了一个猎人的心，使他把枪挂起来了呢？(一定是他领悟到所有的动物都是有感情的，所以，他觉得杀害任何动物都是残忍的行为。)这支枪一直挂在墙上，一挂就是三十年，这把枪是为谁而挂的？ 把它写在你的作业本上。
因为感动，因为敬畏，斯杰潘老人挂起了猎枪。这样的故事还有很多，课后我们去说，去读，去感受，让我们为了美丽的动物挂起我们心中的猎枪。
四、总结课文
老天鹅不惜用自己的身体带领天鹅群齐心破冰打开生存之门的壮举，让我们看到天鹅在生死关头表现出的无比英勇和团结，具有人类一样的精神和品格，鸟儿也闪现出生命的光辉，闪现出生命的美。课后将《天鹅的故事》复述给父母听。
第三篇：天鹅的故事 第二课时
北 京 东 路 小 学 情 智 教 学 预 案
一、课题：《天鹅的故事》
二、课型：新授
三、情智目标设定：
1、知识和能力：能正确、流利、有感情地朗读课文。复述课文第5-7自然段。学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。理解课文内容，能回答课文后练习中的有关问题。
2、过程与方法：引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字，谈谈在不同要求的朗读时体会到的内容，并能想象人物的心理活动。
3、情感与态度：凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拚搏的精神，受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。
四、情智教学重点：
引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字，谈谈在不同要求的朗读时体会到的内容，并能想象人物的心理活动。
五、情智教学难点：
引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字，谈谈在不同要求的朗读时体会到的内容，并能想象人物的心理活动。
六、教学准备：
教学光盘（）自制课件（√）音像资料（√）小黑板（）教具学具（）其它
第一课时
一、导入新课。
1、（出示课件）天鹅，给我们留下了怎样的印象?(高贵，典雅，圣洁)今天我们学习《天鹅的故事》，学完以后也许你会对天鹅产生不一样的感受。
2、出示课题。齐读。
二、初读课文，理清脉络。
1、这个故事是谁讲给我听的？（来自贝加尔湖的俄罗斯老人斯杰潘）
2、自读课文，认清生字，读通课文。思考：这篇课文讲了一个怎样的故事？用简短的语言概括。（1）指名分段读课文，正音。
（2）检查生字词预习情况，听写、反馈。
（2）交流：这篇课文讲了一个怎样的故事？（天鹅破冰的故事）
3、给课文分段。
（1）课文的哪些段落是对破冰的场面描写？（2-7）（2）第1自然段和第8自然段分别写了什么？（3）根据提示分段。
一、（1）我到斯杰潘老人家里去做客。
二、（2-7）一群天鹅在一只天鹅的感召下，用身体破冰的故事。
三、（8）斯杰潘老人讲完故事后的感慨以及封枪的原因。
4、在描写天鹅破冰的过程时，作者先写了什么？再写了什么？（先写了一只天鹅破冰，再写了一群天鹅破冰。）
三、质疑问难。
1、通过初读，你知道天鹅破冰的原因是什么？
2、你对课文还有什么问题？（自由质疑，教师总结出几个大家共同关注的问题。请学生先自己思考，下节课继续学习。）
四、布置作业：
1、熟读课文。
2、思考今天同学们提出的问题，在书中勾画、或者写出自己的想法。
第二课时
一、导入
1、同学们，这节课我们继续走进——（引读课题）
2、课文讲了一个关于天鹅的什么故事？你能用简洁的语言说一说吗？
3、在描写天鹅破冰的过程时，先写了谁？再写了谁？（先写了一只天鹅破冰，再写了一群天鹅破冰。）这是一种从点到面的写法。
4、这是斯杰潘老人给我讲的一个30年前的故事，讲到最后，老人深有感触。他深情地说：——（配乐讲述最后一节）
5、请同学们默读这段话，想一想，是什么原因让老人没有开枪射击，并且将枪挂到墙上，30年没有动过呢？（多么可爱的天鹅呀！）板书：多么可爱
二、品读课文，感受天鹅的可爱之处。
（一）老天鹅的可爱之处——勇敢、顽强
1、天鹅究竟可爱在哪儿呢？让我们走进课文好好地感受一下。文中第五小节主要写了一只老天鹅破冰的场面。（出示第五自然段）谁先来读一读？
2、将“沉重的一击”变红:请自己读读这一自然段，从哪里看出是这是“沉重的一击”呢？可以划一划，关键处也可以写一写。
3、生默读课文思考，师行间巡视。
4、小组合作学习：交流自己对于这个问题的思考。
4、交流：（说到关键词语时，教师用红笔划出，相机指导朗读。由词到句子再到段落。）
“个儿特别大”“像石头似的”——张开翅膀有3米长、50多斤 “腾空而起”——冲向高空，飞得越高，摔得越重
“重重地扑打”——“扑打”与“拍打”比较，用全身力气使劲撞击，毫无保留 “镜子般的冰面被震得颤动起来”——冰层厚、力量大、摔得重
“第二次，第三次„„”——不止一次，无数次。仅仅省略了次数吗？还省略了什么？（痛苦、疼痛、毫不放弃）只有第一次是这样击打冰面的吗？（每一次都是这样）
5、老天鹅是用什么扑打冰面的？（身体——生命）它为什么这么做？是为了自己吗？（为了全体天鹅群的生存）
6、音乐中，师描述：天鹅们就这样看着老天鹅一次次用身体扑打冰面，在沉重的撞击中，它的羽毛片片散落，但是老天鹅没有停下来；在沉重的撞击中，它的鲜血染红了冰面，但是老天鹅没有停下来；在沉重的撞击中，冰面裂开了一条小缝，又裂开了一条，最后终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿，但是老天鹅没有停下来。此时此刻，你看到了一只怎样的天鹅？（勇敢、顽强、勇于献身„„）
8、怪不得斯杰潘老人称它为——破冰勇士。（出示课件）（1）什么是“勇士”？（勇敢的战士）
（2）平时我们会用“勇士”来形容什么人？（英雄人物）
（3）老人把一只平时看似优雅的天鹅称作“勇士”饱含着怎样的情感？（敬佩、感动）
（二）众天鹅的可爱之处
1、过渡：如果说一只天鹅破冰是如此悲壮，那么一群天鹅破冰又是怎样的呢？读读第六自然段，找一找其中的关键句。（相机出示：它们干得那样齐心，那样欢快！水面在迅速地扩大着。湖面上不时传来阵阵“克噜——克哩——克哩”的叫声，就像那激动人心的劳动号子：“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”）
2、说他们齐心，是因为什么？（百十来只天鹅都投入了破冰工作）
3、欢快又从哪里看出来？（湖面上不时传来阵阵“克噜——克哩——克哩”的叫声，就像那激动人心的劳动号子：“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”）（1）谁会喊号子？（指名，再请一人带读。读出欢快）
（2）这是我们人类的语言，天鹅们会怎么喊？谁来像刚才喊劳动号子那样试一试？
（3）多种形式练读。（提醒读出齐心 欢快）（4）齐读第六小节。
4、伴随着这一声声的激动人心的号子，小小的冰窟窿越来越大，终于变成了一片很大的水面。这时，湖面上传来了阵阵的欢呼声，——（出示：克噜——克哩——克哩）
5、谁来欢呼一下？小组内练习，全组汇报，你们的叫声中包含着怎样的含义？ 全班欢呼！
6、在这一声声的劳动号子中，在这阵阵的欢呼声中，你又看到了一群怎样的天鹅？（团结合作，齐心协力）板书“团结合作”
三、情感升华，体会老人之情
1、（配乐讲述）看到这些情景，斯杰潘老人的心怎能不被震撼呢？ 30年过去了，当老人再回忆起这个故事时，他依然记忆犹新，深有感触，怪不得老人深情地说：“——多么可爱的鸟儿啊！”（指名读——齐读）
2、当老人称这群天鹅为“可爱的鸟儿”时，又包含着怎样的情感？（喜爱、敬畏）
3、此刻，回到我们开始提出的那个问题，你认为老人还为什么没有向天鹅开枪，却把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸？（小组合作学习）
3、集体交流。（相机突出老人的感动，对生命的尊重、敬畏）
4、师提升：人类和大自然中的所有生灵都是平等的，任何一种动物都有他们生存的权利，我们人类不能以强者自居，而应该善待每一个生命。老人正是明白了这个道理才放下了猎枪。
5、现在，你想对人类说什么？请你写下来，全班交流！下课！
八、情智作业设计：
1、预习作业：复述课文5-7小节，下节课交流。
2、写一段话，以《顽强的破冰勇士》为题写出那只“老天鹅”破冰的情景。
3、写一条爱鸟护鸟的宣传语。
九、情智板书设计：
多 一只 顽强
么
16、天鹅的故事 可 一群 团结
爱
第四篇：《天鹅的故事》第二课时
《天鹅的故事》第二课时教学设计
板块
一、欣赏图片，感性上再识天鹅
1、（欣赏图片）孩子们，看了刚才的图片，天鹅给你留下了怎样的印象？ 学生自由交流（美丽、高贵、可爱、优雅……）
2、是的，天鹅是美丽的，可爱的，有一年，贝加尔湖的春天来得特别早，一群天鹅满怀喜悦的飞了回来，可是谁也不会想到，贝加尔湖却是——寒潮降临，北风呼啸，冰封湖面，天鹅们找不到一点食物，怎么办呢？只听得从远处传来（点击出示：从远处传来一阵清脆的啼叫声：“克噜——克哩！）读—— ”在这样的叫声里，你能体会出天鹅们怎样的心情？学生自由交流（伤心、焦急、失望）。用你的朗读来体会体会吧！指名读，齐读。
3、就是在这样的叫声里，一个感人至深的故事发生了。今天，我们继续学习第16课（板书课题：天鹅的故事 学生齐读课题）板块
二、读文存疑，以疑促文本再读
1、经过上一课的学习，我们知道文中的斯杰潘老人曾经是一位猎人，猎枪是猎人的生命，只有猎枪才会给猎人收获，可是，老人最后说的一段话却耐人寻味。（出示：多么可爱的鸟儿啊！我当时离他们才三四十米，双手端着上了子弹的的猎枪，可是，我却把猎枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸。从此以后，这支猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。）
听老师读，（教师深情范读，设疑）听了老师的朗读，你的脑海里会闪现什么样的问题呢？（学生交流，结合交流，小结板书：端——挂？）
2、请同学们带着问题用心的默读课文，找出课文中最能打动你心灵的段落，找出来了就举手告诉老师和同学们。
组织交流，结合交流情况，相机出示第五自然段。（出示课件）板块
三、精读感悟，体会文本传递的情感思想
一、品读勇士破冰，感受老天鹅的勇敢、顽强
1、孩子们，对于那些感人至深的文字，我们不仅要用眼睛去看，用嘴去读，更要用心灵去体会。（点击出示：用心品读这段文字，用笔画出自己深有感触的地方，把自己的阅读感受、体会写在旁边）。
2、组织交流、讨论
引导学生扣住、“腾空而起”、“石头似的” “重重的” “胸脯和翅膀”等词语，谈感受，（学生交流到哪个词语，教师就用笔圈画相关词语，相机组织交流、体会，充分地让学生表达）
师相机点拨：
“胸脯和翅膀”，是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。
“腾空而起”，谁来做做这个动作，老天鹅这样做是为了什么？（体会老天鹅这样做是为了增加下落的冲力，使胸脯和翅膀扑打冰面的力量更大。）
“石头似的”(体会老天鹅用力之重,态度之坚决,简直是奋不顾身)重点理解 “像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在破面上”
“像石头似的（”勇敢、奋不顾身）：天鹅是美丽优雅的，那么石头是怎样的呢？把天鹅比喻成一块没有生命的石头，这个比方合适吗？同桌之间互相交流交流，说说你的看法。（天鹅笔直落下，像石头。石头不怕疼，天鹅怕疼，但他一声不吭，就像一块石头。摔下的力量很大像石头。你怎么知道摔下的力量很大，从哪里体会出来的？
（点击出示课件）请同学们带着刚才的理解、体会，用自己的双手代表天鹅，扑打桌面表示扑打冰面，有感情地读一读这句话。（学生带着动作齐读）
2、老师从资料上得知贝加尔湖冬天冰层一般有1米厚，上面可以开坦克，现在即便是早春，冰层也起码有30-40厘米厚，老天鹅要破冰何等不易啊！
来，通过自己的朗读来深切感受一下老天鹅勇敢、顽强，读给你的同桌听。同桌之间相互自由练习朗读。
孩子们，请闭上眼睛，听老师朗读，猜猜看，老师读这段话时的心情会是什么样的？（生听教师范读，交流）
3、是的，无论是感动，还是激昂，不同的朗读都可以传递着发自内心的那份感动，来，男同学齐读——(生读，声音)镜子般的冰面被震得颤动起来了，老天鹅再一次——（女生齐读）冰面震动得更厉害了，这更加鼓起老天鹅勇气和信心，它——（全体学生读）
4、一次，两次，三次……一次又一次的扑打、撞击，你们仿佛看见冰面上留下了什么？你仿佛看到了怎样的老天鹅？
（老天鹅的片片羽毛，老天鹅的斑斑血迹……）（翅膀折了，腹部流出了鲜血……）假如此时此刻，你就是这一只老天鹅，我想问：老天鹅啊老天鹅，难道你没有看到冰面上那片片羽毛，斑斑血迹吗？你为什么要这样做呢？（生答），老天鹅呀老天鹅，难道你就没感受到那钻心疼痛和刺骨寒冷吗？你为什么要这样做呢？（生答）结合学生交流，板书：勇于献身
面对这样一只舍身为群，以英勇顽强的老天鹅，斯杰潘老人送它一个光荣的称号，称
他为——（板书：破冰勇士）
5、老天鹅以个人牺牲换取群体的生存，此刻，你对它有着一种怎样的感情？（生交流：敬佩、钦佩、崇敬）
怀有这些情感的同学请站起来（生起立）让我们带着对老天鹅无比崇敬心情来读一读老师改写的一首小诗（出示由课文改写的小诗）
二、抓住群鹅破冰的场面，感悟团结就是力量
1、在这个“破冰勇士”的带领下，其他天鹅又会怎么做，又会给我们带来什么样的感动呢？请同学们用心读读第六小节，用线画出有关语句。
2、组织交流（出示：有几只天鹅来帮忙了，很快整群天鹅，大约百十来只，都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快！）自主朗读，结合图画，想象画面。
这群天鹅都以血肉之躯为武器进行破冰，你感受到他们具有什么精神？（结合交流，板书：团结拼搏）我们以前还学过哪些词或者句子同样也表达了团结这样的意思呢？（万众一心齐心协力 众志成城、人心齐 泰山移、人多力量大、众人拾柴火焰高 ……）它们为了能够生存下来，即使撞得头破血流，也心甘情愿！
3、同学们，破冰勇士这个称号仅仅属于老天鹅吗？（还属于整群天鹅）（出示：湖面不时传来阵阵“克噜——克哩——克哩”的叫声，就像那激动人心的劳动号子：“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”）你听，湖面上不时传来了——（生读）
指导朗读：天鹅的第二次叫声，引导学生读出力量，读出坚定。分组读，再齐读。加上动作来体会朗读:引读，兄弟们那——让学生领着读，兄弟们那——学生领读——
三、与群鹅同欢呼，感受胜利后的喜悦
1、团结拼搏的天鹅群在老天鹅的带领下一齐投入了破冰工作，水面在迅速地～～～最后，小小的冰窟窿终于变成一片很大的水面，这时的天鹅们——（生齐读出示的文字：它们昂着头，挺着胸在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：„克噜 —— 克哩——克哩！）
面对这样的变化，天鹅们的心情怎么样？谁能把高兴、自豪、激动读出来？教师引读——
2、（点击音乐）叫声响彻湖畔，久久回荡在美丽的贝加尔湖的上空。这是一群可爱的生灵，这欢呼声似乎在向告诉我们生命创造的奇迹。读——
3、透过这阵阵欢呼声，你似乎听到了天鹅们在说些什么？（点击出示：透过这阵阵欢呼声，你似乎听到了天鹅们在说：“ ”）板块
四、回归问题，感动生命，感受人与自然的和谐
1、通过学习，你觉得这是一群什么样的天鹅？生自主交流。
2、你知道老人为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸？讨论交流，相机板书：感动生命（为老天鹅而挂，是老天鹅感动了他、也为其他动物、为他自己而挂、为世人而挂、为所有的生命而挂）
对啊，老天鹅的勇敢、顽强，天鹅群的团结合作，深深地感动了老人，使他放弃了终身的狩猎。猎枪是为他自己而挂，因为他只要看到这枝猎枪就会为自己曾经伤害过他们而感到惭愧、自责生了就会告诫自己不能再杀生了。这把猎枪是为世人所挂，让所有人懂得与世界万物为友，就是要把这个精彩故事传下去，撒播爱的种子。因为所有的生命都是美丽而可爱的。（教师擦去问号）
3、学习了课文，你能把你的感受、体会用一句话写出来吗？生独立写，再全班交流。（如遇冷场，教师举例：生存的权利，永远只属于强者！）
4、执着、坚强，就能创造生命的奇迹。（点击图片）2010年4月14日的青海玉树地震中，中华儿女在废墟中打开一条又一条生命通道，创造一个又一个生命的奇迹。珍爱生命，敬畏生命，其实大自然中的万物都具有这样一种勇于奉献、团结拼搏的精神，用生命创造着奇迹。
板块
五、面向主体，检测反馈，课外阅读延伸 课外阅读推荐：
阅读屠格涅夫的短篇小说《麻雀》，体会文章中爱的力量。板书设计：
16、天鹅的故事
（感动生命）端 挂
破冰勇士
勇于献身
团结拼搏
（注：板书中的端、挂之间有一箭头，外围是用红笔画的一个心形图案）
第五篇：《天鹅的故事》课堂实录
《天鹅的故事》课堂实录
师：同学们，今天呐，老师给你们带来两个字，哪两个字呢？请看黑板，第一个是“天”（老师板书），认识吧？第二个，左边是“我”，“我”作为偏旁的时候，要谦让一点，右边是“鸟”。读一下。
生齐：天鹅。
师：再读。
生齐：天鹅。
师：知道天鹅吗？
生齐：知道。
师：告诉老师，你在哪看到过？你说。
生：在树上见过。
师：哦，你说。
生：在动物园里。
师：你说，在哪里见过？
生：电影里。师：你说。
生：外婆家。
师：我们在电影中，电视中，甚至在生活中，有时候可能会看到天鹅的影子，那么，天鹅在你的脑海中是个什么样的印象？告诉老师。你说。
生：洁白无瑕。
师：嗯，说完整了，在我得脑海中天鹅是个„„
生：在我得脑海中，天鹅是个洁白无瑕的印象。
师：是个洁白无瑕的印象。请坐。你说。
生：它是一种可爱的鸟。
师：嗯，可爱。你说。
生：在我得脑海中天鹅是一个高贵、优雅的鸟。
师：嗯，很好，这个词用的不错。你说。
生：天鹅给我的印象是调皮的。
师：嗯，顽皮。你说。
生：在我的脑海中，天鹅是高尚的。
师：嗯，好了，大家对天鹅的印象都是用自己的语言把它概括出来的，那我们看一看，天鹅到底是什么样子的。
（幻灯片配上音乐出示各种姿态的天鹅图）
师：好了，刚才看到的是各种姿态的天鹅，这些又给你留下什么样的印象？谁来说一说？你说。
生：我看了图片以后，我觉得天鹅是纯洁的、调皮的、像小孩子一样的鸟儿。
师：哦，圣洁的、纯洁的鸟儿。请坐。
生：看完图片之后，我觉得它是高贵的鸟。
师：嗯，高贵的鸟，你说。
生：我觉得天鹅是洁白的、脖颈修长的鸟儿。
师：还有吗？你再说。
生：看了图片以后，我觉得天鹅是一个可爱的小天使。
师：嗯，你再说。
生：天鹅非常像„„，天鹅的舞姿很优美。
师：嗯，舞姿很优美，像跳芭蕾舞一样，芭蕾舞又叫什么舞？。
生齐：天鹅舞。
师：很优雅，很漂亮。那么大家看了鸟的图片以后啊，都感觉这种鸟非常漂亮，是不是啊？
生齐：对。
师：非常高贵，非常典雅，大家还记得有一句话叫“癞蛤蟆想吃——”。
生齐：癞蛤蟆想吃天鹅肉！
师：对喽，在人们心目中，天鹅是那么圣洁，那么漂亮。那么实际上，天鹅还有另外的一面，还有其他方面更加高贵的，更加感动人的，没有引起大家注意的事情。那么今天，我们就学习，多少课？
生齐：16，天鹅的故事。师：（师补充课题），今天，我们就来学习介绍天鹅的一篇文章，题目就叫——，生齐：天鹅的故事。
师：喜欢天鹅，把这个感觉读出来。
生齐：天鹅的故事。
师：再放慢一点，再读。
生齐：天鹅的故事。
师：好，请大家把书打开到86页，自己读课文。老师又三个要求，请大家注意听好哦，第一个要求就是读书文中的生字和新词，如果你读不好的，就在课后生字表中找到这个生字，把它多读两遍；第二个要求，读通句子，不要读错字，不要读漏字，不要把句子读破了；第三个要求，读好了以后，坐起来，用你的坐姿来表示。听清楚了没有？
生齐：挺清楚了。
师：好，开始。
（生读课文，老师到学生间指导）
师：读完啦？好，做好啦。那么老师向问一下，你读过文章以后，你还记得这个天鹅的故事是谁讲的？一起说。
生齐：斯杰潘老人。
师：对了，是斯杰潘老人。那么这个故事发生在什么地方？你说。
生：俄罗斯的贝加尔湖畔。
师：说完整。
生：这个故事发生在俄罗斯的贝加尔湖畔。
师：大家看大屏幕。（出示词语：斯杰潘 俄罗斯 贝加尔湖）这里出现的是外国的人名，外国的地方。外国的人名和地名不如中国的好记，对吧？
生：对。
师：我们依次来读一下。谁来读？请你来。
生：斯杰潘 俄罗斯 贝加尔湖
师：贝加尔湖，前面三个字要连在一起。这地方稍微停顿一下，再来一遍。
生：斯杰潘 俄罗斯 贝加尔湖
师：嗯，坐下。一起读一下。
生齐：斯杰潘 俄罗斯 贝加尔湖
师：谁能用一句话，把这个故事发生在什么地方？介绍一下。你说。
生：斯杰潘老人讲的这个故事发生在俄罗斯的贝加尔湖畔。
师：对不对？
生齐：对！
师：斯杰潘老人所讲的天鹅的故事啊，就发生在俄罗斯的贝加尔湖。人名、地名大家读好了，还有几个词语。大家看一看。（出示词语：转悠了好半天 一无所获 扫兴）谁来读？你读。
生：转悠了好半天 一无所获 扫兴 师：好半天，说明?
生齐：时间很长。
师：把这个感觉读出来。再来一遍。
生：转悠了好半天 一无所获 扫兴。
师：读得不错，谁再读一遍。
生：转悠了好半天 一无所获 扫兴 师：对了，再看第三组词。（出示词语：腾空而起 重重拍打 塌陷 继续 扑打 扩大 帮忙）你来。
生：腾空而起 重重拍打 塌陷 继续 扑打 扩大 帮忙。
师：读得不错。谁再来读？想象当时的画面，边想象边读。来，你读。
生：腾空而起 重重拍打
师：“重重扑打”力量很大。再读。
生：重重扑打 塌陷 继续 扑打 扩大 帮忙
师：很好，一起读一下。
生：腾空而起 重重拍打 塌陷 继续 扑打 扩大 帮忙
师：嗯，真不错。词语大家掌握的都很好。老师很佩服你们。那么句子能读好吗？
生齐：能！
师：(出示句子: 突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次„„)谁来读？来，最后那后女孩。
生：突然，一只个儿„„ 师：“突然”，想到没有？
生：没有。
师：没想到，突然发生，所以停顿时间，要长一点。读。
生：突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起„„
师：“个儿”，儿化。来，再读。
生：“突然一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这次沉重的一击，镜子般的地面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次„„”
师：读得不错，她有哪读得不到位？
生：是冰面，不是水面。
师：嗯，下次看仔细一点。读完你们发现什么问题啊？句子很长，读的时候，人好像喘不过气来，对不对？那么我们就要学会在长句子中间有一点停顿。大家看看这个地方，特别是这个句子（手指向屏幕：而是利用下落的冲力像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。）谁知道怎么停顿？
生：“像石头似的”后面停个顿。师：嗯，停个顿。好的，还有吗？ 生：“把自己的胸脯”那停个顿。
师：“胸脯和翅膀”那停个顿，“胸脯”那不好停顿，是不是？
生齐：是！
师：好，我们一起看一下。（出示加上停顿符号的文字）到停顿符号那你换口气，就行了，谁来读？最后那个，男孩子，胖胖的。
生：“突然一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是„„“
师：读到逗号那要换口气。来重读。
生：“突然一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这次沉重的一击，镜子般的地面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次„„”
师：后面是省略号，我们在读的时候，还应该读得慢一点，意思还有很多次。谁来读最后一句话？你来。
生：接着是第二次，第三次„„
师：对啦！（师范读：接着是第二次，第三次„„）停的时间长一点。好，这句读得不错，它的停顿把握也很好。再看一句。
（出示：这时，别的天鹅似乎被这一举动惊住了。它们呆呆地站在那里，瞧着这位‘破冰勇士’。只听得‘嚓—— 嚓——’，冰层裂开了一条小缝，接着又裂开了一条„„冰面终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿。）谁来读？你来。
生：这时，别的天鹅似乎被这一举动惊住了。它们呆呆地站在那里，瞧着这位‘破冰勇士’。只听得‘嚓—— 嚓——’，冰层裂开了一条小缝，接着又裂开了一条„„冰面终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿。
师：嗯，读得不错，但是这次在读的时候，看看，这里面有几句话要注意，不大好读的，你来。
生：“这一举动“她读成”这，一举动“了。
师：嗯，连在一起，“这一举动“，连在一起的，不要停顿。还有吗？你说。
生：“朝着“她好像没有独读出那个”着“。
师：嗯，读快了，是吧？还有吗？，我们在读的时候要注意什么？哪儿不好读？最后一个女孩。
生：如果不好读的话，就像刚才一样——停顿。
师：嗯，哪个地方不好读？
生：嗯，是“这时“到”了“。
师：嗯，“这时“要停顿。另外，老师提醒你一下。因为这是一个表示声音的词，后面加上横线，表示什么？
生：声音的延长。
师：表示声音要拉长一点，谁来读？
生：只听得“嚓—— 嚓——“，冰层裂开了一条小缝，接着又裂开了一条„„冰面终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿。
师：好的，读得真好。老师听你朗读有什么感觉呢？一个，把这个冰面裂开的声音，读得很好，因为冰面裂开不是太大，对不对？“嚓—— 嚓——“。还有什么呢？先是裂开一个小口的，然后又裂开一点儿，终于——，它要有这个过程，对不对？所以这个同学读得很好，把这个画面整个呈现在老师面前了，我们把这句再读一下，来。”只听得„„“一二。
生：只听得“嚓—— 嚓——“，冰层裂开了一条小缝，接着又裂开了一条„„冰面终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿。
师：不错，两个长句子都读好了，老师很佩服你们。那么我们大家再回忆一下，这里面叫天鹅的故事，它其实包含两个故事，大家发现没有？
生齐：嗯。
师：第一个故事是什么？你说。
生：我访俄期间在贝加尔湖遇见了老人斯杰潘。
师：是斯杰潘在讲打猎的时候看到的情景。这时一个大故事，大故事的里面还有一个小故事，什么故事？你说。
生：天鹅的故事。
师：对啦。里面还有一个小的故事，这个小故事讲的就是天鹅的故事。那么，我问你，从哪一节到哪一节写的是天鹅的故事？找一找。好，最后一个男孩子子。
生：从第三自然段，到第七自然段。
师：第八算不算？
生：不算，不算。
师：就是三道七，直接写天鹅的故事。谁能把它读好？第三节谁来读？来，第三个，戴眼镜的。其他同学拿起书，注意听。看他读得怎么样。开始。
生：老人点了点头，说：“是的，但那是30年前的事了。有一年初春，我背着这支猎枪，在贝加尔湖畔的沼泽地打野鸭。那年的春天来得特别早，一些候鸟从南方飞来。可是，谁也没有想到，突然寒潮降临，北风呼啸，湖面又上冻了。有些刚飞来的候鸟只好飞走，再找暖和的地方。我在湖边转悠了好半天，一无所获，感到十分扫兴。这时，从远处传来一阵清脆的啼叫声：‘克噜——克哩！’我抬头一看，原来是一大群天鹅。
师：读得真不错。我听了你的朗读，就好像是在听一个老爷爷在讲故事。语速又慢，又充满了感情，真不错。你适合讲故事，我想，当你是个老奶奶的时候，一定是个特别称职的奶奶。呵呵，请坐。
师：好了，这段读完了，你想一想，这段主要讲了什么呢？用自己话，概括一下。越简单越好。你说。
生：主要说，他那年去打猎的故事。
师：不要这么多，讲的太远。你说。
生：我看到天鹅。
师：嗯，斯杰潘老人看见天鹅。或者怎么说？还可以怎么说？你说。
生：斯杰潘老人发现了天鹅。
师：发现了天鹅，可以。我不讲斯杰潘老人行不行？谁来了？
生齐：天鹅。
师：对，“天鹅来了“，就行了。或者就叫”发现天鹅。“怎么样？都行，所以我们学习语文的时候，应该用最简短的话把它概括出来。这也是一种语言能力。
（板书：发现天鹅）
师：下面，谁接着读？
生：“天鹅群刚好落在离我不远的地方。它们为什么没有走呢？我瞪着眼睛，想看个究竟。只见天鹅在冰上互相呼唤着，好像在讨论：冰封湖面，没有吃的，怎么办？
师：这段写什么了？看到天鹅时——
生：老人的想法。
师：好，下面一节，什么事？
生：突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次„„
师：请你接着读。
生：“这时，别的天鹅似乎被这一举动惊住了。它们呆呆地站在那里，瞧着这位‘破冰勇士’。只听得‘嚓—— 嚓——’，冰层裂开了一条小缝，接着又裂开了一条„„冰面终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿。这位顽强的‘破冰勇士’沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。有几只天鹅来帮忙了，很快整群天鹅，大约百十来只，都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快！水面在迅速地扩大着。湖面上不时传来阵阵‘克噜 —— 克哩 —— 克哩’的叫声，就像那激动人心的劳动号子：‘兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！’
师：好了，这两个自然段写了什么？也想刚才一样，用简短的话概括出来。谁来？
生：天鹅破冰的过程。
师：好，天鹅破冰的过程，还有吗？
生：天鹅破冰的情景。
师：可以。
生：天鹅带头破冰的情景。
师：也可以。
生：天鹅破冰。
师：是的，其实就是写——
生：天鹅破冰。
师：（板书：天鹅破冰。）下面一节，第七自然段。
生：“小小的冰窟窿终于变成了„„”
师：“终于“，多不容易啊，怎么读？
生：小小的冰窟窿终于变成了一片很大的水面。就好像听了谁的命令似的，所有的天鹅都同时结束了工作。„„
师：读书的时候要想象画面，由很小的冰面，变成很大的冰面，很艰难，把它读出来。
生：“小小的冰窟窿终于变成了一片很大的水面。就好像听了谁的命令似的，所有的天鹅都同时结束
了工作。它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：‘克噜——克哩——克哩！’”
师：这段又写了什么呢？ 生：天鹅破冰成功
师：破冰成功了，还有吗？ 生：破冰胜利
师：可以的，意思一样的，还有吗？ 生：天鹅破冰成功 师：你说
生：长风破冰成功 师：一样的意思
师：哦，就是破冰成功，（板书：破冰成功）就可以吃到鱼虾了，读的不错，很好，那么刚才同学们学习了课文生字、新词，也把小故事读的很好，老师特别感激你们，来看看写天鹅的故事，其实就主要写了三个主要内容，一是
生齐：一是写发现天鹅，师：或者说天鹅来了，从哪看出来，从叫声中看出来的，第二，看到老天鹅带头破冰的情景，第三个就是破冰成功。历经了千辛万苦，那大家再想一想，那么天鹅故事里就是这篇文章里一共写了几个主要人物，几个主要人物？
生：老天鹅 其他天鹅
师：哦 主要就是写了天鹅，对吧? 生：对
师：除了写天鹅 还写谁了？ 生：斯杰潘
师：对，还写老人呢，老人叫什么？ 生：斯杰潘
师：怎么写，什么杰？（板书：斯杰潘）底边是什么？ 生：四点水
师：潘是什么潘？ 生：就是姓潘的潘
师：好了 老师要问第二个问题，你觉得天鹅给你留下什么印象？还是原来高贵的高雅的那个天鹅形象吗？好像不是了。另一个印象？
生：是一群坚强的天鹅
师：坚强，恩，这天鹅很坚强，（板书：坚强）可以，还有吗？ 生：不怕牺牲的天鹅
师：不怕牺牲，恩，对不对，对了，或者我们叫勇敢，都行（板书：勇敢），还有吗？ 生：团结友爱的天鹅
师：团结，恩（板书：团结），还有吗 生：顽强，师：和坚强差不多 生：主动献身 师：还有吗 生：处变不惊
师：好了，大家说的意思大体就这几个意思，一个很勇敢很坚强，很顽强，不达目的决不罢休，还有就是不怕牺牲勇敢，第三就是很团结，大家一起去吗，不就是很团结吗，那么这就是给我们留下的印象，那我们在读在理解它的印象的时候，大家可能会发现，这里面有一句话出现了三次，哪一句话？
生：克噜——克哩——克哩
师：第一次出现在哪儿？
生：第三自然段，这时从远处传来一阵清脆的啼叫声，克噜——克哩——克哩 师：怎么读这句话
生：克噜——克哩——克哩 师：你读看看
生：克噜——克哩——克哩 师：怎么读，谁来读？
生：这时从远处传来一阵清脆的啼叫声，克噜——克哩——克哩 师：你读
生：从远处传来一阵清脆的啼叫声，克噜——克哩——克哩 师：它这时什么叫声 生：清脆
师：什么意思听懂了吗 生：听懂了
师：听懂什么意思了
生：天鹅们叫的清脆，好像在讨论什么 师：可能在讨论什么
生：讨论湖面冰封，没有吃的怎么办
师：对了，那么冷的天，鱼全在水底下，上面结了一层厚厚的冰，这是一个，还有吗？ 生：它们在想它们在怀念故乡，现在终于回来了
师：恩，但这里很重要的可能是讨论什么？吃的问题，队不对？那么从这里我们要读出一种什么样的心情呢？
生：焦急
师：对，焦急，对，没吃的怎么办？谁来读？大声读出来！生：从远处传来一阵清脆的啼叫声，克噜——克哩——克哩
师：这感觉出来了，他读的不错。再看出现第二次（大屏幕展示：湖面不时传来阵阵克噜——克哩——克哩的叫声），在哪一节？
生齐：第六节
师：是在什么时候叫的，在什么情况下这个叫声？ 生：在破冰的时候
师：在破冰的时候，是冰刚开始破的时候，天那么冷，大家看，苏联是全世界最冷的一个地方，苏联的高加索地区是世界上最冷最冷的地方，它最低气温达到零下五十几度，你想想在那个情况下，它破冰破的容不容易？
生齐：不容易
师：结果现在已经出现了小小的裂缝，出现了小冰窟窿，这说明它们已经看到了希望，可能就要吃掉下面的鱼虾，心情怎么样
生：高兴
师：感觉读出来
生：湖面不时传来阵阵克噜——克哩——克哩的叫声 师：不错，很好。第三次它又出现了，（大屏幕显示：不时发出阵阵胜利的欢呼声：克噜——克哩——克哩），在哪一自然段？
生： 第七自然段
师：在什么时候叫的？ 生：胜利的时候
师：已经把冰面整个破开了，它们可以到水里面了，可以去吃鱼虾了，这时候它是一种什么叫声？ 生：自豪的
师：自豪的，嗯。生：胜利的 师：胜利的 生：高兴的
师：特别特别高兴的，非常非常激动，读出来，谁来读？来一起读！生齐：不时发出阵阵胜利的欢呼声：克噜——克哩——克哩 师：对了，声音越来越高了，像人一样，再来一遍
生：不时发出阵阵胜利的欢呼声：克噜——克哩——克哩
师：那么大家看这一个故事里面，它的天鹅的所有感情变化，天鹅的所作所为，都能从这三个叫声中品味出来，对不对，所以这里才出现了三次，那么除了天鹅以外，这里面还有一个人物，谁？
生：斯杰潘
师：那么斯杰潘的感情也在发生变化，他随着天鹅故事的变化，想一想？到文中仔细找一找。第一个什么词？一开始打猎的时候看到天鹅，什么词？
生：扫兴
师：对，扫兴啊（板书：扫兴）因为什么 生：没有猎物
师：对啊 他是猎人啊 需要打猎啊 结果呢 生：一无所获
师：不高兴了，对不对，那么天鹅来了呢？看看，天鹅来了呢？ 生齐：瞪着眼睛想看个究竟
师：这么冷的天还有鸟来嘛，我去看看吧，是瞪着眼睛，（板书：瞪眼），后来又有什么变化呢？ 生：深情的 师：对深情的，（板书：深情）他本来是去打猎的，如果有两只天鹅打回来好好吃一吃多好，他后来对天鹅是深情的。我们看他的情感也发生着变化，他为什么会有深情这种感觉呢？用文中的一句话来告诉我他对天鹅的感受？
生：多么可爱的鸟儿啊
师：我们一起来读一下（板书：可爱）生：多么可爱的鸟儿啊
师：他觉得鸟儿是非常可爱的，那么这节课我们学了课文的生字新词，又把课文读了，而且我们知道了天鹅是坚强的勇敢的团结的，我们知道斯杰潘本人情感的变化，而且知道斯杰潘老人对天鹅产生了深厚的感情，觉得天鹅非常可爱，那么现在我们知道天鹅美，天鹅可爱不仅在外形高雅，实际上它的精神品质更加令人敬佩，对不对，文中大家看看课后的生字，一共几个生字啊？
生齐：九个
师：查一查里面有几个左右结构的 生齐：六个
师：九个里面有六个，那说明这课中左右结构的词比较常见，对不对，老师选两个（大屏幕显示：腾 扩）第一是
生齐：腾 师：第二是 生：扩
师：这两个字老师为什么选呢，不好写，对不对，“腾”写要注意什么 生：那一撇要分开，师：对 这里 还有吗？ 生：左窄右宽 师：对，生：“月”字旁要写的瘦长
师：对了，老师教你口诀，三句话，很简单，“月”字瘦又长，是不是，来，一起说一遍 生：“月”字瘦又长
师：第二个要点：撇捺要舒展，来，一起说 生：撇捺要舒展
师：因为它不舒展，后面的马就不好写了，对不对，第二是撇捺要舒展，下面还有一个“马”字，“马”字坐稳当，生：“马”字坐稳当 师：坐稳当之后，“马”字下面写大一点，好，下面一起说一遍，一起说 生：“月”字瘦又长，撇捺要舒展，“马”字坐稳当
师：好了，看老师写（板书：腾）先写月，然后写什么？然后记得两横，上面小一点，这地方要稍微大一点。第二个字是“扩”，笔画很简单，还是这边要窄一点，这边要宽一点，来看老师写，（板书：扩）左边是
生：提手旁 师：右边呢
生：一个“广“字
师：拿出自己的写字纸，写两个，开始，写好了就坐起来，描一个写一个也行，写好了坐起来，（老师进行指导），让我们看徐寒写的，（大屏幕展示）我们重点看她哪一个字呢
生：腾
师：大家看“腾“写的怎么样，写的特别漂亮，这两个字写的特别漂亮，和前面字基本是一样的，很好，再看第二个，”扩“，写怎么样，这一笔稍微短一点就更好了，不要太长，这地方稍微短一点就更好了。这节课我们一起学习了
生齐：天鹅的故事
师：那么作者是怎么样细致具体地天鹅破冰的过程的呢，我们下节课再来学习，好不好，生：好
师：今天就上到这里，下课！生：（班长喊：起立，同学起立）老师再见
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