在修改中提高自己的习作能力 甘珠妹[推荐]

第一篇：在修改中提高自己的习作能力 甘珠妹[推荐]

好作文是改出来的

——让学生在习作修改中提高写作能力

南平第二实验小学 甘珠妹

我们常常看到有的学生写完作文后，长嘘一口气，然后把作文本一合，自以为大功告成；或在作文本下发以后，急忙翻看一下分数，匆匆看看老师写的批语，就一切了事；也常常听到有些学生议论，写作文是学生的事，批改作文是老师的事，似乎修改作文的事与自己毫不相干。显然，这些说法、做法都是不正确的。这说明学生还没有养成自觉修改作文的习惯。文章的修改，从某种意义上说，贯穿于整个写作过程中。如材料的选择、中心的提炼、语言文字的运用等，从“打腹稿”直到最终完成，都在不断的修改中。而要写成一篇好文章，只有经过反反复复的修改，才能精益求精，不断提高。

文章不厌百回改。我国唐代诗人贾岛，相传他初到京师时，一次，在驴背上得到两句好诗：“鸟宿池边树，僧敲月下门。”后来，他又想把“敲”字改成“推”字，正琢磨不定时，撞上迎面而来的韩愈的马车。韩愈问明情况后，不但没有责怪，倒帮他斟酌起字句来，说：“敲字好！”这就是“推敲”的由来。据说，俄国作家列夫托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著，就曾先后修改过多遍。由此可见，修改不仅作文的一个重要组成部分，而且是写好作文的一个不可缺少的重要步骤。

那么，如何帮助学生养成修改作文的习惯呢？

一、朗读修改法

完成习作后，出声地朗读几遍，让自己的耳朵当“老师”。说来奇怪，文章一朗读，什么地方丢字落字，什么地方不流畅，什么地方有毛病，都听出来了.凡是读起来绕口,听起来别扭的地方,就仔细查找问题,进行修改.例如,有一个同学在作文中这样写到“一进校园,我首先第一个看到的就是那富饶的假山”。当他朗读此句时,总觉得别扭,后经仔细思考,认为“首先”与“第一个”保留其一 ,避免重复.又觉得用“富饶”来形容假山有些不妥,改为用”造型新颖”更为合适.修改好的句子再来读一读,觉得流畅多了.看来“耳朵”这个老师还真挺称职，把毛病都挑了出来。另外朗读自改法对于作文中的丢字落词现象，修改有明显的错误的句子现象是快捷有效的修改方法。

二、读改结合法

阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。一句话，一个词，无不凝聚着作者的心血。通过阅读教学，使学生了解作者谋篇布局、谴字造句等多种方法，教师运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到修改作文中来，提高修改作文能力。

读改结合一般经历以下四个阶段：明理、修改、交流、总结。

例如：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一、二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的跨下逃走了。这段文字选自《少年闰土》，文章之所以生动形象，得力于作者在动态中描写人物外貌。教学中我抓住这个写作特点，对学生进行了修改作文的训练，让学生把这段文字跟自己描写人物外貌的段落进行比较，有何不同。从中学生明白描写人物外貌不能孤立静态，应该放在环境中动态地去描写人物外貌。明白了写作方法，学生改起来就有的方矢了，经过学生修改一个个栩栩如生的人物跃然纸上：“烈日下，一个十一、二岁的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太阳晒得黝黑的身上，穿着一件旧的红背心，下身穿一件短裤衩，不时抹去头上的汗珠。”

学生作文时拟题往往缺乏新鲜感，例如写事的习作，就直接以事件为题，如《钓龙虾》、《学游泳》。而教材中的题目却精彩纷呈。第十一册课文《布衣元帅》中有三个故事，三个故事的命题各有特点：《一块地毯》以事物作题；《看门老人》以人物性质为题；《“路是自己走出来的”》以人物语言为题。我抓住这个特点，对学生进行了修改作文题目的训练。要求学生给写好的习作从多个角度拟题，比较哪个最合适。学生有例可循，改起题目来得心应手，效果颇佳。只要坚持读改结合，以读促改，学生的修改作文能力一定能得到长足进步。

三、老师讲评法 1、指导学生掌握要领

（1）明确要求。对于学生自改作文，教师应从整体着眼，具体提出六看：一看中心是否明确，叙事是否完整；二看段落是否分明、条理是否清楚；三看前后是否连贯，语句是否通顺；四看用词是否准确、搭配是否得当；五看写字是否正确，书写是否规范；六看文笔是否加点，标点是否恰当。

（2）掌握要领。针对文章中心突出，层次紊乱、语句不通顺、遣词造句等项写作中的通病可教给学生“增、删、调、换”四字修改法。增，是指增减内容说的。凡中心不够突出，内容比较空洞，应增减一些必要内容。对于不具体、不生动的语句也需要润色。删，是指去掉内容说的，凡与中心无关或无关紧要的材料，应该删去，有些句子拉杂、重复累赘的，也应该毫无保留的删掉。调，是指调整文章的段落或层次、语句或字词的先后顺序，使文章更符合情理和人们的语言习惯。换，是指发现字、词、标点符号用得不恰当的可进行更换，这样会更好的表情达意。

四、自我评改法

在引导学生自改作文时，教师可根据班级的实际情况，重点指导以下几种修改方法：（1）自改。学生习作后，要求他们在“读”中修改，即“回读”自改法。第一、小轻声读一遍，改正标点，用词不当，错字等；逐段默读，修改病句。注意调整语序；第二、默读习作，补充不具体的内容，删去多余的内容；第三、通读全文，立足全篇，从选择材料和组织材料，看看是否符合习作要求。

自改过程，还根据班级学生的素质不同进行分类，中上程度的学声自改的要求较高、较全面；中下程度的学生，进行自改偏重于字、词、句的修改，而后逐步提高。

（2）互改。自改、互改训练两个方面可相结合进行，因自改后，习作明显完美多了，但难免还有许多自己发现不到的问题。因此，就进一步发挥集体力量，提倡互助精神，即进行互改，互改是建立在自改的基础上的。互改时，首先把每四个学生分为一组，互换作文后，自己轻声读习作，了解重要内容，接着一人读三人听，提出修改意见。这样逐一轮换读，找出修改作文的方法，在集体探讨中摸索修改作文的门路。其次，是在上述训练一段时间后，改四人一组为二人一组进行互改，就是在集体修改中掌握修改方法后，可设同桌互改，前后桌互改，前后交叉互改。改后换回自己作文，针对修改内容进行领会，若有不同看法和意见，共同寻求满意的改法。

五、增强评价法

在每个人的心灵深处，都会有被认同和被肯定的需要。小学生的这种需要就显得更加强烈了。所以，作为一名语文教师，要善于把握学生的这种心理，必要的时候要适量放低评价标准，以保护学生习作的积极性。同时，要善于把对学生的习作发展要求寓于丰富多彩的评价语言中，使学生在潜移默化中得到引导与激励。教师要开辟多种园地，为学生的习作“发表”提供尽可能多的机会，充分发挥作文成果的激励作用，让学生从中体会成功的快乐。面对一些态度认真而写作水平较差,或写作能力一时得不到较大提高而略显自卑的学生,展示其工整,漂亮的文面,不但对其本人是莫大的鼓舞,而且对别人的书写也起促进作用。我们可以采用口头展示,让学生颂读自己的佳作。还可以利用班级文化展示,将其作为学生自我展示,互相交流的场地。

叶圣陶爷爷说过“好文章是改出来”的，作文讲评，是作文教学中不可缺少的环节。所以在习作评价中，我们要打破过去习作讲评时师评生听、一段评语了事的模式，教师时时辅之以趣，引导学生多角度、多侧面欣赏借鉴、下水实践，使全体学生都热情参与，在有趣的活动中愉快、主动地作文，从而提高了习作教学的效率，让学生在体验习作带来的快乐中掌握习作的方法，从而有效地提高学生的习作水平。

第二篇：在阅读教学中提高习作水平

摘要：习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，进行创造性表达的过程。会写是语文学习的重要目标，读写结合是语文学习的一条宝贵经验。在阅读教学中，教师要善于挖掘教材中蕴含的语文要素，适时地引导学生进行积累，练说，写作，培养学生的创造性思维，实现综合性学习的课程目标，让学生的写作能力在阅读教学中得到提高。

关键词;阅读教学；习作水平；读写结合

中图分类号：g623.24 文献标识码：b文章编号：1672-1578（2011）01-0086-01

1、破题法

所谓“破题”即在习作之前，先用几句话说破题目的要义，然后围绕问题重点起草写作。经常进行这种训练，可培养、提高学生的审题能力，使之在作文时能准确理解题意，把握要点，克服偏题、离题的弊端，我的做法是结合讲读的教学进行破题的训练。如在教“金色的鱼钩”时，板书课题后，立即组织学生展开讨论：“读了这个课题，同学们会想到什么呢？从题目中你得到了什么启发？”学生讨论激烈，争先恐后的发表自己的见解：“我认为这篇文章一定是以”鱼钩“为线索的”鱼钩是用来钓鱼的为什么要加上“金色”二字呢？“我想这个鱼钩不是一般的鱼钩，它蕴含象征的意义呢？„„”学生们的一番争论，尽管有认识学浅之分，但可贵的一点是他们个个都动了脑筋，都认真的“想”了，都对新课的学习充满了求知的欲望。在同学们讨论的基础上我进行了小结：“大家讲的都有一定的道理，也动脑筋想问题，课文记叙的是红军长征途中一位老红军受党组织的嘱托，护送伤员走出草地，不惜牺牲自己的故事。”鱼钩“是老红军珍贵的遗物，闪烁着老红军金子般的思想光辉„„”通过对课题的分析，不仅使学生对新课题学习产生了浓厚的兴趣，而且基本抓住了文章中心，掌握了文章线索的脉络。与此同时，学生的想象力也得到了一定的培养和训练，在讲读训练的基础上，我有让学生在作文审题时再进行适当的想象，不仅开拓了学生的思维，也丰富了习作的内容。

2、续篇法

在教完某篇课文后，让学生通过想象进行续写练习，这对培养和提高学生的想象写作能力有所帮助。如在学完《小音乐家（杨科）》一课后，我启发学生说："一个酷爱音乐的孩子如此悲惨的离开了他所热恋的音乐，那么他的母亲，他的伙伴，所有与杨科同命运的穷人们将会怎么做呢？请大家通过想象，为这篇写200-300字以上的续篇来，十分钟左右，学生纷纷举手要求叙说他们的续写。有写杨科的母亲以此觉醒与凶恶的地主作生死搏斗的，有写波兰所有受苦受难的穷人们携手并肩，同心协力与罪恶的黑社会进行不屈不挠的争斗的，有写杨科的母亲，历尽千辛万苦寻找革命队伍，推翻了人剥夺人的社会制度，使遭受磨难的穷人们过上了幸福美满的生活等等。凡是写人记事的文章，我都要求学生写了续篇，这样，既启发了他们对未来生活美好的憧憬，引起了他们对现实幸福快乐生活的珍惜，也开阔了他们的视野，训练了思维，提高了想象力。

3、激情法

小学课文教材中，包含着极其丰富的爱国主义内容。教学时，深入挖掘蕴含于字里行间的爱国主义因素，去感染教育学生，以激发他们的爱国之情，增强他们为振兴祖国而奋起学习的责任感和奋斗精神。如学习《狼牙山五壮士》《革命烈士诗二首》《一夜的工作》等课文，在学生了解了革命领袖及先烈的光辉业绩，懂得了新中国的诞生是革命先烈用鲜血和生命换来的。我便鼓励学生写读后感，心得体会，张贴在教室里，供同学们相互学习，以此共勉。而在学了《桂林山水》《美丽的小兴安岭》《草原》等课后，我对学生进行热爱祖国大好河山的教育，激起学生爱祖国，爱家乡，爱校园的激情。在此基础上，我布置学生写一篇描绘家乡秀丽风光的作文，这样既加深了学生对课文内容的理解，有激发了他们热爱祖国，热爱大自然的感情和观察、欣赏自然风光的情趣，同时又训练了学生想象力，提高学生的写作水平。

4、观察法

丰富的想象总是以事实为依据的，为了陶冶学生的品格，净化他们的心灵，我在教学中时时注意教育他们从小树立崇高远大的理想，立志建设祖国，造福人类。因此，我常带学生到最美的风景区，林果园，专业户等地，亲眼目睹飞速发展变化的家乡，使学生油然联想到未来家乡的繁荣昌盛，我趁热打铁，立即布置几篇想象作文，要求写成记叙文，童话，科幻说明文等体裁，学生有写未来的家乡、房子、水果、工厂等，有写的富有哲理性科学、性、童趣性的小童话，不仅文章内容丰富，而且题目也多姿多彩。如《可恶的农药》《桃树请大夫》《蜜蜂的灾难》等。此外，我还鼓励学生多读书，多练习写一些看图作文等。这样，在培养学生想象力的同时，也提高学生的观察和写作能力。

5、阅读中习作

习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，进行创造性表达的过程。会写是语文学习的重要目标，读写结合是语文学习的一条宝贵经验。阅读教学中我们可以引导学生将课文与生活和身边的事例联系，注意从学文中再现生活、描绘生活而不脱离生活。具体可以从以下四个方面进行习作训练：

5.1 学习课文句式仿写。如教学《莫高窟》，可以仿造写莫高窟里的彩塑、壁画的特点句式，写一段话。课文中写“这些彩塑个性鲜明，神态各异。有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮的力士。”可引导学生用“有„„有„„还有„„”得句式仿写天上的云变化多端或仿写公园的美景等。

5.2 创造语境进行改写。如教学《变色龙》创设情境想象:每个人见了变色龙都占为己有，后果会如何。从而号召学生写一写如何保护动物，保护环境。

5.3 联系课文让学生补写。在教学中，可以让学生补写文中省略的部分，可以是省略号省去的部分，也可以对文章的内容进行续写。如教学《高尔基和他的儿子》让学生续写儿子的回信，这样学生在学问的同时.也进行了写作训练，对课文内容的理解加深了，写作能力也提高了。

第三篇：在阅读中展开想象提高学生的习作能力

在阅读中展开想象 提高学生的习作能力

在农村小学习作教学中，必须立足实际，积极开拓习作空间，让学生在广阔的习作环境里、在各种活动中学习作。

在习作教学实践中，不妨从以下四个方面实现对习作教学空间的突破。

一、立足实际，丰富习作语言

俗话说得好：“巧媳妇难做无米之炊。”试想，学生没有语言积累这个“米”，如何做得好习作这个“炊”？所以要解决写作之头疼，必先进行语言之积累，并养成经常积累语言的好习惯。阅读是积累语言的重要途径。美国教育家科勒斯涅克曾说过：“语言学习的外延与生活外延相等。”要开放阅读渠道，引导学生平时养成善于观察生活、乐于记录生活的好习惯，这样做有助于学生在脑海中不断积累多种表象，有助于内化积累语言。正如叶圣陶先生所说：惟有从生活中多方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积累得越多，了解才越见深切。

二、开拓视野，丰富生活容量

叶圣陶先生说过：“写作的根源在于生活，脱离了生活，写作就无从谈起。” 对习作教学人文互动的理解，也派生出这样的理念：生命所在、生活所在，习作所在。生命和生活是广延性的，习作必然体现时时、处处的特点。校园生活、家庭生活、大千世界、心宇万象、社会生活，无不是习作的广阔天地和习作之源。由此可见，要开拓学生的生活空间，引导学生观察生活，通过撰写观察日记、体验日记、读书笔记等形式，让学生学会随时、随机、随兴自由习作，从而丰富学生的习作内容。

三、想像添翼，丰富习作主题

爱因斯坦说过：“想像比知识更重要。”的确，习作教学的每一个环节都离不开想像力，学生的写作欲望靠想像来燃烧，观察力靠想像来培养，立意新颖靠想像去创造，思路靠想像去拓展，人物形象靠想像去塑造。因此，习作教学中教师要开拓学生的想像空间，提高学生的审美、创新能力，从而丰富学生的习作主题。

例如现在的房屋，一旦完工，它便固定下来，设想一下，未来的建筑由一个个组装件构成，根据不同的需要进行组合，这样既适合不同人的需求，又便于搬迁、移动。

当看到学校操场只有一处，它的空间过于狭小，能不能想像未来会同时拥有地下或空中操场，用升降机来回启用……这些现实中人们追求的更加便捷、完美的东西，都可以大胆想像它的样子、形状、功能，那么展现在学生面前的空间就大了！

四、评改给力，丰富习作体验

《语文课程标准》中明确要求要使学生形成修改习作的能力并逐步养成修改习作的习惯。小学习作教学应牢牢抓住这一点，把以教师为中心的作文评改转向以学生为主体，实行多元开放。

总之，习作教学无捷径。农村语文教师要转变角色，从习作“技术员”的角色中解脱出来，成为学生发展的促进者、习作教学的研究者；通过研究学生，开发习作资源，开拓更广阔的习作教学空间，还习作教学本源，为农村学生的健康成长搭建更广阔的舞台。

第四篇：在加强修养中提高执政能力

党的十六届四中全会深刻分析了新的历史条件下加强党的执政能力建设的重要性和紧迫性，明确提出了加强党的执政能力建设的目标任务，这对领导干部的从政施政行为提出了新的更高的要求。各级领导干部掌握着社会公共权力，从事着公共事务管理，是加强党的执政能力建设的重要主体，在提高全党执政能力上起着关键性作用。领导干部身份和地位的特殊性，决定其必须具备更高的思想政治素质、良好的道德文化素养和做好各项工作的本领。面对新形势新任务，各级领导干部只有坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，自觉加强修养，不断增强本领，才能把握共产党执政的规律和基本要求，提高执政能力和领导水平，更好地带领人民群众实现全面建设小康社会的奋斗目标。加强理论修养，切实提高思想政治素质。党性锻炼是领导干部健康成长的必修课。加强理论学习和理论修养，则是不断增强党性、提高思想政治素质的重要途径。理论上清醒是政治上坚定的前提。领导干部只有深入学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，学习党的路线方针政策，不断加强理论修养，才能树立马克思主义的世界观、人生观、价值观和正确的权力观、地位观、利益观，提高用马克思主义的立场、观点、方法认识和处理问题的能力，从而做到在复杂的环境和各种考验面前始终保持清醒的政治头脑，在千头万绪的工作中牢牢抓住根本，自觉践行“三个代表”重要思想，始终坚持立党为公、执政为民。加强道德修养，牢固树立宗旨意识。做人须讲人品，为政应有“官”德。作为为政者道德品质的综合反映，“官”德是衡量一个领导干部道德水准高低的重要标志。我们党的宗旨是全心全意为人民服务，党的干部是人民的公仆，决不能忽视道德修养。领导干部的言行具有重要的示范作用，深刻地影响着人们的道德选择。人民群众总是期望领导干部不仅能成为正确贯彻党的路线方针政策的模范，而且能成为社会生活中的道德榜样。领导干部坚持用共产主义、社会主义道德规范自己，严格要求，作出表率，不但有利于推动党风和社会风气的根本好转，而且有助于提升自身的人格魅力，提高领导工作的效率。因此，领导干部必须加强自身的道德修养，反对和抵制形形色色的腐朽、错误思想的影响，真正做到思想上尊重群众、感情上贴近群众、行动上深入群众，真正把人民群众的愿望和呼声作为各项工作的出发点和落脚点，凡是得民心、顺民意的事情都竭尽全力去做，扎扎实实地为人民群众办好事、办实事。加强知识修养，不断增强工作本领。在改革开放和社会主义现代化建设的进程中，党员干部要充分发挥先锋模范作用，离不开理论武装，也离不开知识武装。特别是各级领导干部，更应当加强学习，努力成为学习型领导人才。当前，我国的改革发展正处于关键时期，新情况新问题层出不穷，这就迫切需要各级领导干部不仅要有坚定的理想信念、崇高的思想境界、积极的进取精神和强烈的责任意识，还必须努力掌握新知识、新技术、新本领，不断提高领导能力和领导水平。新知识、新技术、新本领从哪里来？从学习中来，从实践中来。因此，既应在认真学习科学理论的基础上，广泛学习市场经济知识和法律知识，学习历史知识和文学艺术等各种知识；还应勇于大胆实践探索，乐于调查研究，勤于潜心钻研，善于总结经验，真正把学到的知识转化为实际的工作能力和领导能力。只有发扬“挤”和“钻”的精神，千方百计地学，持之以恒地学，领导干部才能不断提高自己的综合素质，掌握应付各种复杂环境、完成各种繁重任务的本领。

第五篇：在游戏中提高自己的语言教学能力论文

教师的教学语言是幼儿园教学活动构成的关键要素之一。没有教师的教学语言，就没有教学活动；没有使用有效的教学语言策略，也不可能产生有效的教学活动。“教师的语言修养在极大程度上决定着小朋友在游戏中的效果。”因此，幼儿教师在日常教学中的语言要有很强的科学性，使幼儿顿生情趣，起到愉快情绪、消除身心疲劳的作用。要想成为一名优秀教师，必须提高语言魅力语言魅力就在于它能够在教学中化深奥为浅显、化抽象为具体、化平淡为神奇，还应具有趣味性和幽默性的特点。这样能激发幼儿学习的兴趣，引起幼儿的注意力和求知欲。因此，每个教师应培养自己驾驭教学语言的能力。在游戏中为幼儿选择调节方法，恰当地运用好语言，就能更好地达到活动目标，有益于幼儿的身心发展。下面从三个方面来谈谈如何在游戏中提高自己的语言教学能力：

一、运用激情导入

歌曲的前奏，拉开了歌曲的序幕，由它牵引着歌唱部分的到来，于是情绪由此生、歌声源源来，它是听众与演唱者之间进行感情交流的桥梁。教师主动地、积极地运用鼓励性语言，激情导入，容易引起幼儿活动的兴趣，有利于调动幼儿的积极性。从某种意义上说，导入语决定了体育活动能否顺利开展。因此，在游戏活动的导入部分，教师的语言应尽量干脆有力、亲切感人，充满活力和调动性。例如：你们知道解放军是怎样走路的吗？来，我们一起来学一学，看看谁最神气！”简洁的语言能在较短时间内吸引孩子的有意注意，引导他们参与活动。鼓励性的语言要贯穿于活动始终，幼儿需要鼓励。在游戏活动中由于是身心加入的活动，幼儿易产生胆怯心理及疲倦反应，这时教师用适当的语言进行鼓励可以激发幼儿的潜在动力，调动积极性，使活动得以顺利进行。在运用鼓励性语言时教师还要注意幼儿的个体差异性，不同性格的幼儿给予不同的语言鼓励。要有一定的针对性，尤其对一些性格较内向、较胆怯的幼儿要多给予鼓励，“要给予具有希望的表扬”，最好是采取幽默的方法。对幼儿来说，如果对表现不好的地方只是进行失望的指责，对表现好的地方不给予肯定，会使他们的积极性大大减弱，从而消失。因此要注意语言的运用，可以说“不要怕，试试看好吗？你行的！真能干”等激励性的语言。当然，除了表扬以外，还要明确指出不足的地方，这样既能使孩子改正缺点，克服胆怯心理，又会激发起积极性，促使幼儿做得更好。

二、运用巧妙点拨

游戏是幼儿活动的主要形式，巧妙的点拨犹如一台组歌中扣人心弦的间奏，对于幼儿的理解有着重要的作用。同样，体育活动也不例外。在游戏活动规则的讲解中，除了简明扼要，注意语调的恰当运用，做到详略得当外，还要根据游戏的内容进行情境性讲解。如体育游戏《小鱼小鱼游来了》，教师在游戏开始时念儿歌：“小鱼小鱼游一游，细细尾巴扭呀扭，小河里面转圈游，东边游来西边游，快快来捉哟。”在这种生动的情境性语言中，幼儿清楚了游戏规则，也符合幼儿年龄特点的要求，调动了幼儿的积极性，活跃了气氛。小班幼儿在学习某一技能时反复的练习会使其情绪消极，难以达到活动的目标。教师如用情境性的语言提示指导，不仅能丰富幼儿的想象，巧妙点拨，引起幼儿兴趣，还可以轻松地使幼儿达到预计的目标。比如我在上《小鸟找食》这一练习从高处往下跳的活动时，幼儿都把自己当成了小鸟。为了能让幼儿自觉地做到轻轻地跳，我加入了小猫小狗来捉小鸟的情境，并用情境语提示他们：“小鸟要轻轻地从树上飞下来找食，要是太重了就会被小猫小狗听见了！”幼儿听完我的话后立即注意到要轻轻地跳才不会有声音。后来的练习中幼儿就很自觉地做到了轻轻地跳下来，我的活动目标就很容易地达到了。可见情境性的语言在体育活动中的重要性，尤其对于年龄较小的孩子更为重要。

三、运用正确评价

评价是游戏活动的重要组成部分。公正、客观的游戏活动评价，能够给予幼儿肯定和鼓励，激发他们下次活动的兴趣。评价每个幼儿的学习与发展是非常重要的，不准确、不适当的评价会使幼儿受到伤害。由于幼儿的学习和发展是迅速的、不平衡的、持续的，所以，要正确地评价幼儿会遇到许多困难。这就要求教师以实事求是的态度，用概括、客观、全面的语言，对幼儿活动的表现给予肯定，让他们体验到成功的自信。如：你今天拼图速度很快，又正确，真棒！但有一个地方老师对你有一点意见，如果以后玩这个游戏时，你能按老师的要求，与同伴不争抢玩具就更好了！”对于存在的错误要加以纠正。对于内向的小朋友应较多地采用引导启发、激励性的语言，有利于调动他们的主动性，引导他们今后更加乐于、敢于加入活动的集体。同时要注重个体差异，用针对性的语言进行评价，让幼儿在新的要求和希望中，有所启示和帮助，使幼儿从中受益，对幼儿今后乐意参加游戏的兴趣也有一定的促进与培养作用。

总之，教师的教学语言是一种载体，它犹如一座桥梁，引导幼儿步入语言的百花园；它恰似一首诗歌，带领幼儿飞翔于诗意的世界；它更像一首乐曲，奏响了活动的生命乐章。教师在教学过程中，应努力运用好语言艺术，让幼儿在激励中前进，在启示中醒悟，在提示中明确，在趣味中发展。将语言艺术与各项游戏活动有力地结合在一起，我相信，只要我们努力钻研，我们教学的语言能力就一定能得到提高。“教欲善其事，必先敏其言”，让我们一起努力，共同提高我们驾驭教学语言的能力，并形成自己的风格！