现代质量工程考点总结

第一篇：现代质量工程考点总结

一、大师观点

（1）戴明的质量哲学：

1、戴明的质量管理十四要点：1.创造产品与服务改善的恒久目的 2.采纳新的哲学3.停止依靠大批量的检验来达到质量标准4.废除“价低者得”的做法5.不断地及永不间断地改进生产及服务系统6.建立现代的岗位培训方法 7.建立现代的督导方法8.驱走恐惧心理9.打破部门之间的围墙10.取消对员工发也计量化的目标11.取消工作标准及数量化的定额12.消除妨碍基层员工工作畅顺的因素13.建立严谨的教育及培训计划14.创造一个每天都推动以上13项的高层管理结构

2、PDCA循环 戴明环（2）朱兰的质量哲学

1、朱兰的“突破历程”七环节1.突破的需要2.突出关键的少数项目3.寻求知识上的突破4.进行分析5.决定如何克服变革的抗拒6.进行变革7.建立监督系统

2、质量环 质量螺旋

3、朱兰的80/20原则 质量问题20%来自基层的操作人员，80%由于领导责任

4、质量生活观：经济发展的最终目的，是为了不断满足人们日益增长的物质文化生活的需要。

5、朱兰三部曲

质量计划--为建立有能力满足质量标准化的工作程序，质量计划是必要的。

质量控制--为了掌握何时采取必要措施纠正质量问题就必须实施质量控制。质量改进--质量改进有助于发现更好的管理工作方式。（3）克劳斯比的质量哲学

1、质量搞好，成本降低

2、零缺陷管理 五种错误的质量观

1、质量好意味着档次高。

2、质量是无形的，因此无法衡量。

3、存在着经济性质量。

4、所有质量问题都是工人造成的，尤其在生产领域。

5、质量是质量控制部门的事。（4）田口玄一

产品质量首先是设计出来的，其次才是制造出来的。三次设计：系统设计 参数设局 公差设计（5）石川馨 鱼骨图

质量管理的新七种工具

通常将层别法、柏拉图、特性要因图、查检表、直方图、控制图和散布图称为“老七种工具”，而将关联图、KJ法、系统图、矩阵图、矩阵数据分析法、PDPC法以及箭条图统称为“新七种工具”。（6）新卿重夫

一分钟更换模具，即时生产

源头检验体系，质量管理延伸到供应商

二、全面质量管理TQM 核心观点：

1、用户至上

2、一切凭数据说话

3、以预防为主

4、质量求效益

5、以零缺陷为目标

特点：

1、全员参加的质量管理

2、全过程的质量管理

3、管理对象的全面性

4、管理方法的全面性

5、经济效益的全面性

三、ISO9000

1、ISO9000 质量管理体系

基础和术语

ISO9001 质量管理体系

要求

ISO9004 质量管理体系

业绩改进指南

2、实施iso9000的作用：

有利于提高产品质量，保护消费者的利益 为提高组织的运作能力提供了有效的方法 有利于增进国际贸易，消除技术壁垒

有利于组织的持续改进和持续满足顾客的需求和期望

3、质量管理体系文件结构 1．质量手册（QM）：

主要功能是将管理层的质量方针及目标以文件形式告诉全体员工或顾客。是为了确保质量而说明“作了哪些工作以保证质量 ”。

2.程序文件（QP）：

是指导员工如何进行及完成质量手册内容所表达的方针及目标的文件。

3.作业指导书（WI）：

详细说明特定作业是如何运作的文件。

4． 记录表格（F）：

是用于证实产品或服务是如何依照所定要求运作的文件。

四、八项质量管理原则的内容：一：以顾客为中心二：领导作用三：全员参与四：过程方法五：管理的系统方法六：持续改进

七：基于事实的决策方法 八：互利的供方关系

五、SPC

1、确保过程持续稳定、可预测。

2、提高产品质量、生产能力、降低成本。

3、为过程分析提供依据。

4、区分变差的特殊原因和普通原因，作为采取局部措

施或对系统采取措施的指南。

变差的普通原因和特殊原因

普通原因：是指过程在受控的状态下，出现的具有稳定的且可重复的分布过程的变差的原因。普通原因表现为一个稳系统的偶然原因。只有过程变差的普通原因存在且不改变时，过程的输出才可以预测。特殊原因：（通常也叫可查明原因）是指造成不是始终作用于过程的变差的原因，即当它们出现时将造成（整个）过程的分布改变。只用特殊原因被查出且采取措施,否则它们将继续不可预测的影响过程的输出。

局部措施

通常用来消除变差的特殊原因；通常由与过程直接相关的人员实施；通常可纠正大约15%的过程问题 系统措施

通常用来消除变差的普通原因；几乎总是要求管理措施，以便纠正；大约可纠正85%的过程问题

六、6西格玛

1、六西格玛的管理原则：真心关注顾客； 根据资料和事实管理； 以流程为重； 主动管理； 协力合作无界限； 追求完美，但同时容忍失败

2、六西格玛与TQM的区别

六西格玛管理法比TQM更加关注顾客

六西格玛管理法把“以数据和事实为管理依据”的概念提升到一个新的、更有力的水平六西格玛管理法使管理者确信过程是构建向顾客传递价值的途径

六西格玛强调的是波动。而TQM所关注的是均值，但均值往往掩盖了波动，掩盖了质量方面的真正问题

3、六西格玛和ISO9000的区别

六西格玛比ISO9000更具有目标性和具体性 六西格玛遵循DMAIC模式，ISO遵循PDCA模式

六西格玛是基于数据的决策方法, ISO9000的有效决策是建立在数据和信息分析的基础上的

4、六西格玛和SPC的区别

六西格玛是一种管理方法，SPC是一种通过控制图来监测和控制过程的统计工具 SPC是六西格玛管理DMAIC改进方法和DFSS设计方法其中一种方法

5、改进模式-DMAIC模式 界定（define）：确定需要改进的目标及其进度，企业高层领导就是确定企业的策略目标，中层营运目标可能是提高制造部门的生产量，项目层的目标可能是减少次品和提高效率。界定前，需要辨析并绘制出流程。测量（measure）：以灵活有效的衡量标准测量和权衡现存的系统与数据，了解现有质量水平。

分析（analyze）：利用统计学工具对整个系统进行分析，找到影响质量的少数几个关键因素。

改进（improve）：运用项目管理和其他管理工具，针对关键因素确立最佳改进方案。控制（control）：监控新的系统流程，采取措施以维持改进的结果，以期整个流程充分发挥功效。

6、设计流程DFSS DMADV流程（界定、测量、分析、设计、验证）

DMADOV流程（界定、测量、分析、设计、优化、验证）IDDOV流程（识别、界定、开发、优化、验证）

DCCDI流程（界定、识别、概念设计、产品和过程设计、实现）DMEDI流程（界定、测量、调查、开发、实现）顾客需求获取和分析工具方法：主要有质量功能展开（QFD）、标杆管理（Benchmarking）、卡诺（Kano）分析、普式矩阵、头脑风暴方法等；

系统概念设计相关工具方法：主要有发明问题解决理论（TRIZ）、故障模式与影响分析（FMEA）、公理设计、可靠性设计、设计计分卡、风险矩阵等； 稳健性和优化设计以及仿真预测工具：主要有实验设计（DOE）、田口稳健设计、响应曲面法、调优运算（EVOP）、统计过程控制（SPC）、蒙特卡罗仿真法等

第二篇：现代教育学考点总结1

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1、夸美纽斯《大教学论》是近代最早的一部对后世有深远影响的教育学巨著。《大教学论》一书贯穿了夸美纽斯的“泛智教育”思想，探讨了“把一切事物交给一切人类的全部艺术”。2、1693年，洛克出版了凝聚自己毕生心血的《教育漫话》，提出了完整的绅士教育理论体系

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3、教育学真正成为一门学科，标志性事件是1806年赫尔巴特《普通教育学》的出版。

4、在《普通教育学》中，赫尔巴特在论述教育的一般目的时，他以实践哲学作为理论基础的，而论述教育的途径方法和手段则是以心理学作为其理论基础的。√

5、实验教育学代表人物是德国教育学家梅伊曼和拉伊，代表作有梅伊曼《实验教育学纲要》和拉伊的《实验教育学》 √

6、实用主义教育学教育学家杜威和克伯屈，代表作有杜威《民主主义与教育》和《经验与教育》和克伯屈的《设计教学法》 ※实验教育学的主要观点

第一反对以赫尔巴特为代表的强调思辨的教育学，认为这种教育学对检验教育的方法的优劣毫无用途，第二提倡把实验心理学的研究方法和成果应用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”。

第三，把教育实验分为三个阶段：首先就某一个问题构成假设，然后根据假设制定试验计划，最后将实验结果应用于实际，以证明其正确性。第四，认为教育实验和心理实验的差别在于心里实验是在心理实验室进行的，而教育实验则要在真正的学校环境和教学实践中进行。第五，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展的过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制课程和教学方法的依据。※实用主义教育学的基本观点：

第一，教育即生活，教育的过程和生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备。第二，教育即个人经验的增长，教育在于让学生在真实的情景中增长自己的经验，这是教育的最终目的。第三教育是生活，是个人经验的增长过程，其原因在于学校就是一个雏形社会，学生在学校的学习实际上就是一个在社会成长的过程。第四，学校的课程是以学生的经验为中心的，打破了原来以学科为中心的课程体系。第五，教育教学中不再以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，学生才是教育教学的中心。第六，在教育教学过程中，要注重儿童的创造性的发挥提倡让儿童在学习的过程中独立探讨、发现。

二、教育的发展

教育的发展主要经历原是教育、古代教育和现代教育三个基本阶段。

原始社会的教育特征：第一，生产力水平低下，教育有原始性。第二，教育与宗教等活动联系密切，教育具有宗教性。第三，教育对象没有等级的区分，教育无阶级性。

现代社会的教育特征：第一，不断提高普及教育，教育对象具有广泛性。第二，教育密切联系社会，教育性质具有生产性。第三，学习内容极为丰富，教育内容具有开放性。第四，重视教育立法，教育具有法制性。第五，教育贯穿人的一生，教育呈现终身化。第六，重视教育的交流与合作，教育具有国际性。第七，重视教育科学研究，教育具有科学性。

四、教育的概念

狭义的教育则专指学校教育，它是指教育者根据一定社会要求，遵循人的身心发展规律，有目的有计划有组织地对受教者施加系统的影响，促使受教者获得主动的发展，把他们培养成社会所需要的人的活动。我们通常指的就是狭义的教育。

※教育的普适性价值主要爱体现在以下几个方面：第一，教育具有促进人类生存发展的价第二，教育具有促进科学技术发展及其转化的价值第三，教育具有为促进经济发展的价值第四，教育有为政治服务的价值第五，教育具有影响人生的价值 ※教育目的的概念

教育目的有广义和狭义之分，广义的教育目的即培养人的总目标，它是指人们通过教育活动是受教育者在身心诸方面发生怎样的变化，或达到怎样的预期结果，他是关系到把受教育者培养成为什么样的社会角色和具有什么样素质的根本问题。狭义的教育目的主要指学校教育目的，它是指一定国家或社会对各级各类教育对人才培养的总体要求。它体现了特定国家或社会的教育价值观，反映了教育在人的培养标准、发展方向、社会性质方面的预期，对所有学校具有普遍的指导意义。※

十一、教育目的的层次结构：

1、国家的人才培养规格目的2、学校培养目标

3、课程目标

4、教学目标

※教育目的确立的影响因素

1、生产力的影响

2、生产关系的影响

3、受教者身心发展的制约

十二、以不同的理论基础与价值倾向为依据进行的分类

※

1、个人本位论P43 代表人物卢梭，主张教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动。

※

2、社会本位论P44 代表人物凯兴斯泰纳、孔德、涂尔干，主张教育目的应以社会价值为中心，应主要根据社会发展需要来制定教育目的和建构教育活动。

个人本位论强调个体的个性化。社会本位论者强调个体的社会化。※教育目的科学分类依据

马克思主义关于人的全面发展的学说，科学地概括了人类发展的规律，确立了科学的人的发展观，解释了人的发展的根本方翔和条件，指出了人的全面发展的历史必然性。它为包括我国在内的社会主义国家制定社会主义教育目的提供了正确的方法论的指导和重要理论依据，是我国教育目的的理论基础。※我国教育目的的精神实质

1、坚持教育目的的社会主义方向

2、“培养劳动者”是社会主义教育目的的总要求。

3、“使受教育者在德、智、体等发面全面发展”是社会主义教育目的的教育质量标准。

4、注重全民素质的提高。※教育目的的实现的必然要求---全面发展的教育 ※正确认识和处理各育的关系

“五育”指：德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。它们之间既不能相互替代，又不能彼此分割。在实施全面发展教育的过程中，必须正确认识处理好“五育”之间的关系

在教育实践中，我们必须考虑人的素质的全面发展性和整体性，要把各育结合起来，使它们在全面发展中相互联系，相互协调相互促进。对于“五育”我们要防止重此轻彼、顾此失彼，我们不能护士某一个部分，也不能把每个部分鼓励其利埃，而要坚持“五育”并举，处理好他们的关系，使其想法想成，发挥教育的整体功能。在实际生活中，学生的德智体美劳各方面的发展是不平衡的，我们要针对学生的不足和缺陷来强调某一方面，学校教育有时也会在不同时期不同阶段的的不同人物中强调某一方面，但这绝不意味着要忽视或放松其他方面。

当然，“五育”并举并不等于均衡发展，要求每一个学生都同时成为科学家、艺术家运动员、哲学家是不可能的。全面发展的基础上保持并发展自己的兴趣和特长。所以，在教育工作中，要承认学生的个性特点，承认学生之间的差异，有针对的培养学生，把全面发展与因材施教结合起来，使学生既有比较完善的基本素质，又有自己的特长和个性。处理“五育”的关系时，我们既不能只看到他们之间的联系，也不能只看到他们的区别，我们要辩证统一的看待五育在全面发展中的关系。※教育目的的实现的必然选择---实施素质教育P59 ※素质教育与应试教育的辨析（辨析题）第一，教育价值观不同。第二．教育内容不同。第三，教育方法不同。第四，教育评价不同。※学校教育在人的身心发展中的作用

1学校教育的特殊性（1）学校教育具有较强的目的性（2）学校教育具有较强的系统性（3）学校教育具有较强的选择性（4）学校教育具有较强的专门性（5）学校教育具有较强的基础性 ※人的身心发展特点对教育的制约

教育对人的作用，必须通过发展的内部原因来实现。一方面，教育制约着人的发展方向和进程，教育是发展的不可或缺的外部条件；另一方面，教育要真正发挥它的作用，必须考虑人身心发展的特点，遵循发展的基本规律。首先，教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，循序渐进的促进人的发展。其次，教育要适应人的发展的不均衡性，在身心发展的关键期，施以相应的教育。最后，教育要适应人的发展的差异，做到因材施教。

※教育与个体社会化1教育与生理发展2教育与心里发展3教育促进发展的机理 ※生产力对教育发展的影响和制约

1、生产力的发展水平制约着教育事业发展的规模和速度

2、生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构

3、生产力的发展水平制约着课程的设置和教学内容的选择

4、生产力的发展水平制约着教育教学方法、手段和教学组成形式的变革与发展 ※教育具有强大的经济功能

1教育能有效提高劳动生产率2教育能为经济的发展提供可能性3教育能促进经发展的全球化 ※

十三、现代化与教育变革教育现代化主要包括以下几个方面：

（1）教育观的现代化（2）教育目标的现代化（3）教育结构的现代化（4）教育内容的现代化（5）教学手段和方法的现代化（6）教育理论和教育研究方法的现代化 ※现代教师的职业特点

1、教师劳动的复杂性

2、教师劳动的创造性、重组性

3、教师劳动的示范性

4、教师劳动的长周期性和迟效性

十五、教师心理健康应具有以下标准：

第一，对教师角色认同第二，有良好和谐的人际关系。第三，正确的了解自我、体验自我和控制自我。第四，具有教育独创性。第五，在教育活动和日常生活中均能真实地感受情绪并恰如其分的控制情绪。

※教师专业发展，就是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高从教素质，曾为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。※现代教师专业发展的实施

在西方国家中，最早实施教师资格制度的是法国。

1995年国务院颁布的《教师资格条例》对《中华人民共和国教师法》规定的取得各种教师资格的条件从嘉庆教师专业化的角度进一步细化。

※校本培训，作为“教师在职培训的新概念与新策略”，于20世纪70年代中期是最先在英美等国产生，其根本出发点在于师徒改变传统师范教育在培训方式上重理论教学轻实践能力培养的缺陷师徒通过加强教师职前培养中教学实习的地位，鼓励实习生通过实践反思教学过程中的问题，探讨理论与实践的相关性，在提高教学效能的同时推动理论探索。从国际上看，校本培训是促进教师专业技能成长的主要途径。所谓校本培训是指源于学校课程和整体规划的需要，由学校发起组织旨在满足个体教师工作需求的校内培训活动，它是以教师个人发展需要为出发点，以学校为培训场所的培训模式。其培训形式多样，可以通过教学研讨、案例分析、专题讲座、经验交流等形式来进行，还可以同大学、教育科研机构合作。这种模式可达到学校与教师的共同发展，帮助教师排除专业发展的障碍，缩小理想教学与现实教学的距离。因此，这种以学校为中心的教师培训模式由于适应教师专业化的需要而受到普遍的欢迎与关注。

发展性教师评价唱到一下五个基本理念：其一着眼于教师的未来，促进教师整体素质的提高；其二，鼓励教师积极参与评价；其三，注重动态、纵向的形成评价；其四，把握交流、写上、研讨贯穿于评价的全过程；其五，重视评价的基础性。※现代学生的基本特点

1、学生是主体性的人

2、学生是发展性的人

3、学生是完整性的人

4、学生是个性化的人

※师生关系的内涵：是指教师与学生在教育发展过程中所发生的联系，最基本的是工作关系，表现为教师教与学生学的工作关系。从本质上讲，教育作为教师与学生等社会成员之间的合作行为，具有社会属性。※

十七、现代师生关系的特点

现代师生关系是一种“我—你”主题践行对话关系，这种关系在本质上体现了一种真正意义上人与人之间的关系，其特点：

1、民主平等性

2、互利互惠性

3、合作对话性

※现代课程的本质1课程即学问和学科,课程即书面的教学计划，课程即预期的学习结果或目标，课程即学习经验，课程即文化再生产。

※国家课程、地方课程和校本课程

国家课程：指国家规定的课程，它体现的是国家对国民素质普遍的、基本的期望和要求，是国家基础教育课程体系中的主体部分。地方课程：在国家课程基础上，为满足地方政治、经济、文化、民族等发展需要，由省、自治区一级的教育行政部门开发的课程。校本课程：是国家课程和地方课程的有益补充，校本课程开发有利于满足学生的个性发展以及体现学校办学特色。※课程设计是将课程理念转化为课程实践活动的“桥梁”，课程设计是按照育人的目的要求以及课程内部各要素、各成分之间的必然联系而制定一定学校的课程计划、课程标准和编制各类教材的过程。※现代课程的设计取向

三大类：

1、知识中心课程设计理论

2、学习者中心课程设计理论

3、社会中心课程设计理论 现代课程实施的取向1忠实取向2相互调试取向3创生取向

※创生取向充分表明，课程实施过程就是教师和学生持续成长的过程。教师和学生不是课程知识的接受者而是课程知识的创造者，是构建教育经验的积极主体，是课程的真正开发者。这种取向要求课程变革必须包括课程内容和教材变革，包括人的思维、感情和价值观的变革，其变革过程视为教师与学生个性成长和完善的过程，强调教师与学生在课程变革中的主体性与创造性，强调个性自由与解放。※影响现代课程实施的因素

1、课程计划本身的特点

2、课程决策者与实施者之间的交流与互动※

3、教师的教学观念与专业发展水平

4、课堂教学模式和课程评价方式

5、外部因素的支持 ※现代课程评价的主要范围：

从课程评价的历史性角度来划分，我们可以把课程评价的主要范围归纳为以下几个方面：

1、对教育目标性的评价

2、对课程设计过程的评价

3、对教材的评价

4、对课程实施过程的评价

5、对教师的评价

6、对学生的评价

※教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，具体而言，就是教师指导学生进行学习的活动，在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。※教学规程的本质

与新课程相适应的教学过程，从本质上讲是师生之间以对话、交流、合作为基础进行文化传承和创新的特殊交往活动过程。

1、从教学的形态起源看，教学起源于人类的交往活动

2、从教学的形态存在看，教学是一种特殊的交往形式

3、从教学的师生关系看，教学时一种特殊的师生间的“我--你”交往关系

教师和学生是平等的参与者，教师成为平等的合作者，学生越来越成为学习的主人和文化的构建者 *教师主导作用与学生主体作用的关系

现代教学论强调教与学二者的辩证关系，学生是教学活动中的学习主体，教师对学生的学习起主导作用，在教学过程中需要正确对待教师主导作用与学生主体作用之间的关系。首先，教师的主导作用是学生有效学习的重要条件 其次，在教学过程中需要尊重学生的主体作用

最后，要防止出现忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向

*现代教学永远具有教育性的规律：教学所具有的教育性，指的就是教学过程对人的情感、态度与价值观所具有的导向、指引和塑造作用，它是内在于教学过程的，是教学过程中不可或缺的组成部分，也是教学过程的实然状态。*教学原则：是沟通教学理论和教学实践的桥梁和中介，是根据一定的教学目的和对教学过

程规律的认识而制定的对教学的基本要求，是指导教学活动的一般原理

*循序渐进原则的基本要求：

1、按照学科知识体系的内在逻辑顺序进行系统的教学

2、遵循学生认识发展规律组织教学

3、指导学生循序渐进学习*循序渐进原则：循序渐进原则要求教师严格按照学科知识的内在逻辑结构和学生认识发展顺序系统连贯的进行教学，使学生的知识、技能、思想品德形成完整的体系。*现代教学原则体系由循序渐进原则，因材施教原则、启发诱导原则、联系实际原则、直观性原则、巩固性原则、量力性原则等构成。*苏格拉底的“助产术”的可贵之处，在于它主张教育不是把现成的原理和结论直接给学生，而是通过引导、启发，让学生自己发现真理。

*教师在贯彻“启发诱导”教学原则的过程中要注意以下几个方面：

1、调动学生学习的积极性

2、引导学生“自求自得”

3、发扬教学民主，注重相互启发

※现代教学方法的基本运用策略：

1、注重构建系统化的教学方法体系

用系统方法论来构建教学方法体系，可以从以下

几个方面着手：1）、把教学方法作为整个教学系统中的一个要素，在教学过程诸要素时间考察教学方法的作用与效果2）、把教学方法本身作为一个有机系统而每种教学方法作为一个要素，在具体的教学情境中与其他方法有机配合，发挥整体效能3）、把某种具体的教学方法作为一个系统，注重对构成每种教学方法诸要素的研究，力求各要素的最佳组合。

2、注重多元化教学方法的价值取向

一种教学方法都是教学理论的反映，作为教学活动的根本要素，教学方法的选择和使用必须服从一定教学方法理论的指导。

3、注重教学方法实施过程中的多边互动

现代教学方法与传统教学方法的本质区别在于，现代教学方法强调教法和学法的双边联系，体现出教学双方既对立又统一的特点。

4、注重教学方法实验的优化提取

教学方法的发展应跟教学实验紧密结合，现代教学方法无一不经过教学实验的论证与检验

5、注重教学方法原则及其发展趋势的把握

只有很好地把握和认识坚持继承与发展相结合、坚持历史性与时代性相结合等原则以及学习情境的合作性、价值取向的个体性等发展趋势，教学方法的研究才会更具有科学性、时代性和针对性。

6、注重传统教学方法与现代教学方法的整合 教学方法的发展是历史的产物，每一时代都有其代表性的教学方法。只有科学地、辩证地对教学方法进行研究，才能使现代教学方法不断走向成熟。

教学模式：在一定的教学思想的指导下和丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的稳定而简明的教学结构理论模型及其具体操作的实践活动方式。

教学组织形式：是一种为实现一定教学目标，围绕一定的教育内容，在人员、程序、时空关系上的组合形式。

班级授课制：班级授课制是一种集体教学形式，它是把一定数量的学生按年龄和知识水平编成固定的班级，教师根据统一规定的课程、教学时间、教学地点对全班学生进行集体教学的一种组织形式，它也被称作课堂教学。其主要特征为：成立固定的班级组织，即把年龄大致相同、知识水平相近的一群学生编成一个固定的班级，以此为单由教师同时对整个班级进行教学；教学方式主要为课堂讲授；教学内容统筹规划，按学校、学年、学科分成许多部分，各个部分相互独立又相互联系，每个部分采用相应得教学方法和手段有计划、有步骤地展开；教学时间固定，每一课都限定在统一且固定的单位内进行，课与课之间有一定的休息时间。

教学组织形式：是一种为实现一定的教学目标，围绕一定的教育内容，在人员、程序、时空关系上的组合形式。

教学模式：教学模式便是指在一定的教学思想指导下和丰富教学实践经验基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的稳定而简明的教学结构理论模型及其具体操作的实践活动方式。

教学工作的基本环节包括备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的考察与评定五个环节 学制：学校教育制度简称学制，是指一个国家组织其学校教育活动的规则体系和各级各类学校体系 ＃1重视学前教育2延长义务教育3追求中等教育的多样化4高等教育逐步向终身教育延伸

第三篇：质量工程总结

大学生科学研究与创业行动计划项目建设总结

（团委部分）

北京市大学生科学研究与创业行动计划是北京市教育委员会于2008年6月开始实施的一项本科生创新教育资助计划，是大学生创新能力培养的重要组成部分，主要面向本科及高职学生。

我校设立了大学生科技创新专项基金的审批部门，由教务处和校团委聘请专家组成评审团对申报项目进行审批立项，校团委代理基金资助项目的具体管理，教务处负责监督检查和评估验收。在学校有关部门的大力支持下，进一步完善了学生科技工作的组织管理机制和保障机制，制订了《北京信息科技大学大学生科技创新专项基金管理办法》。今年是我校实施计划第三年，2008年申报审批30个项目，2009年申报审批66个项目。全校师生对此项计划关注度高，积极参与进课外科技创新活动中来。大学生科学研究与创业行动计划促进我校学生创新精神和创业能力的提高，提升了学生的综合素质。通过开展实施计划，带动广大的学生在本科阶段得到科学研究与发明创造的训练，改变目前高等教育培养过程中实践教学环节薄弱，动手能力不强的现状，改变灌输式的教学方法，推广研究性学习和个性化培养的教学方式，形成创新教育的氛围，建设创新文化，进一步推动高等教育教学改革，提高教学质量。人才培养模式创新实验区建设

长期以来，致力于培养具有国际竞争力的拔尖创新人才，学校始终强调人才培养模式的不断创新。在坚持通识教育和专业教育相结合的前提下，学校充分利用学科资源优势，按照夯实基础、复合交叉、特色创新、面向国际的思路，积极探索基地班、试验班、国际班、联合培养等人才培养模式创新实验区，培养各类拔尖创新人才。该计划旨在发扬我校本科教育理念和教学管理制度不断创新的传统，继续探索体现时代特征、符合国家建设需要的人才培养模式；系统总结各类基地班、试验班、联合培养班创新经验，巩固教学改革成果，扩大教改受益面。

根据教育部关于实施大学生创新性实验计划的精神，经过较长时间探索，我校建立了校团委牵头把关，学生处、教务处、科技处大力支持，各学院团总支、学生会、学生社团具体组织，学生参与，教师指导的组织运行体系。同时，把学生的课外科技活动表现纳入综合素质考评体系，建立评优奖励机制。针对学生科技工作中存在的问题，不断拓宽工作平台。在学校有关部门的大力支持下，进一步完善了学生科技工作的组织管理机制和保障机制，制订了《北京信息科技大学学生（本科）课外科技活动基金管理办法》，并以“本科生基金资助项目”为活动平台，吸引越来越多的教师对学生科研活动进行关心、支持、帮助和指导。近几年我校本科生科技活动基金申请项目达318项，经专家评审确 定198个资助项目，809名本科生参加研究活动，135名教师参加指导工作。我们还积极争取社会各界对我校学生科技工作的关注与支持，努力挖掘一切可以利用的资源，进一步营造学生科技创新活动的良好外部环境。该计划将打破常规的人才培养模式，以学生自主项目研究为主要学习方式，强调实验过程中的学习和探索，学校采取各种措施为学生提供各类优质资源（包括开放各类实验室、名师指导等），鼓励学生进行创新性设计，加强思维和方法训练，鼓励学科交叉，鼓励学生自主学习，鼓励探索科学前沿，力争培养一批具有潜力的拔尖创新人才，产生一批国家级的大学生创新性实验成果。大学生学科竞赛活动建设

大学生学科竞赛活动建设计划，旨在通过开展各类大学生竞赛活动，启发学生创造力，培养学生动手能力，综合运用本学科、交叉学科知识解决实际问题，推动学生积极参与校外学习、创新和实践，在各类学科竞赛活动中开发自主性学习、研究的兴趣和潜能，培养学生的团队协作意识和创新精神。

学校构建了以团委为组织者的科技节和学生科研立项活动，以各学院为主的特色活动的创新精神与实践能力培养体系。每年举办学生科技节活动，不定期举办学术讲座，精心组织学生参加各类学科科技竞赛、文化艺术大赛及科研立项研究等活动，广大学生踊跃参与。同时，借助实验室开放，形成了电子设计、机械创新设计、Java程序设计等多个学生创新实践基地，成为学生开展科技创新活动的重要舞台。学校根据学科布局，设立数学建模、电子设计、工业设计、机械创新设计、程序设计、大学生英 3 语演讲、广告创意设计、智能汽车等10类校级竞赛项目。学校将适当扩大竞赛范围，以竞赛推动教学内容改革，以教学促进竞赛，建设一批示范竞赛训练基地，24小时开放，满足全校不同学科、专业学生创新性思维和参与竞赛训练活动的需要。

近年来，学校多次组织学生参加了国家、市级和校内的学科竞赛，建设了相关的学科竞赛训练基地，取得了系列好成绩，为大学生竞赛训练工作的发展打下了良好基础。该计划将精心设计学科竞赛项目，成立竞赛训练指导团队，开设专题学术讲座，将专题训练和阶段训练有机结合，严格竞赛训练过程，巩固学生专业知识，扩大知识面，培养自主创新能力。

近六年，我校学生在全国和北京市各类学科科技竞赛中获奖1374人次，其中特等奖12人次、一等奖133人次。毕业生在生产和管理一线发挥重要作用，用人单位高度评价我校毕业生“下得去、留得住、用得好”。市属高等学校校外名师讲学计划

2007年，北京市首次设立了“校外教学名师讲学计划”。该计划的设立旨在充分利用北京地区高等教育的资源优势，从国内重点大学及科研院所聘请 学术造诣高、教学经验丰富、教学效果突出的知名学者、国家级教学名师作为讲座教授，使市属高校学生有机会领略高水平学生的教学风采，经受高水平的学术熏陶，为市属高校的教育教学改革和建设增添新动力，促进市属高校教学质量的提高。

我校设立“大师讲堂”，引进学科首席专家、聘请特聘教授、讲座教授和校外教学名师讲学，同时对中国科学院和中国工程院 4 院士、国外著名高校教授、国内211、985学校重点学科带头人、国内外知名学者、优秀留学归国人员以及优秀高级应用技术型人才和管理人才的邀请提供各方面优越的条件。讲学计划的不断开展和深入，使学生领略高水平教授或学者的学术风采和教学风采，接触学科前沿、开拓他们的视野，同时进一步积淀校园文化氛围和学术氛围，为学校教学注入新动力和新活力，从而促进我校教学质量的不断提高。

第四篇：工程地质学考点总结_1

活断层

1.概念：活断层是指目前正在活动的断层，或是近期曾经有过活动而不久的将

来可能会重新活动的断层。

2.活断层对工程建筑物的影响：一方面是由于活断层的地面错动直接损害跨越

该断层修建的建筑物；有些活断层错动时附近有伴生的地面变形，则也会影响到领近的建筑物。另一方面是伴有地震发生的活断层，强烈的地面震动对较大范围内建筑物造成损害。

3.活断层的基本活动方式：一种是以地震方式产生间歇式的突然滑动，这种断

层称为地震断层或粘滑型断层；另一种是沿断层面两侧的岩层连续缓慢地滑动，这种断层称为蠕变断层或蠕滑断层。

4.地质、地貌和水文地质特征：（活动层的鉴别）

（1）地质特征：最新沉积物的地层错开，是鉴别活断层最可靠地依据。

（2）地貌特征：一般来说断层的构造地貌格局清晰，所以许多方面可作为

其鉴别的依据。

（3）水文地质方面：活断层带的透水性和导水性较强，因此当地形、地貌

条件合适时，沿断裂带泉水常呈线状分布，且植被发育。

5.活断层对工程安全性的影响：

（1）断层活动有可能产生破坏性地震，地震的振动效应对工程建筑或构筑

物的结构具有破坏作用，造成建筑物倒塌、破坏或功能失效。

（2）地震的振动效应有可能导致液化、震陷、滑坡和崩塌等地震地质灾害，从而导致地基失效或对工程设施的直接破坏。

（3）地震断层地表错动对工程设施的破坏。

（4）或断层除了发生突发断错外，还有可能以缓慢蠕滑的方式活动，同样

会造成跨断层或附近建筑物的破坏。

地震

1.概念:在地壳表层，因弹性波传播而引起的振动作用或现象，称为地震。

2.地震波：由震源发出的地震婆是一种弹性波，它是地震发生时引起建筑

物破坏的原动力。

3.震级：地震震级是衡量地震本身大小的尺度，由地震所释放出来的能量

大小来决定。

4.烈度：衡量地震所引起的地面震动强烈程度的尺度。

5.地震效应：在地震作用影响所及的范围内，于地面出现的各种震害或破

坏，称为地震效应。

6.卓越周期：由于表层岩土体对不同周期的地震波有选择放大作用，某种

岩土体总是选择某种周期的波放大的尤为明显而突出，使地震记录图上的这种波记录得多而好，这种周期即该岩土体的卓越周期。

7.

第五篇：教学改革质量工程总结

会计系“教学改革质量工程”实施情况总结

自我院开展教学质量与教学改革工程（以下简称“质量工程”）以来，我系围绕人才培养质量的提高，不断更新教育思想观念，进一步加大教学投入，优化课程结构，强化教学管理，深化教学改革。

对高职院校来说，其主要内容包括开展说课比赛、精品课程建设、教材改革试点专业，实训基地建设等，现将工作总结如下：

一、“质量工程” 项目实施基本情况

（一）开展说课比赛

为了有效地调动青年教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性，提高教师教学水平，我系在6月份开展了一次说课比赛。我系青年教师克服各种困难，积极参加，认真准备，最后有四位青年教师参加了此次活动。吕继英老师说课的内容是成本会计、熊媛老师说课的内容是，褚琴老师说课的内容是会计电算化，李亚玲老师说课的内容财务会计，她们都围绕着会计专业的主干课程进行说课，基本上都做到了课堂教学重点突出，教学目标明确，语言规范清晰，教学结构设计比较完整，时间分配合理。

（二）精品课程建设

我系重视精品课程的建设，以院级精品课程建设为基础，积极申报省级精品课程，全力冲击国家级精品课程为目标，组织教师参与精品课程建设工作。精品课程体现的是一种示范性，对教学团队、教学内容、教学方法手段、教材等有着非常高的要求。本我系参加申报的课程3门，分别是《出纳岗位实训》、《成本会计》和《财务管理》，其中确定了《出纳岗位实训》为省级精品课程，《成本会计》和《财务管理》为校级精品课程。

（三）专业说课

说专业是说课内容的一部分，为了迎接湖北省高校教师说课比赛，我系及早动手，认真准备，经过系领导研究讨论，决定派我系教学经验丰富、教学水平较高的优秀教师余莉老师参加此次专业说课比赛，课程为。

（四）教材改革试点专业建设

我系在2010年下半年启动了教材改革活动，即根据高职高专学生的特点和实际教学情况，组织我系教师选编会计专业的重点课程教材。最后，系领导确定财务管理、财务会计和成本会计教材为试点对象。参编教师利用寒假时间，克服教学任务繁重的不利条件，于2011年上半年完成了试点教材和相关习题的编辑工作。同时，教材改革为我系开展精品课程建设奠定了基础。（我不确定教材改革是不是写这些内容啊）

（五）暑期建立手工实训室 为了提高学生的专业素质，大幅提升我系实验教学水平，我系充分利用暑假的空余时间，改造、添置新设备。我系领导何爱赟主任、教学科科长杜敏不畏酷暑高温，亲临现场指导手工实训室的建设。最终，在新学期开学之际，实训室顺利完工。

二、开展质量工程建设取得的成果

通过开展质量工程建设，我系取得了一系列可喜的成果。在非示范性高职院校中我系重点建设一门省级精品课程，同时新的课改理念已深入人心，全系基于工作过程的课程体系重构工作进展得如火如荼。硬件设施明显提高。暑期建立的会计手工模拟实训室，缩小了我校与同专业其他高职院校办学的差距，提升我校的竞争力。从取得的成绩来看，领导重视制度健全系部积极参与是保证，把握指标体系是核心，教学团队是根本，与时俱进的改革是重点，常规建设是关键。

三、开展质量工程建设存在的问题分析

1、我系已经获得的教学“质量工程”的项目和成果层次较低，数量较少。精品课程建设省级1门，校级2门，国家级还未申报过；

2、获得的教学“质量工程”的项目和成果经费较少，对学校“质量工程”建设的支持与帮助有限；

3、学校在“质量工程”实施方面的经费投入力度有待进一步加强。

4、教学“质量工程”的相关管理政策、考核体制、激励与约束机制有待完善。