良燕轻松教学 快乐成长4

第一篇：良燕轻松教学 快乐成长4

轻松教学

快乐成长

郭 良 燕

2014年2月26日——28日，在我校领导的精心安排下，我们进行了为期三天的课改培训，为我们培训的是远道而来的济源市职教中心教科所所长闫合作老师。闫合作，何许人也？他是河南省孔子学会副会长、老子学会副秘书长、王屋山道学文化研究会秘书长„„虽然他的头上顶着这么多光环，但抛去这些光鲜亮丽的外衣后，追溯他的过去，才知道他的前身竟然是我们的同行——他曾是济源市职业高中的一名普通教师，由于对教学的挚爱，他开始潜心研究孔子的教育智慧，后来又钻研中华经典，构建实验学校，影响带动了一大批校长和教师践行“中式教育”，从而构建“中式课堂”。

说起和“孔子教学”的渊源，是源于2013年的12月2日—12月13，我们几个教师在宋主任的带领下，走进济源，走进沁园路小学，深入沁园路小学的课堂，真真实实的感受了一番。刚去的第一周，我们几个真的打了退堂鼓，闫老师什么也不说，他让我们背《学记》、让我们随班听课、参与评课，每天迎着铃声入班，伴着铃响下课，已是成年人的我们，哪受得了这个呀！私下里，我们几个满肚牢骚，满脑疑问，几次都向主任申请“返程”，也许是因为我们思想上的波动被校领导知道了（纯属个人猜测），所以原定为期一个月的学习因种种原因“缩水”成了两周。当第二周返回济源的时候，闫老师根据我们实际情况，也改变了自己原有的策略，他才给我们讲明了原意：背《学记》是为了让我们拔高自己，先改变自己的思维；第一周不断地听课（安排的一些课也是有些瑕疵的课，是那些起步晚，刚上路的课），这是为了让我们从最底层做起，随后听一些相对完美的课，好让我悟出一些“道道”来；等时机成熟后，再让我们掌握一些教学的备课方法（包括备课标、备教材、备课文）和教学设计（学前习、学中习、学后习）；但因为我们的变动，这些安排也随之做了调整。当我们刚摸着一些头绪的时候，回家的日子已经逼近。临走前，闫老师让我们每人做一节课，我们真的不敢上，也不想上，人家的老师“走”了几年，我们才“爬”了几天，怎能在鲁班面前“玩”大斧呢？在王校长、宋主任等人的“鼓动”下，我们想着就在众同行面前“献个丑”吧！我们几个人商量着准备了几节课。上课前，闫老师已经明确的告诉我们：这次上课的目的就是练习“组织教学”，因为“织织教学”解决的是“上课”的问题。正是因为这次走课，才真的是有所思、有所悟。

孔子教学法的核心用一、二、三、四就能概括。一句话：学而时习；两件事：组织教学、教学组织；三种效果：教育变简单、学习变轻松、课堂变有效；四条标准：知识学生生成、内容课堂掌握、课堂面向全体、师生幸福快乐。下面就结合“孔子教学法”谈谈自己的课堂：

一、生字教学

在平时的教学过程中，我常常埋怨学生笨死了，读个课文都读不通，不管读几遍，总觉得他们读的很生硬，磕磕巴巴的，所以布置作业时总让他们五、六遍地读课文。现在想想，这种方法真的是“治标不治本”。学生读的不流利，是因为他们不认字。所以，我们的课改应该把识字教学放在重要位置。生字的学习是语文教学的根本。新课标要求我们培养学生的情感、态度、价值观，做为一名中国人，首先应该了解我们的母语，热爱我们的母语。中国的汉字文化博大精深，一些外国人都为之所“迷”，远道而来就为了学习我们的汉字文化，那么做为中国人的我们，是不是更应该有所了解呢？我们是不是更应该让学生们了解到汉字的魅力所在呢？这就要求我们语文老师在讲生字的时候，能把这些抽象符号的魅力展现在学生眼前。所以讲生字时要从字的音、形、义入手，从而做到学而时习，让学生识记并培养其兴趣。

认字的方法有很多，比如加一加、减一减、猜谜语等等。孔子教学法认字最常用的方法是从“学而时习”引出来的。它要求有记必忆，“忆”也就是我们说的“习”。我们也常有这样的感受，明明自己知道的，就是想不起、说不出，别人一说，我们就说——对，对，就是这个。就是因为对所学知识“习”的不够所导致。所以，指导学生认字时，我们经常采用“习”的方法。比如，在学习“铁皮”的“铁”字时，让学生想起金字旁的一串字，又可让学生想一些与“失”字有关的字，这样既记住了“铁”字，又复习了一串字，虽教了一个字，但学生可能就会掌握十几个字，这样不仅达到了识字的目的，同时也培养了学生“忆”的能力。另外，如果语文老师在讲解生字时，能穿插着给孩子进行字理教学，相信孩子会爱上中国的汉字，认字的效率也会有所提高。比如，“渔”字，形声兼会意；再比如“西”字，上面的一横是鸟的变形，下面是鸟巢，对于这个表示方向的抽象的“西”字，古人用的是“日落西山，鸟儿归巢”的意象来造字，充分显示了古代劳动人民的聪明才智。如果我们每天都教孩子这样识字，让他们从学字过程中体会汉字的魅力，相信孩子发自内心的喜欢和热爱是无法言语的。

二、课文学习

“知识是无用的，知识只有被应用了才有用；而学习知识的过程是有用的，培养了学生的各种能力。”这是《跟孔子学教学》一书中的一句话，读完这句话，我陷入了沉思。“孔子教学法”要求教师教语文而不是教课文，要用教材教而不是教教材。以前的课堂，我总局限于教材，讲课文时分段、分层、理解句子、总结中心思想，一节课总想面面俱到，总害怕落下一句话，结果导致眉毛胡子一把抓，到头来什么也没抓住，课堂很多的分析既没培养学生的能力，也没命中考题；我在课堂上口若悬河，学生却是一头雾水。通过这次学习，我明确了方向，不再局限于教材，而是要把教材做为一种载体，通过学习来教给学生一种方法、培养一种能力，努力做到一课一得。比如我们有些课中要让学生理解含义深刻的句子，那么我们教给学生的应该是“理解含义深刻句子的方法”，即：作者说了什么（学生根据读课文，用自己的话说），作者想说什么（联系上下文来说），说这个句子有什么用（联系生活说一说）。学生掌握了这样一种方法，虽脱离了这篇课文，一旦遇到“理解含义深刻”的句子，相信学生都能轻松应对。真的是：授之以鱼，不如授之以渔啊！

另外，教语文也就是教写作。我们在讲一篇课文时，如果仅仅停留在“让学生了解课文内容”那就是教教材，对学生以后的学习是无用的，如果让学生知道“作者是怎样写的”？进而引导学生去仿写，学会这样写的方法，那就是用教材教。比如《翠鸟》这篇课文共有四个自然段，写了翠鸟的外形、生活习性。如果仅仅让学生了解它的外形和生活习性，对学生学语文有什么帮助呢？没用，仅仅了解、知道课文内容，就是“教教材”。如果我们发现课文开头在写翠鸟外形时，是按从上到下的顺序来写的，然后引导学生学会按一定顺序来介绍物体，学会按一定顺序描写的方法，学生学的是写作，学的是语文，那就是用教材教。长此以往，学生还会怕写作文吗？

三、习在教学中的重要性。

《三字经》说：“人之初，性本善。性相近，习相远”。这句话告诉我们人与人本没有差别，所谓的差别其实是“习”的差别，聪明的人只是因为他们“习”的多了，所以熟能生巧。在《跟孔子学教学》这本书中，经常出现这么一句话：人一能之己百之，人十能之己千之。（别人一遍就会的自己百遍也能掌握，别人十次能完成的自己千次同样完成）。我们平常总告诫孩子：笨鸟先飞。我想这应该是同样的道理吧！只要“习”的遍数足够多，相信人人都能完成。

学生在课堂的学习，更应该通过“习”来掌握。这个“习”不是机械的重复，而是要因时、因地地“时习”才能使人不厌其烦。时习的时机分为：学前习、学中习、学后习。学前习是让学生在学新知前先习相关的旧知，使学生学新变轻松，这样也能让学生在同一平台上接受新知。比如语文教学中，在讲生字时，让学生拼读，那些不会拼音的同学肯定就不能识字，如果老师能在拼读生字前先习声母、韵母，这样学生在拼读时，就会觉得容易些。现在班内不认字的孩子比比皆是，不会拼音的也大有人在。如果每讲生字前都先习拼音，对优等生来说是一种“巩固”，对学困生来说是一种“照顾”，如果能让学困生每天进步一点点，久而久之，孩子们都会有所提高，有所进步，那班内的学困生也会越来越少，还怕成绩不提升吗？学中习包括习旧和习新，如果在学新知时能让学生忆一些与此相关的旧知，学生不但掌握了知识，还培养了学生“举一反三”的能力，“一箭双雕”何乐而不为呢？习新是从不同角度、不同层次对知识进行反复学习，如学习生字时从音形义三个角度重复学习就是习新；学后习是习新，对本节课的学习目标进行检测、巩固，可以练习做题同，也可以讲说应用„„学完一节课最后要“收口”，让学生把本节所学说一遍，从学生的说中我们就可以检测到学生的掌握情况，说的好的肯定掌握的不错，不会说的肯定是没记住，这种方法在教学中既节约了时间，又提高了效率。

对这种教学方法，我仅仅是知了皮毛，在教学中也有困惑和疑虑，这条路走起来肯定会很困难、很艰辛。它的效果可以立竿见影，然而要真正学好，则需要长期的积累和运用。“学而时习”不仅是学生学习的原则，也是教师学习孔子教学法的根本原则，我坚信那么一句话：不怕慢，只怕站。一天进步一点点，一个月、十个月、一年、三年......我还有几十年的时间要在教育教学这条路上摸爬滚打，如果能掌握一种轻松实用的方法，时间久了肯定会少走很多弯路。通过学习，我深深地感受到，如果我们能对这种方法运用自如，能熟练灵活地掌握习法，不仅可以轻松上课、轻松教学；还可以让孩子们脱离题海战术，让孩子在培养能力的同时提高学习成绩。老师能轻松教学，孩子又能健康快乐成长！何乐而不为呢？

郭良燕：本科学历，汉语言文学专业，小学一级教师，八年教龄。现任三一班语文兼班主任。

第二篇：轻松阅读 快乐成长

轻松阅读 快乐成长

——幼儿早期阅读教育策略的研究

早期阅读是指0—6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读、讲来理解读物的活动过程。早期阅读可以丰富幼儿的词汇，提高对语言的理解力和口头表达能力，促进思维的发展，是通向视野开阔、心灵丰富、头脑发达、聪明灵透的最佳途径。但因幼儿不识字或只能识别少量的简单的文字，他们的阅读活动不能像成人那样直接阅读文字、理解文字内容，而只能从一幅幅画面中完成对阅读内容的理解。若只是一味单调地强迫幼儿进行阅读，会让幼儿产生厌烦的心理。因此，教师运用恰当的指导策略让幼儿轻松阅读，快乐成长就显得尤为重要。如何有效地开展早期阅读活动，让幼儿在轻松愉快中获得阅读习惯和能力的发展呢？为此我园展开了对早期阅读教育策略的深入研究。

在研究的初期，我们通过高频的观察，及时捕捉幼儿阅读中的困难及问题，并加以分析。

案例一：

一天午餐后，孩子们在走廊里自由活动，小钧拿出了早上刚刚带来的两本新书翻看起来，刚翻了两页，就听见楼下班的小朋友在玩开火车的游戏，他有些坐不住了，便飞快的翻着，还不时抬头张望，几秒钟便翻完了，这时已经有两页纸被撕破了并且翘了起来，他再次打开到这里时，刷刷两下，便把这两页撕了下来，扔到了一边，他又哗啦哗啦很猛烈地翻着，不时的有书页被撕坏„„

分析：通过观察我发现，小钧在整个阅读过程中都表现的很浮躁，不时的左顾右盼，蠢蠢欲动，他所谓的阅读，不是在看书而是猛烈的翻书，他对书的破坏并不完全是故意的，而是由于猛烈的翻书而不小心弄坏后就干脆整张撕下。案例二：

自主阅读活动中，千千拿出了一本《丑小鸭》的故事书讲了起来，“鸭妈妈生了好多鸭蛋„„”到了第六页的时候她不知该怎么说了，便不再讲了，匆匆翻过几页就去换了另一本书。

分析：第六幅图上角色很多，她不知该去关注哪个角色，如何讲述，遇到了困难，1

她选择了避开。

案例三：

在讲述活动《小兔家的窗》教学活动中，我出示了四幅挂图，孩子们尝试着进行自主阅读，婷婷讲了第一幅图以后，跳到了第三幅，这幅图她停留的时间很长，第四幅图则简单的看过。

分析：四幅图呈方格型排列，第三幅图上有很鲜艳醒目的图样，格外能吸引幼儿的注意力，并且明显的动作变化，易于幼儿表述。而第二、四幅图则是白色的基调，色彩单一，以景物为主，没有明显的动态，幼儿观察表述都有一定难度。

通过对这些具体案例的分析，幼儿早期阅读的行为与幼儿的阅读兴趣、方法、及为其提供的阅读材料的内容、形式等都有很大的关系。围绕这些，我们讨论出一系列针对性的指导策略, 在注重幼儿主体地位的同时，突出强调教师的主导作用，培养幼儿的阅读兴趣，引导帮助幼儿掌握基本的阅读方法，提高阅读能力。

经过几番反馈调整、改进，具体策略归纳如下：

一、环境熏陶法

孩子都是活泼好动的，很容易受到外界环境的干扰，设置一个安静、温馨、舒适以及光线充足的阅读角是非常必要的。它可以使孩子们在环境的感染下，心情平和的逐渐步入阅读状态。我们将阅读角设置在午睡室里，这里相对的独立、安静、少干扰，还准备了一些布艺的靠垫、充气的小沙发，这样孩子们看书时就可以随心所欲的按照自己喜欢的姿势看书，造成一种很温柔的、惬意的感觉。有的孩子自控能力差，缺乏阅读能力与经验，看书时往往坐不住，或者兴趣短暂，而在阅读角这样的集体环境里，小朋友都在安静的看书，或是轻轻的讲故事。受到环境影响，好动的孩子也变得一本正经起来，明显平静了许多，少了那份浮躁也没有了那种做了坐立不安的感觉。翻书的动作轻柔了许多，在这里还可以与同伴一起分享读书的快乐，从而提高他参与阅读的积极性。

二、讲述提问法

教师与孩子围坐在一起，采用教师讲述，或边讲边提问、解释疑难，引导幼儿阅读理解阅读材料。这样可以激发幼儿对阅读活动的兴趣．提高孩子对阅读材料的感受能力和理解能力，帮助幼儿掌握有序翻阅等基本阅读技能。掌握科学的提问方式,有效地利用幼儿的提问，引导幼儿积极思考,勇于发现问题,并在其有效的帮助下解决问题。具体有以下几种提问方式:

1、开放式的提问。

引导幼儿整体把握阅读内容。(例如在给幼儿讲《魔力雪花》的故事时可提

问:“这个故事告诉了我们怎样的一件事情?”

2、自由式的提问。

教师与孩子之间共同探讨阅读过程中发现的问题。(例如:“你知道世界上真的有魔力雪花吗?”)

3、渐进式的提问。

由教师逐步深入地提问。(例如:“魔力雪花有几片花瓣?它们都是什么颜色的?小女孩用这些花瓣分别做了什么事情?”)

4、换位式的提问。

关键让幼儿掌握换位思考能力,避免思维定势。(例如:“如果你是小女孩,你

会怎么做?”)

5、迁移式的提问。

迈步扩展阅读所涉及的领域,丰富幼儿的感性经验。(例如:“你还知道哪些

花?它们都是什么样子的?”)

三、角色扮演法

虽然每个孩子都有个性上的差异，有的爱表现，有的就比较害羞，但故事表演可以让孩子在松弛的状态下体验表演的乐趣，并且教师的参与表演也会大大提高孩子的参与积极性，是一种活泼阅读的方式。

在表演故事之前，教师可以用一本图文并茂的大故事书来吸引孩子。教师声情并茂的朗读是激发孩子表现欲的第一步。孩子们都是善于模仿的小天才，因此教师在表演时，语速要慢，表情要丰富，便于孩子受到故事的气氛感染而进入状态，并且进行自主性地模仿。一旦孩子表示出参与欲望，教师就可以积极地鼓励他加入表演。无论孩子的认知水平、语言表达水平和表现能力如何，教师都应让他担当主角，进而使他爱上表演、爱上阅读。

四、分享交流法

采用这种方法还需要有一定的策略，才能引发孩子的兴趣。

阅读前，让孩子观察封面，猜猜书名，认读书名或关键词等，阅读中，教师

与孩子共同阅读，一边阅读一边交流各自的感受。例如：“我最讨厌大灰狼了，你们呢？”还可以让孩子猜猜角色的语言，以及故事书的后一页即将发生什么事了，等孩子多想几个假设之后，把书翻过一面，看看猜对了没有，再继续往下讲。有时，教师也可以跟孩子交流截然相反的意见，激起孩子的好胜心。与此同时，孩子听故事、看书的兴趣也会大大增加。

阅读后，让孩子站在阅读材料中某一角色的立场思考问题，提出见解表达愿望的方法．如：“如果你是小红帽，碰到大灰狼你会怎么办？”这样可以帮助孩子加深对角色的处境、心情、欲望等的感知和理解，培养幼儿的移情能力，思维及解决问题的能力。

注意点：教师要帮助幼儿全面地了解角色所处的情景，突出矛盾，引起孩子的思考。

五、情节改编法

在阅读中，鼓励孩子积极根据自己的理解和思维，对故事中原有的情节进行改编。这样可以拓宽孩子思路，发展孩子的创造性思维，使孩子体验到成功的乐趣，激发幼儿继续阅读的兴趣。

注意点：教师要小心呵护孩子的创造欲，不可打击孩子的积极性，如遇上孩子改编不合情理时，可耐心地对其讲清道理。

六、延伸想象法

在阅读活动中，鼓励孩子想象在阅读材料所提供的情节发生之前或发生之后可能发生的情节，并加以讲述。这种方法的作用是可以发展孩子的想象及思维的连续性，满足幼儿喜欢追求完满的心理需求，提高幼儿运用语言的能力，增强孩子的自信心。使用这种方法需要注意的是在孩子熟悉理解阅读材料后可鼓励孩子进行延伸想象，教师尽量采用“诱导”的方式，切忌强求孩子和打击孩子的积极性。

七、蔓延、渗透法

早期阅读并不只是单纯的存在于语言教学活动中，它可以蔓延到幼儿生活的每一个角落、渗透于各个领域之中。只要善于发现、引导，阅读资源无所不在：家庭、社区、伙伴间的交流都可发掘出阅读的宝藏。家庭是幼儿接受教育的重要场所，家长是不容忽视的教育资源，家园一致，指导幼儿阅读，能收到不可估量的效果，可让家长创设良好的阅读环境，营造家庭阅读气氛，使孩子潜移默化的受到影响而喜欢读书，还可将幼儿在园阅读的内容告知家长，请家长配合指导。

社区中随处可见的各种标语、标记、大街上的广告牌„„色彩鲜艳、图文并茂，家长带着孩子边走边读边说，这样的阅读自然、生动，是幼儿阅读能力发展的良好契机。

此外孩子的绘画、手工作品都可以成为幼儿阅读的材料，让幼儿拼图阅读，或让幼儿把制作的手工作品以组为单位摆在桌子中间，自由观察讨论，阅读画面内容，启发幼儿大胆想象，并以它们为角色或事物组合起来，编讲一个与众不同的小故事，可个人编讲，也可两人合作编讲。这样可发展幼儿动手操作和想象、思维及口语表达能力，在拼图过程中，还可发展幼儿的友好合作能力。教师或家长可提出适当要求帮助幼儿掌握正确的阅读方法，并不时的启发引导，倾听孩子的讲述。

掌握有效的阅读指导策略，教师有的放矢，交给幼儿一把打开“书籍”这扇宝库的金钥匙，让幼儿亲手打开这扇宝库，发现无穷的宝藏，幼儿阅读的积极性被充分的调动起来，阅读变得更加轻松有趣。幼儿在自然、快乐的阅读中获得更多的知识，更为他们今后的发展提供了无限的可能。

主要参考资料：《早期阅读教育策略研究专集》浙江教育报刊社

第三篇：让孩子轻松学习快乐成长

让孩子轻松学习快乐成长

现在的孩子们学习的负担真是越来越重，整天就是学习，考试。家长和老师的期望都重重的压在了孩子们的身上。由此造成厌学、逃课、辍学，甚至造成青少年犯罪等一系列社会问题。出现这么多问题的根源是什么？为什么这么多孩子不喜欢学习，为什么会出现这么多的问题少年？

其实学龄前儿童对背书包上学有着特别的向往，上学学习是多么快乐的事呀。但每每看到大哥哥、大姐姐们沉重的书包、学习的辛劳、考试的辛苦，他们就会对学习产生沉重感。试想如果家长、学校能让学生感受到学校有许多朋友可交，有许多活动可玩、有许多知识可学，学校的学习生活丰富而多彩，那么还会有那么多厌学的孩子吗？这样学校就会成为学生的一片蓝天，在蓝天下学生快乐地学习，快乐地成长。这应该是每个孩子心中的愿望吧。

作为一名教师，很早我就想打造师生共同愉悦，效率很高的课堂。目的就是让学生喜欢上课，乐于上课，不论成绩好坏学生都能积极思考，回答问题！我也试过很多方法，比如多媒体，但感觉知识点不突出；做演示实验，感觉学生注意力不集中；分组实验，感觉效率低，学生参与不普遍；分组讨论，感觉没有深度，跑题严重„„

当然学习不是触手可及的，不可能都是简单易行的，有时要付出努力，付出耐心，付出时间，有时甚至付出许多牺牲。那为什么还要学习，一言以蔽之，成功是最大的快乐。失败是成功之母，成功更是成功之母。记得我上小学五年级之前，不怎么爱学习，胆子也很小，课堂上更是不敢说话。有一次老师问到一个我刚从电视上看到的一个小知识，当时我也是出风头的心思，大着胆子回答了。结果老师说我回答问题机智灵活，还得到了一只铅笔的奖赏。十几年过去了仍记忆犹新，并因此改变了我以后的学习。课堂上老师的一个肯定的眼神，一句不经意的表扬，一个赞赏的动作都会激发学生的学习兴趣。让学生享受学习带来的成功快乐感，老师们千万不要吝啬您的表扬。什么是快乐？快乐是认可，是心灵的满足，是成功的愉悦。让学生在追求成功中享受学习，享受快乐。因为有了快乐，才会产生更大的兴趣，兴趣是成功的老师，如果学习成为学生的兴趣，学习无疑是成功的、有效的、快乐的。

想让孩子们对学习产生兴趣，就要看老师的“手段”了，这就要求教师首先要有一颗热爱孩子的心，其次要有高度的责任心，要有很好的敬业精神。对于基础教育的知识，教师要开动脑筋，把需要教授的知识用最有趣最简单的方法告诉学生。尽量减少家庭作业，多开展玩中学，学中玩的活动，让孩子们轻松学习。换言之，就是让他们对学习产生兴趣。总之，你要找到一个让他们好好学习的理由。这样，才能由被动成为主动，从而达到好好学习、天天向上的目的。关键还是要看你用了多少心，对学生真的用心学生也是能感觉到的，怕就怕只用了三分心却想做十分事。平时多看些这方面的书，多问些有经验的人，也可以问问学生自己。还可以通过游戏或组与组之间的PK让同学积极的参与到课堂的学习中去，这样不仅可以增强学生的集体观念，团结协作精神，还可以培养他们的竞争意识。最主要的是能够激起他们学习的兴趣。因此从老师这一面讲，我觉得最重要的一点是老师的人格魅力，或者说是一种讲课的风格，幽默，诙谐，时不时的开开玩笑，这样就能时刻把学生的注意力放在自己身上，让他们注意自己所讲的。所以学习一下如何讲话幽默很重要，推荐多看看笑话书，还有一些如何讲演的书。从根本上说，就是要鼓励他，激励他，用他们感兴趣的东西去“诱惑”他们，越是他们感兴趣的东西，你越要清楚明白，去用这些东西吸引他。

总之，让学生轻松地学习就是要打破常规，激发他们学习的兴趣，改变学生被动接受知识的局面，让学生在愉悦的氛围中学到知识，掌握知识，达到事半功倍的效果。

第四篇：让教学轻松快乐起来

让教学轻松快乐起来

郭仕凤

如果有一条途径，能让老师教得轻松，学生学得快乐，又何乐而不为呢？《有效教学方法》这本书就为我们指引了方向。这本书是美国教育家鲍里奇所著，他采用促膝谈心，商讨式的方法来描述这些有效的教学方法，用一种友好而引人入胜的方式，使我们尽快地获得要领。本书中列举的教师的课堂教学行为都是真实的，从而显示出哪些教学方法有效，哪些教学方法不那么有效。它为我们讲述的这些教学方法都是具有实践基础的，是现实的，可操作的。全书共分十三章，每一章的开头都列出了本章所要阐述的主要问题，这样一下子就抓住了你的眼球，使你迫不及待地想知道这些困扰你多年的问题是如何解决的。读完之后如醍醐灌顶，恍然大悟，原来老师可以这样当，学生可以这样教！

1、清晰授课：指教师向全班呈现内容时使要点易于理解；清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；口齿清楚不含糊，没有分散学生注意力的特殊习惯。

2、多样化教学：是指多样地或灵活地呈现课时内容。

3、任务导向：是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。

4、引导学生投入学习过程：是指致力于增加学生学习学术性科目的时间。

5、确保学生成功率：是指学生理解和准确完成练习的比率。“清晰授课”是指教师向全班呈现内容时清晰程度如何。“多样化教学”是指多样地或灵活地呈现课时内容。丰富教学的最有效的方法之一是提问题，可以问许多不同的问题，把它们与课时节奏与序列结合起来，就可以产生出富有意义的多样化教学。另一方面指教室里物质的质地、多样的视觉效果都能增加教学的多样性。

“任务导向”是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。教师用于教授特定课题的时间越多，学生的学习机会就越多。与任务相关的问题有：讲课提问用了多少时间？鼓励学生咨询或独立思考用了多少时间？组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？评估学生行为用了多少时间？绝大多数的研究者都认为，如果教师把大多数的时间用于教授切题的内容，那么他的课堂上学生就能取得更高的成就。

“引导学生投入学习过程”，这一行为致力于增加学生学习学术性科目的时间。教师应该为学生提供最多的机会，去学习那些将要评估的材料（我们可以理解为将要学生掌握并要考查的内容）。学生实际投入学习材料的时间，称为投入率。它是指用于学习的时间百分比，在这段时间里，学生真的在学习，忙于教学材料并从教此文转自斐.斐课件.园 FFKJ.Net师提供的活动中收益。有时尽管老师可能在任务导向地教学，也可能为学生提供了最多的内容，但学生可能并没有投入学习，这意味着他们并没有积极地思考、操作或使用教师提供的内容。这种不投入可能涉及对或隐或显的情感、精神上的漠然。

比如看起来精神集中但实际上却在走神。要增加学生的投入率，可以从这几方面做起：（1）制定规则让学生满足个人的或程序性的需要，不必每次都得到教师的许可。（2）四处走动监督学生课堂作业，并同学生交流表明你注意到了他们的进步。（3）确保独立作业是有趣的，值得干的，并且要足够单，让每个同学无需你的指导就能够完成。（4）在黑板上写出当日的进度表，从而使费时活动尽可能减少，比如发指令和组织教学。（5）充分利用一些资源和活动，它们或者适合于或者略高于学生的现有理解水平。避免时间安排的错误。阻止不当行为的发生或恶化，以免影响其他同学。

“确保学生成功率”，是指学生理解和准确完成练习的比率。呈现材料的难度水平由学生的成功率来衡量，也就是学生理解和准确完成练习比率有三种难度水平：高成功率：学生理解任务，只是偶尔因粗心而犯错。中等成功率:学生不完全理解任务，犯一些实质性的错误。低成功率：学生压根不理解。

《有效教学方法》这本书如一盏明灯，使你的教学之路豁然开朗起来；又如一把金钥匙，为师生打开了一道自由之门。它使师生在有限的教学时间里能完成更多的教学任务，得到最大程度的“生长”。教学成为了一种享受，一种发自内心的需要。

第五篇：轻松作文 快乐作文

轻松作文快乐作文

大沈屯中心小学尹凤侠

小学语文课程标准指出：“作文就是指练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”在我们小学生中普遍存在着学生在习作上不愿意写、不会写，写出的习作教师不满意，甚至连学生自己也不满意。原因是学生手头题材缺乏，没有“真事”，也缺乏“发现”，就很难抒发真情，进而害怕作文。有的学生只能是到作文书中去摘抄，在课文中所学到的写作方法不能很好地运用。教师在教学中没有把阅读与写作很好地结合起来。造成学生习作时无话可说、无事可写，写出来的文章平淡乏味，没有真情实感，内容千篇一律。这样的作文质量令人担忧，无疑也影响孩子的创造能力的培养和个性发展。根据这一现状，我校教研组开展了以 “轻松作文、快乐作文”为主题的校本研修活动。旨在帮助学生找到写作的源泉，激发写作热情，感受习作的乐趣，让学生对作文有更深的理解，写出属于自己的作文。在习作中体会到“乐”，并且 “乐”于动笔。使学生快乐作文、轻松作文。为达成既定目标我们从以下几个方面做起。

一、领会语文课程标准精神，明确改革目标。

在我们小学生中普遍存在着学生在习作上不愿意写、不会写，写出的习作教师不满意，甚至连学生自己也不满意。造成上述现状的因素很多，但根本一条就是教师对习作教学的具体要求不明确，教学中不能按学生的年龄特点和心理特征进行循序渐进的训练造成的。《语文课程标准》对各年级写作都有具体要求。教师在指导习作时应依据语文课标要求，应运用多种激励手段引导学生乐意写，把自己说的话写下来，由写一句到写几句，由写几句到一段。鼓励学生自由写，一开始可以从学生是否写了，一次能写多少字，能否坚持每天写等方面去引导，甚至不必过多地注意内容是否得体，语言是否重复等毛病。因为只要能养成每天动笔写的习惯，就是最大的成功。其他方面的毛病，学生在以后的学习中会逐步克服的。中年级学生尝试运用排比、拟人、比喻等修辞方法。应该鼓励高年级学生运用一些好词佳句、名言警句等，使文章更加精彩、生动。

二、写前指导，鼓励学生说“真话”。

由于农村孩子接触到的课外读物少，他们只是从所学的语文课本中对什么是“文章”有一个初步的认识。在他们的心目中作文很高深，也很神秘。他们把写作文看成是一件很难的事情。当老师布置作文后，他们不知该怎样去写，不知从哪下手写。因此，我们引导学生从“说真话”开始，进行作文实践，使他们明白把生活中的见闻及感受，如实地写出来这就是作文。并结合每个单元中每篇课文的写作特点和同学们一起归纳，如写人的文章看作者是通过哪些事物突出人物特点的，写事的文章看作者写了哪几件事，是怎样安排详略的，写景的文章作者的观察顺序是什么？让学生对所学知识有一个清晰的条理，为本次习作奠定基础。在学生习作前，提前安排学生进行有目的地观察。在每次观察的过程中做好记录，为本次习作做好充分准备。例如我在教学《火烧云》一课后，我就布置学生观察家乡的云，并按作者的观察方法观察其形状的变化，颜色的变化真实地叙述出来，并告诉他们这就是作文，让学生知道作文就是把自己看到的和想到的写下来。

另外，开启“词句百宝箱”积累写作素材，有了作文的题材，还得把内容写具体、写生动，对于孩子来说从他的一举一动无不都是以模仿为基础，正是这种模仿，才成为日后形成思维的准备。作文也是如此。因此，让学生准备“词句百宝箱”，把平时阅读中看到的一些优美的词句“储存”起来，作文时能活学活用，可使作文锦上添花。也许有人会问:一些农村学校没有图书馆、阅览室，许多学生家庭比较困难，除了读规定的科技书外，很少能自己买课外读物阅读，那又怎样来积累词句？针对这一点我们认为三年级以上的班级应该准备 “读书笔记”，做到人手一本，让学生从书籍中摘抄优美的词句，并归类，培养学生读书动笔的好习惯。对于高年级的学生还指导办手抄报，开展手抄报展评活动。让学生背一些优美语段，加强多读、熟读、背诵的训练。以便积累更多的词语。

三、提倡学生写观察日记。

学生写观察日记是提高作文水平的有效手段。首先要教给学生写观察日记的方法：一是怎样写，二是写什么，怎样写就是解决写日记的格式问题。关键

要解决的是写什么：看到的、听到的，从中筛选出有意义的，让你感受最深的去写清楚，写明白即可。在布置学生写日记的时候总是给他们提示，你今天可以写什么，例如遇到雨天、雪天我就布置学生观察雨景、观察雪景、以及人在雨中雪中的活动等，再写上自己的感受，就是一篇好日记。有时我们也特意组织学生进行游戏，在游戏的过程中提醒学生观察人物表情、动作、语言等，游戏结束后，回到班里组织学生说一说做游戏时你看到了什么，并向学生提出要求“要按照游戏前、游戏时、游戏后的顺序来说，每个环节都要试着运用比喻、拟人、夸张等方法使游戏更生动、精彩”。我们从一年级开始就建立了佳词佳句本，要求他们无论是在课本上还是从其他课外书上遇到的好词好句好段落都将其摘抄下来，准备以后在日记与习作中参考运用。我们也利用课余时间让同学把写的好的日记读给大家听，同学们互相学习掌握了日记的写法。另外教师对学生的日记也要及时批改，多鼓励，少批评。这样也能培养学生的写作能力。

四、写中指导、引导学生如实的记叙“真”事。

不同的年龄，不同的家庭，不同的生活环境构成了孩子们多姿多彩的不同的生活经历，如果他们毫无顾忌地写出个人生活经历的事，作文的内容就会很充实。

农村的风景优美，乡土气息浓厚，孕育了憨厚朴实的农民，同时，大自然又孕育了千姿百态的动、植物，农村学生也耳闻目睹着许多劳动生活，有时自己也亲自参加劳动，这样的生活丰富多彩，看到的动物、植物也多。这既是作文教学的直观教具，又是学生习作取之不尽、用之不竭的写作素材，利用这种优势，教师可引导学生通过观察、体验、欣赏，使学生见景生情，情入文中。我们在指导学生作文时，特别要提醒他们，要仔细观察身边的一切，写自己真实又熟悉的生活，这样学生在作文时就会有话可说、有事可写。

写作的素材有了，习作课上的指导也是很重要的，在习作课上，首先要检查学生的准备情况，让学生在课上汇报自己的观察记录，同学之间互相评价，教师给予及时的指导，即：好在什么地方，什么地方还存在问题，并提出本次习作的具体要求，让学生围绕着要求来组织材料、安排写作顺序。提示学生运用一些我们在平时积累的好词佳句。一切准备就绪，告诉学生在习作过程中不

要停下来，遇到不会写的字可以用拼音代替，也可以空着，等习作完成后，再去查字典或问其他同学。习作完成后要求学生认真阅读，自己修改。同桌互相读，发现问题再进行修改。修改好后，让学生读自己的习作，师生共同评价。让他们学会修改习作。

五、写后讲评指导抒真情。

学生的习作写好后，教师在批阅的时候应给予激励性的评价，发现他们习作中的闪光点，及时表扬他们，使他们有成就感。首先，把评价的主动权交给学生。让学生在老师的指导下，自己修改，做作文修改的主人。变习作讲评课为习作交流课，其中包括师生交流、生生交流，让学生在交流中提高。愿意将自己的习作读给别人听，愿意同其他人分享习作的快乐。并让大家说说好在哪里，同时把从同学那学到的写作的好方法，运用到自己的作文中去，在讲评课上也让那些写的不好的同学把自己的习作读给大家听，让大家帮助修改，这样学生才能互相取长补短，并指导他们抒发自己的真情实感，使他们乐于写作。其次，使评价的方式更新颖。有时进行创意评价，变等级评价为个性评价。例如评出最佳创意，最佳描写，最佳用词，最流畅，最少错别字等奖项。肯定每个学生习作中的优点。让学生感受到习作的魅力，习作会收到很好的效果。

总之，本次校本研修活动效果明显，提高了教师习作指导能力，使学生找到了写作的源泉，激发了写作热情，感受了习作的乐趣，让学生对作文有了更深的理解，写出了属于自己的作文。在习作中体会到“乐”，并且 “乐”于动笔。要想达到快乐作文、轻松作文的目的。只有在每次习作时，做好写前指导、写中引导、写后讲评。并培养学生说真话、写真事、抒真情的习惯。这样久而久之，学生就会乐于习作、快乐习作。