多媒体在初中数学课堂教学中的应用的研究（大全五篇）

第一篇：多媒体在初中数学课堂教学中的应用的研究

多媒体在初中数学课堂教学中的应用的研究

作者：卢平华

文章来源：本站原创

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更新时间：2007-10-9

【摘要】在课堂教学中使用多媒体技术有利于实施素质教育，培养创新人才。多媒体技术在教育上的应用，将大大改变学校的教学内容、教学手段、教学方法和教学模式，最终导致整个教育思想和教学理论的根本变革。我根据自己两年来在初中数学中应用多媒体进行教学的经济和体会，从四方面对多媒体在数学教学中的应用进行论述：

一、数学课堂教学中运用多媒体的意义；

二、多媒体技术在数学教学中的应用；

三、利用多媒体教学要走出的误区；

四、运用多媒体技术优化课堂教学应注意的几个问题。

【关键词】素质教育 , 创新 , 多媒体技术, CAI课件 , 数学课堂教学

二十一世纪是一个信息化的时代，社会的发展将主要取决于知识的创新。培养具有创新意识，创新精神和创新人才，实施创新教育是振兴中华的迫切需要，是素质教育的重要任务，是推进素质教育的切入点和突破口。在课堂教学中合理使用多媒体技术,有利于创新教育的顺利实施。

一、问题背景

从1946年世界第一台计算机在美国宾夕法尼亚大学诞生至今不过短短数十年，然而它发展之迅速，普及之广泛，对整个社会和科学技术影响之深远，远超其它学科。计算机技术有力地推动着现代工业、农业、国防和科学技术的迅猛发展。二十世纪九十年代以来，随着多媒体技术的蓬勃发展，其应用已遍及国民经济与社会生活的各个方面，成为人类生活中不可缺少的先进工具.计算机技术对教育也产生了深刻的影响,多媒体技术的运用大大改变学校的教学内容、教学手段、教学方法和教学模式，最终导致整个教育思想和教学理论的根本变革。

从二十一世纪起，发达国家将告别工业经济社会，进入知识经济社会，社会的发展，人类的财富将主要取决于知识的创新，创造知识与应用知识的能力，将成为一个国家综合国力和国际竞争力的重要因素。因此，二十一世纪我国基础教育乃至高等教育改革的重要目标，就是实施创新教育，培养具有创新意识，创新精神和创新能力的人才。《基础教育课程改革纲要》明确指出，要“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。“新课程的目标应体现时代要求。要使学生具有初步的创新精神、实践能力。”《数学课程标准》（以下简称《标准》）的基本理念之一是“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别是充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”因此，教师如何改变自己的教育教学观念，把先进的教育思想，视听技术、计算机多媒体、互联网络技术融合于教学中，为教育教学改革服务，已成为现代教育界必须长期研究的一个重大课题。

为了在教学改革的浪潮中与时俱进，我校从2004年5月开始制订和实施“多媒体技术在初中教学课堂教学中以运用”的课改课题，我有幸成为三个进行教学实验的教师之一，站在了课改的第一线。经过了两年多的教学实践和理论探索，我总结了几点心得体会，请大家不吝斧正，以期今后的教学中有更大的收获。

二、课堂教学中运用多媒体技术的意义

1．有利于激发学生学习兴趣，发挥学生的主体作用

传统的数学教学只注重知识的传授，忽视学生能力和学习潜力的发挥，课堂枯燥缺少生气。而在课堂上运用计算机辅助教学，利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大的交互式特点编制的CAI课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师数学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学生以学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习的动机。在多媒体计算机的交互式学习环境中学生可以按照自己的学习基础，学习兴趣选择自己所要学习的内容和适合自己水平的练习。结合个别化教学模式，协商讨论式教学模式，使学生主动参与到教学中来，从而为学生发挥主动性和积极性创造了条件，真正体现学生的主体作用。

2．有利于学生对知识的获取和保持

教育心理学研究表明：人获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉，多媒体技术看得见，听得见，还能用手操作，学生通过多种感官的刺激获取的信息量比传统教学要大得多。心理学研究还证实：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。所以，多媒体计算机提供的外部刺激的多样性，不仅有利于学生对知识的获取，而且有利于知识的保持。

3．有利于突破难点，提高课堂时效

教学内容的抽象性是数学的特点之一，在课堂教学中往往会遇到一些事实、现象，学生不能亲自实验、感知，教师难以用语言表达清楚，不能很好地把知识传授给学生，达不到预期的教学效果。利用课件具有较强的表现时间、空间、运动和静止状态的技术特征，将不易观察到的事实、现象、知识发生的过程展现在学生面前，帮助学生通过感知学习、掌握和运用知识，将有利于突破教学难点，启迪学生思维，节省教学时间，提高课堂效率。例如，在讲初中几何第一册《引言》一节中几何基本元素之间的关系时，学生容易理解“点动成线、线动成面”的结论，但对于“面动成体”的结论便感到难以理解，似懂非懂，因为他们缺乏第一手的感性材料。利用《几何画板》中的作图功能可制作出圆柱、圆椎、圆台等几何图形，从中截取出矩形、直角三角形、直角梯形沿着规定的路线旋转，于是学生直观的观察到运动的结果是圆柱、圆锥、圆台，一下就理解了“面动成体”的结论，并留下了深刻的印象。

4．有利于培养学生的创新思维和创新能力

多媒体的运用还可提高学生的创造性思维能力，培养学生的创新意识和创新精神。“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”实施创新教育是振兴中华的迫切需要，是素质教育的重要任务，也是推进素质教育的切入点和突破口。培养学生的创新能力，其核心是培养学生的创造性思维能力，其中又以培养学生以直觉思维和发散思维为先导。“经验——直觉——假说——逻辑推理——理论——实践”，这是爱因斯坦给出的创造性思维过程的结构模式。在教学过程中，通过多媒体技术再现数学知识的发现过程，培养让学生的观察能力，让学生在已有的知识上猜想结论，发现规律，从而提高创新能力。比如在《勾股定理》一节的教学中，对于“勾股定理”结论的探索，我采用“发现式”教学方法，用《几何画板》画一个直角三角形，运用《几何画板》度量和计算功能，求出a、b、c，a2、b2、c2、a2+b2（a、b是两直角边的长，c是斜边的长），然后拖动某一个锐有顶点，改变直角三角形的形状（直角保持不变），借助电脑以高速运算，通过参数的连续变化，使原来抽象的教学表达和模糊的理解变成直现的动态图景，可以启发学生发现问题、产生想象和提出猜想，从而激发创造性思维。运用多媒体课件能更好的设计一题多解，一题多变，多题一解等教学内容培养学生的发散思维和集中思维。比如，我针对某水厂的水压与时间的变化情况的应用题，在制作上采用了不同的方式来表达变量之间的函数关系，如教科书中的曲线、表格以及实际生活中常采用的图表型、立柱型、饼图型等表达方式，使学生能在实践生活中体验函数的存在，对开阔学生视野，体现发散思维的流畅性、变通性有较大的帮助。

三、多媒体技术在数学课堂教学中的应用

在数学课堂教学中运用多媒体技术，可以创设教学情景、激发学生学习的兴趣，发挥人机交互的优势，培养学生的参与意识，突破教学难点，培养学生的创新思维能力，提高教学时效，巩固教学成果，有利于因材施教和个别化教学，把素质教育和创新教育落到实处。那么，多媒体技术在数学教学中有哪些应用呢？

1．动画模拟。采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说，色形变化等手段表达教学内容。例如：在讲解三角形全等的有关知识时，可制作一个课件，使满足全等条件的两个或几个不同色彩的三角形在鼠标的控制下，通过旋转、平移、重叠、闪烁等系列动画模拟过程，形象生动描述图形全等的内涵，便于学生切实理解，彻底改变传统教学中的凭空想象，似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习的主观能动性，产生特有的教学效果。

2．分层显示。利用多媒体的视频、音频技术可以对有关教学内容进行分层显示，诱导学生深入浅出，从而达到提纲挈领，融会贯通，系统地掌握有关知识的效果。例如：在数的分类、三角形的分类、四边形的分类以及三角函数公式复习等都可以编制带有提问与引导解答相结合的课件，引导学生系统学习，这特别适宜学生自我复习。

3．演示实验。利用多媒体技术中图文并茂、综合处理功能，可以将例题编制成一题多解的形式，让学生有选择性的加以演示比较，通过比较，引导学生积极思考，培养学生一题多解，灵活运用已学知识的好习惯。

4．控制模拟。利用多媒体技术的交互性特点，可编写出较强带有控制性的模拟演示，充分体现数学中以数形结合的动态效果。例如：二次函数中的各参数与其图象的关系，方程、不等式与有关函数图象的关系等。通过带控制的模拟演示，使学生深深体会各知识之间的内在联系，树立辩证唯物主义思想。

5．影视演播。利用多媒体的摄像、声像结合功能，可以采集有关宣传材料，加强学生学科学、爱科学、讲科学的正确世界观。如：对每章的有关阅读材料进行切实宣传，特别是有关数学科学家的人生经历及其科研成果，充分激发学生热爱科学的情感。

6．练习设计。利用多媒体技术编写的有针对性的练习，其练习效果是传统练习方法不可比拟的，它以最大成功之处在于化被动学习为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心的学习兴趣，真正做到“减负提素”之目的。比如在练习中编写各种形式的选择题、填空题、是非题等，由软件来判断学生解答的正确与否，根据练习的情况，给予必要的表扬鼓励或重复练习，并配以或幽默风趣，或启发鼓励的卡通动画、插图、旁白，给学生人文精神的薰陶。

四、在课堂教学中运用多媒体应避免连入几个误区

多媒体技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，由于其视听结合，手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，故具有极大的吸引力。但多媒体技术也并非是点石成金的点金术，包治百病的万灵药。要使多媒体技术在数学课堂教育中发挥其应有的作用，执教教师必须做到教学手段现代化与教学理念现代化同步，避免出现“穿新鞋、走老路”，由“人灌”到“机灌”的问题。利用多媒体组织数学课堂教学，要走出几个误区。

误区一：有了CAI课件，教师上课可以不说一句话，不写一个字，只需将课件内容展示给学生看就行。多媒体技术只是一种教学手段，它不可替代教师的主导作用，它只能在“辅助”的意义上扮演着自己的角色。教师只有结合教学目标，适时、适度、创造性的使用多媒体技术，才能调动学生积极性，发掘学生的学习潜能，拓宽学生的学习思路，从而取得最佳教学效果。

误区二：教学手段先进，教育思想便先进。现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求充分发挥学生的学习主体作用，要能激发起学生的学习兴趣，努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。如果教育者不以现代教育思想、理论指导教学，即使设备再先进，课件制作得再精美，也不能算现代教学模式。它只不过披着现代技术的外衣，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，“穿新鞋，走老路”，充其是由“人灌”，转变成“机灌”。

误区三：多媒体是教师讲解演示的工具。计算机不仅可以从强化教学，有助于管理教学，辅助教师的教。作为现代教学媒体，它还应该是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识形成能力的工具，是学生学习的帮手。

误区四：课件要涵盖整节课的内容。许多课件设计者和教师都认为课件要孙盖整节课的内容。结果把教材、黑板搬上了屏幕。实际上，这种课件把教学过程 各个环节固定成型，限制了教师和学生主动性的发挥，不利用教学的发展，相较而言，使用一些能突破难点和解决教学中实际问题的小型软件能更能帮助老师和学生。

误区五：采用系列化课件，每堂课都使用多媒体。实际上有些教学内容没有必要用计算机来辅助教学，用投影、录像、模型甚至教师板书、口述状可以达到很好的效果。不要不分青红皂白都用课件上，要改变“形式至上”的观念和作风。

五、运用多媒体优化课堂教学应注意的问题

那么，在教学课堂教学中，如何运用多媒体技术优化教学呢？结合笔者两年教学的经验，我认为应注意如下几点：

（一）要优化教学思想，多媒体技术再先进，还得靠人来用，如果教育观念不更新，多媒体技术可能会变成更高强度的灌输，成为扼杀学生想象力，创造力的工具。

（二）应用多媒体技术优化课堂教学，要从制作实用的多媒体课件入手。制作课件时应注意：

1、要考虑学生是学习的主体，把调动学生学习积极性培养学生“创新”能力和“发展”能力放在首要位置；

2、在制作课件和教学时，要注重重点、难点的突破，利用多媒体的优势来达到其它媒体无法达到的效果；

3、要注重思维训练，注重能力培养，防止使用多媒体时过份强调形象性、直观性而忽视思维训练的倾向；

4、注重整体效果，防止内容芜杂，画面太多而喧宾夺主，冲淡主题；

5、重视可控性设计，适当增大信息量，但要留给学生思想的空间和时间，防止“过犹不及”；

6、重视交互性设计，使课件具有开放性、可扩展性的特点，以加强个别化教学，实现《标准》中关于“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念，既突出共性，又兼顾个性；

7、注意德育与美育的渗透。

（三）利用网络功能，开发网络资源是利用多媒体优化课堂教学的重要一环。

总而言之，让多媒体技术走进数学课堂，能有效地化枯燥为情趣，化抽象为具体，化静态为动态，声情并茂地为学生营造了一个轻松愉快的学习氛围。但他同时也向教师提出了新的要求，在这种新的教学手段前，我们不仅要有过硬的专业知识，还必须熟练掌握多媒体操作技术和CAI课件的制作，充分利用网络资源服务教学。更为重要的是我们必须用现代教育思想武装自己，成为教学生发现真理的好教师——创新型教师，只有这样,多媒体辅助教学才能真正提高课堂时效，成为素质教育，创新教育的有力武器。

主要参考文献：

[1] 《基础教育课程改革纲要》，教育部，2001.[2] 《数学课程标准》2001.[3] 李玉琪.《中学数学教学与实践研究》，高等教育出版社，2001.[4] 漆权.《创新与创新教育》，上海教育出版社，2003.[5] 阎娟.运用多媒体优化数学课堂教学，初中数学网，http://baybjfcu.aswis.net/,2004.[6] 王珏.对计算机辅助教学的再认识之二教育软件：走出误区, http://ez.sm.fj.cninfo.net/smjw/caint/hg-zairenshi2.htm,2005.[7] 方钧鹤.对运用多媒体技术优化教学的几点看法，《中国电化教育》，1999（5）.

第二篇：多媒体手段在课堂教学中的应用研究 中期小结

《多媒体手段在课堂教学中的应用研究》中期小结

《多媒体手段在课堂教学中的应用研究》是我作为负责人的课题组2009年3月申报的丘北县教育局课题。自2009年9月开展本课题研究工作以来，我们课题组积极主动地开展专题研究和实验，提高了教育教学的质量和效率。

一、课题提出的背景及其意义

关于多媒体手段在课堂教学中的应用研究，在国内外曾有专家学者进行过探索研究，已取得较好的成效。对于学生发展起着重要作用。近年来，教育局非常重视的申报和研究，取得一定的效果，也取得一些理论模式进行实践探索经验，为今后的课题研究奠定了基础。

早在1983年底，邓小平为北京景山学校题词“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”就指明了教育的方向。邓小平在1984年就指出：“计算机普及要从娃娃做起。”而多媒体手段在教育中的应用，是当今教育技术手段的世界性热点，将带来教育，教学的重大变革。为此，课题旨在对多媒体手段在教学中的应用进行分析和总结，挖掘出现代化教学手段在教学的独特作用，大胆进行课堂教学改革的实验，推进课堂教学改革的深入开展。

二、研究目标

课题研究旨在现代教育技术条件下，以学校多媒体为依托，根据开发、利用、优化多媒体资源，创设良好的学习环境，构建有利于实现学生学习方式多样化的问题教学法的多媒体课堂教学模式，培养学生良好的合作能力和信息素养，提高学习效率，促进学生的个性发展。

三、实验方法：

以行动研究法为主，辅以调查法、经验总结法等。

四、研究步骤

课题研究遵循循序渐进的规律，以教师素质升华促学生素质提高。总的要求是教师要在个性化教学上下功夫，尽量以自己独特的方式和最优的方案处理教学内容和教学过程中遇到的问题，通过创造性的教来带动学生创造性的学，在潜移默化中培养学生的创新精神，鼓励学生勇于创新。本课题的研究将历时2年分为以下几个阶段：、2009年2月—2009年8月课题组成员的前期准备工作，主要是确定人员，查阅资料以及多媒体知识培训。

2、2009年9月—2010年3月是课题组第一阶段的研究，在课堂教学中，充分利用现代化教学手段为学生营造一个创新的课堂氛围，积极引导学生参与教学过程，尽量增加学生自己动手操作的机会，使之在实践中获得新的认识，即运用多媒体技术培养学生创新能力的研究；方式：多媒体教学。工具：多媒体教室，承担人：杨艳琼、李江辉 张聪玲、陈 伟3、2010年4月——2010年12月，课题组第二阶段的研究，利用多媒体技术进行研究型教学的尝试，尽量发挥学生的自主性，调动学生的主动性和创造性。方式：多媒体教学；工具：多媒体教室 “flash ” 因特网等。承担人：杨艳琼、李江辉 张聪玲、陈 伟等。组成员每人利用多媒体技术讲1-2节观摩课，并总结得失，撰写成文。

五、中期研究成果

2009年9月本课题开题以来，课题组成员就积极地做好了各种准备。2009年9月—2010年3月进行了该课题的第一阶段的研究。6个月过去了，这一阶段的研究已取得了可喜的成果：探究了《多媒体手段在课堂教学中的应用研究》的教学模式，探究了《多媒体手段在课堂教学中的应用研究》中学与教的策略，并取得了一些实质性的成果。下面我就课题组的实验研究具体谈谈：

（一）探究《多媒体手段在课堂教学中的应用研究》教学模式

“课堂教学”以课堂教学为中心，仿照科学家探究未知知识领域的途径，通过教学、分析教学、创造性地解决课堂教学等步骤去掌握知识、培养创造能力和创新精神。其一般程序为：

在该过程中，学生在教师的指导下，以课堂教学为核心参与认知过程；而小学多媒体技术课的教学多是以任务驱动的形式进行的，两者在问题情境的创设、问题（任务）的解决过程上有许多不谋而合之处。因此，将课堂教学应用到多媒体技术教学中，不仅是任务驱动教学的一种创造性尝试，同时也可实现多媒体技术与其他课程的有效整合。在实践研究中，我们摸索出一个行之有效的《多媒体手段在课堂教学中的应用研究》教学模式。

《多媒体手段在课堂教学中的应用研究》教学模式：多媒体手段在课堂教学中的应用教学模式是学生在教师的指导下，从具体的学科中选取探究课题，然后围绕该课题，运用多媒体手段主动获取、分析、加工相关的信息资料，最终使问题得到圆满解决。该模式能够很好地培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生在完成学科学习任务的同时，实现对信息知识和信息技能的掌握。在教学实践中，还要注意模式最后一个环节，即强化迁移环节，教师要对学生的课堂教学中情况做出评价并及时给出反馈意见，以促成学生知识的迁移和能力的培养。

（二）、探究了《多媒体手段在课堂教学中的应用研究》学与教的策略

为了保证《多媒体手段在课堂教学中的应用研究》教学模式的顺利实施，在教学实践中还要采用相应的学与教的策略。这些策略运用的是否得当，会直接影响教学效果。

1、《多媒体手段在课堂教学中的应用研究》教学模式中的学习策略

基于《多媒体手段在课堂教学中的应用研究》教学模式要求学习具有如下特点： ①学生是教学活动的主体；②学习过程是以自主探索为主的，学习者之间是协商的、合作的；③学习是以教学为中心的；④多媒体是主要的学习工具。因此，我们课题组的老师在指导学生学习过程中致力于教会学生以下学习策略：

（1）、以小组协作学习的形式

多媒体在课堂教学中的应用教学模式强调学生的积极参与，学习任务主要是通过学生自主探索和协作学习完成的。小组协作是经常采用的组织形式，一般小组由3—5人组成，各小组按照学生对探究主题的兴趣进行分组，由小组成员共同完成一个研究课题。在探究过程中，小组成员既有分工，又有合作。学生要积极主动地利用各种信息工具获取、分析、处理信息，并在活动中学会与人交流、合作共同完成学习任务。

（2）、将多媒体作为学习工具

学生要能够有效地使用信息工具处理信息、表达思想以及解决学习中遇到的实际问题。在学习过程中，多媒体作为认知工具主要体现在：①课程学习内容和学习资源的获取工具；②情境探究和发现学习的工具；③协商学习和交流讨论的工具；④知识构建和创作实践的工具；⑤自我评测和学习反馈的工具。随着学习资源的不断丰富，有效地利用多媒体技术获取学习资源已经成为新型学习模式的重要特征。

2、《多媒体手段在课堂教学中的应用研究》教学模式中教的策略

在《多媒体手段在课堂教学中的应用研究》教学模式的实施过程中，教师采用了以下教学策略：

（1）、创建良好的情境

良好的情境对于提高学生的学习兴趣、激发学生的学习动机具有非常重要的作用。教师要根据学科特点和学习者特征，创设恰当的情境，让学生在对情境的体验中产生意识、发现并提出探究的问题。

（2）、引导学生积极思考，并提供必要帮助

教师在课堂教学的过程中是以指导者、促进者的身份出现的。具体学科任务的解决是以学生自主探索为主进行的，但是学生对新知识的认识比较零散，缺乏系统性，只有在教师的引导下进行概括、归纳和总结，才能全面了解。教师要把握时机，从旁指导，促进学生技能的掌握和知识的迁移。

（3）、进行及时的评价

为了保证课堂教学的顺利进行，还要对学生课堂教学的完成情况进行评价。值得注意的是，课程整合要求学生学习的重心不再只是放在学会知识上，而是应该转移到学会学习、掌握方法和培养能力上。因此，教师不仅要对学生的多媒体技术基础知识进行评价，更重要的是要对学生的信息素养和综合能力等因素进行评价。评价的内容包括：对新知识的理解、掌握和应用能力；自主学习能力；同学间的相互协作能力；问题解决能力和创新能力。

（三）课题研究中期主要效绩

学生：

1、多媒体技术在课堂教学中的应用，带来的不仅仅是教学手段上的差异，其实也带来了对传统教育方式的冲击。学生在学习过程中自始自终处于主动地位，学生主动提出问题、思考问题，主动去发现、去探索，从中找出解决问题的方法，教师只是从旁点拨，起指导和促进作用。这样更能促进学生的思维，更能发挥学生的主动性和首创精神，更有利于对知识意义的主动建构。让学生直观、生动、主动地发现和理解知识并求出抽象的概念。

第三篇：多媒体技术在展示设计课堂教学中的应用研究

摘 要： 现如今，计算机技术已经广泛的运用在了各行各业之中，计算机技术也在飞速的发展，人们已经逐步的认可了其高效性和重要性。展示设计的多媒体技术，与课本内容扬长补短，能实现课本与传统教学所实现不了的效果，提高课堂教学的效果和质量。

关键词：多媒体 展示设计 教学效率 学生综合能力提升

中图分类号：g434 文献标识码：a 文章编号：1003-9082（2016）01-0095-01

随着计算机技术广泛的在各个专业领域中应用，信息传播的主要载体已经被多媒体取代。教师将多媒体教学课件作为教学的辅助工具，通过计算机软件实现多媒体与实际教学的相互组合，能够充分发挥内在优势，为学生学习和发展营造教育环境的有力工具。在教学过程中合理的应用多媒体教学技术，使得学生能够更好的掌握展示空间设计的原理，开拓空间设计的创意思维，达到最优化的教学效果。

一、多媒体技术在展示教学中应用的必要性

展示设计是近年来艺术设计专业的一门重要的核心专业课程，在教学过程中合理的应用多媒体教学技术，使得学生能够更好的掌握展示空间设计的原理，开拓空间设计的创意思维，达到最优化的教学效果。在了解到本课程强大的“空间语言”功能的基础上，选择适合的多媒体软件制作，实现信息技术与学科之间的有效整合。文字、图像、声音、动画、影像等多种素材集成一体，通过动静态相结合的手法，将“空间设计语言”最大限度的突显出来。

展示设计教程课件的开发，与课本的教学内容互补，能实现传统教学所实现不了的情境、动画、实验、展示等效果，从而调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲，有效的突破教学中的重难点，提高学生的学习效率。此外，多媒体技术还为教师的教学设计带来方便，课件的内容能更有效的突出重难点，继而提高教学质量和效果。

二、多媒体技术在展示设计课堂教学中的作用

在展示设计课堂教学中正确的运用多媒体技术辅助教学，打破传统教学模式，激发学生的学习积极性和发挥学生的主体作用，同时还有利于创造性思维与能力的发展。

1.多媒体技术教学帮助提高学生的学习兴趣

兴趣在学生的学习过程中有着重要的作用，浓厚的兴趣能够有效的激发和调动学生的学习积极性，同时促使学生积极主动的学习。所以，培养学生的学习兴趣是课堂教学的重要任务，特别是展示设计教学，对于学生学习积极性的激发是展示设计教学是否成功的关键因素。多媒体技术教学在深化教学改革中开辟了新的思路和途径，在教学过程中不仅能有效的激发学生的学习兴趣，还能营造出良好的教学氛围，大大增强教学效果。

2.多媒体技术教学有利于发挥学生的主体作用

展示设计课程教学的关键是在教师主导作用的影响下，充分发挥学生的主体作用，从而使两者的关系达到统一。在展示设计教学过程中，采用多媒体教学手段，通过多媒体动静态相结合的手法，最大限度的展现展示空间形式。为了达到声、像、图、文的并现，多媒体中还可融入声音和影像视频，从而刺激学生的感官，营造良好的学习氛围。加上教师的适当讲解，能充分提高学生解决问题的能力。

3.提高学生的综合素质和能力

展示设计是一种强烈空间表现力的艺术形式，其形式、概念、技法、功能仍然在不断的扩展中，具有深远的发展潜力。展示设计能引导学生多角度的思考和分析问题，培养其认知力和理解力、空间造型能力以及视觉传达创新意识和实践水平，提高学生的综合素质和能力。

4.多媒体技术可以丰富教学资源，提高教学效率

展示设计在设计类课程中相对比较抽象，单凭课堂教师讲解，不容易达到预定的教学效果。而把多媒体技术恰当的运用到教学中，让文本和空间图像具体化，也能增强学生的接受能力，还可以节约教师讲解、板书、画图的时间，增加单位时间里的有效信息量，使学生能够获得更多的知识，提高教学功效。多媒体教学具有灵活性、多种感官相结合的特点，具有综合处理图文声像的能力，改变了传统单一的教学模式，刺激多种感官，丰富教学资源，增强教学理解力，提高教学效率。

三、多媒体技术在展示设计课堂教学中需要注意的问题

多媒体技术不可能完全的取代传统媒体，而应在教学中与传统媒体相互补充。现代课堂教学运用多媒体技术的目的是提高教学质量，理应从教学实际需要出发，合理运用。

1.切勿过分依赖多媒体技术，从而忽视教师的主导地位以及学生的主体作用。多媒体技术作为教学的辅助手段，在教学过程中只能充当配角，恰当地使用现代多媒体辅助教学能锦上添花，合理使用现代化教学手段，才能真正发挥出多媒体教学的优势，使课堂更有效率。

在展示设计课堂教学过程中，恰当的选择表现形式，明确任何形式的教学其宗旨都是为教学内容服务，学生积极参与教学，充分发挥自身的主体作用，才能提高教学效率，否则就会使教学效率相对降低。

2.忽略揭示教学过程和能力培养。多媒体技术具有图文并茂、形象直观的展示功能，它使学生对展示设计的空间认识和理解应用更加深刻。但在教学过程中仅仅是用电脑展示现象、传授知识，很容易忽略揭示教学过程过程和学生应用能力的培养。在实际教学过程中，应重点突出，详略得当。

3.只注重教师如何“教”，而忽略学生如何“学”。现代教育模式在课程改革后从以教师为中心的教学转变为以学生为中心的教学。用电脑来辅助教学有利于学生主动参与，揭示教学内容的本质性，同事有利于学生思维和技能的提高。但目前的多媒体技术运用大多是改变教师如何“教”，对于课件的“交互性”关注度不够，也很少用多媒体技术来指导学生如何学习。

总之，充分运用多媒体技术，能够有效的提高展示设计课堂教学的实效性，优化课堂教学结构，同时多媒体展现形式能使教学过程形象、生动，吸引学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和发挥学生的主体作用。但也应清楚的认识到，多媒体辅助教学的功能开发仍不够不全面，对于构建师生互动的学习的平台等方面仍然存在明显的不足。在利用多媒体教学时要适时、有效，这样才能起到事半功倍的效果。只有认清当前多媒体技术辅助展示设计课堂教学的作用和问题，才能真正的发挥多媒体教学的优势。

第四篇：多媒体手段在课堂教学中的应用研究开题报告

多媒体手段在课堂教学中的应用研究的开 题 报 告

各位专家、各位教师：

我校主持的课题《多媒体手段在课堂教学中的应用研究》，是县级课题，今天正式开题，我代表课题研究小组，将本课题的有关情况向各位专家和老师们汇报如下:

一、本课题研究背景和目的

由于多媒体教学在教学的内容手段、质量效益以及管理方面都有无法替代的优越性。为了争取在新世纪日趋激烈的竞争中占据主动地位，我们必须加快在普及信息技术教育，努力实现教育信息化。

在我们的周围，不少学校占统治地位的教学模式在很大程度上的确还停滞在以教师为中心上，即主要靠教师讲、学生听的班级授课模式。这种模式的最大缺点是，作为认知主体的学生在教学过程中始终处于受灌输的被动地位，其主动性和积极性难以发挥，不利于培养学生的创新精神和实践能力，不利于创造型人才的成长。至于学生信息获取、信息分析与加工的能力，由于受传统班级授课条件的限制，他们缺乏主动探索、主动发现形成结论的学习环境。可见，传统单调的课堂教学已经越来越不适应当代社会的飞速发展。随着信息时代的到来，将多媒体技术和网络环境引入教育教学已经成为一种必然！

本课题研究的目的：

（1）通过本课题的实验研究，总结并形成多媒体手段优化小学语文、数学、英语等学科教学模式；

（2）通过本课题的实验研究，总结出的多媒体手段的应用优化学科课堂教学的理论、技术、方法和手段；

（3）通过本课题的实验研究，探索多媒体手段与其他学科的整合方法；（4）通过本课题的实验研究，积累大量的教学资源。如教学课件等。（5）培养一批高质量的优质课选手。

二、本课题研究的主要内容：

教师如何应用多媒体手段优化课堂教学，以图文并茂、灵活多样、形象逼真动画效果，突破教学重点与难点，调动学生的学习积极性，主动地参与教学，学会学习的方法与技能，从而培养学生创新思维。

1、关于应用多媒体手段优化学科教学过程的思想、理论、理念的研究；

2、关于运用多媒体手段优化学科教学过程的教学模式、教学方法、教育观念的转变、教学策略的研究；

三、本课题可行性分析

本课题共有教师8余人，学历都为专科以上，平均年龄33岁。老中青结合，以青年教师居多，小高级以上职称的教师占大多数，大部分教师的论文在县级以上获奖；可以说，本课题组在学术背景.研究经验以及组成结构上都有着一定的合理性和梯度性，这些都将有利于本课题的顺利开展以及相关教师的专业成长。

承担研究课题的条件：

我校是八道哨乡中心小学，学校建有多媒体教室一个，都配备了电脑.实物投影等现代教育技术设备，并建有局域网，能实行资源共享；课题组成员每人拥有一台电脑并能熟练运用；各种用于课程开发的软硬件设施齐全。

四、本课题主要研究思路：

（1）理论与实践相结合原则 在研究过程中以相关的教学系统理论、教学设计理论、现代化教育技术理论、班级教学新理论等相关理论为指导，开展研究与实践工作，注重实践经验的总结与积累，将理论与实践有机地结合，优化研究工作。

（2）系统性原则 课题的研究工作是一项系统工程，要作科学规划，有计划、有阶段、有次序地开展各项研究工作，并适时作有关的调整。既要建立完善的工作制度，更要将工作落到实处。

（3）实效性原则 本课题的研究，是以多媒体手段为载体，开展技术、应用、效益、素质、方法等方面的研究，提供成功的经验，因此必须注重实效。

（4）创新性原则 培养学生的创新精神是当前素质教育的重点内容。培养学生的创新精神，首先要求教师具备创新意识，能创造性地开展空中课堂教学工作，因此在课题的研究过程中，有关人员不仅要认真深入地进行研究工作，而且要讲究方法，做到工作创新、方法创新，提高研究水平。

五、本课题主要研究方法

以行动研究法为主，辅以调查法、经验总结法等。

六、阶段性安排

1.准备阶段(2009年2月—2009年8月)

主要任务:学习理论，选定课题，制定方案，培训骨干。

2、调查阶段（2009年9月—2010年3月）深入开展课题研究调查，完成调查报告。3.实验阶段(2010年4月—2011年7月)

深入开展课题实验研究，规范实验操作程序，收集实验资料和数据，努力实现实验目标。

4总结阶段(2011年8月—2012年7月)

全面检测，整理资料和数据，分析研究，总结规律。

七、研究人员及分工

肖克文，整个课题研究的总负责，研究工作的总负责人。杨艳琼、李江辉，整理多媒体手段与各学科整合的现状研究的论文。张聪玲、陈 伟，利用多媒体手段与课堂教学整合，具体实验操作。

孙涣、杨自红、聂自华，整理多媒体手段优化课堂教学效果的评价分析，收集资料。

八、本课题研究的成果形式

1、研究报告，结题报告各1份。

2、有关专题论文、教学实录、学生学习资料等。

八道哨乡中心小学 2009年10月15日

第五篇：多媒体在英语教学中的应用研究

浅谈多媒体在英语教学中的应用

户县涝店镇中心学校

王维维

浅谈多媒体在英语教学中的应用

课堂是实施素质教育的主阵地，是学生成长发展和获取各种知识的场所。目前，在“和谐高效”课堂模式中，把确立学生的主体地位，增加学习的积极性，促进学生主动发展和高效学习，活跃课堂气氛，培养学生综合能力作为主要的教学目的，这已是大势所需。所以，自多媒体问世以来，就马上成为英语教学的主要手段，而且起着举足轻重的作用。

一、为教师提供广泛的素材

我们在准备教案时，需要大量的资料及信息源。在传统的教学中，这种资料主要是通过书本、图片、录音和录像等有限的手段向学生传输信息，这样的信息来源显然是非常有限的，而且缺乏灵活性、方便性和交互性。多媒体的集成特征与网络化和存储技术相结合，为教学提供了大量的文字、多媒体信息量大且速度快的优势可帮助教师传递大量的信息，能提供多种形式的训练方法和非文字信息，极大地改善了教学环境。各种教育软件，如光盘、CAI课件、录像带、录音带，是丰富的教学资料,使得教学内容更丰富，教学方法更多样、更灵活。

二、激发学习兴趣，调动学习积极性

新课程标准关于基础教育阶段英语课程的任务是这样描述的：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。这对英语教学提出了更高的要求。以前，大多数教师只注重“传道，授业，解惑”，“一支粉笔，一块黑板，一本书，一张嘴巴讲到底”的“认知型，灌输型，独奏型，统一型”的英语课堂教学模式，从而形成了死气，呆板的课堂气氛，造就了一大批的“写起来得心应手，说起来吞吞吐吐的学生”，这种现象完全与现代的教育教学理念相违背。因此，我们必须对传统的教学方式进行改革。

孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”南宋的教育理论家朱熹也曾说过：“教学不见趣，必不乐学。”现代心理学研究表明：强迫学习的东西不会保持在心里。学生对学习的内容产生了浓厚的兴趣，就会主动、积极、自觉地去学习，把学习当做一种愉快的享受，而不是负担。从某种意义上说“兴趣”就是动力，是成功之母。运用多媒体教学，精心设计好每一堂课，把抽象的语言具体化，形象化，把所学的内容用图像和声音展示给学生，集声、行、色于一体，并配以发人深省的提问、妙趣横生的游戏、引人入胜的故事、美妙动听的音乐、原汁原味的英语等，使学生犹如“身临其境”之感。通过这些，使学生在学习英语的同时，还了解了西方国家的生活习惯、文化背景、风土人情、天文地理等等，有效地强化了学习效果，加深了知识的记忆。根据中学生的心理特点，多媒体满足了学生的好奇心、求知欲，深深吸引学生的注意，激发学习热情，调动其学习兴趣，又培养了学生用英语听、说的交际能力，进而较好地完成教学任务。

三、特定情境，化难为易

特定情境是指教师在教学过程中，为了达到预定的教学目标，从实际需要出发引入或创设的,与教学内容相适应的具体场景或氛围，能够引起学生的情感体验，帮助学生正确理解教学内容，提高教学效率。电教媒体为创设这样的教学情境提供了极大的方便。经常运用的形式有：镜头定格、慢放画面、循环播放等。其中慢放画面，能激发学生的好奇心，使生活中转瞬即逝的现象或过程清晰地重现在学生面前，帮助学生理解难点，无须教师花费很多时间去讲解。

四、加大了课堂的容量

在英语课堂教学过程中，要保证教学信息的大容量输入，增强对学生大脑的刺激，最大限度地提高语言水平，要达到此目的，单靠传统的教学方法很难有所突破，只有把传统教法同多媒体教学有机的结合起来才能凑效。例如，宾语从句是学生学习的难点，而传统的教学不够生动、形象，很难展现句子间的内在联系，缺乏直观性。为此，我就引用多媒体，发挥它的生动性、形象性、快捷性和系统性等优势来展现主句和从句的关系，带领引导学生思维，达到从根本上理解的目的。由于充分利用多媒体优势，备课充分，所以虽然整节课密度容量都很大，但是师生都感到轻松自如。

五、减轻教师工作强度，实现自我提高

外语教学讲究的是听力和口语的训练，每节课教师要反反复复的领读、指点，纠正错误，教师的工作量大，学生训练的机会少。运用多媒体技术和数据库构成的辅助学习系统，就可以完美的解决这个问题。教师只需要做些指导性的工作，回答一些计算机不能回答的问题。

现代社会是信息大爆炸的社会，各种新事物层出不穷，各种新知识不断涌现，外语教学需要跟上时代的步伐，不断充实新内容，反映时代生活。外语教师的知识需要不断更新和扩充。多媒体成为教师获取知识信息最得心应手的工具。通过多媒体可 以进行信息访问，可以收集到最新最好的图文并茂的教材，可以根据教学效果对教材很方便地进行动态的组织和修改，对学生也可以根据其掌握的程度调整进度，从而做到“因材施教”。由于使用多媒体，教师有了更多的时间和精力，可通过多媒体这种“无墙图书馆”看到最新资料，从而进行良好的自我教育，自我提高，自我完善，进而提高教学质量。二十一世纪是个信息时代、知识经济时代，需要具有实践能力和创新能力的人才，这就要求我们广大教师要更新观念，适应时代的发展，掌握现代教育技术，把计算机应用与学科教学整合起来，优化课堂教学，激发学生学习兴趣和学习动机，培养学生实践能力和创新能力，全面提高学生综合素质。通过英语课的现代技术教学实践，笔者深深地体会到，作为一个英语教师，要上好现代技术教学课，除了不断提高英语知识水平与教学能力之外，还必须认真学习电子计算机技术和其他现代信息技术，这样才能适应21世纪的数字化时代的英语与教学改革的日新月异的发展形势的需要。但多媒体不是万能的，在使用PowerPoint进行教学的过程中，教师们仍存在误区。笔者想就这个问题谈几点肤浅之见。

首先，一味地追求在英语课堂上的演示效果。

教师在英语课堂上的作用是计算机的一些功能不可也不能替代的。如：英语课堂开头几分钟的值日生报告或师生的口头交流，是学生听说训练的很好方式。而为了一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，把由教师讲述的一部分内容变为媒体演示；甚至有时优质课评比也以是否用上大量的媒体演示作为一个必备条件。但是，我们必须明确地认识到，英语是一种实践性很强的语言学科，必须通过课堂上大量的师生之间的英语语言交流。学生运用英语语言进行交际的能力才能得到培养。我们应该记住：任何时候我们都是为了教学而使用工具，而非为了使用工具而教学。因此，PowerPoint的演示时机及数量应取决于英语课堂教学的需要。

其次，用显示屏代替黑板。

有些英语老师把计算机显示屏当作黑板，课前将整个操练材料、问题和答案，甚至整个教案都用PowerPoint制成幻灯显示。这样做不利于根据教学进展需要创设情景，板书内容也难以进行调整、修改。而且，用显示屏代替黑板，一方面易造成学生视觉感知僵化，也由于显示屏的显示内容有限，使学生对课文的整体感知受到影响；另一个方面，使适时创设情景引导学生进行英语语言操练变成难于把握。总之，用显示屏完全代替黑板，不仅丢掉了传统，而且也不能发挥帮助我们解决教学方面的疑难问题。

最后，用PowerPoint制作的课件代替学生的思维和操练。

现在，英语学科的课件大多侧重于有声动画的制作，它集动画和声音于一体，通过把教材中的素材以动画形式展示给学生，增加学生的视觉感官效果，较生动形象地展示教材中的语言素材，学生的视听效果得到强化，起到了帮助学生理解文章及对话内容的作用。但不容忽视的一个问题是：这仅仅是把文中情景和有声语言展示给学生，它代替不了学生的思维，代替不了学生在教师创设的情景中运用英语进行交际的操练，也很难适应我们英语课堂上实施素质教育的积极参与，口脑并用、质疑讨论、和谐高效、主动发展的要求。因此，切不可为了给课堂上多一点现代化教学的气息，一味地不加选择地使用课件。

我们在多媒体的教学活动中，要结合现代教育思想，充分利用多媒体的强大优势，发挥教师教学的主导型，提高学生学习的能动性，激发学生的学习兴趣，是多媒体教学真正起到提高英语教学效果、整体提高学生英语素质的目的，为培养学生的创新精神，动脑动手的实践能力和合作意识提供了更为广阔的空间。