少数民族学生小学语文学习情况专题报告

第一篇：少数民族学生小学语文学习情况专题报告

少数民族地区小学语文教学

专题报告

张 燕

我校位于松河彝族乡大梨树村阿都伽大桥旁，地处少数民族聚居的地区。在校就读的学生（除学前班）475人，其中少数民族学生有158人，占在校生人数的三分之一，其中包含彝族、白族、仡佬族、布依族等。

少数民族学生中偶尔有个别成绩优秀的，普遍是中等生或学困生，上课很少积极主动地回答问题，常常不能按时完成作业。这些小孩聪明伶俐，是什么影响到他们的学习了呢？我们应该怎样来帮助他们呢？为了提高少数民族学生的语文成绩，全校老师进行了一系列的调查研究，仔细分析下来，影响到他们学习的因素主要有以下几方面：

一、语言的障碍是影响学习的一大因素。少数民族的同胞都非常尊重、热爱自己本民族的语言，所以，大多数学生家长一直使用本民族语言和孩子交流，导致很多少数民族学生上学时不但不会说普通话，甚至听不懂老师、同学讲的汉语，学习和交流都存在很大的障碍，给教学工作尤其是低年级的语文教学带来很大的困难。我们学校也不具备搞双语教学的条件，学生不会说汉语不但语文学不好，还会影响到其它科目的学习。

二、少数民族学生大多数缺乏自信心。他样常以小团体的形式存在，很少与其它民族的学生交往、交流，也很少和老师交流、沟通。

三、松河彝族乡盛产煤，经济发展全部依赖煤炭工业，多数人的经济来源是在煤厂做工，似乎不需要知识和文化。受社会环境的影响，学生学习的意识薄弱，家长对孩子的学习不够重视、不够关心。

针对存在的问题，在今后的教育教学工作中，我们应该采取以下措施：

一、和家长交流，取得家长的支持和配合，多和孩子使用汉语交流，为孩子创造语言环境。告诉他们本民族的语言要说好，但是现在国家推广普通话了，学校大多是使用普通话教学，搞双语教学的学校和懂双语教学的老师并不多，不会说汉语不但语文学不好，还会影响到其它科目的学习，为了方便孩子的学习，让他们多和孩子用汉语交流，多鼓励孩子说汉语。建议其多关心孩子的学习，督促孩子按时完成作业。

二、教师要加强普通话指导和训练，鼓励学生积极发言，纠正发音，培养学生的口语表达能力。

三、多搞一些具有民族特色的活动，展现少数民族学生的风采，增强他们的自信心。

四、加强和少数民族学生的交流和沟通，增强学生的学习意识，帮助学生养成良好的学习习惯。

五、鼓励少数民族学生与其它学生交流，促进他们与其他学生交流、合作学习的能力。

六、寓教于乐。

现在的少儿电视节目内容丰富多彩、生动有趣，因此，我向学生推荐一些合适他们观看的节目，如：《喜羊羊与灰太狼》、《巴布工程师》、《爱探险的朵拉》等，让他们在完成作业后，看一会儿电视。在看电视的过程中，汉语如春雨般“随风潜入夜，润物细无声”，孩子在轻松愉快的情境里，在不经意间学习标准的普通话，丰富、积累了汉语知识，还学到了很多做人的道理。

七、创设学习情境，让孩子轻松愉快地学习

儿童识字是一个枯燥乏味的过程，需要多次重复，强化记忆。为此，在进行低年级汉字教学时，我常常利用“谜语”或童谣，让孩子去猜，去读，调动他们的积极性，提高他们的学习兴趣。例如在教学“土”字时，我精心制作了一幅两个小朋友坐在土上玩的图片，让学生看图打一个字谜，有几名学生很快就想到是“土”字，经历了一个思考的过程，学生对这个字记忆深刻。例如在教学“末”字和“未”字时，学生很难区分二字，于是我让他们把上面一横当成是过去的时间，下面一横当成是剩下的时间，编了个顺口溜“过去的时间长，剩下的时间短，期末了”，“过去的时间短，剩下的时间长，有未来”，学生很快就能准确分辨两个字了；在教学“栽”“裁”“载”几个字时，我也运用同样的方法，让学生重点区别左下边是什么字：是木“栽树木”，是衣“裁衣服”，是车“车载物”„„，在谈笑间，学生轻轻松松地记住了所学知识。对于很多我们生活里很少出现或者是有些

学生还没有见过的物体，比如“孔雀”、“轮船”、“大象”„„我常常从网上搜集到相关的图片、资料，然后制作成幻灯片让学生观看，枯燥乏味的知识变得生动形象，学生学习也感到轻松愉快。很多抽象的字、词，尤其是很多意境优美的诗词、文章，学生感到难以理解、难以记忆，我也借助多媒体教学设备辅助教学。如在学前班教学“飞”字时，我搜集了蝴蝶飞、蜜蜂飞、飞机飞、小鸟飞的视频让学生观赏，不但激发了学生的学习兴趣，读准字音，而且掌握了“飞”字的含义，甚至学会了用“飞”字组成词语“飞机”。在高年级教学著名诗人杨万里的《晓出净慈寺送林子方》时，学生对诗中所描写的美景难以想像，对诗句所表达的感情难以体会。于是，我用多媒体教学设备边播放优美的轻音乐边展示了杭州西湖夏季时的优美的景色：清澈的湖水，平静的湖面，碧绿的荷叶无边无际，一直延伸到水天相接的地方，在阳光的映照下，荷花显得格外艳丽鲜红„„真是“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”啊！学生被这一切陶醉了，心情愉悦地跟随诗人畅游了西湖美景，学习变成了一种享受。

八、让语文教学渗透学生的生活

语文教学不能只是教课本，要在语文教学中渗透学生的生活，让教学贴近生活，联系实际，帮助学生更好地理解课堂教学的内容；让学生试着谈一些自己身边的人和事，提高他们语文的听、说能力。例如在教学《我爱故乡的杨梅》这一课时，我让学生谈谈喜欢吃杨梅吗？什么味道？帮助学生理解课文内容，再让

学生谈谈自己的家乡，谈谈自己家乡的特产——煤，有兴趣的还可以动手写一写。生活中处处有语文，例如有的学生家长是地地道道的农民，我就让他谈一下种地的情形；有的学生家长是煤厂的工人，我就让他谈一下上班的艰辛；有的学生家长是卖水果的，我就让他为我们介绍一下有关水果的知识，并鼓励他写一写；有的学生家长是卖早餐的，我就让他试着为自己家设计一条吸引顾客的广告„„加强课堂教学与生活的沟通，学生的理解能力和表达能力都得到了提高。

张

燕 2010年10月9日

第二篇：少数民族学生小学语文学习情况调查资料汇总小结专题

少数民族学生小学语文学习情况调查资料汇总小结

张 燕

我校位于松河彝族乡大梨树村阿都伽大桥旁，地处少数民族聚居的地区。在校就读的学生（除学前班）475人，其中少数民族学生有158人，占在校生人数的三分之一，其中包含彝族、白族、仡佬族、布依族等。

少数民族学生中偶尔有个别成绩优秀的，普遍是中等生或学困生，上课很少积极主动地回答问题，常常不能按时完成作业。这些小孩聪明伶俐，是什么影响到他们的学习了呢？我们应该怎样来帮助他们呢？少数民族学生占了在校生的三分之一，如果这部分学生的学习成绩提不上去，那么我们整体的教学水平怎么提得高？怎么谈得上面向全体学生呢？为了提高少数民族学生的语文成绩，全校老师进行了一系列的调查研究，仔细分析下来，影响到他们学习的因素主要有以下几方面：

一、语言的障碍是影响学习的一大因素。少数民族的同胞都非常尊重、热爱自己本民族的语言，所以，大多数学生家长一直使用本民族语言和孩子交流，导致很多少数民族学生上学时不但不会说普通话，甚至听不懂老师、同学讲的汉语，学习和交流都存在很大的障碍，给教学工作尤其是低年级的语文教学带来很大的困难。我们学校也不具备搞双语教学的条件，学生不会说汉语不但语文学不好，还会影响

到其它科目的学习。

二、少数民族学生大多数缺乏自信心。他样常以小团体的形式存在，很少与其它民族的学生交往、交流，也很少和老师交流、沟通。

三、松河彝族乡盛产煤，经济发展全部依赖煤炭工业，多数人的经济来源是在煤厂做工，似乎不需要知识和文化。受社会环境的影响，学生学习的意识薄弱，家长对孩子的学习不够重视、不够关心。

针对存在的问题，在今后的教育教学工作中，我们应该采取以下措施：。

二、和家长交流，取得家长的支持和配合，多和孩子使用汉语交流，为孩子创造语言环境。告诉他们本民族的语言要说好，但是为了方便孩子的学习，让他们多和孩子用汉语交流，多鼓励孩子说汉语。建议其多关心孩子的学习，督促孩子按时完成作业。

三、教师要加强普通话指导和训练，鼓励学生积极发言，纠正发音，培养学生的口语表达能力。

四、多搞一些具有民族特色的活动，展现少数民族学生的风采，增强他们的自信心。

五、加强和少数民族学生的交流和沟通，增强学生的学习意识，帮助学生养成良好的学习习惯。

六、鼓励少数民族学生与其它学生交流，促进他们与其他学生

交流、合作学习的能力。

张

燕 2010年9月6日

第三篇：怎样提高少数民族小学学生学习国语的积极性

怎样提高少数民族小学学生学习国语的积极性

喀什市伯乡也干力：祖丽克尔艾则孜

我们喀什市伯什克然木人民，与其它民族交往少，日常生活中大家都习惯使用维语，学习国语的语言环境差，大多数学生认识不到学习国语的重要性，缺乏学习国语的兴趣。作为一名小学国语教师，应采用各种方法，激发小学学生学习国语的兴趣，提高小学国语教学质量。

一、让小学学生认识到学习国语的重要性，提高学习国语的兴趣

新疆经济进入跨越式发展时期，各民族交往越来越频繁，国语作为各民族的共同语言，成为各民族交往必不可少的工具。我在国语教学中，通过对学生进行深入细致的思想政治教育，引导学生认识到学习国语，熟练运用国语进行人际交往的重要性，引导他们学会用国语进行倾听、表达。每一个中学生熟练掌握国语，是每个人生存发展的需要，是新疆稳定、经济发展的需要，是社会发展、国家兴旺发达的需要。

二、创设国语学习环境，激发学生学习国语的兴趣 良好的国语环境对于国语学习是至关重要的，特别是在我们农村中学，学生在平常生活中都用维语交流，缺乏学习国语的氛围。因此，作为一名小学国语教师，首先应该营造良好的国语学习环境，让学生在具体的环境中学习国语，提高国语教学质量。校园内设置国语的名人名言、各种标牌，校园内各种花草树木名称都有国语标识，每天安排一定时间的国语早读练习，国语广播。我在教学中，办黑板报用国语，在四周墙上都贴上国语卡片、国语挂图，在教室后面设置国语图书角，放一些国语版的图书，这样浓厚的国语气氛会给人留下深刻的印象。让学生置身于一个国语的学习环境中，激发学生学习国语的兴趣。

我在教学中，用国语组织教学，当学生听多了、说多了，他们也能听懂、会说。我在教学中，把一天的常规用语也用国语说：上课，老师好，下课、老师辛苦了，放学、起立、坐下、安静等。在表扬学生时，我竖起大拇指，说“你真棒”“你真聪明”。在我们学校，老师与老师，老师与学生，学生与学生见面打招呼，相互之间的问候都要求用国语，这样，给学生创造良好的学习国语的氛围，激发学习国语的兴趣。

三、国语教学方法多样化，激发学生学习国语的兴趣 为了激发学生学习国语的兴趣，我们在教学中，要认真鉆研教材，根据教学内容的不同，采用不同的方法。

1、师生表演，提高学习国语的兴趣。

师生表演是民族学生喜爱的一种语言交际训练形式，教师进行示范表演，学生表演，是教学中常见的教学方法。这样避开了枯燥的练习，营造了开放，轻松，愉快的教学氛围。在识字教学中，我利用动作演示来帮助记忆字形，达到掌握汉字的目的。有时候，动作演示不仅能使学生理解字义，也能使他们记住字形。在教学“拿”字时，我准备了一些乒乓球。我先叫学生单手接球，能够接住球的次数少。我再叫学生两手合起来接球，能够接球的次数大大增加。我就讲：把手合起来容易“拿”稳。在不知不觉中。“拿”的音、形、义，学生都牢牢记住了。把特别的字形与形象的情境联系起来，学生以后运用这个生字时，脑海中一定会浮现出当时识字的情景，想起那形象的提示语言，一定不会把字写错了。

2、联系生活实际进行国语教学，提高学习国语的兴趣。当学生在日常生活中，感觉到国语有用时，会极大提高学生学习国语的兴趣。我在教学中，尽量让国语走进学生的生活。我为学生提供真实情景，如买东西、问路、打电话、看病、应聘、采访、评论等，借这些情景引导学生使用国语。这样让学生把所学语言与实际生活结合起来，并在实际生活中运用所学知识，不仅巩固了教学内容，极大地激发学生学习汉语的兴趣。

3、开展竞赛，提高学习国语的兴趣。

学生具有很强的进取心和荣誉感，将竞争机制引入国语课堂教学，能提高学生学习国语的兴趣。例如；提问可以来一个“抢答”；在词语教学中，来一个“单词大王”竞赛，以及书写比赛，猜谜语大赛，传悄悄话竞赛等多种多样的形式。如“比一比，看谁说得最好”；“比一比，看谁演得最好”；“比一比，看谁学得最快”；“比一比，看谁背得最多”等，把学生的学习兴趣延伸到课外。学生喜欢参加课堂上适当的竞赛活动，这就调动了学生学习国语的兴趣。

4、运用计算机多媒体进行国语辅助教学，激发学生学习国语的兴趣。

多媒体教学手段的运用，把电、光、形、声结合起来，创造一种有利于学习的情境，活跃了学习气氛，给学生提供了真实的画面和语言环境，学生感兴趣，注意力集中，极大地提高了学习国语的兴趣，促进了国语教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高。例如：在教学字母“e”时，我用课件出示这样一幅动画：一只白鹅从远处游来，在池塘中央停下来，并扭头看它的同伴。这时画面停下来，我问：池塘中，鹅的倒影是什么形状？用手在桌上画一画。学生完成后，师再出示字母“e”，这样学生可以很快说出识记方法：清清池塘一只鹅，水中倒影“eee”。

四、让学生不断获得成功感，激发学生学习兴趣

教师要善于抓住学生在学习中的闪光点，适时适宜地表扬鼓励。比如一段好的对话，一次测验的好成绩，都可以成为促进汉语学习及其它方面成功的契机和内驱力。在课堂上，教师要经常用鼓励性语言，如对回答问题好的学生说：你真棒，你很出色等语句.有时甚至还可以借用于同学的掌声进行鼓励。“十次批评，不如一次表扬。”多表扬，可以使学生感受到成功的乐趣，进而产生学习汉语兴趣。

总之，在国语教学中，教师不仅要传授给学生国语知识，而且要教会学生一种学习方法，让教师教得有趣，学生学得有趣，从而提高国语课堂教学质量。

第四篇：关于少数民族学生事务管理的调研报告

关于少数民族学生事务管理的调研报告

近年来，随着我校招生人数的增加，来自少数民族地区的学生人数目前已占我校学生总人数的7.4%左右。为切实加强我校少数民族学生的教育管理，3月25日，我中心会同学工处教育发展办及校团委相关老师前往中南民族大学、华中科技大学等高校进行调研。本次调研主要针对少数民族学生日常管理和少数民族学生干部培训两个方面进行，现将调查了解的有关情况汇整如下。

一、日常管理情况

中南民大的少数民族学生居多，占70%左右。该校没有针对少数民族学生的特别管理制度，所有学生都按照学校制定的学生管理规定统一进行管理。在学生违纪方面，学校主要以教育为主，只有性质恶劣的情形才给与处分。学校比较重视加强少数民族学生的组织纪律观念，一个具体的措施就是实行集体晨跑锻炼。学校要求一、二年级本科及预科的学生在正常教学时间内（雨雪天气除外）每天必须按规定时间参加晨跑。此外学校还通过强化日常考勤和定期召开班会的方式来加强管理。该校有一名新疆教育厅委派的民族干部，协助管理少数民族学生的日常事务。

华中科技大学少数民族学生的比例与我校差不多，总数不到10%。在日常管理方面，华科大主要是以学院为主，学校对少数民族学生的要求与其他汉族学生的要求是一致的。在住宿方面实行按学院按专业集中住宿，不支持少数民族学生集中住宿要求。该校学工处教育管理科协助各学院开展少数民族学生的日常管理工作。08年3月新疆教育厅为华科大委派了一名维吾尔族干部土尔逊。土尔逊老师来校后立即着手建立起了少数民族学生详细的信息档案，并有针对性地与少数民族学生进行走访谈话，了解他们的学习生活状况，积极开展民族学生的思想工作。通过土尔逊老师的努力，一直困挠着华科大的少数民族学生欠缴学费的问题和旷课问题均得到妥善解决。

二、学生生活状况

少数民族学生，特别是那些有着特殊宗教信仰的少数民族学生，在生活饮 食方面与汉族学生有着较大差别。我们走访的两所高校都十分注意尊重少数民族学生的生活习惯。中南民大学生的主体就是少数民族学生，他们在学生宿舍区建设了好几个清真食堂，并有一些少数民族的厨师为他们服务，以方便学生就餐。对于个别在伙食上有特别要求的学生，学校或学院一般会要求食堂尽量予以满足。按照该校预科教育学院秦书记的说法，学生吃好了，生活问题解决了，就没有什么情绪和矛盾，自然会安心读书。

华科大随着少数学生人数的增多，该校原先建有的一个清真食堂不够用，今年又在东区投入建设了新的清真食堂。同时他们还主动听取少数民族学生的意见，新疆教育厅委派的土尔逊老师长期到学生食堂与学生一起用餐，了解学生的意见，并及时反馈给食堂对饮食和服务进行改进。此外他们还注意加强少数民族生活习俗及文化传统的宣传，让汉族学生了解少数民族学生的生活习惯，促进学生之间的相互理解，以减少汉族学生与其他民族学生生活中的矛盾。

三、关于少数民族节日安排

中南民大对于少数民族学生的节日活动一贯采取不组织、不鼓励的态度，不为学生集体组织节日活动。学生可以自行组织开展节日活动，但要求必须在校园内进行，且学校不允许学生集体请假开展节日活动。在一些敏感时期，学校也会适当组织学生开展一些活动。各学院在不违背学校总体要求的情况下，也会出现书记、院长或班主任、辅导员以私人名义请学生聚餐的情况，主要目的是为了加深民族感情，加强与学生的沟通与交流。

相对中南民大，华科大对于少数民族学生过民族节日表现得要积极一些。对于一些重大的少数民族节日，如去年维吾尔族传统节日古尔邦节期间，他们就策划了一个节日联欢晚会，今年又组织了藏历迎新年活动，并邀请学校和学院领导参加。同时学校还通过横幅、校报、广播等途径对民族节日进行宣传，促进了全校学生对少数民族节日的了解。但是学校不批准学生集体参加任何宗教活动。

四、关于少数民族学生干部培养

在少数民族学生干部选拔与培养方面，中南民大和华科大有着共同的经验，那就是一支好的少数民族学生干部队伍是有效开展少数民族学生管理工作的保证。他们认为，在全校学生干部的组成当中，少数民族学生应该占有一定比例，要选拔少数民族学生中有威信、有影响力的学生担任干部，并创造机会让他们锻炼。少数民族学生干部最好从新生入学开始就进行选拔，选拔后要定期组织培训，培训内容主要是理论培训，比如对我国民族政策理论的学习、民族团结观念的学习等，其次是业务技能和管理方法的培训。两所高校的老师都认为，少数民族学生特别纯朴，注重感情，一旦老师对他们表示理解和信任，并委以重任，他们一般都会全力以赴，协助学校老师开展工作。

五、对我校少数民族学生管理的启示

这次调研活动对于我们开展本校少数民族学生事务管理工作有着较好的启发作用。我校目前共有少数民族学生1324人（包括预科生130人），他们分别来自我国31个民族。其中藏族学生86人（包括预科生16人），来自新疆地区的少数民族学生93人（包括预科生60人）。为有效开展我校少数民族学生事务

管理工作，根据其他学校的成功经验和做法，结合我校的实际情况，我们特提出以下意见和建议：

1、少数民族学生的管理不宜脱离学校学生管理的整体来开展，在管理制度 上应与其他学生保持一致，而且要明确以学院为主体，学校有关部门协调支持来实施管理。

2、目前在汉教育部直属大学仅我校和华农没有委派的少数民族干部，应当 积极争取，以切实加强我校少数民族学生事务管理工作。

3、正视少数民族学生与汉族学生在文化基础、经济状况等方面的差异性，在学校评优、奖学金评定以及学生资助方面采取适当倾斜措施。

4、进一步改进我校少数民族学生的生活服务设施。针对新疆维吾尔族、回 族等民族学生学校应投入建设专门的清真食堂，条件许可的情况下可以考虑聘请少数民族厨师为学生服务。

5、加强少数民族文化习俗的宣传，促进不同民族学生之间的了解和交流，在校园内部可以通过学生论坛、广播、校园网等途径来开展。

6、对于重大的少数民族节日，学校可以适当组织开展集体活动，但只限于 举行座谈会、文艺联欢、友谊竞赛等形式，且限于在校内与本校学生开展。而且学校不组织开展任何宗教性质的节日活动。节日活动的开展不能干扰学校正常的教学秩序。

7、确定我校少数民族学生干部选拔培养方案并提出具体要求，抓紧选拔一批少数民族学生干部，使他们在锻炼提高自身素质的同时，在我校少数民族学生事务管理工作中发挥积极的作用。

学工处大学生事务管理与服务中心

二○○九年三月二十六日

第五篇：小学语文教学中如何培养少数民族学生的说话能力

小学语文教学中如何培养少数民族学生的说话能力

摘 要：我国是一个多民族的统一国家，各个民族之间相互交往主要依赖汉语。怎样让少数民族的学生正确使用汉语，提高汉语的说话能力，是我们这些在少数民族地区从事小学语文教学的教师不得不面对的一个现实难题。本文就这一难题提出一些建议以供参考。

关键词：小学语文 少数民族学生 说话能力

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）05-0267-01

在社会生活中，在实际的教学活动中我们必须首先要解决相互之间的信息沟通，情感交流的问题。教学活动从来就不是教师独自施展才能的独角戏，而是师生之间充分的感情交流、相互配合的结果。只有充分的师生互动，教师才能及时地掌握学生的学习情况，根据学生的实际情况及时调整教学方案，及时发现问题、及时解决问题，才能有效地提高教师的课堂教学质量，达到预期的教学效果。笔者经过近二十年的教学实践，悉心观察，悉心探索，认为可以从以下几方面着手：

一、激活学生表达的本能，敢于说话

开口说话本来是我们每一个正常人与生俱来的本能。但是，我们只要留心一下自己的身边，却发现这样一个有趣的现象：大多数人害怕在公众场合说话，心里老担心自己说不好，给他人留下不好的印象，被别人耻笑伤及自己的自尊心。越是担心越不敢张口说话，这种现象在我们少数民族地区的语文课堂教学中表现的尤为突出。由于少数民族学生在日常生中大多使用本民族语言交流，他们本身的汉语说话能力就不强，可是我们的语文教学却要求我们要用标准的汉语普通话完成教学活动，这就出现了在课堂上教师使出浑身解数启发学生，融入课堂教学，完成师生互动，提高教学效果，下面却一片寂静应者寥寥无几，无奈之下往往以教师的自问自答最后收场。

这就要求我们老师在平时上课时为学生创造良好的说话环境。教师首先放下身段，用和蔼可亲的态度对待学生，消除学生对老师的恐惧心理，努力发现学生身上的闪光点。学生平时回答问题，只要答出，就是答得不完整，老师也要及时给予必要的肯定，让他们感觉到心里舒畅，有一种成功的喜悦感。就是再胆小的学生，只要我们老师平时多接触，多与他们说话，学生也会慢慢敢于用汉语说话。持之以恒，师生之间就会有说不完的话，学生渴望与老师交流。

二、运用各种形式，教会学生说话

语言本身就是用来交际的。我们在教学中要充分运用各种有效形式，利用现行的教材和多媒体技术，让学生身临其境地感受汉语的魅力，激发学生学习汉语的兴趣。小学语文课本中有很多看图说话的课文，编者的意图就是培养学生的语言表达能力，即学生的汉语说话能力。例如二年级的《乌鸦喝水》一文，图画的内容是： “一只乌鸦口渴了，发现地上有半瓶水，由于瓶口太小，乌鸦没有直接喝上水，但它临机一动，叼起地上的小石子放到瓶子里抬高水位喝上水的故事。文中有两幅插图：第一幅图，乌鸦对着半瓶水沉思；第二幅图，乌鸦正在喝水。我们教师在讲这篇课文时，先指导学生认真看图，着重观察两幅图有什么不同？乌鸦为什么能喝上水？如果我们在教学时，能巧妙地利用多媒体技术活灵活现地向学生展示两幅图，让一部分学生一幅图一幅图地说出来，然后让学生将两幅图串起来说出来。经过师生的一番通力合作，一篇口语版的《乌鸦喝水》会呈现在我们面前。学生会对课文内容有一个自己的理解，这比我们教师传统的讲法要好得多，它可以充分调动少数民族学生说汉语的兴趣，在使用汉语中及时发现问题，从而教师能及时解决问题。

这样少数民族学生就会对语文学习渐渐产生兴趣，兴趣可以让学生带着愉快的心情去学习语文。此时，教师可以循序渐进随着学生汉语说话能力的提高，逐步提高要求。低年级学生看图说话时只要把图的大致意思能说出就行，不必面面俱到，说得怎么好。到较高年级时，可以让他们叙述一件自己亲身经历的事情，能够把事情的经过说清楚，或者发表一下自己对某一件事的看法，做到条理比较清晰，让大家了解你的观点。

1.营造轻松愉快的语言环境，让学生充分展示自己的语言潜能，提高自己

大家都知道李昂老师在教学生英语时，总时让大家喊出来。所以他教的学生英语口语表达能力就比一般的学生要好，英语成绩自然也不错。我们在提高少数民族学生汉语说话能力时，不妨也向李昂老师学习借鉴。鼓励学生在平时交往中多用汉语与人交流，充分利用课堂教学、朋友聚会等机会，让学生敞口交谈，充分自己展示的才华，在使用语言的过程中感受汉语的魅力。学生在这种轻松愉快的气氛中就会争先恐后说话，甚至有时还会出现与人辩论的情形。只要学生自己主动使用汉语，慢慢变成一种习惯，我们教师就轻松多了。

那么问题也随之而来。汉语和本民族语言毕竟是两种语言，两种语言在语法、语汇上有很大的差异。此时学生在使用汉语时由于习惯的作用，就会或多或少地受到本民族语言的影响，说出病语，成为我们平时交谈、作文中已司空见惯的现象。此时我们教师就要耐下性子针对出现的问题，逐词逐句给予改正，分析指出出现这种问题的原因。让学生认识到自己的不足，及时纠正。在师生长期的不懈努力下，学生的汉语说话能力会有一个质的飞跃。利用汉语与人交流再也不是什么问题。

2.教师的言传身教对学生说话能力的影响

一个自身口语表达能力很好的教师，他的课一定也会讲得声情并茂，像磁铁般深深地吸引着学生的心。学生会不时地模仿老师讲课时的神态语气，学生在这种模仿中得到了快乐，得到了锻炼，他的汉语说话能力能不提高吗？相反一个说话口齿不清，缺乏条理性，常常是词不达意的教师，会极大地挫伤学生学习的积极性。学生的汉语说话能力自然也不会得到怎样的提高。这在我们少数民族地区的汉语教学中表现的尤为突出。一个自己说着一口流利普通话的教师，一定会教出一批批口齿伶俐，善于表达的学生。

总之，学生说话能力的培养不是一朝一夕、一蹴而就的事。需要我们教师在教学中倾注一片爱心，从点滴做起，以科学的方法引导，持之以恒地加以训练，相信我们少数民族学生的汉语说话能力也会有很大的提高。