浅谈中学英语素质教育中的“分层异步”教学法---刘凤义

第一篇：浅谈中学英语素质教育中的“分层异步”教学法---刘凤义

浅谈中学英语素质教育中的“分层异步”教学法

刘凤义

（香河县教育局教研室

河北

廊坊

065400）

摘 要：初中阶段的英语教学是重要阶段，“分层异步”教学是重要的教学手段，所谓“分层异步”教学是指在教学实践中按学生水平进行分类，因材施教，因人施教，以求达到不同效果，并有大大提高。“分层异步”教学体现在课堂教学上；体现在安排练习上；体现在布置作业上，这些手段的运用有利于学生全面掌握知识，有利于提高教学质量，有利于由应试教育向素质教育的转轨。关键词：素质教育、分层异步、课堂教学、心理教育

初中是青少年学习英语的教育重要阶段。教师应重视学生的生理及心理特点，课堂教学更为关键。教师要精心设计每一堂课，改进教师教学方式和学生学习方式，提高教学效果。以适应社会发展的需要。

英语教学中应采用多种方法如多媒体教学、“分层异步”教学。尤其针对我校实际升入中学的学生参差不齐，特别传统班级教学采用的统一要求、统一的内容、统一的进度、统一的教法、统一的练习，无法满足各类学生的需要，严重压抑了学生的学习积极性，大大影响了教学效果。初中英语教师如何实施贯彻素质教育，必须围绕新课标，面向全体学生，使每个学生在小学启蒙教育上得到飞速地不同程度的提高，是摆在英语教师面前的重要任务。要达到这一目的在初中英语教学中运用“分层异步”教学是效果较好的。

“分层异步”教学是指在教学实践中按学生实际水平进行分类，因材施教，因人施教，以求达到不同效果并有大大提高。

“分层异步”教学正是以素质教育为前提，以《教育学》和《心理学》理论为指导，不同层次的学生施以不同的素质教育,包括心理素质、文化知识素质、行为习惯等方面的教育。对每一层次中不同特点的学生按智力水平、知识水平、心理素质等应采取不同的教育方法，做到层中有层、以层带面、全面提高。具体如下:

一、“分层异步”教学体现在科学安排教学内容，掌握教学方法。“分层异步”教学的最有效的手段应体现在课上。必须指导不同层次的学生在课堂上获得他们最需要、最普通适用的知识和技能。让学生能当堂掌握相关的内容，不把关键问题带到课外，尤其是那些理解性问题，教师应精心设计优化课堂教学 用最少的时间和精力，达到最好的教学效果。因此，“分层异步”后，教师的责任更重大，要做的工作更多。这就是科学系统地实现“分层异步”。在“分层异步”中，务必处理好“分层异步”与提高教学质量的关系；与培养学生顽强意志、创新精神的关系。所以教师要给学生“一杯水”必须有“一桶水”。

课堂教学是素质教育的主战场。在教学中，应该有每层学生活动的机会。特别是应多给“后进生”活动的机会，如读简单的单词和句型等;而读复杂的单词和句型等应由“中等生”来完成;难度大，复杂的句型和课文等应由“优秀生”来完成。这就要求科学安排不同层次的教学内容，采用多种形式，利用灵活多变的教学方法，达到教学目的。“会教”才“会学”课堂上面对全体学生，有效调动学生学英语地积极性、主动性，让每个层次的学生取得最佳发展。

二、“分层异步”教学还体现在有的放矢的安排练习、全面掌握知识。课堂练习（提问，黑板演练）是检验课堂教学的主要手段，也是学生掌握知识的关键环节。怎样进行分层练习呢？首先，把最基础、直接应用概念的题型交给“后进生”来完成；其次，用自己的语言叙述概念、题型有变化的、较难一点的题让“中等生”来完成；再次，举一反

三、灵活运用概念的题型要让“优秀生”来完成；难度大、综合性强的题型由“尖子生”来完成。最后可以指定英语成绩好，有责任心的学生担任小组长，这样的分组可以取长补短、创造既竞争又合作的良好学习氛围。也达到了“培优补差”的目的。从而大面积地提高教学质量。

三、“分层异步”教学最后体现在布置作业、提高教学质量。

给学生留作业也要本着“分层异步”的原则。要切合学生实际，按不同层次留不同程度的作业，每一层都要有拨高题型，不断提高学生的学生兴趣和求学欲。让每个学生都有用武之地，没有被遗弃感。作业也要分层给予评判。把每层学生对知识的掌握情况予以记录，以便个别辅导。对后进生中的优秀生要及时升层（表现在练习、作业上）以不断提高整体素质，达到全面提高的效果。适当可以用一些奖励政策,如课上计分、课下减作业量；如课上表现好，加分累计“升层”做法。

初中生都是心理、生理还未成熟的孩子。在目前的教学环境及社会环境下，多数学生存在着这样或那样的心理压力，有些是他们这一年龄层所不堪担负的，因而教师的积极疏导角色也就不可忽视了。众所周知，学生一开始学习英语时有满腔的热情，随着学习的深入，难度的加大，很多学生会感到越学越难，失去信心。究其原因，主要是课堂上教师不顾个体差异，满足不了不同水平学生的需要。越来越多的统计资料表明，非智力因素，如兴趣、动机、情感、意志和性格等，直接影响学生的学习，是学生发展的重要因素。因此，对于英语学习方面不够成功的“后进生”、“中等生”等，教师应担当起“心理医生”的角色，帮助他们分析原因，提出解决方案，让他们消除心理障碍并恢复信心。课堂教学中，多让他们参与力所能及的活动，发挥他们的主观能动性，提高学习效果和成绩。教师在设计素质测试题，掌握好尺度的关键是让每名学生在每一节课中都有所收获。“后进生”的读和练是对“中等生”、“优秀生”的巩固和提高；“中等生”、“优秀生”的读和练是对“后进生”的示范和促进；三者相互补充，取长补短。后进生知识水平不断提高，增加了他们求知的欲望和信心。以点带面，相互提高。

素质教育，“分层异步”与提高教育教学质量是相辅相成、辨证统一的整体，既要点面结合，又要确保优质完成学习任务。这就要求我们要有一支高素质的教师队伍，来正确处理好“分层异步”教学与提高教育教学质量的关系，真正实现由应试教育向素质教育的转轨。我们每一位英语老师为托起明天的太阳而奋斗吧！

第二篇：初中历史教学中“异步”教学法的应用研究

初中历史教学中“异步”教学法的应用研究

随着新课改的深入发展，传统填鸭式的教学模式已经不能适应新时期教学要求。因此，对初中历史教学方法及教学模式进行改革势在必行。在初中历史教学中，“异步”教学法的应用，不仅能够提供学生历史学习的有效性，提高学生学习的积极性、主动性，而且对增加师生的合作交流也具有重要的意义。针对“异步”教学法的应用进行分析，以期提高初中历史教学质量。

初中历史异步教学法应用异步教学法是一种新型教学方法，最先由黎世法教授提出。其实施方案是教师引导学生自主学习，注重学习兴趣，旨在培养学生的思考能力、主动学习能力、解决问题能力及创新能力。在初中历史课堂教学中，应用异步教学法可巧妙转换教学主体，提高课堂教学效果，达到培养学生自学能力的目的。为此，本文则通过实例分析初中历史教学中异步教学法的实施步骤，旨在为同仁提供参考借鉴。

一、提出问题，指示方法

“授之以鱼，不如授之以渔”。可见，向学生指导学习方法的重要性。长期以来，大多初中历史教师遵循组织教学、复习旧课、讲授新课、布置作业的教学步骤，整体教学课堂围绕教师“讲”、学生“听”而展开，导致学生学习积极性不高，让学生感觉到课堂枯燥乏味，渐渐也就失去了对初中历史的学习。然而，异步教学法则一改传统教学模式，重视已有知识与未知知识的内在联系，构建自主学习体系。教师通过问题的形式向学生展示教学内容，所提出的问题具有启发思考、开拓思路的作用。如学习《秦朝的统一》一节内容时，教师可参考教学大纲的重点、难点，设计以下问题：“秦朝是在谁的领导下完成灭六国的重任，又是怎样灭掉六国的呢？秦朝建立的中央集权制的内容及影响？有人说秦始皇是暴君，但也有人说是千古一帝，你怎么认为呢？”通过设计以上几个问题，为学生提供开放式教学环境。然后，教师向学生指示自学方法，根据问题介绍本节课的历史内容及其注意问题，启发学生自学学习思路，激发学习欲望。在解决第一个问题时，可以通过让学生阅读课本以及相关课外书籍的活动进行寻找答案。然后可以让学生进行回答：

生1：秦王嬴政统一了六国，他是从公元前230年到公元前221年用十年的时间灭掉六国，统一全国的。

生2：秦王统一六国主要采用的时远交近攻的策略，灭掉六国的……在学生回答中，教师可以采用多媒体课件将《战国形势图》展开出来，以进一步加深学生的印象。而在“中央集权制度的建立”内容上，教师可以采用谈话式的方式进行引导学生首先从字面意识上分析“中央集权”，然后再采用幻灯片在黑板上展示“秦朝中央重要官职以及分工，地方的主要官职”，以让学生更能够直观的理解“中央集权”。最后，再让学生开展讨论进行分析秦王特点。

二、明了学情，自主学习

异步教学法与同步教学法的本质不同，在于前者是在充分了解学情的基础之上，设计针对性的教学方案，使学生养成自主学习的良好习惯。在提出问题、指示方法后，教师则可了解每一位学生知识点的掌握情况，并采用五步法来启发指导，注重因材施教。在这一过程中，教师在台下巡视时，若学生提出的问题相对较简单，教师则可小声给予解答;若学生提出的问题是本节课的重点，且难点内容，已有大多数学生提出，教师则应集体指导，并给予适当启发，培养学生独立思考问题的能力，增强知识点的掌握。仍以《秦朝的统一》为例，教师提出以上问题后，有部分学生对“秦朝建立的中央集权制有什么影响呢”的答案不够清晰。此时，教师则可引导学生查阅相关工具书，联合课文中的相关内容，最终得出答案。经过教师的启发指导，多数学生已弄清该问题的答案。其中，一位学生这样回答“一方面，对秦朝的影响。有利于秦朝的统一，并对中华民族的形成奠定了基础;有利于当时经济的发展;建立了对地主阶级的专制统治，导致其暴政，恶化了广大人群的生活环境。另一方面，对后世的影响。秦朝实行的丞相制，为后世开辟了宰相的先河;实行的均郡县制，奠定了封建王朝的统治基础，并延续至今;实行的军队控制，对百姓的束缚性较大;所实行的中央集权专制统治，为后世历代王朝所沿用，并趋于完善。”该同学的回答几乎囊括了所有学生的回答，具有全面性。由此可见，通过培养学生的自主学习能力，能够增强学生对知识理解的透彻性。

三、研究学习，强化小结

新课改理念提倡：在教学中应坚持小组合作，培养学生的探究能力。异步教学法则符合新课改理念，主张研究性学习。当教师了解学情后，教师已做到了心中有数，并能够对学生所提出的问题加以指导分析。当然，在课堂中对于学生所提出的共性问题，教师可根据全班学生实际情况，合理分为小组，在小组内加以讨论，并集中讲解启发。如在上述问题一中，秦朝所实行的郡县制主要特征是什么？往往大多学生对郡县制的内容不够清晰，就找不出主要特征。因此，对这一问题的解答，教师则应让学生了解到什么是郡县制，才能够得到主要特征是什么。而对于郡县制的内容，若采用抽象的概念来解释，增加了学生理解难度。最为有效的方法则是将郡县制的内容与现实生活中的例子联系起来。可采用学生较为熟知的班级制度来给予解释。向学生阐明对一个大班级的管理，则需要对其进行划分成若干个小组，而小组内再加以划分，明确到个人。这样一来，一层对一层的负责，就能够起到较好的管理效果。通过这种解释，能让学生理解什么是郡县制，并总结出特征。另外，为了进一步让学生理解秦朝皇帝制度的建立，激发学生对历史探索的兴趣，可以让学生进行表演历史小品《朝会》。最后，教师还应做好课堂小结，当学生自主学习后，对其客观评价，同时帮助学生对本节课的知识加以概括，使所学到的技能更加熟练化，让学生真正成为学习的主人，这样才能有效提高学生历史学习的质量，提高历史学习的兴趣。

总而言之，异步教学法与同步教学法有着较大的区别，前者更能提高课堂教学效果，更为重要的是能够培养学生的自主学习能力，教会学生学习方法。不仅仅局限于本节课知识的学习，而是采用同样的方法学习以后的内容，充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生在轻松愉快的环境中学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的主教练，提高初中历史教学效率和学习质量。

参考文献：

[1]熊艳.关于教师角色冲突的思考――作为教学者的教师和作为研究者的教师[J].现代中小学教育，2007，（04）.[2]郑青岳.讲授教学如何体现探究精神[J].教学月刊，2007，（01）.[3]吴亚萍.基于新基础教育的探究性学习――以数学为例[J].课程?教材?教法，2004，（05）.[4]陈京山.让问题成为知识的纽带[J].中小学教师培训，2003，（07）.[5]高凌飚，张春燕.探究性学习的特点──一个国外案例的分析[J].课程?教材?教法，2002，（05）.

第三篇：异步教学法在高中历史教学中的运用

异步教学法在高中历史教学中的运用

摘 要：我国历史文化源远流长，历史是值得每一个人铭记的。教育界很重视对学生历史文化的培养，随着教育事业的不断发展，历史教学方法也在不断地完善进步。高中历史是历史课程学习的关键时刻，将异步教学法运用到高中历史教学中，有助于提升教学效果。就异步教学法在高中历史教学中的运用进行了研究分析。

关键词：异步教学法；高中历史；历史教学

教育的发展是国家综合实力提升的关键，历史教学是培养学生对国家情感的重要课程。随着时代的不断进步，教育事业的不断发展，要求教学方式要符合时代特征，要更加科学化、系统化。异步教学法在高中历史教学的融入，给历史教学方法注入了新鲜的血液，提高了教学质量，充分发挥了高中历史课程的教育功能。

一、异步教学法相关概论

1.异步教学法的含义

异步教学法是由我国心理学教授黎世法提出的，能够体现学生学习过程，是学生在教师指导下进行自主学习的现代教学模式。主要是针对学生学习能力差异性的特点实施的教学方法，通过对学生的学习方式和教学方式的调整，实现学习效率的提升。

2.异步教学法的优势

异步教学法能够有效地提高教学效率。在传统教学中，教师的教学是以自我为中心的，学生被要求跟上教师的授课节奏，严重影响了学生的学习积极性，降低了学生的学习热情。异步教学法充分发挥了学生在学习中的主体地位，根据学生的实际学习情况进行教学活动，提高了学生的主观能动性，大大增强了教学效果。

异步教学法提高了学生的自主学习能力，要求教师着重培养学生的主观能动性，根据学生的不同学习情况制订教学计划，给不同情况的学生分别设计思考题目，激发学生主动思考的兴趣，培养学生的自主学习能力。

异步教学法能够培养学生的创新能力。异步教学法提高了学生的主动学习能力，有助于学生在思考问题的时候自主创新，发掘更多解决问题的方法。传统的教学方式要求学生跟随教师的思维，学生完全没有发散思维的空间，思维独立性得不到培养。异步教学法充分尊重学生的主体地位，引导学生在学习过程中提出自己的想法，帮助学生活跃思维，培养创新意识，锻炼逻辑思维能力。

二、异步教学法在高中历史教学中的运用

1.问题设计

教师要先根据教学提纲，提出本节课应该学习的内容和解决的问题。要求教师在课前做好备案，明确教学目标，根据学生的不同情况设计要提出的问题，问题要由易到难，有针对性地提出来，并对回答问题的学生给予表扬，增强学生的自信心和成就感，培养学生对历史课堂的兴趣。鼓励学生之间进行讨论交流，充分发挥学生的思维能力，提高学生的自主创新能力。

2.引导学生自主学习

现代的教育事业非常注重素质教育，异步教学法能够有效地提高学生的综合素质。学生根据教师的问题，自发地阅读教学内容，在思考的过程中，对书上的重点、难点进行自主标记，以便加强记忆。

教师指导学生将所学的知识罗列出来，制作成与自己学习模式相符的历史知识结构，并进一步进行细化，实现历史学习的科学化、系统化。对每一章节的知识要点进行归纳分析，建立自己的学习提纲，帮助学生加强对历史知识的理解和记忆。

3.教师巩固知识

在课堂结束前，教师对于课堂中所学的知识进行进一步归纳总结，并鼓励学生提出问题。根据不同学生提出的问题进行分类解答，或是安排学生分组讨论，充分开拓思维，主动思考问题。对知识进一步巩固，帮助学生达到更好的学习效果。对于依然存在疑问的学生，鼓励他们在课后进行学习探讨，将异步教学法发挥到极致的效果。

4.了解学生情况

教师要时刻关注学生的学习情况，根据学生的实际情况进行教学指导，及时解决他们在学习过程中的问题，对学生的知识掌握情况进行了解，重点关注学习比较困难的学生，进行必要的单独辅导，并按照具体情况制定教学进度、教学目标、教学内容等。

5.指导学习方法

在教学过程中对学生的学习思路进行指导，将偏离学习内容的学生拉回到正轨上，并对解题方法进行示范。在给予学生学习方法上的指导时，要注意考虑到不同学生的学习情况，具体问题具体分析，做到指导方法的有效性。

随着教育事业的不断进步，教学方法在不断地改进完善，高中历史教学也有了新的突破。异步教学法在历史教学中的运用，是历史教学方法跟随时代进步的表现。异步教学法培养了学生的学习主动性，根据学生的学习情况差异对教学活动进行合理的安排，充分发挥了学生在教学活动中的主体地位，更好地提高了学生的学习效率，激发了学生学习历史的兴趣，增强了教师的教学效果，是历史教学中重要的教学方法。

参考文献：

[1]薛水霞.异步教学法在高中教学中的有效性[J].新课程学习，2012，3（3）：18-19.[2]耿婷婷.高中历史“异步”教学法研究[J].考试周刊，2014，12（89）：121-122.[3]张秀芳.高中历史课堂异步教学法的应用[J].中国科教创新导刊，2012，6（6）：67-68.

第四篇：异步教学法在高中数学课堂中的运用

异步教学法在高中数学课堂中的运用

张鹏飞

[摘要]许多的教育工作者认为培养学生的首要任务就是培养学生自主学习的能力。要在高中课堂中培养学生的自主学习能力,“异步教学法”是一项最行之有效的教学方法。本文分析了异步教学法的实施过程及采取的策略,以及使用“异步教学法”培养学生在数学学习中构建模型的能力。

[关键词]自主学习异步教学法个体化学习

一、什么是异步教学法

“异步教学法”是黎世法教授提出的,一种以学情理论为基础的先进的现代教学理论和教学方法。这种方法是让学生在教师的指导下自主学习,是一种能体现学生的学习过程的现代教学模式。这种模式分为两种:一种是独自学习:即学生独自一人运用科学的学习方法和思维方法,以及可利用的各种学习条件,遵循知识产生和发展的过程,进行自主学习。二是合作学习:主要指生生互动和师生互动。“生生互动”包括两个学生一起研讨问题的“对学”和三五个学生一起研讨问题的“群学”以及全组或全班一起研讨问题、交流学习心得的“全体学”。师生互动指学生请教老师,学生在独学和生生互动的学习过程中,根据学习的需要可随时请教老师。学生的合作学习形式也可称为学生的互动方式。

在异步教学模式下,教师改变了过去手把手教学的习惯,成为学生学习的领导者。黎世法教授根据学生学习知识解决问题的过程,概括出了学生学习的思维过程,是“举三归一,以一反类”,通过对少量相关典型基本事实的分析,归纳出一个基本认识结论,然后运用这个基本认识结论,去解决它所覆盖的一类问题。因此,他将教师的指导规律归纳为“五步指导法”:提出问题—指示方法—明了学情—研讨学习—强化效应,将学生的学习归纳为六步学习过程:自学—启发—小结—作业—改错—总结。将“五步指导法”应用到学生的“六步学习法”上就变成了黎世法教授的“六段教学法”,即提出问题—指示方法—学生学习(六步学习)—明了学情—研讨学习—强化效应。

异步教学法通过培养学生的个体学习能力,使教学效果能够及时得到反馈,从而大大提高了教学质量。

二、异步教学法的应用策略

异步教学法是一种全新的教学理念和教学方法,老师和学生要想从一个陌生的情况下了解、熟悉并适应这种学习方式,需要有一个循序渐进的过程,这个过程当然少不了教师的细心引导和学生的积极配合。

1.引导合作。异步教学法的实施离不开学生的自主学习,其中包括合作学习。合作学习是学生个体交流学习的保障,团队是否配合默契,学生是否有合作交流的激情,直接影响到学生的自主学习效果,直接作用于学习效果,老师必须始终关注学生的学习习惯,从不适应到最后采纳,科学引领,促进学生合作共进。

2.因材施教。异步教学法是一种为真正实施因材施教而采取的方法,在学习的过程中,学生的学习能力存在差异,正视这些差异,因材施教,是提高教育教学质量的重要保证。在评价学生学习成果时,要让优等生体会到成功的喜悦,让普通学生在激励的作用下,不断充实自己,也让困难生在意识到自己的不足时,有信心点滴渐进,实现异步但是同向的发展。

3.评价鼓励。评价鼓励是指在学生的学习过程中,对学生的优良学习行为给予肯定,通过过程性和终结性评价,让学生在学习过程中不断体会成功的喜悦,培养学生的学习情趣。评价鼓励是推动学生学习动力的最有效方法。

4.共同进步。共同进步体现了学生的团队精神,集体荣誉感,在学生合作学习过程中,争取不让一个学生掉队,为学生共同进步提供环境和平台,从而提高整体教学水平。

三、异步教学法在高中数学课堂中的运用

高中新课标要求,在数学教学中,要强化训练学生对于构造数学模型来解决实际问题的能力。在教师的指导下,采用异步教学法,可以很好的完成构建模型的训练。在异步教学中,教师要充分扮演好领路人的角色,在教师的指导下,帮助和引导学生做好建模能力的训练。

例如,设计路线的问题。

(1)政府决定从A区向B区和C 区的居民免费赠送牛奶,已经知道A区到B区和到C 区的距离是相等的,但是B区在A 区的偏东方向,C区在A区的偏西方向。那么,为了节约时间和成本,请同学设计一个方案,使得送牛奶的路线达到最短最快。这就是运用异步教学法中的“提出问题”,值得注意的是,提出问题的时候要注意与实际相结合,让学生容易产生联想,构建出合理的数据模型。

(2)教师知道学生,在画出路线图之前,要确定好A、B、C三个区的具体方位,而实际上,问题中的三个区正好是构成一个等边的三角形。这个过程是异步教学中的“指示方法”。

(3)教师在这个时候可以分配任务了,可以让学生运用三角形的相关知识,结合实际,画出自己设计的路线图。这个过程就是异步教学中的“学生学习”过程,一般可以是单独的学习,可以是小组学习,也可以与老师共同学习。

(4)在学生画路线图的时候,教师可以全面了解学生的学习情况。这在异步教学中称之为“明了学情”。

(5)学生画完路线设计图之后,老师根据不同学生的设计,提出问题,对个别学生及时进行指导,使学生的学习与老师的指导紧密结合。这是异步教学法中的“研讨学习”。

(6)老师从学生的设计图中选出一个最佳方案,并讲解在实际中怎样才能使效果达到最佳。这是异步教学法的最后一个步骤,即“强化小结”。

四、总结

新课标的异步教学目标,就是使数学的教学活动成为学生愉快生活和发展的过程。充分运用异步教学法,有助于训练学生构建数学模型的能力,激发学生学习数学的兴趣,使学生了解数学在实践中的应用,培养学生对科学的研究热情,从而实现异步教学法的目标,实现学生的自主学习。

第五篇：地理教学中异步教学法的应用论文

【摘要】随着时间推移，异步教学论不断地发展和完善，在新课标改革之后，异步教学法被更科学合理地运用在了多类科目的课堂教学中。初中地理学科具有基础性、综合性和实践性的特点，教学内容很广泛，内容丰富，既有社会科学的属性，也有自然科学的属性，因而对初中学生而言，在学习中遇到的困难也不少。

【关键词】异步教学法；地理；应用

探究异步教学论早在上世纪八十年代由黎世法教授提出。所谓“异步”是相对于传统的班级授课制度——教师讲到哪里，学生就学到哪的“同步教学”而衍生的概念。比之于同步教学，异步教学将学生从被动学习的地位反转置主动学习。它体现学生创造性地解决问题的学习过程，从而达到高效率学习的目的。在新课标改革之后，异步教学法被更科学合理地运用在了多类科目的课堂教学中。

一、建立新型师生关系，创造良好课堂氛围，打造活跃的“学习共同体”

在传统地理课堂上，老师根据教案，将地理知识传输或讲解给学生听。老师占主导地位，学生被动学习地理知识，教学过程的互动性差，老师和学生处在不平等的位置上。而要使用异步教学法，需要学生自主创新地去学习，老师由原来的“灌输知识者”变成“指导者”，师生的关系变为学生主导、教师辅导。教师需积极主动与学生沟通，让学生产生更多的信任感和亲切感，师生之间能真正平等相处。对学生而言，教师不再是权威在上不能挑战的人，而是可以信赖和交流的朋友，这样一种新型师生关系的建立便是异步教学法实施成功的重要前提之一。在这样的关系中，教师的任务是引导学生自主地富有创造性地去学习和思考。建立平等关系，是为了高效地进行课堂互动。在互动中，教师要细心观察学生的自学情况，理解学生的感受，根据不同的情况采取不同措施，来保持学生自主学习和探索的热情。除此以外，教师要积极地营造出一个好的课堂氛围出来，多以积极的鼓励方式取代消极的批评方式。科学研究表明，当人处在积极愉快的氛围中时，大脑皮层更容易兴奋，能更能吸收信息。只有才良好愉快的课堂氛围中，学生才能保持好的注意力和学习积极性。真正有效地去自主学习知识，去创造性地解决学习中的问题。

二、结合地理学科特点，积极创造异步教学机制

在新课标规定中，改变传统地理学习方式，不仅要关注学生学习结果，更关注学生学习过程，以及其情感和态度变化。异步教学法正是关注学习过程的一种先进方法。那异步教学法的良好实施又需要什么条件呢？首先，学生需有较好的自学能力。在日常的教学中，教师要有意识地去培养学生的自学能力。地理学科的特殊性使得学习地理不仅要在课堂上认真学习，课后更是要下功夫。这也就更需要教师在教地理知识的同时还需要传授自学地理知识的方法和技巧。其次，教师应精心做好教学设计，在讲义上做好知识结构纲要，设计好题型。在课堂上，教师可以通过巧妙提问，激发学生思考，帮助学习整合学习资料，让学生能沿着老师设置的知识主线，去积极探索新知识。在一个新知识点上，教师具体应如何引导呢？举个例子，在”认识地球“这章节中，有部分学生因年龄尚小，思维力和想象力还未达到，对地球形状大小难以理解，教师可以通过设置以系列问题引导学生：1.用故事激发学习兴趣：古代人认为天圆地方，教师可以先讲述古代天文学家张衡的的学说观点，中国古代天圆地方的说法，以及西方麦哲伦环球航行的故事，然后让学生谈谈对故事的看法，加强师生互动。2.提出问题：为什么麦哲伦能够回到出发的地方？他回到出发的地方就能说明地球是圆形的吗？通过提出问题，启迪学生去思考和想象(在这里，教师可以教学生区分圆形和球体)。3.让学生联系生活实际：利用已有的生活经验交流，探索，举出实际的例子来说出为什么地球是个大球体。可以分组讨论，组内达成意见。将书本知识与实际生活联系起来，拓展学生的思维。4.启迪问题:既然地球是个大球体，为什么我们看起来不觉得，古人还认为它是方形的？再接着抛出下一个问题——地球究竟有多大？顺利地进入下一轮教学环节，知识之间环环相扣，让学生探索热潮接连不断。这些都需要教师做好充分的课前准备，精心做好课程设计，才能将异步教学法巧妙恰当地使用。在积极探索过程中，学生不仅收获了知识，还实现了自我的展示，经历了良好的情感体验。

三、注重学生个体差异，紧抓学生“个性化”学习的主线，因材施教

在同一个班级中，学生个体差异通常都比较明显，学习能力好和学习能力欠缺的学生其学习效果往往大相径庭。在异步教学法中，教师要尤其注重学生之间的个体差异，对不同情况的学生予以不同的指导方法。对基础好，学习能力好的学生，知识重点、难度和广度上可以设置相对高点目标；对学习基础差的同学则让他们达到“合格”要求，争取让每个学生在一节课下来都能达到自己的目标；这样不仅能顺利完成教学任务，更能提升学生的自信心，让他们都取得成就感，形成地理知识学习的良性循环。除了学习基础和能力的差异，教师还应根据学生的性格差异，为学生建立更好的沟通平台。例如，教师可以将性格内向的学生和外向的学生分成一组，便于讨论，师生之间、个体之间、学生之间都要形成良好的探讨氛围，从而促使学生通过自发自主学习并掌握地理知识。

结束语

总之，结合新课标准则，在初中地理课堂中，异步教学法的恰当使用能让地理教学走上革新之路。让学生成为地理学习真正的主人。在地理知识的海洋中吸取能量，让学生全身心健康地发展自己。

参考文献：

[1]李会运.初中地理异步教学法的应用[J].中国科教创新导刊,2010,(1).[2]杨振宇.初中地理异步教学法的探究[J].考试周刊,2011,(42).[3]高立学.初中地理新课程教学中异步教学的指导作用分析[J].中学教学参考,2011,(36).