找好切入点突破阅读教学

第一篇：找好切入点突破阅读教学

找好切入点突破阅读教学

阅读教学是小学语文课堂教学的重点，也是难点。在多年的小学语文教学中，为了突破这个难点，通过课堂教学积累，我认为，如果能找到最佳切入点，就可以让学生直奔文章重点，准确抓住整篇文章的要害，从而使学生掌握读书方法，提高阅读能力，突破阅读教学的难点，还可以达到较好的教学效果。具体可以从以下四个方面切入。

一、从“题眼”切入

课文的题目就像人的眼睛，是一扇窗户，是文章内容的精髓，有的直取事件，有的直呼其名，有的揭示中心，有的汲取人物话语，有的标明行文线索等等，老师可从课题下手，巧妙设疑，引导学生缘疑而读，这样既能解题，又能了解课文思想内容；既能为学课文设置悬念，又能激发学生的读书欲望。学生不仅能整体感知主要内容，把握课文脉络，还能勇于探究和激起阅读兴趣。例如，我在教学《高大的皂荚树》时，我就抓住课题，问学生作者是抓住什么写？写出了皂荚树的什么特点？学生就会很容易找到抓住皂荚树的高大写，进而让学生自读课文，找出描写皂荚树高大的句子和词语，文章紧扣皂荚树的高大，字里行间渗透着对皂荚树的喜爱之情，还结合题眼让学生领会，自己在作文中借鉴，能起到很好的效果。

二、从“文眼”切入

“文眼”就是一篇文章的中心词句，它是全篇的核心和主题所在，往往能概括全文主旨，如果教师能指导学生抓准这些重点词句，启发学生思考，激发学生阅读的欲望，那么，学起课文来就相对简单很多。阅读文章，抓住“文眼”，就抓住了全篇的纲领，把握住了全文的基调。在阅读教学中，注意指导学生抓住“文眼”，不仅有助于学生深刻理解课文内容，而且对课文的重点也就抓住了。有些课文篇首“开门见山”，统领全文；有些课文结尾“画龙点睛”，揭示主题；有些课文中间部分为行文架桥引渡，语言凝练、意蕴丰厚，均有点睛之意，因其无固定席位，教师应扣紧文眼因材施教，或是从头向尾，或是从尾向头，或是从中间向两头辐射，创设趣思情境，促成学生自主探究、突破全文。一“眼”可窥全篇，这不仅能净化阅读路径，提高阅读效率，还能培养学生泛读课文的能力。如，我在教学《颐和园》这篇课文时，抓住第一句话“北京的颐和园是个美丽的大公园”这一总起句，抓住中心词“美丽”教学，问学生作者写出了颐和园哪些地方是美丽的？从哪些语句你体会到颐和园的美丽？让学生用心灵和文本对话，身临其境地感受到文章中语言文字的优美，进而向学生渗透作者的写作顺序，相机指导学生阅读和写作的方法。

三、从“词眼”切入

“词眼”即关键词。文章的精彩体现在语言，语言的精彩体现在重点、关键词。抠词眼教学，不仅能让学生了解内容，把握中心，领会词韵，还能让学生熏陶情感，享受语言的优美。这样，学生从品词中领悟内涵、欣赏语言，学会了精读细研，真正尝到“语文味”。如，我在教学《呼风唤雨的世纪》这篇课文时，我紧扣词眼“呼风唤雨”教学，这篇文章是说明文，对小学四年级的学生来说，学习起来比较枯燥，我仔细解读文本，作者采用了举例子、列数字、作比较等说明方法，我没有直接告诉学生这些说明方法，而是通过中心词“呼风唤雨”的教学，结合文本中的句子让学生体会到作者怎样准确运用说明方法解释二十一世纪是个呼风唤雨的世纪。

四、从“插图”切入

小学语文课本中的插图，以艳丽的色彩、栩栩如生的画面，为语文教学营造了清新美好的意境，引人遐想，令人陶醉。课文的插图色，符合小学生的年龄特点，内容大都是文中重点或精彩片段，教学时，可从插图切入，引导学生从读图过渡到对文本意境的领悟，有利于唤起学生的阅读兴趣，让他们更好地理解课文内容，培养观察、想象和语言表达等能力。例如，我在教学《荷叶圆圆》时，我充分利用课文插图：小露珠躺在荷叶上、小蜻蜓立在何叶上、小青蛙蹲在荷叶上、小鱼儿在荷叶下游来游去这四幅插图，先引导学生仔细观察，问学生看到了什么？小露珠躺在荷叶上看到了什么？小蜻蜓像什么？荷叶像什么？小青蛙唱的什么歌？小鱼儿的凉伞是什么？有的能从插图直接看出，有的要展开想象，结合插图教学效果较好。

实施新课程的重要任务之一是转变学生的学习方式，为学生构建起自主、合作、探究的学习的平台，教师只有“授之以渔”，才能给学生自由发展的空间。教各有法，这只是我教学工作中的一点体会，仅供参考。

参考文献：

董柯.阅读教学中语感能力培养策略谈[J].吉林教育，2010（02）.

第二篇：怎样找好家教

怎样找好家教？哪里有好家教？

我为孩子找家教可谓是费劲心机，最后总结了一些经验，供大家参考： 我开始找了一些机构，听小班，孩子和在学校一样没什么收获，后来找一对一，效果到有点，但是费用高，而且每天老师到家也很不自在，后来就每天按时送孩子到老师家，累的要命，最后我在网上找家教，一对一的比面对面的一对一要便宜不少，呵呵，很划算。

我在网上找家教也费了不少精力，现在分享给大家。

一：看他们是先收钱还是先上课。这最重要，因为如果老师教的好就不怕你不给钱。

二：老师的评价。这个也非常重要，古人说看前车之鉴，很有道理，不过国内一些网站假评价还是不少，但是美国的这块做的不错。

三：耐心和孩子在一起听几节课。这个也是最重要的，听听看老师是招办课堂呢，还是有更好的办法让孩子理解，喜欢，还有老师是不是有耐心。

四：其实最关键的是，老师有什么学习的好方法，让孩子学会后可以摆脱终身的家教，能不能教一些孩子自学的方法，呵呵，我想这个家长最喜欢的吧，不过前提得是孩子有自觉能力。

五：还有一个重中之重就是老师能不能孩子吸引住，这个也很关键，要不然，老师再好，他讲他的，孩子玩孩子的，照样没效果。

我可谓是煞费苦心，现在终于找到一个满意的老师，是在美国华裔办的全球最大是知识交易平台——闲不住，在百度百科就有介绍的。当然还有好的比如学而思，巨人等。

家长要想省心就得先下工夫！

祝大家都能找的好家教！

第三篇：英语口语教学的切入点（本站推荐）

浅谈中小口语教学的切入点

河北省唐山市汉沽管理区第一中学

刘军山

随着改革开放的日益深入，社会的飞速发展，国际间交流合作日益频繁，国外在华独资、合资数量与规模的逐渐扩大，特别是中国加入 WTO后，社会上急需要大批既懂专业知识又懂外语，尤其是精通口语的高质量人才，中小学外语教学的重要性便凸显出来。从去年秋季开始，中小学各科将实施教育部颁发的《新课程标准》。新的《英语课程标准》对英语的听、说、读、写、译都做了具体的、详细的、可操作性的规定，尤其对口语做出了更高的要求。课程设计者们试图改变过去英语学习者会听、会读、会写、不会说的哑巴英语。

从七十年代末开始中学开设英语的第一套教材到八十年代中学使用的第二套教材都是以词汇，语法、阅读、翻译为主线而设计的，口语只是从属品。从九十年代开始使用的第三套英语教材才把口语教学正式纳入了英语教学课堂环节，突出了英语的交际功能，第四套英语教材更是增加了大量日常情景会话的篇幅。效果怎么样呢？经过两轮的使用学生的口语能力真的达到了设计者的要求了吗？其他学校的情况我不太清楚，反正我校的情况是学生从初一到初三毕业也就学会了那么几句话，而且除了课上练习对话外，课上、课下就再也没有人使用它们了。例如，Hi!Good morning.Bye!What’s your name? May I come in? Excuse me, may I use your pen? What's the weather like today? What can I do for you? What day is it today? 类似这样的句子要是学生在七年级能够熟练运用还真的不错，要是到了九年级还是这个程度，这就不是教材设计者和我们教师的初衷了。只会这几句类似这样英语还不能算交际，那就是说我们的初中生用了三年时间，大多数高中生用了六年的时间还没有张开嘴巴，还没有达到日常生活中的英语交际化，这跟他们所付出的时间、精力、努力是不成正比的。这是中学生的现状，我们再看看大学生和社会上的英语学习者，他们也大都用了十几年的时间，下了很大功夫来学习英语，但到头来也只是学会了只言片语，形成不了一个具有一定情景的、完整表达的语段。到底是什么原因导致我们中国的英语学习者用了这么长时间，花费了这么大力气还是不能有效地使用英语进行交流呢？难道英语这么难学吗？难道中国人没有学习语言的天赋吗？非也！

下面我提出几个问题，看看大家能从中受到什么启示。一，语言是干什么用的------语言的功能是什么？这个问题诸位是不是觉 得问的新鲜，谁不知道语言的功能是交际或交流。

二，跟谁去交流（我们这里只关注中学阶段）？这个问题好像问得也很多余。我们学习英语当然是跟外籍人士去交流呀，不然学它做什么呢？跟谁去交流的问题问得一点也不多余！我认为中国的中小学生学习英语不是以与外籍人士直接交流为目的的，而首先应该是与他们周围的同学、老师、朋友或懂英语的父母和亲友交流为目的的。可能有那么极少数中小学除了以上几类交流的对象外，有条件、有机会与外籍人士面对面的进行交流。比如，一些外语特色学校等，但与众多的普通中小学相比，这些学校只能算是支流而不能算是主流。

三，在哪里交流？有人肯定会这样想：这个问题问得更荒唐，当然是在有外 国人的地方交流啦。好，让我们大家来看一看，在中国这个大环境中哪里有外国人（中小学有外籍教师的除外）。

1，商场里有外国人吗？我们到商场买东西时可能碰巧遇到外国人也去买东 西，但我们的中学生是用外语与外国人交流而不是与商场的售货员进行交流，而我们的教材中学到英语对话却是售货员与外国人之间的交流。

2，马路上有外国人吗？在大城市的学生在马路上确实能遇到外国人，但绝 不是中国学生用英语去向中国的警察问路，而应该是外国人向中国警察问路，中国警察用英语给外国人指路，倒是我们的警察叔叔应该学习我们课本中的情景对话来给外国朋友提供方便。

3，医院里有外国人吗？保不准有外国人生病去看大夫，但在医院里的交流是在外国人与中国大夫之间进行的，绝不是中学生用英语向中国大夫询问病情，那岂不是滑稽。

3，饭店里有外国人吗？这些年来中国的外国人越来越多，没准儿我们的中 学生跟朋友在饭店聚会时，用英语和也在那里用餐的外国朋友攀谈起来。但为我们服务的饭店服务员是中国人，而我们教材中的对话是在中国学生与外国服务员之间进行的，应该是饭店服务员学一些英语，以便为外国友人提供良好的服务。

4，旅游景区有外国人吗？这回该有人说了，这里的外国游人最多，但带我 们参观或给我们解说的工作人员还是中国人。他们大都会讲流利的英语，但他们主要是用英语来为来此旅游的外国游人提供服务，我看不大可能为了帮助我们的中学生朋友练习英语而用英语来和中国的学生交谈吧。

上面提到的几种场景都是在我们教材中出现的，这只是期中几例，想藉此来说明一下问题。教材的编写者创设这些情景的目的是想帮助中国的英语学习者学会在这些情景中常见的会话用语。虽然情景很真实，语言也很地道，只可惜对话双方的角色发生了措置，致使我们的中学生在现实生活中无处去使用他们在课本中学到的会话语言。诸位试想，学生费了很大的力气在课堂上练熟了的东西无处去使用，那时间长了还不忘掉吗？我们能指望我们的学生在初中学会的对话到十几年后出国留学时才去使用吗？难怪我们的学生花费了那么多时间与汗水还是不能开口讲英语，这能怪他们吗？多少年来我们的理论工作者、教材编写者一直沿用西方的语言教育理论与教学模式，却偏偏忽视了最最重要的一个大前提：我们是在中国、在汉语环境中学习英语，在我们的周围几乎没有外国人与我们用英语交流。

四，这个问题算是对第一个问题的进一步阐述。

大家都知道语言的功能是交流或交际，那到底是什么因素促使人们进行交流 呢？换句话说，交流的动机是什么呢？人类从类猿人演进到人，再到语言的产生给了我们一个启示------交流的需要是产生语言的直接动机。没有需要就不会产生动机，没有动机就不会导致行为。归纳一句话：需要产生动机，动机导致行为。要使中小学生能够开口说英语，在生活中使用英语，我们的理论工作者、教材编写者和广大教师就要研究、调查、了解、熟悉中小学生他们的所思所想，他们的喜怒哀乐，他们的兴趣与爱好，他们平时喜欢用什么样的言语来表达这些思想感情，然后把他们经常使用的汉语口语转换成地道的英语口语，按照年龄特征循序渐进地编写在不同年级的教材中，使他们学习了，练习了以后马上就能够在课堂内外、日常学习、日常生活中去应用。只要我们教材中的语言设计符合他们的年龄特点，符合他们的实际需要，学了就能用，我想我们中国学生也能把英语学得外国同龄人一样的好，至于现在课本中设计的情景对话等到学生出国留学前学还来得。

五，交流什么？

这个问题其实上面已经提过了，这里再归纳一下。既然需要是产生语言交流 的动机，那中小学生在课堂内外、日常生活中的需要就是交流的对象，交流的对象所需要的语言就是我们编写教材的依据和素材。下面我提供一组中小学生常用的学习和生活用语，借此抛砖引玉，给大家引一个教材编写的思路。

1，A：老师，我可以去厕所吗？我实在憋不住了。

B：可以，但小心点，别跑。2，A：打扰你一下，王林。

B：什么事？

A：我的铅笔折了。你有富余的吗，我想把数学作业做完再去买。B：可以，给你。用完马上还我哦。A：没问题，谢谢。B：不客气。

3，A：这只破笔真气人，老是漏水。

B：可不是嘛。用我的吧，我现在不用。A：多谢了！B：不谢。

4，A：这回我请客（这次我做东）。

B：别傻了，咱们还是AA制，好吗？ A：好的，我同意。5，A: 梅梅，我请你冰淇淋。

B：你真好，谢谢。下次我请你。6，A：我们玩牌呢，你也来凑个热闹吧。

B：哦，不行，我忙着呢，你们玩吧。7，A：你可回来了，都把我们急死了。

B: 不好意思。道儿上车子坏了，又去修车子，所以来晚了。8，A: 真邪门儿！钢笔刚才还这儿来的，怎么一眨眼不见了？

B: 你去问问妍妍，她刚才来过这儿。A: 我这就去，谢谢你。B: 不谢。

9，A: 嘿，这个箱子真沉！

B: 还用你说。

10，A: 你再这样我就跟你急。

B：抱歉，我不了，咱们和好吧。A：这还差不多。

11，A：看电视真没劲！不如去打乒乓球。

B：好主意！就这么办。

12，A：你不同意就拉倒，我不勉强你，反正我去。

B：我现在决定不了，我得先问问我的父母呀。13，A：算了吧（拉倒吧），我是说着玩呢。

B：怎么啦？别生气呀。

14，A：你倒是说话呀，去还是不去？

B：让我想一想，好吗？

15，A：要不咱们就先把这份表叫上去吧，你说呢？

B：这事儿咱们做不了主，得找班主任商量一下 A：好的，咱们一起去吧。

下面我把前面汉语句子的译文列在下面，供大家参考。

1，A：Excuse me, sir.May I go wash my hands, please? I’m bursting.B：Yes, you may, but take care.Don’t rush!2，A：May I trouble you a minute, please, Wanglin?

B：Sure.What’s up? A：My pencil broke, you know.Have you got a spare one? I wanna get my

math homework done before I go get one.B：You bet.Here you are.But please give it back to me after use.A：No problem.Thank you.3，A：This lousy pen really drives me mad.It often blots.B：Oh, you’re right.Use mine.I’m not using it at the moment.A：Thanks a million.B：You bet.4，A：This is my treat(It’s on me).B：Don’t be silly.We’d better go Dutch, OK? A：OK.You’re on.5，A：I’ll treat you to icecream.B：How nice of you!Thank you.Next time it’s on me.6，A：We’re playing cards.Come and join us.B：Oh, sorry.I’m too busy for that.You guys just go ahead.7，A：Here you are at last!We’re really worried to death about you.B：Sorry about that.My bike was broken on the way.I had to get it mended，so I’m late.8，A：How strange!My pen was here just moment ago.How come it’s

disappeared in a flash!B：You’d go ask Yanyan.She was here just now.A：I’ll go right away.Thanks!B：You’re welcome.9，A：Hey！This box is really heavy!

B：Tell me something I don’t know.(You’re telling me.)10，A：If you do it again, I’ll get angry.B：Sorry，I won’t.Let’s make up, OK?

A：That’s more like it.10，A：Watching TV is no fun.It’d be better go play table tennis.B：Good idea!You’re on.12，A：If you don’t agree, let’s forget about it.I don’t wanna push you.I’ll go

anyway.B：I can’t decide right now.I’ll let my parents know it first.13，A：Forget about it.I just said it for fun.B：Come on!Don’t get annoyed, please!14，A：Will you please answer me, are you going or not?

B：But please give me some time to think things out, OK? 16，A：Can it be a right thing to do if we hand in this form first? What do you

think?

B：It’s not up to us to decide.We’d better talk it over with our class teacher.A：OK.Let’s go together.以上十五组例子大家看看是不是中小学生日常生活和学习中的常用语言呢？当然还不止这些，另外我的翻译有的地方还是地道的口语体，这里只是给大家提供一个思路。试想如果我们按这个思路由浅入深、循序渐进地来设计我们的英语教材，从中小学生的实际出发，他们学习中、生活中需要什么语言教材就提供什么语言，我想从小学、初中到高中就会形成一个既先后连接又相对独立的完整会话体系，学以致用，何愁我们的中小学生张不开嘴巴，讲不了地道的英语呢？如果中学阶段打下了坚实的基础，再按照这个思路，按照中国大学生的生活和学习的需要来设计大学教材，可以断言：我们的大学毕业生粗通英语不成问题。以上十五组句子在我们现在的课本中确实有，但数量太少，又没有形成一个有机的系统，致使我们的学生不能在特定的环境中去使用教材中学过的句子，无处或无法使用就等于形同虚设。

再说几乎题外话作为这篇文章的结束语。细心的同行可能注意到上面的例句中有些词汇超出了大纲规定的范围。那么我问一句：这个范围是谁规定的呢？不是我们自己吧？我们现在中小学用的词汇表基本上是依据国外一些权威机构出版的词汇表制定出来的。换句话说：这些词汇表是人为的，而且都是从阅读的角度来选词的。既然他们可以从阅读的角度给外国人(包括我们)制定词汇表，那么我们自己为什么不能既从阅读又从口语的角度来制定我们自己的词汇表呢？大家知道：词汇是为语言服务的，语言是为需要服务的。只要某些词汇和用法学生需要，在学习和生活中用得上就应该先学、先用。上面提到的由浅入深、循序渐进可不是指词汇出现的前后，按传统语法的排列，而是指句型的长短，句子结构和语法结构的难易，语言的实用性而言。拿几个词汇来说明一下：terrible, nonsense, nuisance, awful, damn, shit, hell, Jesus Christ, Gosh, annoy, ect, 这样的词汇在日常生活中使用的频率相当高，可在我们的教材中有些词汇到大学阶段还没有出现，这就是一个教材编写者出发点的问题，上升到理论来说就是一个方法论的问题。

上面是我个人对我国英语口语教学入门的一点粗浅的认识，还不很成熟，很不全面，还没有经过实践的检验，笔者衷心希望英语界同仁能够从中受到启发，并与现代最先进的英语教学理念结合起来，共同探讨和完善这一英语教材编写思路，以期找到最适合我国国情的高效的英语教学方法。

2003-9-8日原创，2010-6-1日重新修改

第四篇：找准切入点,突破初、高中英语教学的衔接难题

浅析如何突破初、高中英语教学的衔接难题

摘要：初中和高中是两个区别比较大的学段，它们几乎各自成为两个封闭的系统。初、高中英语课程标准的不同，必然造成教学内容、教法学法等诸多方面的差别，从而导致初、高中英语教学衔接困难。处理得当，学生学习英语的兴趣浓，积极性提高，高中英语教学的目标得以顺利完成，学习成绩将获得大面积的提高。反之则不然。如何恰如其分地寻找到衔接的切入点，就是该文探讨的重点。

关键词：英语 教学 衔接

一、分析初高中英语教学的异同点

初中的学习侧重知识的记忆和积累，高中则是在进一步积累知识的同时，侧重听说读写译的能力。初中英语教学一般侧重听说训练，而高中教学的重点转向读写，转向实际运用，也就是说把所学的知识逐步转变为能力。

如阅读。初中阶段要求能较熟练地运用略读、浏览的方法，熟悉文章，理解语篇大意，获取有关信息。理解主要内容，能提出自己的看法和疑问。而高中阶段则要求能根据不同阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，理解作者的思想、观点和情感，作出自己的分析和判断，学习从不同角度进行阐发、评价、质疑。

如书面表达教学。初中阶段要求根据表达的中心，选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的思想。而高中阶段则要求作文观点要明确，内容充实，感情真实健康，思路清晰连贯，能围绕中心选材，合理安排结构，通过写作实践发展形象思维和逻辑思维、分析和综合等基本的思维能力，发展创造性思维。

初中课文一般篇幅较短，知识容量小、难点少、要求低，而且课时充足，教师讲得细，讲得慢。对于课文和阅读材料有时间进行透彻讲解，反复强调重难点。对文章常常全文翻译，练得熟。在进行阅读检测时，所选材料相对较简单，篇幅少，且所占分值也不是很多。因此，学生习惯围绕教师转，不注重独立思考和对规律的归纳总结。而高中课文一般篇幅较长，知识容量大、难点多、要求较高而课时紧张，教师不可能对课文或阅读材料讲全讲细，只能讲一些具有典型性的题目，或只对答案，不做讲评，让学生自己订正总结。因此，高中学习要求学生勤于思考，善于归纳，举一反三，触类旁通。

初中高中教学内容、教法学法的差异如此之大，故此，高中英语教师也要了解初中课程标准，尽量熟悉初中英语的教学内容。

二、研究学生实际情况，调整课堂教学

一接手高一新生，应运用各种手段进行多方面的信息收集，从而全面、客观地了解、掌握学生对英语学习的情感、思想、看法和程度等的实际情况，为下一步确定教学起点和课堂容量、课堂教学模式打下基础。

1、教学起点和课堂容量的确定

教学起点和课堂容量的确定应面向大部分学生。过高或过多，会使学生感觉高中英语高不可攀，而产生畏难情绪。继而

一、两次考试成绩不理想，丧失了学习英语的兴趣和自信心。久而久之，由畏学转向厌学，最终放弃学习英语。过低或过少，会使学生感觉高中英语不过如此，从而产生麻痹大意、思想松懈的现象。待考试成绩不像想象中的那样时，课程落了一大截。教学起点的难度和课堂容量也是造成学生不适应的主要因素。

2、选择合适的课堂教学模式

初、高中由于教材内容、目的的不同，势必导致课堂教学模式的不同。教学模式的选定直接影响着课堂教学的效果或者说直接影响着教学成绩，那么，选择什么样的课堂教学模式。俗话说：“教有法，而无定法，贵在得法”，故此笔者认为：“适者才为最佳”。在整个教学过程中，与学生多进行交流，听取学生的心声，不断地调整课堂教学方法，从而达到教与学由表入里，由浅入深；从形式到内容相互融合、相互统一。总之，影响课堂教学的主要因素有教材、教师和学生。教师因素是影响课堂教学的主要因素，教材的处理，教法的运用，学生积极性的调动关键在于教师。因此，在选择课堂教学模式时应重视学生的主体地位，根据学生的学习特点、个性差异和接受能力，设计各个教学环节。课堂教学应以学生活动为主，加强情境创设，活化教材，活化课堂。

三、做好学法指导，养成良好的学习习惯。

良好的学习方法和习惯，不但是高中阶段学习上的需要，还会使学生受益终生。但好的学习方法和习惯，一方面需教师的指导，另一方面也靠老师的强求。大部分初中教师和学生仍把教学目标定位于中考，使得教学陷入题海之中。结果，学生自主性较差，知识死板，自学能力较弱。进入高中后，相当一部分学生仍沿用初中的那套学习方式，导致学习效果差，陷入学习的误区。因此，指导学生改进学习方法就显得尤为重要。教师应首先向学生介绍高中英语的特点，并针对课前预习、学生听课和练习以及课后的复习巩固等方面对学生进行全方位的指导。对今天的学生来说，最重要的学习是学会学习，让学生学会学习已成为学校教育的一项重要的目标。陶行知先生曾指出：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。因此教师不能只顾“教什么”和“怎样教”的问题，而应该重视学生“学什么”和“怎样学”的问题。教师不仅要教给学生一定的学科知识，还应把“教会学生学”作为已任，通过学法指导，使学生学会学习，让他们掌握一把开启知识宝库的金钥匙。

四、注意初高中学生的心理转变，做好英语教学形式的衔接。

1、初中生比较满足于表层的认知兴趣，而高中的学生心理发育已接近成熟，思维具有较高概括性和抽象性，更渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。所以高中英语教学在课堂教学上应该设计一些交际性和创造性都比较强的教学活动，以增强学生的主动性和独立性。

2、教学不仅是教师传授知识的过程 ,也是师生共同协作 ,进行情感交流的过程。学生刚进入高中学习的新环境，教师要主动与学生建立平等亲切的师生关系。作为教师 ,要“将心比心”,多站在学生这个角度来考虑学生的需要 ,注意他们在政治上追求民主、在个性上追求独立人格，在自尊上需要尊重。情感是教学的催化剂，爱是教育的原动力。只有在师生间建立了良好的师生关系，师生才能配合默契、合作愉快，才能构建和谐英语课堂，才能产生良好的教学效果。

总之，高一阶段的英语学习有着承上启下的作用，为以后顺利完成高

二、高三的英语教学奠定了基础。所以，教师要钻研教材，精心设计，努力创新教法。要保护学生学习英语的积极性，注重培养学生学习英语的兴趣、正确的学习方法及良好的学习习惯，建立融洽的师生关系，帮助他们树立学习英语的自信心，使他们适应高一英语学习，顺利完成初高中英语教学的衔接。参考文献：

[1] 廖承英.浅谈如何提高英语课堂教学有效性[J].中学生英语(高中版).2011.[2] 翁洁静.论英语课堂上教师对学生评价的影响与方法[J].淮北职业技术学院学报.2011.[3] 宫卫海,徐训康.由教师“教英语”向学生“学英语”转变[J].现代中小学教育.2005.

第五篇：找准切入点,突破难点,为解读文本打开一扇窗

找准切入点，突破难点，为解读文本打开一扇窗

————放飞希望基金教师培训小结

民主民办小学

纪铁山

今年，我有幸参加了“放飞希望基金”举办的小学语文教师基本教学技能的培训，经过一个多学期的学习，收获颇丰，感受很多，获取了很多宝贵的理论知识和教学经验。下面结合我本人的教学实际，就感受最深的谈一点体会。

培训说，语文教材中的每篇文章，内容都非常丰富，字、词、句、篇、语法修辞、逻辑、文风无所不及。如果找准了每篇课文的切入点，就有了语文教学的良好开端，整个教学过程便会环环相扣，紧紧衔接，精彩纷呈。特别是在高年级的阅读教学中，许多教师因为课文的篇幅长、内容多而感到无所适从，往往把一篇课文讲得支离破碎，有的甚至用三四个课时才能完成教学任务。那么，在阅读教学中，教师如何发挥引导者、组织者和点拨者的作用，让学生在阅读的天空中展翅翱翔，去享受阅读的乐趣呢？找准切入点就显得尤为重要。

培训告诉我们，切入点可以从题眼着手，可以从主人公的精神品质着手，可以从中心句着手，可以从文章的性质着手，可以从疑难点着手等。这让我深有感触与体会。例如，以前教学《从百草园到三味书屋》要三至四个课时，教完以后自己都不满意。而这一学期教学此文，我就从题目入手，设计了两个问题：百草园是个怎样的园子?三味书屋的生活又怎样？顺着这两个问题追问下去，带出一些列的问题，让学生充分地阅读文本，先独立地进行感知与探究，再进行合作研讨与交流，遇到疑难时，老师进行一些点拨与指导，本课的重、难点都迎刃而解。这样既激发了学生的学习积极性与兴趣，又培养了学生自主学习、合作学习的精神，还让学生有了成功的体验。教师的教与学生的学都轻松了许多。这也正好印证了苏教版教材主编张庆曾提出“提领而顿，百毛皆顺”的阅读教学主张。这让我对找准切入点的教学效果有了深刻的认识。

正如培训所说，在新课程改革的语文教学中，教师能否把握好“导入新课”，是整堂课至关重要的环节，这也是激发学生求知欲望和参与意识的第一步。“良好的开端是成功的一半”。巧妙的“导入”能受到提纲挈领，突出重点的效果；能创设出激烈而有趣味性的教学情境，吸引学生的注意力，使学生对新的学习目标做好知识上和心理上的准备，投入更多的热情和积极性；能开启思创新维，诱发思考；能够起到承上启下，铺路架桥的作用。

在实际教学中，我就加以运用。譬如，在教授《松鼠》一文时，我采用了猜谜语的方法，课堂气氛一下就活跃起来；又如教授《陈太丘与友期》一文时，我采用了讲故事的方法，很快就吸引了学生的注意力；在教授《孙权劝学》一文时，我采用了媒体播放片段视频的方法，学生在不知不觉中就被带入到情景中，受到了很好的效果，让学生一下子就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中学习语文，打开了学习文本的一扇窗。

在语文教学中不仅要找准每篇课文的切入点，还要能很好地突破每篇课文的教学难点，真正为学生打开阅读学习的新天地。而每篇课文的教学重点、难点各有侧重，是不尽相同的，如何突破教学难点，似乎没有个定律，但有没有规律可循，有没有捷径可走呢？从这次培训中我知道了答案。

培训告诉我们突破难点的一些方法，有确保时间法、放慢速度法、直观教学法、分散难点法、温故知新法和实践运用法。在教学《藏羚羊跪拜》一文时，如何理解“杀生和慈善在老猎人身上共存”一句就是教学中的一个难点，我采用了分散难点法，首先引导学生从文找到能体现老猎人慈善的细节描写，再从文中找到能体现老猎人杀生的细节描写，这样，这一句看上去似乎矛盾的句子，学生就自然而然地理解了，为学生真正开启了阅读大门。

以上是我一点不成熟的体会，希望王老师批评指正。最后，衷心感谢一学期来王老师辛勤劳动，祝您工作愉快！

2012年1月11日