关于专业人才培养模式和构建课程体系的实践总结（本站推荐）

第一篇：关于专业人才培养模式和构建课程体系的实践总结（本站推荐）

关于专业人才培养模式和构建课程体系的实践总结

机电工程系电气自动化技术专业

高职教育培养的是高素质技能型和应用型的人才，它以培养目标的应用性,专业设置的职业性,教学过程的实践性为特点,人才培养不仅要满足岗位需要,而且要能适应社会发展的不断变化。为了适应当前复杂多变的国内国际经济形势，进一步办好高职学校电气自动化技术专业，培养出更加符合当地经济需求的人才，2012年对衡水地区电气行业人才需求进行了比较有针对性的调查，根据调查报告的结果，对电气自动化技术专业课程体系与实践能力培养模式进行了一些探索。

一、高职电气自动化技术专业课程体系与实践能力培养模式构建原则

根据国家高等职业教育相关文件及近年来对高等职业教育研究的成果来看，高等职业教育的课程体系和实践能力培养模式建设一般要遵循以下原则。

（一）以能力为中心构建课程体系与实践能力培养模式。根据高职专业的职业岗位群要求特点，以能力培养为中心，实现理论与实践紧密结合，学校培养目标与企业需求紧密结合，按照文化基础、专业基础和专业技术现结合的原则，实现职业技能培养三位一体的课程体系建设。

（二）在课程体系建设过程中，理论课按照“够用”原则设计。高等职业教育不同于普通高等教育,也不同于中等职业教育和技校教育，而是介于两者之间的一个中间位置。高等教育要求掌握较深厚理论知识，强调理论知识掌握的多少，这与其在今后的工作中要进行研究开发等工作岗位的要求是分不开的。而中职教育要求掌握较熟练的实践操作技能，不要求掌握多少理论知识，这也是其在工作中主要从事生产操作的岗位要求的。高职教育要求即要求掌握一定的理论知识，又要求掌握较强的实践动手能力，其工作岗位也是介于设计和操作之间的某些中间位置，因此它对理论知识的要求为“够用为度”，不追求对高深知识的掌握，又要对专业方面有一定的理论基础。

（三）按照“一体化”教学思想，重点培养高职专业的应用能力，建立学生质量评价体系和方法。

“一体化”教学思想将技术理论与技能训练紧密结合在一起，对教师提出了“双师型”素质要求和以学生为中心的引导、示范教学基本形式。在教学管理方面，以实践技能考试为主要考核形式，学历证书与职业证书并重，让实践教学不间断。

二、高职电气自动化技术专业培养目标的确定

根据对衡水地区电气行业企业类型分析，电气自动化技术专业毕业生工作所在电气行业可以分为如下几大类：1.维修电工。2.自动化生产线的组装与调试、维护和维修。3.电气设备销售或服务。4.电气设备控制系统的运行维护及技术改造。

以上几类电气行业工作单位的工作岗位基本上是从事自动装置与设备的运行与管理工作等，根据以上分析，高职电气自动化技术专业的培养目标应该定义为：培养适应电气自动化技术专业生产、建设、管理、服务等第一线需要的，具有电气自动化技术领域具备必需的理论知识和专业知识、技能素质，德、智、体、美等方面全面发展的高素质技能性人才。

三、高职电气自动化技术专业职业能力分析

根据电气自动化技术专业毕业生的培养目标和就业岗位分析，高职电气自动化技术专业应具备的职业能力可以分为四个模块：1.电气设备运行与维护。2.自动化生产线的组装与调试、维护和维修。3.电气设备安装与调试。4.电气系统开发与设计。

此外，毕业生还应该具有良好的职业道德和强烈的责任意识，具有较强的适应性和应变能力，能够不断适应复杂多变的社会环境，具有良好的对本行业新知识、新工艺、新技术的感知能力和再学习能力，并能够在工作中推广使用，创造更多价值。

四、高职电气自动化技术专业课程体系和实践能力培养模式的探索 课程体系建设和实践能力培养模式，应该充分为专业培养目标和职业能力养成服务。借鉴基于过程的工作方法的思想，按照目标及能力需

求进行理论和实践课程设置。

因为高职电气自动化技术专业的培养目标设定为培养电气行业生产、建设、管理、服务第一线所需的应用型技能型人才，层次低于本科学生，高于中职学生，因此理论课程要求为够用、适度，不必要求学生理论知识有多么扎实，只要满足岗位基本需求即可，如需加深可在工作中通过再学习不断提高，而实践技能要求就要相对高一些，实践课程设置应该充分体现岗位需求的能力要求。

根据以上分析，针对电气自动化技术专业职业能力第一、二模块要求，学生在校学习的最后一学期，开设《自动化生产线安装与调试》课，模拟自动化生产线的全过程，该课程覆盖了该行业企业从业人员所需具备的各项基本理论知识和实践技能。因为本专业培养目标不在于理论设计，不必掌握过于高深的电气技术理论知识，因此开设的专业基础及专业理论课程主要包括电机与拖动、单片机原理及应用、电气控制系统设计与维护、传感器技术与应用、电气CAD、PLC技术与应用、交直流调速系统、工业监控组态设计、自动化生产线安装与调试、工厂供配电技术及技能训练、电力电子技术及应用、自动控制系统及应用等。

按照“一体化”教学思想，理论与实践训练应紧密结合在一起，因此在开设这些理论课的同时开设电气技术基本技能实训、电力拖动技能与PLC编程实训、电工技术培训与考证等课程设计。

根据高职毕业生双证制度要求，学生毕业时还应考取高级职业资格证书，电气自动化技术专业能够考取的资格证书为维修电工，为此学校开设电工技术培训与考证课程，包括理论和实践课，进一步提升学生电气设备装接的实践动手能力，同时，该专业学生还可以考取电气CAD制图员证书、可编程序控制设计师证书等其它相关专业的职业资格证书。

根据对衡水地区电气行业人才需求的调查，用人单位对毕业生的诚信、团队合作、人际沟通、责任感、再学习能力等个性素质要求都比较高，学生在校期间应该有意识的对这些品质进行培养，因此学校在公共课中开设了思想道德修养与法律基础、形势与政策教育、大学生职业发展与就业指导、大学体育等课程和讲座，选修课中开设了创新能力教育、心理健康教育、社交礼仪、大学生文化修养、应用文写作、沟通与演讲、中国传统文化等课程。学生在校期间固定举办电气设计大赛、篮球联赛等竞赛活动，积极参加省和国家举办的各项电气专业竞赛，促使学生团队合作能力、再学习能力等个性素质的不断提高。高职学生第三年进行毕业实习和毕业论文撰写，进一步提高学生专业技能、工作经验、再学习能力，调整好毕业找工作时的个人期望值，找好自己的社会定位。

通过对衡水地区电气行业用人单位对员工需求的调查，充分了解了当前电气自动化技术专业学生的各项能力需求，运用基于过程的工作方法思想，依照理论够用、重在能力原则由需求设计应该开设的各门课程和应该培养的各项实践能力，从而建立起电气自动化技术专业的课程体系和实践能力培养模式，相信通过这一课程体系培养出来的毕业生一定会更加适应当前社会需求，更加受到用人单位的欢迎。

第二篇：高职畜牧兽医专业“2+1”人才培养模式课程体系构建

高职畜牧兽医专业“2+1”人才培养模式课程体系构建

(温州科技职业学院动科系王清艳 涂国众 钱锦铭涂宜强赵燕)

摘 要：

“2+1”人才培养模式下的高职畜牧兽医专业专业课程体系的构建是实现畜牧兽医人才培养的前提条件，是进行专业建设和教学改革的保障。温州科技职业学院动物科学系本着结合岗位强化职业道德和行为规范的生存线，以就业为导向、以服务为宗旨的改革线，以“学科导向、课堂中心模式”向“项目导向、任务驱动模式”的转轨线，依靠行业、企业共办职业教育的发展线的人才培养模式基本路线，以“双证制”为辅助，构建了具有人文素质与专业技能相融合的畜牧兽医专业课程体系，经过三年多的不断探索取得了良好的教学效果和社会影响。

关键词：高职；畜牧兽医；“2+1”人才培养模式；课程体系；构建

经过近几年的不断发展，浙江省畜牧业在“畜禽生产、一体化经营、经营主体和组织模式”等方面取得了显著的成绩。但是浙江省畜牧业在继续发展的过程中，也面临一些不能忽视的问题和不足，主要表现在：1.总量水平及对农业的贡献份额偏小；2.区域发展不平衡；

3.畜牧业发展受土地资源制约；4.环境污染与产品质量安全问题凸现。浙江省畜牧兽医局明确提出浙江今后畜牧业的发展要以“高效、低耗、生态、优质”作为总体目标，按照“构建自然环境和谐、区域布局协调、特色优势明显、产品生态安全、比较效益显著并具有鲜明浙江特色的现代畜牧产业”的发展思路，加快发展，做大做强。

为发展浙江省现代畜牧业，需要大批具有技术水平高、应用能力强的畜牧兽医专业高技能应用型人才。高职畜牧兽医专业是培养这类人才的孵化器和重要实施单位。由于种种原因，浙江省43所高职院校中仅有3所开设畜牧兽医专业，且各兄弟院校该专业的发展良莠不齐。因此，为了尽快培养出高职畜牧兽医专业高素质应用型、能满足社会和企业需要的优秀人才，适合今后浙江省畜牧发展的新要求，温州科技职业学院动物科学系畜牧兽医专业从2007年第一批学生开始，对2+1”人才培养模式课程体系建设进行了深入的探索和实践。

一、高职畜牧兽医专业课程体系构建的基本思路

课程体系是职业教育教学计划的核心部分，课程结构是否合理，直接关系到能否实现专业的培养目标。畜牧兽医专业是我院动物科学系的主干专业，我系坚持以服务为宗旨，与行业、企业互为依托，以培养一线高技能应用型人才为根本，以就业为导向，以适应社会人才需求为目标，以培养技术应用能力为主线，将职业能力培养和素质教育贯穿于人才培养的全过程。采用‘2+1”人才培养模式，“2+1”模式中的“2”和“1”不完全是时间概念，“2+1”

模式的教学设计包括“2”阶段教学设计和“1”阶段教学设计两部分，课程体系主要从专业课程体系与实践体系两方面进行改革，加强工学结合、校企合作，完善 “产学研一体”的人才培养模式。采用此种模式培养的毕业生，综合素质有了明显提高，学生就业基本实现了学校与企业的无缝对接。

1.根据畜牧兽医专业行业需求确定人才培养目标

动物科学系畜牧兽医专业学生就业岗位包括畜禽养殖场、动物医院、畜牧兽医站、兽医卫生监督所、饲料和兽药企业等处就业，也可自主创业，基于以上岗位需求，本专业制定了以培养综合素质高、实践能力强，“下得去、留得住、用得上”的学生为目标，积极适应浙江地区经济发展的需要，面向生产、服务、管理第一线，培养具备家畜繁育、科学饲养和管理及动物疾病防治能力，面向社会主义新农村畜牧业基层建设的高素质技能型专门人才。

2.课程体系整体架构

“2+1”人才培养模式下得课程体系构建，一方面按照畜牧兽医工作岗位需求设置课程体系，即前两个学年完成公共基础课、职业基础课与职业技术课程的学习，让学生掌握专业相关职业素质、基本理论与基本技能为学生提供走向社会与职业岗位的基本发展能力；第三学年进行毕业实践，即第一学期定点牧场实习，学生按照自己的就业方向选择实习单位（猪场或禽场）进行生产综合实践，在干中学、学中干，培养学生的综合实践能力及职业技能；第二学期拟就业单位顶岗实习，学生在工作单位进行毕业顶岗实践并完成毕业论文设计，解决学生职业素质的培养。

3.根据企业岗位需要设置专业课程体系，突出核心课程

按照高职教育要理论适度够用，重在技能培养的基本原则，以职业岗位需求为导向，根据畜牧兽医行业的工作过程，不断调整和修订课程体系，最终形成以动物饲养与管理能力、动物疾病诊治为主线的专业课程体系。动物饲养与管理能力要求学生掌握不同家畜的营养构成及饲料配制技术；能够科学饲养、合理管理不同畜禽，主要课程包括：动物营养与饲料科学、禽类生产、猪生产、牛羊生产；动物疾病诊治能力要求学生能够对发病动物进行诊断并进行及时治疗，主要课程包括：预防兽医、临床兽医。

4.根据岗位工作技能需要设置工作任务，突出课程实践教学

实践教学以“学科导向、课堂中心模式”向“项目导向、任务驱动模式”转轨，“2”阶段专业基础课，突出课程实践教学，为“1”阶段的实践检验工作奠定基础，实践教学学时比例不得低于总学时的40%。课程设置包括畜禽三理基础和畜禽临床诊疗技能，其中畜禽三理基础掌握动物机体正常的生理状态及其发病的机理和用药原理的相关基础知识，主要课程包括：

动物解剖与生理、动物病理、动物药理；畜禽临床诊疗技能要求学生掌握畜禽常用诊断、治疗的技术和外产科基本技能，主要课程包括：兽医临床诊疗技术、动物内科学、动物外产科。

5.以“双证制”作为课程体系的辅助

系部专门对中级兽医师、中级检验检疫员等专业资格证的考取进行培训与鉴定，使学生在完成学历教育，获取毕业证书的同时，也应取得专业职业资格证书，学生持多证毕业在企业各工作岗位的应聘时增加了竞争筹码。

三、畜牧兽医专业课程体系的保障和实施

高等职业教育旅游管理专业课程体系构建的成功与否，除了课程设置要围绕社会需求、岗位需要、学生学习可持续性等，还应充分考虑实施课程教学体系所具备的硬件和软件环境，在实习(训)基地、“双师素质”型教师队伍和教材的建设、开发等方面的建设尤为重要。

1.校内外实训基地是确保课程实习(训)环节高质量完成的根本保障

“产学研一体”人才培养模式的内涵是：为实现专业培养目标，把院所下属的动物疫病预防与控制中心、动物医院和温州市各大畜牧公司引入教学之中，其业务与畜牧兽医专业有很强的相关性并具有设备先进、技术力量强，且与养殖场、兽药厂、饲料厂等企业有广泛联系的特点。将动物科学系和动物所所及各大公司在畜牧兽医高技能人才培养上融为一体，以学习专业技术技能为主体，以生产性实习和适宜研究项目导入教学为两翼，优势互补，资源共享。

2.师资队伍建设

“2+1”人才培养模式的课程体系设置对教师提出了更高的要求，既要有较高的教学教研能力，又要有实践动手能力。要求教师具有扎实的专业理论基础、较高的操作技能水平和丰富的实际教学经验，在课堂上是教师，在实训中是实训指导老师，既能讲授理论课，又能操作演示传授技艺，还能解决现场技术问题。系部在结合自身实际情况，积极培养“双师素质教师”、研究建立师资下企业锻炼与进修制度的运行机制及考评体系并聘请知名企业与行业高技能人才作为兼职教师做为有益补充。

3.制定毕业综合实践质量监督与评价体系

为保证第三学年学生毕业实践的有效性，使学生真正能够学有所用、用有所思、思有所进，主要从以下三方面做好：

（1）建立校企长期合作运行保障机制：确保定点牧场够用、能用。

（2）制定校内-校外老师联合指导制度：校外指导老师主要针对学生在实践过程中遇到的问题给予及时解答，并且针对常见的经常发生的问题进行集中性、阶段性归纳总结；校内指导

老师主要针对学生阶段实习结束后回校进行系统性辅导。

（3）建立前期-中期-后期考核评价体系：严格做到前期有任务，中期有检查，后期有考核，前期主要由校内指导老师根据学生实习岗位制定实习目标与任务；中期由校内校外老师联合对学生进行突击检查及现场实操考核；后期主要由校内指导老师对学生进行目标考核。

四、结语

课程体系直接关系到人才培养的质量，高职课程体系的构建是高职教育的重点和难点，也是高职教育发展的核心任务，建合理的课程体系必须紧紧围绕岗位能力主线构建其课程体系才能实现其培养目标，紧密围绕专业能力和关键能力的培养目标进行课程体系设计，使课程体系符合人才培养需求，并在实践中不断探索、总结经验不断更新和完善，探索出一条适合自身发展的道路。

参考文献：

[1] 柳坤文，石蔚彬，关于校企合作、工学结合“2+1”人才培养模式课程体系改革的研究与实践，广东技术师范学院学报,[J].2008（01）.[2] 文晓璋，邱萍，高职“2+1”人才培养模式的实践探索,职业教育研究,[J].2007（03）.[3] 谭玉华，视彬，崔超．高职人才培养模式的比较与研究[J]．农机使用与维修,2008,(3).[4]杜芳，我国高职院校工学结合人才培养模式研究，湖南师范大学，[D].2008.

第三篇：《人才培养模式与课程体系总结报告》[模版]

贵州交通职业技术学院 人才培养模式与课程体系总结报告

贵州交通职业技术学院 旅游管理专业人才培养模式与课程体系总结报告

一、项目建设基础情况

贵州交通职业技术学院是经贵州省政府批准成立的一所兼办大专、中专、技工等多层次的全日制高等职业院校，是一所独立设置的高等职业技术学院。2000年7月经贵州省人民政府批准，由贵州省交通学校（原国家级重点中专、建于1958年）、贵州省交通干部学校、贵州省汽车驾驶技工学校（原省部级重点技校）合并组建而成。专业办学经验丰富，师资结构合理，实践教学资源能够满足办学需求，具备办学条件。

1.独具特色的“旺工淡学”人才培养模式

“旺工淡学、工学交替”是指根据旅游市场自身的淡旺季的特点，安排学生在旅游旺季到旅游企业见习和顶岗实习，旅游淡季时回到学校继续学习。这种模式改革了过去传统的教学模式和教学周期，不但使实践教学与理论教学的学时比达到1：1，更体现了校内学习与实际工作的一致性，根据对用人单位和学生的调查反馈，均认为是一种很好的人才培养模式。

2.专业教学团队

专业群现有专任教师15人，实训指导教师4人；全体教师中拥有高级职称2人，中级职称6人，助教7人。其中专任教师全部具有旅游行业企业从业和企业实践锻炼经历，具备“双师”素质，初步形成一支结构合理的专业教学团队。

3.校内实训基地

为了保证“旺工淡学、工学交替”人才培养模式的推行，2005年学院投资45万，建立了校内生产性实训基地——贵阳骄苑旅行社，由管理工程系主任担任旅行社总经理；旅游教研室全体教师作为旅行社经营管理人员；旅游管理专业学生参与旅行社的日常管理与业务接待。做到了“教师既是企业的员工又是专业老师和实训指导老师；学生教学实训和企业生产服务一体，学校与企业是一个统一的整体。即“系社合一、双师双职”，这种方式的职业性和开放性，得到了社会和学生的认可，增强了学生实践能力，提高了人才培养的质量。

4.校外实习基地

以试点为基础，渐进改革。校企磨合确定每年的4月中旬至11月中旬为旅游企业的旺季、11月中旬至次年的4月中旬为旅游企业的生产淡季，施行旺季顶岗实习、淡季回校上课，打破惯常教学安排。教学周期耦合企业生产周期；教学组织呈现灵活学期、分段教学的特点，体现了工学结合的内涵要求。

二、项目建设主要内容

1.积极探索“校企股份合作”模式

学院深化改革，积极探索灵活办学体制，率先在旅游管理专业基础上于2006年与企业合作，双方投资、共同管理，联合开办旅游工艺品设计与制作专业。利用企业良好的市场运作经验和完善的实训基地群，探索一条“不为我有，但为我用”积极灵活的办学体制。由学校负责招生、教学管理和学生管理，企业提供设备、技术和师资支持，以企业为主组织实训，推荐就业。经过7年的摸索，逐步完善了各项制度，积累了一定的旅游工艺美术人才培养的办学经验。为进一步探 索校企合作工学结合的人才培养模式奠定了良好的基础，走出了一条校企深度融合，企业、学校、学生三方共赢的校企合作之路。

2.建设优质核心课程

结合贵州交通职业技术学院管理工程系旅游专业的实际情况，对旅游专业优质核心课程设计应该要设计出旅游专业优质核心课程就必须始终坚持以就业为导向，遵循 “教、学、做”一体化的教学模式以培养该专业学生的综合职业能力为主线，以完成工作化的学习任务为基础，在学习中获取理论知识，在实践中锻炼职业技能，课程力求突出职业性、实践性、开放性特点。采用校企结合、工学结合教学模式设计课程，形成一个较为完整的课程建设体系。

3.建设“双师素质”型的教学团队

以师德师风建设、专业梯队建设、双师素质建设和兼职教师队伍建设为主要内容。以专业带头人为核心，以专业教研室为载体，完善教师激励约束机制，与企业紧密合作，打造一支专兼结合的年龄、职称结构合理的“双师素质”教学团队。

4.构建基于工作岗位能力的课程体系

旅游专业课程体系和教学内容改革从“旺工淡学、工学交替”的人才培养模式需求出发，组建以旅游行业技术专家、职业教学专家为主的课程体系建设团队，以旅游管理专业面向的导游服务、旅行社工作、景区服务与管理三大岗位群的需要和国家导游员资格证等职业标准为依据，构建以真实旅游服务及管理为载体的岗位工作任务。

5.实训基地建设

1）校内实训基地建设

针对旅行社岗位能力需要可建立导游实训室、仿真旅游车、模拟旅行社等基地。针对酒店岗位能力需要可建立宾馆，提供前厅服务员、客房服务员等专业岗位供学生进行专业实训。

在实训条件的配备上可根据各实习基地的情况进行设备的购买，既要保正质量又要突出效果。相信在这样的方式下授课，既能提高学生学习的兴趣，同时也能收到良好的效果。

2）校外实习基地建设

根据旅游专业群的情况在贵州省众多旅游企事业单位中选取那些经验丰富，技术先进的酒店、旅行社、景区与学校合作建立实训基地。

6.教学方法的改革 根据课程特点，采用灵活多样的教学方法设计教学活动，改革教学方法和手段。尤其是突出“工学结合”教学特色，强调“做中学，学中做”相结合。在教学中采用理论实训一体化教学，如现场教学、任务驱动教学、角色教学、讲座式教学等符合旅游管理专业职业教育特点的教学方法，实现工作过程，强化学生职业能力培养。与企业合作开发教学案例等资源，将旅游企业的工作流程等信息带 到课堂，实现校企联合教学。

三、项目建设存在的问题

1.“旺工淡学”人才培养模式

工学结合的实施管理有待进一步完善和规范，学生在企业实习期间，除了企业对学生严格管理以外，学校全面介入和企业对学生进行共同管理。在这方面，我系形成学院成绩与企业成绩紧密结合的综合实习考核评定体系、专业教师校内教学任务和校外实训管理任务综合量化的教师考评体系等。但是，将课堂建到生产一线后，实践教学方案设计与实施、指导教师配备、协同管理、实习实训安全保障等方面还需与企业密切合作，进一步继续完善一系列的校企共管作业文件，进一步加强过程监控，提高教学效果。

同时，作为“旺工淡学、工学交替”人才培养模式重要支撑的骄苑旅行社，需要更进一步创新管理体制和运行机制，更好的发掘市场、充沛客源、给学生营造更多的业务操作机会。

2.高职院校旅游管理专业的校企合作存在的问题

 学校积极主动，而企业热情不高。

 合作形式只是采取了前述形式中一种或几种而已，比较单一。 合作多为基础层面，强效性合作很少，甚至合作难以长期维系或流于形式而名存实亡。这与目前旅游行业整体上企业规模小、经济实力弱以及合作机制中企业利益分享不明确、不实际等因素有关。

3.我系师资队伍现状及存在的问题

目前我系旅游管理专业师资队伍有以下特点：年轻化，高级教师相对缺乏，学科带头人数量较少，中青年骨干教师不多，社会实践经验方面还有待加强。

第四篇：构建人才培养模式论文

摘 要：卓越工程师教育培养计划是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》重大教育改革项目，也是推动中国由工程教育大国向工程创新强国迈进的重要举措。其核心主旨在于强化大学本科教育阶段对学生的实际工程培养，着力提高学生的工程意识、工程素质。

关键词：教育管理论文发表,发表教育管理论文,教育管理论文投稿

卓越工程师教育培养计划是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》重大教育改革项目，也是推动中国由工程教育大国向工程创新强国迈进的重要举措。其核心主旨在于强化大学本科教育阶段对学生的实际工程培养，着力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力，培养造就一批创新能力强、适应企业发展的优秀工程师，以满足科学技术及社会经济快速发展对工程型人才的需求。

一、建筑学专业学生培养的特殊性

以卓越工程师教育培养计划为背景，许多高校开展了“3+1”“3+1+2”“4+2”等创新培养机制研究。在这些培养机制中，各类工程专业都增加了工程实践能力与研究创新能力培养环节，如校企联合培养、创新计划等，借以改革原有的人才培养模式，完善现有创新能力的培养机制，强化人才培养中的实践能力和创新思想，最终造就具备健全人格、专业知识结构合理、实践与创新能力突出的新型工程人才。

建筑学作为中国国内为数不多的5年制本科专业，长期以来一直强调实践能力的培养。如在5年的专业培养中加入半年设计院工程实践环节、每年均安排一定学时的实践、聘用具有丰富经验的设计师授课等，这些实践能力培养措施较其他工程类专业提早近20年，具有一定的前瞻性。但是，基于卓越工程师创新培养要求的大环境，建筑学仍然有必要对其专业培养模式进行反思，以满足建筑类工程人才需求。

二、建筑学专业的创新型培养模式

1.人才培养的多种模式

目前，中国工科专业多以4年为主，授予工学学士学位。建筑学专业尽管也属于工科，但由于其专业培养模式的特殊性，早在20世纪90年代就将学制由4年改为5年，同时通过住房与城乡建设部（简称“住建部”）专业评估委员会评估的建筑院校授予建筑学学士学位，而未通过专业评估的建筑院校则仍授予工学学士学位。此外，住建部评估委员会对于硕士阶段达到建筑学培养目标的建筑院校还批准授予建筑学硕士学位。总体而言，不同的学制、不同的培养标准反映在建筑学中，就可分为工学学士、建筑学学士以及建筑学硕士等三个培养目标。

根据培养目标的不同，建筑学人才培养可以采用“4+X”模式。对于学习有一定困难，或者家庭有一定工程背景（如施工、建材等）的学生，可允许此部分学生采用“4+0”的模式，按照4年制培养模式，授予工科学士学位，使其尽早投入相关工程领域参与实践工作。而对于通过5年学习（即“4+1”）的大部分建筑学专业的学生，则可授予5年制建筑学学士学位，此类学生的最初工作岗位往往以建筑设计为主。此外，对于学有余力的少数学生，还可以对其进行专业提升，即采用本硕连读的模式，根据其学分修习的进度，最终决定采用“4+2”或“4+2.5”或“4+3”模式，使其既能提高专业水平，又不额外增加学习时间（按照一般模式，建筑学硕士读完需8年时间，而采用此模式则可缩短1年～1.5年时间）。

目前，国内部分高校如清华大学、同济大学等率先采用了此模式。这对国内同类院校建筑学专业人才培养改革起到了一定的带动作用。

2.国际化联合培养模式

国际化联合培养模式是建筑学专业人才培养模式的又一大亮点。传统教学一般以专业大类课、核心课及选修课三个层次为主，尽管通过选修课或通识课可以开阔学生的设计思维，培养学生的观察能力，但是由于条件所限，其眼界始终局限于专业设计或社会生活的某一部分，对于设计能力的提高有一定的局限。

国际化联合培养模式，一方面可以在专业课程的设置中加入双语系列课程，聘请国内或国外专家学者采用双语教学，借鉴、引入国外优质教学设计资源，提高设计课程的国际通用程度，提高学生跨文化交流的能力。另一方面，开展与国外高校联合教学模式，如邀请国内外的教师与学生，进行为期一月或数月的交流、学习和实践，对同一课题从不同角度进行分析与设计，提高专业水平，促进校际交流与协作，为学生打开设计新视野。目前，此模式在国内知名建筑院校中已普遍采用。如东南大学与ETH联合教学已持续了数年，中国矿业大学与德国波恩大学也对此模式进行了多次尝试。

此外，定期聘请海外专家学者来校进行工程项目专题讲座，介绍大型工程项目的构思、设计、组织与施工经验，这也是进行国际化联合培养的一种简便模式。

3.“双导师”的实践教学模式

从事工程教育的教师既是工程教育理论上的学者，也应是具有工程实践经历的专家。然而，国内高校教师普遍缺乏工程实践经历。因此，卓越工程师计划要求高校建设一支具有一定工程经历的高水平、专兼职工程教育师资队伍。在此情况下，可以采用校内教授工作室和校外企业兼职教师的“双导师”教育模式。

建筑学专业培养中，前3年往往偏重设计原理和设计方法，课程设计从单一空间向复杂、综合性空间转变，进入高年级后则会结合真实课题进行设计。

高年级指导教师实践经验丰富，对学生设计水平与能力的提高起到了决定性作用。目前，国内部分建筑类高校大多采用“教授工作室”模式，该模式不仅使教授可以利用其丰富的工程经验指导学生进行更为科学合理的设计，同时还可以吸纳年轻教师融入教授工作室，担当助手，在工程实践中吸收经验，提高个人能力与设计水平。

强化校企联盟，建立校企合作工程实践基地或教育中心，为学生提供工程实践教学平台。制定明确的培养目标和合理的实习培养方案，聘请具有丰富工程实践经验的专家或工程师作为“校外导师”，对学生校外实习进行指导。经过一段时间的实习，学生带着经验和疑问回到学校，学习目的性更明确、学习热情更高、创造欲望更强。

此外，高校和企业还可以不断深化合作，构建教学、科研、生产一体的工程人才培养平台。企业良好的工程实践环境和先进的设计理念恰好与高校形成互补，一方面提高了学生的工程设计能力，另一方面又可为企业输送大量社会紧缺的设计人才，两者充分发挥优势资源，共同推进人才培养工作，较好地实现了校企共赢。

三、构建实践、研究与创新“三位一体”的建筑学教学体系

当前许多工程学科的教学体系仍然脱离不了从理论到理论、从书本到书本的教学模式，卓越工程师计划的大背景要求高校在教学课程的体系与教学内容上，必须大力进行改革，推行符合工程实践能力的教学型与研究型模式，使学生的工程实践能力得到培养、训练和提高。目前，建筑类高校正大力提倡构建“实践、研究与创新”三位一体的教学体系，其主要表现为以下三个方面。

1.实践性教学

在三位一体的教学体系中，教学仍然是重要的环节。教师在教学中起主导作用，学生则成为“演员”，而教学的场地和环境可以根据讲授的内容进行调整，突出“实践性”特点。以建筑制图为例，以往仅在课堂内讲授书本中的制图要领、原则与方法，学生只需学会求解，但当遇到实际课题时，则会碰到很多不解之处。在实践性教学理念下，将部分建筑制图课堂转到室外，对校园内部的小型建筑进行实地讲解，并要求学生对其进行现场测绘，完成现场考察之后再回到教室，制作相应比例的建筑模型，通过对实体建筑模型的切割与分析，最终完成图纸绘制。通过亲身实地感受、了解现场，以及分析、切割实体模型，学生不仅对基本制图原理的认识有所加深，而且还大大增强了动手操作能力。

在实践性教学中，通过“课堂原理——实践认知——动手操作——原理加强”这一教学过程，使原本仅停留在课堂、书本上的原理，变成了一个个实际存在的鲜活案例，学生对原理的认识也呈现出质的飞跃。

2.研究性学习

研究性学习应该是工程类人才教育的核心内容，在教学中应以学生为主体，学生由传统的被动式接受性学习转变为主动式获取性学习，以学生与教师之间的互动贯穿整个教学。这一过程中教师作为学习的组织者，主要负责讲解设计原理及其重要知识点与研究方法，设立合适的研究专题，分析研究方法的合理切入点，同时安排合理的研究进度、计划以及最终的研究成果要求。作为研究性学习的主要参与者，学生应组成研究小组，选择教师所提供的某一个或几个专题进行研究，在思考、分析和研究问题的过程中获取、应用和更新知识，在解决问题的过程中培养和训练能力，在团队交流与合作过程中提高素养。

对于建筑学专业研究性学习，应以基于项目的参与式学习为主。学生应以课程设计的某个专题为核心，参与项目的策划、设计及运行，同时运用已具备的专业知识，选择合理的方案和设计手段，最终拿出切实可行的设计方案。教师所提供的设计课题应为真实课题，学生在研究中也应从课题的社会性、整体性及实践性等多方面考虑，在此基础上形成的最终设计才更具可操作性，更易与社会接轨。

3.创新性设计

工程教育所培养的人才不能仅局限在数字计算、设计模仿与形式堆砌上，而要在各个方面对工程设计有所创新，建筑学人才培养尤其要关注设计的创新能力的培养，这也是中国建筑教育最重要、最核心的问题。国外建筑教育的发展历程，可以清晰地反映出其建筑设计创新教育的印记。巴黎的“鲍扎”教育转变了人们的艺术观念，此后的美国学院派、德国包豪斯等建筑教育则超越了之前的工程教育理念，强调建筑设计与社会环境、技术等的相互融合，最终形成了多元化建筑设计的教育思想。而日本则通过在建筑空间、形态、思想与技术方面的创新，形成了一种体现本土思想、别具一格的日本现代建筑风格，这一思维的创新性设计也值得我们学习与思考。

四、结束语

在卓越工程师培养计划背景下，建筑学由于其人才培养的特殊性，可以采用多种培养模式，尤其以“4+X”、国际化联合教学及校内外双导师制度为代表，同时应在建筑院校中强化“实践、研究与创新”三位一体的教学体系，培养实践性好、研究性优、创新性强的新时代卓越工程设计师。

应该说，高校中的工程教育没有实际项目中所限定的各类条件，因此也就具有更多的灵活性与创新性。而高校的建筑教育与时代紧密结合，有利于学生在今后的社会实践中发挥主流和先锋作用，同时，学校的教育往往对社会的流行趋势起到一种主导作用，并能在此后很长一段时间内产生深远影响。因此，高校的工程教育在创新性设计教育中，不能仅仅强调表层的适应社会的创新，而要挖掘学生的深层创造潜力，不断完善、丰富、充实和发展高校工程教育的设计创新，使得创新性设计教育不断突破，开创新的创新格局。

第五篇：CDIO模式下软件工程专业创新课程体系的构建与实践

CDIO模式下软件工程专业创新课程体系的构建与实践

摘要： 根??信息化产业和软件行业对软件专业人才培养的要求，我校从培养应用型和创新型人才的角度出发，对软件工程专业的课程体系进行了一系列的改革，借鉴CDIO工程教育模式，构建了理论课程体系、实践课程体系和创新课程体系高度融合的三位一体的课程体系，并对教学内容进行了层次化、模块化、阶梯式项目化建设。通过课程体系的创新改革和建设，学生的工程实践能力、创新能力、职业素养都得到了极大的提高。

Abstract： According to the requirements for the training of software professionals of the informatization industry and the software industry，our school has carried out a series of reforms to the software engineering curriculum system from the perspective of cultivating applied and innovative talents.Drawing on the CDIO engineering education model，a three-in-one curriculum system that integrates the theoretical course system，the practical curriculum system and the innovative curriculum system is constructed，and the hierarchical，modular and stepped project construction of the teaching content is conducted.Through the innovative reform and construction of the curriculum system，students' engineering practice ability，innovation ability and professional quality have all been greatly improved.关键词： 课程体系；CDIO工程教育模式；项目化；职业素养

Key words： curriculum system；CDIO engineering education model；projectization；professionalism

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2018）16-0228-02

0 引言

当前，全球软件行业正处于成长期向成熟期转变的阶段，而中国的软件行业正处于高速发展的成长期。随着中国软件行业的逐渐成熟，软件及 IT 服务收入将持续提高，发展空间广阔。2016 年，中国软件行业共实现业务收入 4.9 万亿，同比增长 14.9%。据估计，到2020年，将实现业务收入突破8万亿，年均增长13%以上。软件技术人才的需求在不断扩大，需求规模快速增长，对高校软件工程专业毕业生的工程实践能力、创新能力的要求也在不断提高，但高校在软件工程专业的人才培养体系中还存在以下问题：①理论知识内容陈旧，与社会人才需求脱节；②专业课程之间缺乏系统性、连贯性，学生难以学以致用；③实践课程虽然学时比重增大，但学生缺少工程能力的训练，应用创新能力明显不足 [1]。如此培养出的毕业生，与社会需求存在着明显差距。因此，本校软件工程专业以坚持需求为导向，以应用创新型人才培养为要务，对课程体系进行全面改革，建立基于CDIO（Conceive-构思、Design-设计、Implement-实施、Operate-运作）[2]工程教育模式的专业理论、专业实践与创新教育三位一体的创新课程体系，使学生的专业知识、创新能力和工程能力得到全面发展，以更好地适应社会需求。三位一体的创新课程体系的构建

本校采用CDIO的工程教育模式，全面改革软件工程专业的培养计划，优化理论和实践课程体系，进行创新教育能力培养，构建了一个融理论、实践和创新教育三位一体的多元创新课程体系。主要包括：

1.1 理论课程体系与课程内容的建设

围绕软件工程专业的培养目标，将课程体系自上而下、逐层细化为专业基础性课程、专业能力性课程、专业应用性课程和专业发展性课程四个层次[1]，对教学内容进行优化整合，以项目为核心构建模块化的课程群，依据知识、能力递进的原则，以由小到大的项目递进模式构建阶梯式课程群[3，4]，由此构建了基于CDIO的“层次化、模块化、阶梯式”的全新课程体系。如图1所示。

1.2 实践课程体系与课程内容建设

本着CDIO理念，依据项目案例库中的实际工程项目，分层次构建了课程实验、课程设计、企业实训、专业实习与毕业设计等实践环节，形成了项目驱动主线的各实践环节相互衔接的“分层一体化”实践教学内容体系，培养学生的工程实践能力[1，3]。将软件设计大赛、大学生创新实践计划项目和职业资格认证贯穿其中，加强学生的职业技能教育和创新创业教育，完善实践教学体系。如图2所示。

1.3 创新课程体系与课程内容的建设

将创新教育纳入整个大学四年的课程教学体系，贯穿于学习全过程。将本科四年划分为四个学习阶段，将创新创业理念按梯度融入到专业课程群教学中，在每个阶段采用“专业基础+创新理论+创新实践”方式教学，即学生在专业基础知识及创新理论课程的基础上，通过实训项目提升创新与实践能力，实现创新课程与专业课程的融合[2，3]。同时，将科技竞赛和创新活动纳入教学范畴。如图3所示。

1.4 理论课程、实践课程和创新课程体系与内容多元融合建设

依据软件开发螺旋模型的基本原理，围绕上述四个层次的课程群，分阶段实施CDIO教学理念，每个课程群内以完整的项目和创新课程驱动教学，实现课程群内对项目认知、分析、应用和实现的内循环，课程群间以项目规模由小到大递进的外循环[1，3]，使教学内容具有渐进性、连贯性与系统性，建立集理论、实践和创新教育相融合的多元一体化课程体系。并建立基于完善评价体系的信息反馈控制整个教学过程，不断更新教学内容。课程建设取得成效

课程建设从2013级-2016级学生分步实施，学生的实践能力和创新能力明显增强。近三年，该专业学生参加科技竞赛和大学生创新创业计划训练项目获省级以上奖项和立项近百项，学生毕业后受到企业和用人单位的好评。2017届毕业生的就业率达93%以上，这些都充分展示了课程建设和改革取得了极大的成效。

参考文献：

[1]王立娟，刘丹妮，陶晓霞，等.基于CDIO的软件工程专业创新应用型人才培养模式的构建与实践[J].价值工程，2017，3.[2]马晓梅，乔付，顾泽元，等.CDIO模式下软件工程专业课程群的构建[J].高师理科学刊，2015，35（7）.[3]郭汉丁，马辉，郭伟.工程项目管理课程群教学团队建设实践探索[J].中国建设教育，2016，6（3）.[4]高宏伟，杨慧英，于洋，等.基于阶梯式项目驱动的创新创业人才培养机制的研究与实践，2015，10（40）.