小学语文教学论第六次作业5篇

第一篇：小学语文教学论第六次作业

（1）评议：

同教《燕子》一课的第4节，两位教师提问不同，效果也不一。请评析优劣并分析其原因。

师生平等对话。教师乙更好。

（1）教师乙的提问引导方式，比教师甲更能调动学生的积极性，使得学生的主动性得到了最大的发挥。《语文课程标准》：“学生是语文学习的主人”，”充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。

（2）教师乙的提问方式，更能带动学生进入一种自主学习的情境之中。教师甲的提问方式，教师的导多了一些，牵着学生的鼻子走，故而学生没有多大的自由想象发挥的空间。而教师乙则不同，他的引导方式，是“放权”于学生，如让学生自己理解。《语文课程标准》：”语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”。

（2）回答：

从二位教师的提问设计中，你悟出了哪些设计提问的规律方法?

从二位教师的提问过程中，我们可以得出以下一些提问的规律方法：

首先，要为教师自己定好位。提问过程中，学生是主体，设计问题一定要给学生留一定的思考展示的空间，教师的导要适度，切忌设计带有暗示性和倾向性的问题。否则，教师左右了学生的思路，无助于学生思维的发展。其次，要注意横向展开，促进“迁移”，上述二位教师在横向展开方面，都做的不错。教师甲出示了简谱和五线谱，让学生了解到了课外的知识。教师乙让学生展开想象，让学生想象”正在演奏”的乐曲是什么，也是在横向展开。但是，教师甲让学生学到的可能仅仅是知识而已，而教师乙则教给了学生一种阅读的技巧和方法。

再次，问题的设计要难易适度，要了解学生的整体知识状况，不要出现提问让全班同学都回答不了的情况。材料中教师甲所提的问题：“你们知道歌曲有哪两种谱吗?”，对于低年级的学生来说，这一问题明显过深，以至于出现了学生回答不了的状况。同时，我们也要注意，问题设计也不能过于简单。在设计问题时候，要注意难易搭配，难的问题要让部分尖子生能够回答，易的问题可让全班学生集体作答。要注意搭”桥”铺“路”，化难为易.2.（1）教师并没有孤立地进行识字教学，而是字不离词，词不离句。学习勺、斗字二字时让学生找出在哪个句子出现。

（2）识字教学与认识事物结合。如学勺字，现实生活中喝汤的勺子结合起来。

（3）识字音、形、义结合。先学音，再学形。(4）识字与写字结合，3.（1）作文学习需要借鉴范文，但不宜机械模仿，要做到模仿与创作结合，从仿作到创作，仿是手段，创是目的；仿是条件，创是结果。实施”从仿到创”，应注意：模仿是效法而不是套作，要适时引导学生向独立习作发展，注意在写作中培养学生创造性思维的能力，鼓励学生表达自己的意思。每个人所要表达的意思、情感不可能完全相同；每个孩子都有自己的思想和语言，教师要在指导学生表达自己的意思上下功夫，否则就会出现这样的情况。

(2)为使学生能在作文中表达自己的意思，可从以下几方面入手。①改进命题方法，淡化审题要求②要借鉴，不要机械模仿，在仿写时，指导学生善于模仿：一是仿其文。仿用范文的部分语言文字，包括词语、句式、警句、格言及部分自然段。二是仿其格。模仿范文的结构、框架或写作思路、记叙的顺序。三是仿其法。模仿、借鉴作者的写作方法或作者的思考方法、观察角度。

6.很偶然，在画报上李老师看到一张震撼了她的画页，它有一个标题：西部——美丽的田野。李老师决定抓住这个主题，让学生去关注一下西部，关注一下那片希望的田园。有了这个打算，李老师很快想到第九册语文课本上有几篇课文就是和西部有关的，像《可爱的草塘》、《在希望的田野上》、《黄河是怎样变化的》、《白杨》、《高粱情》„„李老师想，其他学科的课本上也肯定能挖掘出一些和西部有关的内容。于是，她翻阅了第九册的音乐书、美术书、社会书。果真本学期的社会书上有《认识行政区划》，下学期的社会书上有西部一些省份的专门介绍，这可作为学生的阅读材料。音乐书上，有一首《谁也离不开谁》，不就反映了全国人民的团结协作吗？除了那首歌，李老师的脑海中又冒出那首大家耳熟能详的《南泥湾》，相信学生们也曾听过吧！至于美术课呢，它提出了想象画的要求，这自然又多给了学生一个发挥自己特长的空间。通过这个调查，李老师协同本校社会、音乐、美术这几门学科的教师，共同确定了“关注西部”的综合性学习主题。

试分析这位老师在进行小学语文综合性学习时，如何进行主题选择与设计的？

（1）阐明小学语文综合性学习的概念；

（2）本案例，教师主要运用了从学科整合中提炼主题的策略，将语文学科与音乐、美术、社会等其他学科沟通，综合性地学语文、用语文，全面提高语文素养。

（3）教师还应用了对教材进行二度开发、着眼于教学内容的拓展延伸等策略选择主题。

上述案例教师采用怎样的阅读教学方法与策略？

答：此案例都是采用了情境教学法的阅读教学方法进行教学，其教学策略是：

（1）带入情境，感知表象；

（2）凭借情境，理解词句；

（3）运用情境，训练语言；

（4）体会情境，表情朗读。

于老师所遵循的口语交际教学规律是：情境性、互动性、生成性、综合性和生活化。培养口语交际能力采用的教学策略是：（1）全面观照，整体发展；（2）双向互动，多元交织；

第二篇：小学语文教学论作业2014

一、填空题

1．小学语文基本功训练主要包括观察、理解、思维 和表达。2．说话能力的结构包括组织语言能力、表情达意能力 和应变的能力三个方面。

3．语文课程标准指出：语文教学应遵循学生 身心发展 和 语文学习的规律，以选择教学策略。

4．蒙学读本的代表作是三字经、百家姓和千字文。

5．对小学生语文集体学习质量定量分析的方法是平均数、标准差、分数段。

二、名词解释

1．文道统一：指工具性与人文性的统一，不偏重某一方面。人文教育是语文学科的本质属性决定的，培养学生的人格是不能忽视的。但是语言的性质有语言形式和语言内涵，语言形式是文化、思想、情感内涵的统一体，所以语文历来讲求文道统一。

2．讲授法：指是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。

3．小学语文教学评估：是对语文教师教学工作和学生语文学习质量作出客观的衡量和判断的过程。教学评估是教学过程中必不可少的一环，它可以保证小学语文教学目标的实际，激励教师和学生的主动性、积极性，提供教学的反馈信息，及时调整和改进教学，促进小学语文教学的改革。

三、选择题

1．命题作文的优点是（ABC）

A．有计划有系统地进行作文 B．便于统一指导

C．便于统一讲评 D．有利于学生真情实感的表达

2．以集中识字为主的教材，多采用（ABCD）的形式

A．看图归类识字 B．基本字带字

C．以词句带字 D．反义词归类 3．听、说、读、写四种能力的关系是（ABC）

A．听是说的基础 B．读是写的基础

C．听说在前读写在后 D．四种能力相互独立

4．将“国文”改为“国语”的划时代变化在于实现了（A）A．白话文 B．言文一致 C．言行一致 D．实施了文言文

5．看图说话这种听说训练方式主要用于小学（A）

A．低年级 B．高年级

C．中年级 D．中高年级四

四、简答题

1、简述课堂提问的技巧。

答： ①提的问题要有启发性、难易适度、紧扣目的和重点，力求语言文字训练和思想内容理解的统一。

②问题的表述应清楚明了

③提出问题后要让学生有充分的准备时间 ④指名要面向全体。

2．简述语文教育的特点。

答：（1）小学语文教学的主要特征是进行语文基本功训练（2）小学语文基本功训练的综合性、阶段性、实践性

3、简述语文课外阅读的措施。

答：1 激发课外阅读兴趣，提出适合本班学生的课外读物篇目；2课外阅读方式多样化；3上好课外阅读指导课；4妥善安排课外阅读时间；5课后指导交流

4、简述阅读对作文的影响。

答：阅读需要先整体感知，作文先要总体构思。阅读和作文是紧密在一起的。会阅读的人能读出全文的谋篇布局，读出文章句子的内涵。比较讲究字眼的品位落实。阅读能力强的总能在短时间内构思作文，在确定具体文体的前提下搜寻相应的素材。阅读的文章多了，也能潜移默化地吸收优美词句加以运用。在逐步地模仿过程当中就能提高自己写作文的档次。在题材新颖等方面就大有收获。要想作文好，阅读量必须逐年加大。

5、简述小学语文教材的编写原则。

答：小学语文的编写一般应当遵循的原则是：

一、要符合时代的需要。

二、语言文字要规范。

三、教材体系和编排要科学合理。

四、要为发展学生的智能素质、培养自学能力创造条件。

五、要符合儿童的年龄特征。

6、简述小学语文教学的基本原则。答：⑴学习知识与认识事物相统一原则 ⑵语言文字训练与思想教育相统一的原则

⑶语文知识教学与培养能力、发展智力相结合的原则

⑷教师的主导作用与学生自主学习相统一的原则

⑸课内外语文教育相结合的原则

7、简述小学语文教师要具备的教学能力。

答：⑴独立理解教材与处理教材的能力 ⑵选择与运用小学语文教学模式的能力 ⑶口头表达与书面表达能力 ⑷设计教学与管理教学的能力 ⑸全面创新的能力 ⑹教学监控能力

8、简述小学语文教师如何对学生预习进行方法指导。

答：在平时教学中应这样指导学生预习语文：定向指导，预习步骤，设计合理的预习作业。

（一）通读全文。通读课文时，主要解决三个问题：一是了解课文的大概意思，如课文写了一件什么事，介绍了什么人，描写了一些什么景，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等。目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象。二是准确地找出全部生字，划出不理解或不很理解的语句。三是带着课后问题通读全文。

(二)读准字音，了解字词含义。参照拼音，读准生字新词，多读几遍，对于读不准或不认识的字、不明白字意的字，要查阅字典解决，以期养成查字典的习惯。(三)朗读。反复大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。预习的朗读一般可读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺；第二遍注意文章内容，思想意义，文章告诉我们的内容；第三遍要注意文章结构，写作方法。(四)摘抄。可以把自己认为应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。

(五)思考。这是预习作业中最重要的一个环节。通过一系列的预习活动，在对课文初步了解的基础上，思考一下，在文字上、语句上、内容上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的，及时记录下来。

这样，经过教师的引导预习，逐步放手让学生自己预习，课上有针对性的检查和评价，学生的语文预习能力逐步形成。大大提高了学生的语文学习兴趣和学习效果，同时也培养了学生自主学习的能力，为课堂学习、奠定基础、减轻教学的负担。

9、简述小学语文教师如何联系生活实际培养学生听说能力。答：(1)提高学生观察生活、认识生活的能力(2)认真设计话题，使说者想说，听者想听(3)纠正语病着眼于内容

五、论述题

1、试论小学语文教学中应如何贯彻教师主导作用与学生自主学习相统一的原则。

答：在教与学的双边活动中，教师在教学中起主导作用；学生在学习中是学习的主体。教师的主导作用应体现在以下几个方面：把学生学习的主动性、积极性和创造性激发调动起来；启发、引导、指路、解惑；精讲重点、解答问题、组织学习、设计作业、检查学习效果；教会学生学习方法。小学生学习语文，离不开教师的指导。教师主导作用发挥得越充分，就越能调动学生学习积极性、主动性。

2、举例说明在识字教学中如何培养儿童的识字能力。答：如《数星星的孩子》教学片段中：

师：（出示“勺”字），谁来读读字音？ 生：sao。

生：他读得不对，应该读shao。师：（出示“斗”字）谁知道这个念什么？ 生：dou。（齐读一遍）

师：在课文中找找“勺”和“斗”两个字是在哪个句子中出现的，把这个句子读出来。生读：“那七颗星，连起来像一把勺子，叫北斗星。” 师：好！勺子什么样，知道吗？你们天天用勺子吗？ 生：我们天天用勺子喝汤。生：我天天用勺子吃饭，我不爱用筷子。

师：大家都知道什么勺子了。“勺”字好记吗？怎么记？ 生：“勺”字有三笔：撇，横折钩，点。

生：“勺”字就像一把勺子，撇像勺子的把，一点像勺子里的东西。„„

（1）教学片段中，教师并没有孤立地进行识字教学，而是字不离词，词不离句。学习勺、斗二字时让学生找出在哪个句子中出现。

（2）识字教学与认识事物相结合，如学勺字，现实生活中喝汤的勺子结合起来。（3）识字音、形、义结合。先学音、接着学形

（4）识字与写字结合 ：

（一）教师对孩子的认识能力、年龄特点、心理特征等，要有一定的心理方面的理论知识。

（二）加强对汉字的研究，全面提高文字学的修养。（1）理解并贯彻统编教材的编写意图（2）了解基本字的本义和字形（3）科学地讲析字理（4）掌握笔画、偏旁部首和间架结构的知识

（三）字理识字要与其他识字方法结合运用。识字教学不同于文字学研究，汉字的可解释性也不等于字源的解说，故在识字教学中可将字理识字法与其他识字方法结合起来，依据实用义灵活地析解字理。

（四）在教学时适当把握析解字理的“度”。在进行字理识字教学时，应把握好析解字理的“度”。根据小学生年龄特点和接受能力，小学识字教学的一般顺序由易到难，由简单到复杂，在析解字理时，应特别重视象形字和会意字的析解，进而转入对形声字的析解，遇上假借字和转注字要视其情况谨慎处理。

六、材料题

结合叶圣陶先生以下的几个论述，分析阅读教学中学生独立阅读能力的培养。（1）“语文教学之一的目的是为使学生练成读书之本领。„„课本必须善读，一也；因善读课本而自能读其他书籍报刊，二也；二者皆能做到，乃为达到目的，教学成功。”（2）“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”（3）“语文教本不是个终点„„目的却在阅读种种的书。”

答：由叶圣陶先生的这些论述中，可以归纳出培养分析阅读教学中学生独立阅读能力时需要突出以下几点：

一、学生成为读书的主人——独立阅读能力形成的前提 在阅读教学中，教师要确立学生是学习主体的意识，充分尊重学生的主体地位。要采取“自读自悟”的策略，让学生在读中感知、读中理解、读中悟情、读中想象、读中欣赏、读中积累，其核心是自始自终以学生为主体，以学生的朗读为主线，教师适当点拨、引导，坚决摒弃繁琐分析，摒弃抽象说教，把阅读的主动权还给学生，保证学生有足够的时间进行思考和读书。在学生自主学习的基础上，针对学生的问题和训练的重点，加以引导、指导，使学生学得更好，并在学的过程中逐渐领悟学的方法。随着学生自主感悟、自主体验的过程，学生获得了独立学习的机会，争取独立的内在需求得以满足，独立学习的能力由弱到强，由小到大的增长和提高。

二、培养和提高学生的基本阅读能力，学会读书方法——独立阅读能力形成的核心。

首先，培养和提高学生的基本阅读能力。包括自读感知、自读想象、自读欣赏、自读积累。

其次，学习读书方法。方法是能力的核心因素。学生只有掌握了阅读方法并正确运用才能真正实现独立阅读能力的提高。实验中注重对学生进行阅读方法的指导：就是用浏览的方法，迅速选择阅读材料；用略读的方法，寻书专著课文材料的主要内容确定阅读的重点；用精读的方法，正确而有创见的理解阅读材料，从而达到自己的阅读目的。指导学生掌握阅读方法，主要靠教师有意识的把方法渗透在学生理解课文的过程中，使他们经过一次次的阅读实践，一点一滴的逐渐领悟方法，并且反复的联系运用。

三、培养良好的阅读习惯——独立阅读能力形成的关键

应当培养的良好阅读习惯：认真读书的习惯，一边读一边想的习惯，不动笔墨不读书的习惯，主动克服阅读困难的习惯，使用工具书的习惯，预习的习惯，课外阅读的习惯，温故而知新的习惯。

四、精读与略读结合，课内与课外结合——是达到独立阅读能力的途径 学生在课内所读的课文只是例子，学生凭借它西的种种基本的阅读方法，有了初步的阅读能力。只有经过大量的阅读实践，阅读方法才能内化为较强的阅读能力和良好的阅读习惯。课内阅读是培养阅读能力的主题，课外阅读时补充；课内阅读是基础，课外阅读是继续；课内阅读学方法，德外阅读重应用。

五、突出多读，重视积累——独立阅读能力形成的保障

多读，才能形成“独立阅读的能力”。多读是指：遍数多、数量多、品种多。只有通过多读，朗读，才能积累大量的语言材料，才能形成良好的语感，才能形成富有成效的语文能力。

综上所述，只要教师在阅读教学中注重确保学生的主体地位，让学生自主感悟、想象、欣赏，教给学生读书方法，不断挖掘教材，研究教法，精心设计，有效操作，学生的独立阅读能力就能有效地得到提高。

第三篇：《小学语文教学论》作业

作业1：“小学语文教学论”课程教学国际化意识渗透的研究与实践

（供参考阅读）在“小学语文教学论”课程教学中渗透国际化意识，探索实施教育国际化课程的教学理念与途径，基本形成具有国际化教育特色的课程；研究在国际化教育背景下的“小学语文教学论”课程教学策略和方法，建设优质高效的课堂教学；完善科学合理的课堂教学控制和评价机制，实现教学水平和教学质量的稳步提高。总而言之，培养学生具有国际视野和全球意识，提高师范生走上工作岗位后承担小学语文教育教学工作的能力和小学语文教学的效果。

以往的教法课在教学方式上存在诸多问题，并已严重影响了职前教师教育的有效性和职后教师专业发展的可持续性。为此，我们以理论性与实践性、开放性与创造性、研究性与发展性为准则，将理论讲授与案例分析、微格训练、实践与研究等结合起来，在教学过程中渗透小学语文教学国际化意识。具体做法为：①基本形成具有国际化教育特色的小学语文教学论课程。通过基础型课程、拓展型课程和研究型课程之间的融合、协调，培养学生具有国际视野和全球意识、国际交往能力、国际竞争能力。②探索形成小学语文教学论课程国际化的教学方式。持续推进教学改革，聚焦课堂，注重过程，提高教学效益。尊重学生个性，保障学生主动学习和独立思考的时间与空间，实现教学思维和组织形式的国际化。③围绕“为培养国际化创新人才输送优质生源”发展目标，构建以反思实践为核心的教学模式。在语文教育观念上，从灌输、传递走向建构与生成；语文教学基本技能要进一步强化与更新；要加强教学实践课程的开发，并通过实践中的反思、建构与生成，促进职前教师向专业化方向发展，并获得可持续发展动力；学生的学习方式由被动、封闭、独立走向自主、开放、合作。④建立健全课程国际化的评价体系，使评价为教师专业发展服务。一方面，在评价内容上，既要评价学生对有关小学语文课程与教学论的基本知识和理论的掌握情况，更要加强对学生探究问题、分析问题、解决问题能力的评价。同时，要把学生对本学科的学习态度、兴趣和在学习过程中的投入程度以及完成各种学习、实践任务的质量作为评价的重要内容。另一方面，评价形式与评价主体多元化。自评与他评相结合，定期考试与平时考查相结合，书面考试与技能考核相结合，理论考查与教学实践相结合，从而对学生做出比较全面、客观的评价，使评价起到积极的导向作用，有效促进学生的发展。（任选一题即可）

其一、国内外小学语文课程设置比较研究。其

二、国内外小学语文课程标准比较研究。其

三、国内外小学语文教材比较研究。其

四、国内外小学阅读教学比较研究。其

五、国内外小学作文教学比较研究。其

六、国内外小学口语交际教学比较研究。其

七、国内外小学语文综合性学习比较研究。其

八、国内外小学语文教学评价比较研究。

作业2: 隐形的翅膀:基于语文学习的小学生梦想教育研究（以下任选一题即可）

一、天然的契合—梦想教育与小学语文教育；

二、天边的绿洲—梦想教育与小学阅读教学；

三、奇异的种子—梦想教育与小学童话教学；

四、神奇的魔袋—梦想教育与小学寓言教学；

五、诗意的栖居—梦想教育与小学诗歌教学；

六、童年的星空—梦想教育与小学散文教学；

（供参考阅读）

1.语文学习中梦想教育价值观：多元视角；宽容心态；创新精神；

2.语文学习中梦想教育的原则：问题比答案更重要；信任比帮助更重要；方法比知识更重要；

3.语文学习中梦想教育的方法：创设“梦”的情景；开拓“梦”的内涵；放飞“梦”的翅膀；

4.语文学习中梦想教育的特点：学生为本—淡化关注“我给”，强调关注“他想”；单元学习—淡化关注知识系统，强调关注主题的整合；多样机会—淡化关注学到了什么，强调关注获得了多少机会；

第四篇：小学数学教学论作业2012

填空题

第1题(2)分 可以利用语言文字，在头脑中想象和思维，重建事物和过程来解决问题，是＿智力阶段。

标准答案：形式运算

第2题(2)分 抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或＿的基础上。

标准答案：真实问题

第3题(2)分 建构主义学习理论强调培养学习者在真实的情境中进行＿。

答：问题解决

第4题(2)分 数学和文学的＿往往是相通的.答：思考方法

第5题(2)分 现代数学教育发展史上，经历了四次大的改革运动，它们分别是新数学运动、＿、问题教学、建构主义。答：恢复基础运动

第6题(2)分 数学活动教学的特征之一是重结果，更重过程和＿。

标准答案：体验

第7题(2)分 数概念由两部分组成，对数的理解和数的＿。

答：表达

名词解释 第8题(5)分 口算

标准答案：是不借助于任何计算工具，依靠思维和语言进行计算并得出结果的一种计算方法。是数字运算和代数运算的基础，是计算能力的一个重要组成部分。

第9题(5)分 直觉思维

是对问题的突然领悟、理解或给出答案的思维。

第10题(5)分 问题教学

标准答案：就是以积极探索的态度，提出新问题或综合运用已具有的数学基础知识、基本技能和能力，创造性地解决来自数学课或实际生活和生产实际中的新问题的学习活动。

论述题

第11题(15)分

结合实际，论述数学游戏教学的意义。

标准答案：

（一）激发和培养数学兴趣根据儿童的认知特点，通过组织各种观察活动，提供丰富的感性材料和接触现实生活的机会，使儿童体味到数学学习中的快乐，产生愉悦的情感，引发出学生学习数学的兴趣。

（二）培养和形成数学素养数学素养不是靠死记硬背现成的数学知识便能形成的，它必须在数学活动中养成，在用数学、做数学中养成。把数学活动组织成儿童喜欢的游戏，如扮演角色（扮演古人打猎记数、丈量土地，扮演数学家，模仿他们的言行举止、某个生活情节等）、猜想、竞赛、镶嵌、拼图、制作、创造等，可以有效地培养学生的数学素养。

（三）培养合作精神数学游戏是多个人共同合作进行的，游戏的愉悦氛围，能使处于其中的儿童解除自我中心，易于理解和接受别人。因为游戏的完成需要多个成员共同努力，而且相互之间需要有效合作，个体不仅要认识接纳自我，更要学会理解别人。

（四）培养创造精神 数学游戏给予学生足够的空间并让其参与到数学教学和数学活动中去，而参与的过程最能调动学生的积极性和主动性，并使其在做的过程中插上想像的翅膀。

（五）促进学生在发现中学习数学 基本知识、基本技能无论何时都应作为数学教育的根本基础而存在，因为它们是学生构建数学知识系统的基本要素。数学游戏强调让学生真正地理解数学知识，在发现中学习数学，并非简单的模仿运用。

第12题(15)分

结合实际，论述支架式教学模式。

标准答案：

支架式教学(Scaffolding Instruction)实质是利用概念框架作为学习过程中的脚手架。支架式教学由以下几个环节组成： 

①搭脚手架：围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。

②进入情境：将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。

③独立探索：让学生独立探索。探索开始时要先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程)，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少而愈来愈多地放手让学生自己探索，促使学生自己最终能在概念框架中继续攀升。

④协作学习：进行小组协商、讨论。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。

⑤效果评价：对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括三方面：第一，自主学习能力；第二，对小组协作学习所作出的贡献；第三，是否完成对所学知识的意义建构。

综合分析题

第13题(20)分 六年级学生学习了百分数应用题后，我与生理卫生老师联系，让他们来配制酒精消毒液；与常识老师联系，让他们配制浸制动物标本的福尔马林溶液等。又如让他们通过观察、调查，学校食堂每天做饭用去多少米，学生吃剩倒掉的又有多少，并经过百分比计算，作出数据统计，在晨会课上向全校学生公布，教育学生要爱惜粮食等等。还可开展如“购物”、“租车”等生活数学活动。请尝试用小学教学论的有关知识内容，分析上述教学活动与设计。

答：上术教学活动与设计主要是通过实践让学生自觉养成运用数学知识的习惯与能力。数学知识与现实生活的脱节，是目前小学数学教学中普遍存在的问题。书本知识运用于现实生活，往往以不同的活动形式为载体，在实践活动中完成的。所以，我总是配合教学进度，有意识、有目的、有计划地为学生设计一些“生活数学”的系列活动，让学生根据自身的知识水平与能力去完成，可以独立完成，也可以合作参与，完成其中的某一方面。这样，通过从日常生活中寻找、发现数学问题，设计“生活数学”系列活动，为学生自觉运用数学知识于现实生活之中，为学生展示自己的聪明才智搭设一个舞台。不仅有效地培养了学生自觉运用数学知识的习惯与能力，更重要的是把数学知识与其他学科、生活情境有机地结合在了一起，让数学教学焕发出应有的生命活力。

问答题

第14题(7)分

简述以学生为主体，改变数学学习方式的对策。

标准答案：

1、重视教学设计 新课程需要教师把备课的重心转向教学设计：构思教学过程、预设课堂情景、设计挑战性问题等等。

2、以学生为主体

第一，让学生自己发现数学问题，培养数学的眼光；第二，让学生自己提出数学问题，建构数学模型；第三，让学生用多种策略解决数学问题。

第15题(7)分

简述概念形成过程的阶段。

标准答案：

一般说来，概念形成的过程要经历八个阶段：

（1）辨认即对例证进行比较，根据事物的外部特征进行分析，在直观水平上进行辨认。（2）分化即对例证的各种属性予以精确细化，以明确该例证的本质属性。（3）类化即对各种例证进行比较分析，找出它们的共同属性。（4）抽象 即提出该类例证的本质属性的假设和概括。

（5）检验 即在特定的情景中检验假设，确认例证的本质属性。

（6）概括即验证假设，把例证的本质属性抽象了出来后，需要进一步区分各种本质属性的从属关系，找出关键的属性，从而概括形成概念并用定义表示。

（7）强化即把新概念的本质属性推广到同一类事物，这个过程本质上是明确概念的外延的过程，也是把新概念同已知的其他概念相区别的过程。

（8）形式化即数学语言和符号表示新概念。语言和符号应该是约定俗成、符合习惯的。

第16题(7)分

简述信息加工理论的主要观点。

标准答案：

1、认知结构具有建构的性质。认知建构就是在外在刺激和学习者个体特征相结合的情况下进行具有渐进和累积性自我建构的过程。

2、良好的认知结构在学习中具有重要的作用，是学习的核心。包含两层意思，形成良好的认知结构是学习的核心任务，已经形成的良好的认知结构是后继学习的核心条件，根据研究发现，良好的认知结构的作用可体现为下列功能：搜索与预测功能、建构与理解功能、推论与补充功能、整合与迁移功能、指导与应用功能。

3、信息加工理论突出了以学生为中心的思想。包含的理论前提是，学生才是决定学习到什么的关键和直接因素，教材、教法、环境条件、社会影响等一切外部条件虽然是重要的，但都是间接的因素。对学生的研究以对学生认知结构的研究为起点，不仅研究学生的认知过程、认知策略、认知条件等，还研究认知活动展开的支持系统如情感、意志等。

第五篇：小学语文教学论作业B(1-5)

任务一：

简答 题目1 在语文教学中如何关注学生的学习过程和学习方法？ 参考答案

课堂教学中，多给学生听说读写的实践机会，让学生中在语文实践中培养语文能力；通过布置课外学习任务和专门的综合性学习活动等形式，引导学生在课外生活和学习中加强语文实践，充分利用各种语文教育资源，开展自主、开放的语文学习活动；课内的“扩展活动”和课外的综合性学习活动都要注意“量”的问题。题目2 如何理解教学交往的策略？ 参考答案

相互尊重；双方主动；多向互动；协调一致；心态良好。题目3 如何理解课堂管理的策略？ 参考答案

培养学生的自主意识与规则意识，加强学生的自我管理；根据学生的个别差异，优化课堂管理；通过优化教学设计来优化课堂管理；通过提高教师的家学素养优化课堂管理；合理运用表扬与奖励、批评与惩罚等手段；通过培养学生良好的心态和建立良好的人际关系，优化课堂管理。题目4 简述新课程需要的语文教师素养。参考答案

教学基本功、教学理念、教学设计能力、课堂操作能力 题型：名词解释 题目1 探究学习参考答案

是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学时创设一种类似于学术或科学研究的情境，通过学生自主发现问题、实验、操作、调查，信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式。题目2 语文教育活动 参考答案

在特定的时空中，教师与学生双向的积极的生命运动过程。题目3 合作学习参考答案

指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习。题型：论述题 题目1 谈谈你是如何理解'语文素养'的? 参考答案

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。把‚语文素养‛的内容从低级到高级,从简单到复杂分为6个层次：第一，必要的语文知识。轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言‚教是为了不需要教‛。第五，深厚的文化素养。第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。可见，《课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。题型：论述题 题目2 在当前正在进行的课程改革中，有许多老师认为新课程特别强调三维目标中的“过程和方法”、“情感态度和价值观”，那就是意味着“知识和能力”不重要了。请问您如何看待这个问题？ 参考答案

这种认识是错误的，在教学目标中强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透、相互融合，统一于学生的成长与发展中。在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是实现过程与方法和情感态度与价值关两个目标维度的载体。过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感、态度、价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。语文素养的核心是语文能力。假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座。

任务二：

题型：简答 题目1 如何进行教学媒体的选择和运用? 处理好现代媒体和传统媒体的关系；处理好语言训练和直观教具的关系；从多媒体辅助教学的角度说，参考答案 多媒体要有必要才用（讲究目的性），用就要用好（讲究实效性）；从信息技术与学科教学整合的角度说，信息技术将超越“辅助”教学的层面，和学科教学“整合”在一起。

题目2 如何理解备课内容？

参考答案 主要包括钻研教材、确定目标、搜集资料、设计教学过程、制作教具学具等。题目2 参考答案 题目3 简述小学语文课堂教的实施策略。我国对法律溯及力问题，实行的原则是（）。

D

参考答案 教师角色转换的策略；动态生成的策略；教学交往的策略；课堂管理的策略。题目4 简述教学目标的要求。

参考答案 明确；全面；具体；符合实际；具有弹性；表述恰当。题型：名词解释 题目1 合作学习

参考答案 指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习。题目2 教学过程

参考答案 是师生交往、互动的过程，是教师、学生和文本对话的过程。题目3 教材

参考答案 狭义指教科书，广义指教科书教材，图书教材，视听教材，现实教材，电子教材等。题型：论述题 题目1 你认为在拼音教学中还有哪些需要注意的方面？

优化教学环境，教师要注意随教材内容的变化不断更换教室内的拼音乐园（如板报、墙报、拼音角等）内容；借助游戏活动，汉语拼音教学中要注意把游戏引入教学实践，寓教于乐，这样能起到事半功倍的效果；借助图画等媒体，汉语拼音教材中的插图直观形象富有童趣，应注意引导学生利用图弄明白字母参考答案 的音和形；在动手实践中巩固，教师应注意在教学过程中设计动手摆一摆，捏一捏等实践活动；开放教学时空，汉语拼音教学应拓展教学时空，针对本地方言的特点，明确教学内容的重点，在儿童言语交际的实践过程中，有计划的进行正面教育。

题目2 试述汉语拼音在学说普通话中的运用。在一年级上学期“汉语拼音”部分的教学中，要按照《标准》的要求，将汉语拼音教学与“学说普通话”结合起来；在各年级的识字教学中，要重视借助拼音指导学生读准字音；在朗读和口语交际教学中，要参考答案

高度重视正音教学，不但要注意纠正方音，辨别一字多音，而且要注意音变；要通过有针对性的练习、作业，如分辨字音，读准词语，查字典等，使学生利用汉语拼音学习普通话。

任务三：

题型：简答 题目1 参考答案 题目2 如何理解汉语拼音在写话中的运用？

教材在写话安排上要“适时”；教师在写话要求上要“适度”；学生在练习写话时要“自觉”。简述朗读指导的策略。；

根据课文特点，明确朗读指导的目的和内容；系统安排每个阶段朗读指导的重点；避免纯技巧性的形式参考答案 化朗读指导；按正常朗读的形式背诵；处理好大声读与小声读的关系；朗读指导时要重视正音训练，不能有错不究，但也不宜有错必究、有错即究。

题目3 新课程需要语文教师什么样的素养？

参考答案 教学基本功；语文教学理念；教学设计能力；课堂操作能力 题目4 如何进行教学媒体的选择和运用? 处理好现代媒体和传统媒体的关系；处理好语言训练和直观教具的关系；从多媒体辅助教学的角度说，参考答案 多媒体要有必要才用（讲究目的性），用就要用好（讲究实效性）；从信息技术与学科教学整合的角度说，信息技术将超越“辅助”教学的层面，和学科教学“整合”在一起。

题型：名词解释 题目1 语文基础

参考答案 指语文的基础知识、基本技能以及基本的学习方法和习惯。题目2 参考答案 题目3 教学交往

是师生之间或是生生之间为了协调、沟通、达成共识、联合力量去达成一个目的而进行的相互作用。阅读期待

参考答案 指面对文本，产生一种期待心理。题型：论述题

在当前正在进行的课程改革中，有许多老师认为新课程特别强调三维目标中的“过程和方法”、“情感题目1 态度和价值观”，那就是意味着“知识和能力”不重要了。请问您如何看待这个问题？ 这种认识是错误的，在教学目标中强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透、相互融合，统一于学生的成长与发展中。在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是实现过程与方法和情感态度与价值关两个目标维度的载体。过程与方法是链接知识参考答案

与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感、态度、价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。语文素养的核心是语文能力。假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座。

题目2 试述在教学中如何体现交往的教学过程观。

教师要从心底里尊重和信任学生，给学生创造自主学习的时间、空间和情境，敢于放手，善于组织，并相机进行启发、示范、指导；关注学生的个体差异，关注学生学习的起点，并从学生学的角度出发进行参考答案 教学设计；要将独立学习、小组合作学习和全班交流结合起来，同一种形式的学习活动时间不宜太长；教学过程是一个动态生车工的过程，教师要把握住教学的基本环节，使教学沿着一定的思路和线索进行，也要善于申时度势，随机应变，和学生一起灵活地推进教学过程。

任务四：

简答 题目1 简述小学语文综合性学习的实施策略。

准确把握语文综合性学习的目标定位；灵活选择和确定综合性学习的内容；采用自主、合作、探究的学参考答案

习方式。

题目2 简述如何进行口语交际话题的选择。

参考答案 要有利于完成教学目标；贴近学生的生活；根据实际需要运用教材。题目3 如何在阅读教学中加强整合？

引导学生在读中感知，在读中感悟，在读中理解，在读中生疑；在读中解疑；把读与字词句教学结合起参考答案

来。

题目4 简述阅读教学的新理念。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程；从注重理性分析到注重情感体验；注重培养学生的独立参考答案

阅读能力，不刻意追求语文知识的系统性。

题型：名词解释 题目1 阅读教学

参考答案 是学生、教师、文本之间对话的过程。题目2 学生观

参考答案 学生是人，是独特的人，是发展的人。题目3 阅读期待

参考答案 指面对文本，产生一种期待心理。题型：论述题

看下面这段实录并回答问题。（一位老师在执教《春的颂歌》时，请一位学生评价另一位学生的读书情况。）师：你说说他刚才读得怎样？生：读得不错，声音洪亮，字音都读得很准，但是，没有读出对春天的赞美题目1 之情。师：你的评价很到位，那你能不能读一读呢？生（很肯定地说）我不行！师（略迟疑）那好，你推荐一位同学读读。请结合新课程理念，评析这位教师的做法。你遇到这种情况，将如何处理？

位教师和学生间的互动稍显呆板缺少感情，学生的第一次回答是十分精彩的，作为教师应给以高度一点的表扬，这样可能会增强学生对于回答好下一问题的自信心；对学生很肯定自己不行的回答，老师没有参考答案 及时鼓励他试一试，而是略迟疑后直接采取了下下策——让他推荐一位同学读读新课程理念第一点内容就是全面提高学生的语文素养，而这为位学生在之前展示了自己具有一定的理解、评析能力，老师更应鼓励他培养朗读、表现自我的能力。教材教法部分

题目2 谈谈如何在课外阅读中积累。

1、明确课外阅读的意义。课外阅读有着多方面的价值，它既是增长知识、开发智力、培养语感的基本途径，也是巩固识字、扩展识字、积累语言的重要途径。

2、把握课外阅读的要求：浓厚的阅读兴趣；广泛参考答案 的阅读面；良好的阅读习惯；足够的阅读量；较高的阅读质量；较快的阅读速度；

3、加强课外阅读的组织与指导：留给阅读时间；激发阅读兴趣；推荐读物；上好课外阅读指导课；开展课外阅读活动；发挥教师的示范作用。

4、落实课外阅读的检查与展示。

任务五：

题型：简答 题目1 简述新课程需要的语文教师素养。

参考答案 教学基本功、教学理念、教学设计能力、课堂操作能力 题目2 语文教师怎样提升自己的专业素养？

参考答案 坚持开展教师基本功训练；加强教学反思；转变教研和培训方 题目3 如何围绕课例进行研讨式评课？

研讨者共同参与课的设计、准备；不同的教师分别准备同一个课题的课；和教育专家、教研员或学校的参考答案

学科带头人组成“研究共同体”，和他们一起评课、研讨；教师带这任务听课。

题目4 如何理解教学目标设计中容易出现的问题。

教学目标不明确，教学活动具有盲目性和随意性；有明确的教学目标，但目标的确定带有盲目性；教学参考答案

目标不全面；教学目标太笼统，不够具体，也不好检验；教学过程设计没有回应、落实教学目标。题型：名词解释 题目1 备课

参考答案 教师在讲课前准备讲课内容。题目2 合作学习

参考答案 指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习。题目3 教学基本功

“三字”（粉笔字、钢笔字、毛笔字），“一话”（普通话）、“一画”（简笔画）、信息素养、口语参考答案

表达能力、文字素养

题型：论述题

在当前正在进行的课程改革中，有许多老师认为新课程特别强调三维目标中的“过程和方法”‚“情感态题目1 度和价值观”，那就是意味着“知识和能力”不重要了。请问您如何看待这个问题？

所谓三维目标是指：‚过程和方法‛、‚情感、态度、价值观‛和‚知识与技能‛。†语文课程标准‡明确指出：课程目标根据知识和能力、过程与方法、情感、态度、价值观三个维度设计。三方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。当然，由于受“升学教育'的影响，过去比较强调知识与能力，忽视过参考答案 程与方法、情感、态度、价值观的培养，所以新课标予以着重强调，意在提醒我们过程与方法、情感、态度、价值属于隐性目标，不像知识的、技能那样比较容易把握，因而在教学过程中落实的不够扎实。但我们要防止矫枉过正，事实上过程与方法、情感、态度、价值观都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。所以三者不可偏废。

题目2 有人认为，口语交际与听说训练没有区别。你有什么看法？

口语交际与听说训练是有区别的。听说训练常常是单方面的，重在“倾听”，主要是能听清内容并抓住要点复述出来，多以独白的形式存在。而口语交际重在“交际”，是特定情境中听说双方言语互动的过参考答案 程，是一种动态的语言实践活动, 常以“对话”的形式出现。情境性和互动性是口语交际的基本特征。参与交际的人不仅要认真倾听，还要适时接话题，谈自己的意见和想法，这样才能达到交际的目的。不仅需要听说技巧，还需要待人处事，举止谈吐、临场应变、传情与达意方面的能力和素养。