例谈滥用化学多媒体教学

第一篇：例谈滥用化学多媒体教学

例谈滥用化学多媒体教学

多媒体教学是“教育要面向现代化”的要求,采用多媒体播放手段进行教学改革,为师生打开了一个充满视听享受的世界,增强了学生学习的主动性,提高了学生学习化学的兴趣和参与热情,提高了教学效率,有效地促进了教学质量的提高。但是滥用化学多媒体教学也会产生许多消极作用,大致有以下几个方面。

一、严重削弱了学生的操作能力。

多媒体教学能够指导学生的实验操作,但是学生的实验能力的形成,只能通过实际训练才能获得。如药品的使用、量筒的使用、滴管的使用、仪器的组装等基本技能的训练,只有学生亲自动手做才能达到教学大纲要求,必须经过反复操作才能熟练。如果用观看视频的教法取代学生亲自动手的实践过程,无疑是削弱了学生的操作能力的培养。

二、削弱学生的观察力。

视频、幻灯和投影,可以在较短的时间内介绍多种实验的操作与实验现象等各方面知识,扩大学生的知识面,也可以重复观察。但却不能够全面地培养学生的观察能力。因为视频等材料是经过加工制作出来的,有很多实验现象观察并不仔细,如氧气的制取中用排水法收集氧气，如果不亲自观察是不能体会到有较大气泡的逸出才是氧气收集满的信号。如果单纯看视频,不做实验，对实验的观察和理解能力就会降低甚至会产生一些误解。只有在看视频的基础上,让学生亲自去做实验，体味做实验的乐趣,做一做,摸一摸,量一量,闻一闻,才能得到真实完整的知识。例如分子特性的讲解，没有实际做实验闻气味，如何也描述不出所谓的氨味儿到底是怎样的一种刺激性气味，调查证实,86%的学生认为实验能够提高自身学习化学的兴趣，没有实验化学的学习内容变成了简单的背诵记忆，使化学学习变得枯燥无趣。

三、削弱了思想教育和科学方法教育。

教学视频一般都是专业知识性很强的,很难结合学生的实际情况进行思想教育。例如,介绍我国的水资源概况,环境污染等内容时,不能适时地结合学生的思想实际和当地实际情况进行国情教育和爱国主义教育。关于燃烧和灭火的内容,未能联系学生实际进行火灾隐患的知识普及;讲碳循环和氧循环内容亦缺乏辩证唯物主义教育等。由于在看视频过程中,学生主要是看和听,结论是给出来的,不能提出自己的看法和疑问,不能尝试自己的认识过程,这也不利于科学方法的培养。

总而言之,一定要明确多媒体教学是辅助教学的策略,要在“辅助”上下功夫。只能适时适量地使用多媒体教学手段。不要滥用多媒体教学,以免事倍功半。化学是一门一实验为基础的科学，做实验才能说明问题。要使多媒体教学与传统教法优化组合,发挥各自优势,弥补各自的局限性,力争获得理想的教学效果。

第二篇：化学多媒体教学制作

化学多媒体教学制作

自编的的带上下标的有机物和无机物化学式、离子符号、复合单位；试卷模板；反应条件自动图文集；化学文档中常用的符号，如△等）。

安装后你的电脑硬盘将得到的软件

1.Window 含有五笔型码输入法、黑马智能整句输入法；增添12种方正字体（彩云简体、黄草简体、美黑简体、魏碑简体、新舒体简体、行楷简体、姚体简体、准圆简体）；紫光扫描仪驱动程序。

2.Office97（内含有作者自编的的带上下标的有机物和无机物化学式、离子符号、复合单位；试卷模板；反应条件自动图文集；化学文档中常用的符号，如△等）。

3.东方快车2000中英文翻译软件。

4.Sthvcd55 超级解霸5.5。

5.清华中文识别软件。

6.视频捕捉软件 Cybersonic捕捉卡和录象头的驱动软件。

7.MpLifier MP3音乐快速制作软件。

8.Autherware5 多媒体制作软件。

9.3Dmax2.5 三维动画制作软件。

10.Photoshop5.0CS 图像处理软件。

11.Premiere5 影像处理软件。

12.四种图片和动画截取软件 VCD2hd3、VCD片段截取软件、Scrncam屏幕动作记录软件、Hypercam 屏幕动作记录软件、SnagIt32 屏幕图片或动作截取软件。

13.Acdsee32 看图软件。

14.Winzip7.0 压缩软件。

15.NeoBook 电子读物制作软件。

6.WPS2000 智能集成办公软件。

17.三种常用的国外绘画有机物结构的工具软件ChemWin、ISIS、Acdfree。

18.HXFC 氧化还原化学方程式的配平软件。

19.化学画图法（含有作者编制的电子式、核外电子排布、有机结构、常用仪器装置图等四种13个模板）。

20.YS 该软件是阅读文档，共分8节。分别叙述如何在Word97中建立化学常用符号工具条，如何应用自动更正方法自动键入400多种有机和无机物的带上下标的化学式、阴阳离子符号以及复合单位。还介绍了如何应用〖化学画图法〗模板绘画电子式、核外电子排布、有机物的结构式和结构简式、常用的化学实验仪器装置图。

四、多媒体课件的基本类型

1.资料、工具型：资料、工具型包括各种电子工具书、电子字典以及各类图形库、动画库、声音库等。它可供学生在课外进行资料查阅使用，也可根据教学需要事先选定有关片断，配合教师讲解，在课堂上进行辅助教学。

2.课堂演示型：采用动态视频、动画、照片和声音来展示现实世界难以实现或表现不清楚的内容。将教学内容，在大与小、远与近、快与慢、虚与实之间转换，将教学内容所涉及的事物、现象、过程，再现于课堂教学中，并按照教学要求逐步地呈现给学生。这是大家使用得最多，也最为熟悉的一种类型。

3.个别化系统交互学习型：计算机扮演教师的角色，其目的是根据每个学生的特点进行相应的指导，向学生传授新知识技能。

4.操练复习型：该类型的多媒体教学软件并不向学生传授新的知识和技能，只是用来巩固已学会的知识。它是以问题的形式来训练、强化学生某方面知识和能力，加深对学习的重点和难点的理解，提高学生完成任务的速度和准确性。5.模拟实验型：利用计算机运算速度快、存储量大、外部设备丰富和可交互的特点，逼真模拟真实实验中无法实现或表达不清楚的教学内容。

6.教学游戏型：以游戏的形式呈现教学内容，让学生参与一个有目的的活动，通过熟练使用游戏规则达到 某一特定的目标。把知识性、趣味性和教育性融合为一体，将知识的传授和技能的培养融于各种愉快的情境中。

五、多媒体课件的制作方法与步骤 1.课题选择

通常选择那些既适合于多媒体技术表现的、又是在教学活动急需解决的问题作为研究课题。课题选择应注意以下几个方面：

（1）教学要求：明确多媒体课件是对哪个学科的课程进行辅助教学，决定教学的内容和教学范围，明确多媒体课件所要实现的目的和达到的目标。（2）教学对象：明确所制作的课件适合于哪类学习者使用，要着重考虑以下几点：学生的文化程度、年龄、学习能力、对计算机操作的能力和先置条件。（3）课件运行环境：确定课件所需要的运行环境，包括计算机的硬件环境、软件环境和课件播放环境。

（4）课件的组成部分：清楚所制作的课件属于哪种类型，了解课件的大体结构、主要模块以及各个主要模块之间的相互联系。2.软件的选择

根据课件的教学设计要求和课件教学模式，确定制作课件所需的工具软件等。通常用的操作平台有：powerpoint、3D、a4r、flash 3.素材的准备

素材包括文本、图像、动画、声音、视频等。素材的准备工作一般主要包括文本的录入，图形、图像的制作与后期处理，动画的编制和视频的采集等。素材要以理想的形式呈现教学内容，以满足学生听得懂、看得清、记得牢的要求；不能选择那些不符合教学规律和教学内容的素材。6.课件的编辑

利用著作工具或程序语言对各种素材进行编辑，按照前面的教学设计所确定的课件结构和稿本设计的具体内容将各种素材有机地结合在一起，编辑成交互性强、操作灵活、视听效果好的多媒体课件。

第三篇：多媒体教学利弊谈

语文多媒体辅助教学的利与弊

盐池一中 李凤娟

摘要：

随着多媒体技术的飞速发展，多媒体教学对传统的教学模式带来了巨大的冲击。但它犹如一把双刃剑，用的好了，它能使你的教学锦上天花，否则，会使课堂教学效果大打折扣。作为一种新的教学手段它利弊共存。有利的一面体现在一下几个方面；

1、导入新课时运用多媒体教学能激发学生的学习兴趣

2、利用多媒体辅助教学进行说明文教学，能达到直观、高效、激趣、创新的效果，解决了以往教学的困难。

3、采用多媒体手段，有利于增大教学密度，优化语文教学结构。

4、利用多媒体辅助教学提高审美情趣。

5、师生互动，提高不同层次学生的能力，多媒体让不同学生共同发展。

弊端体现在一下几个方面

1、课件“统治”课堂，教师不能因材施教，师生难以情感交流

2、多媒体辅助教学缺乏灵活性，造成课堂的公式化

3、本末倒置，过分追求多媒体课堂教学的高密度、大容量、快节奏

4、多媒体语文教学削弱了学生对语言本身的品味和把握 关键词： 多媒体辅助教学手段 利与弊

随着多媒体技术的飞速发展，多媒体教学对传统的教学模式带来了巨大的冲击。多媒体教学因其图文声像并茂，能突破视觉限制，多角度地调动学生的学习兴趣。它的动态性，有利于突破传统教学中单调、枯燥的教学过程，有效的组织课堂教学；它的大容量的信息，也有利于节约时间和空间，提高课堂教学效率。所以多媒体教学手段已经被广泛运用。但在这我们应该注意“辅助”。多媒体教学固然是一种新的教学手段，但要注意正确的运用。它犹如一把双刃剑，用的好了，它能使你的教学锦上天花，否则，会使课堂教学效果大打折扣。

下面，我结合自己几年来运用多媒体进行辅助教学的教学实践，对这种新的教学模式的利与弊谈一点粗浅的看法

1、导入新课时运用多媒体教学能激发学生的学习兴趣 中学生由于生活经验缺乏、知识面狭小，很难从课本文字上理解和把握文章内容、品味语文之美，因而对语文学习兴趣索然。采用多媒体手段辅助语文教学，使图像文字融为一体，再加上适时的音乐烘托渲染，促进了学生的视听感知，生动直观的感性认识使那些对语文不感兴趣的学生逐渐喜欢上了语文。

兴趣是最好的老师，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。说的也是这个道理。一节成功的课是需要一个好的开头，好的开头能激发学生的学习热情，多媒体教学无疑能做 到这一点。我在上《音乐巨人贝多芬》》一课时，运用多媒体播放一段贝多芬的交响乐，再配上一些图片，很容易激发学生的学习兴趣。学生大都对贝多芬的音乐不感兴趣，她们喜欢流行音乐，但是通过这样的导入，学生对贝多芬有了新的认识，缩小了语巨人间的差距。这节课的效果出奇的好。

2、利用多媒体辅助教学进行说明文教学，能达到直观、高效、激趣、创新的效果，解决了以往教学的困难。

对于一些语言平实、内容平淡或抽象难懂的说明文，使用课件可减少难度，拉近学生与科学知识的距离。著名特级教师于漪说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上……或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”用多媒体敲说明文这“第一锤”，容易将学生带入积极的思维状态。例如：在教《苏州园林》一课时，可以先放一段录像让学生欣赏。录像的前半部分体现苏州园林是“完美的图画”的特点，后半部分则可选择几处有特色的景点，如亭台轩榭、假山池沼、花草树木等。在此基础上突出建筑物的色彩，并捕捉每一个角落的“图画美”。为了调动学生的积极性，更好地激发他们学习的兴趣，可以在放映录像的同时配乐(最好是古典音乐)朗诵课文，让学生在欣赏录像、聆听课文的同时思考几个问题：苏州园林总体特征是什么?设计者们是如何实现这个特征的；课文第2至6自然段之间是什么样的关系?欣赏完录像之后，检查提问，然后由老师分析、讲解课文，重点分析本文总分的结构方式及语言的多样性。借助录像，让学生在大脑中留下苏 州园林的美好画面，进而用较快的时间清理本文的“脉胳”之所在。在这种情况中学习说明文，学生也不会感到枯燥乏味。

3、采用多媒体手段，有利于增大教学密度，优化语文教学结构。

多媒体手段在语文课堂上的运用，提高了信息容量，增加了可见性，给学生提供了丰富多彩的视听感知材料，又创造了轻松活泼的教学氛围，使学生勤于思、乐于说、愿意动，优化了语文教学过程，提高了课堂教学效率和质量。如学习《安塞腰鼓》，用传统的教学方法让学生死读课文是难以领悟到那豪壮激情的境界的。如采用多媒体手段，把安塞腰鼓表演的粗犷雄厚、动力十足的风格与黄土高原的自然环境、民情风俗浑然一体，把人的表演与乐器的演奏完整地糅合在一起，把人借鼓势，鼓借人威，精、气、神、力酣畅淋漓的表演用视频的形式展现给学生，不用多讲，学生就会被那宏大的场面所震慑、所感染，学生的领悟能力，品析能力自然得到了提高。

4、利用多媒体辅助教学提高审美情趣。

新颁布的《语文课程标准》，课程目标的第一条就要求要提高学生的文化品位和审美情趣。培养审美情趣的关键是培养学生感受美、创造美，具体到我们语文的教学中，就是引导学生感悟和创造语言美。而多媒体辅助教学将声、图、文融于一体，形成立体的效果，容易充分调动学生的各种感官去领悟。例如：训练学生学习景物描写时，可以设计一个这样的训练过程，先播放一 个配乐的美丽景色片段，让学生感悟大自然的美，再让学生用自己的语言把它描绘出来，然后学生相互讨论比较，相互补充学习。这样，学生就能在感受美的同时，学会用美的文字去创造美。

5、师生互动，提高不同层次学生的能力，多媒体让不同学生共同发展。

根据学生之间存在的差异，我们可以因材施教，让优异的学生“吃”的饱，让学困生适当的学习、及时“消化”。多媒体为此搭建了一座桥梁：教师把预先设计好的教学课件放在多媒体教学网上，使学生根据自己的学习程度自由选择相关内容，各取所需，并且可以多次重复观看。同时根据目前家庭拥有电脑的情况，学生在家长的指导下选做练习，课堂不再是被动接受教师的说教。教师也可以有针对性地对学生因材施教，提高了教学的灵活性。人机交互式教学使每个学生掌握了自己力所能及的知识，也为教师及时了解学生的学习情况提供了第一手资料。

当然，多媒体教学除了具备以上优点以外，还存在不足之处，下面结合我自己的教学实践谈谈对此的看法 课件“统治”课堂，教师不能因材施教，师生难以情感交流

新的课程标准要求注重对学生认知方法的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。在语文课堂上，师生之间除了知识的传授和技能的培养外，更重要的是双方感情的交流。这种交流方式是多种多样的，通常有语言、手势、肢体动作以及神态等，教师 的一个微笑、一个动作、一个眼神，都会给学生品味语文之美一个明确的暗示，给学生留下深刻的印象。而多媒体课件的运用，在师生的交流中，加入了多媒体这个“第三者”，构成了教师----多媒体----学生三者的交流，知识的传递补要通过多媒体才能实现。教师分心于关注多媒体的操作与演示，学生精力集中于观看屏幕内容，思考屏幕上的问题，师生之间直接的感情交流自然就少了，甚至完全消失。在这种情况下，教师的主导地位已变得无足轻重，教师在学生心目中只是一个多媒体的操作者，学生俨然成了多媒体的观看者。多媒体统治了课堂，人性化的师生交流被冷冰冰的“人机交往”所取代，它严重削弱了师生课堂情感的互动。

因此，在运用多媒体的过程中，教师在“教”中的引导者地位，不能以“机”取而代之。在多媒体的使用方式和时机上，要突出学生在学习过程中的主体地位，要有利于发挥学生的主观能动作用。如果用课件的演示代替老师的讲解，那老师在课堂上要做的便只是不断地点击鼠标，用事先设计的课件流程去取代学生思维的发展轨迹，学生就成了始终仰着脖子的观、多媒体辅助教学缺乏灵活性，造成课堂的公式化 教育要因材施教，可是制作一个多媒体课件并不是一件容易事，因此，教师在教学准备时，不可能根据每个班的特点来分别设计多媒体课件。有的教师直接用市面上买回来的精选课件，可那并不一定完全适合你那个班的学生的实际情况。多媒体课件一般是 事先做好的，其教学过程基本是定了型的，老师在授课过程中很难灵活掌握进程，调整方法。而实际情况往往是，上课时可能因为某个学生的发问，教师临时改变策略，引入有关的知识讲解，或者是学生的问题激发了教师的灵感，让教师有更好的发挥，这种课堂上机动灵活掌握的情况是常有的事。但多媒体教学却缺乏这种灵活性。一般情况下，学生只是按照教师设计好的思路学下去。教学，不应只是教师在教，它应该是一个互动互学的过程。老师引导学生，学生反过来也会推动老师。我们常说的“名师出高徒”只是一个方面，反过来“高徒造名师”也是有一定的道理的。因此，在运用多媒体辅助教学时，要注意避免课堂公式化。本末倒置，过分追求多媒体课堂教学的高密度、大容量、快节奏

语文多媒体教学的高密度、大容量、快节奏已成事实，这为提高语文教学效益创造了便利条件。但语文多媒体课件中图片、音乐素材的“多”和“滥”容易忽视了语文固有的学科特点，就语文学科而言，并非每篇课文都适合用所谓的多媒体进行教学。凡事皆有“度”，适“度”才有可能收到预期的效果；过“度”则会事与愿违，适得其反。

因此，语文多媒体课堂教学要恰当控制教学容量、密度与节奏，要以有助于学生接受与消化为前提。

4、多媒体语文教学削弱了学生对语言本身的品味和把握

《新课标》要求语文教学的第一纬度为知识和能力，即要指导学生理解和运用语言文字信息，使他们具备阅读、写作、交流的能力，在学习的过程中注重积累吸收语言和培养语感。而大多数语文多媒体课件在制作过程中没有注重这一环节，字词基础知识积累往往是在屏幕上一闪而过，无法让学生反复咀嚼，使学生的理解认知不够深刻。而阅读过程多在一系列图像和声音中完成，缺少学生自身的“发音”。其实在语文教材中，有许多优美贴切的语言，新颖的修辞方法，错落有效的句式创造出的艺术美感，不是声音和图像能表现的，只有通过学生的领悟才能感受得到，并非一定要借助多媒体来完成。尤其是在学习唐诗宋词时运用多美体画面就限制了学生的思维和想象力。我们尽可利用多媒体教学来营造气氛，唤起情感、引导想象，但决不能用屏幕、画面这种虚拟的想象代替文字的意境。文字的想象远远大于屏幕。仅仅借直观手段来组织教学对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。文学作品的形象在每个人的脑海中是不一样的，一千个读者就有一千个哈姆雷特，说的就是这个意思。比如学王维的《使至塞上》，诗中有一句“大漠孤烟直，长河落日圆”。用语言表达对这句诗的理解每个同学想象出来的内容都不一样，让他们诉诸画笔，画面也是不一样，从中可以看出学生的想象力是多么丰富。

总之，我们要以正确的态度对待多媒体辅助教学，既不能全面依赖，也不能完全排斥，要做到适可而止，这个“适“包括适 量，适当，适时。和传统教学手段有效的结合起来，扬长避短，组织有效的语文课堂。

第四篇：例谈多媒体辅助语文教学的一点体会

例谈多媒体辅助语文教学的一点体会

今年，我校建设校园网络，建立学校网站，实行班班通，充实信息资源库。学校教师运用多媒体辅助教学已是家常便饭的事了。多媒体引入小学语文课堂教学，使课堂结构发生了质的变化。实践证明，充分利用多媒体教学手段，可以创设教学情景，提高教学效率，优化课堂过程。打破了时间、空间的限制，不仅能使教育者达到轻松理想的效果，而且使学生仿佛走进了动画王国，从而轻松愉快地学习。

一、情景激趣

学生参加活动前情绪激动，活动后思想感动，但一回教室提笔写时却一动也不动，能够写的也只是片言只字。那么要怎样培养他们的写作兴趣呢？记得爱因斯坦说过：“教师应该使所提供的东西让学生当作宝贵礼物来接受，而不是一种艰苦的劳动来负担”，写作的兴趣始于视听的冲击和灵性的感染。因此，作文前老师可以有意识地把学生的活动情景，节日的喜庆场面、大自然的美丽景色等拍下来，作文课上老师根据需要播放，利用多媒体直观、形象、生动的特点，通过活生生的音像触动学生的感官，充分调动学生的积极性，使学生的智力活动呈现最佳状态，激起学生的写作兴趣和欲望。

兴趣是创新的向导。我利用多媒体巧设情景，扣住学生的心，而激起学生学习的兴奋点。例如教学《大自然的启示》的写作时，学生无法入手，我用多媒体播放蜻蜓、蝙蝠、长颈鹿、青蛙、海豚等图片，先让学生观察这些动物有些什么样的功能。再播放科学家根据这些动物的特异功能发明了雷达、直升飞机、抗荷服、电子蛙眼、轮船等。然后让学生试说举例，师生一起讨论，找到写作的思路。通过图画再现情境，用语言描绘情景，使学生的视、听觉感官充分调动起来。

二、情景交融，以情促思

魏书生主张在教学过程中，要重视学生的“情绪生活”，设法造成一种愉快生动活泼的学习气氛。苏霍姆林斯基认为，教学过程必须具有深厚的感情色彩。在教学过程中人的情感是在一定的氛围之中产生的，借助图像烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描述的特写情境中，使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情。学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。《猫》是一篇介绍猫性格古怪的特点，充满了生活情趣。教学这篇课文时，我先让大家看录像，录像里的猫尽职、贪玩。同学们通过听、看、记多种感官协同活动，很快地在大家的头脑中留下了深刻的印象。于是，我就让学生说说猫给他们留下了什么印象。有的说猫很贪玩，有的说很尽职尽责，我又问：“它贪玩，尽职尽责的理由在哪里呢？”这样一来，学生的思维变得活跃起来，由对课文内容的理解分析到对录像中猫的回味，这样教学为学生提供了想象的材料，架起一座表象与思维的桥梁，加速器融入到文章的意境之中，使学生对文章内容的理解层层加深，学生在情趣中探索，在乐中求知，同时还培养了他们的形象思维能力和语言表达能力。

三、形象深动，易懂难忘

在课堂中，老师单纯依靠语言文字来进行抽象的讲解，学生就会感到很难体会或理解。而多媒体能通过图画摄影、音乐、动作和文学语言的描绘，逼真地再现语文教材提供的情境，帮助学生对抽象的教学内容进行具体感知，从而提高教学质量。例如教《黄河是怎样变化的》一文时，先让学生看黄河最初没有污染的情景，再看看黄河变黄的情景，引起同学们的思考，为什么会这样，找出原因并想办法要怎样才能变清澈。给了学生一个深刻的启示，一定要保护环境，保护生态平衡。

四、因势利导，积极发言

多媒体技术通过声音、动画的有机结合，一方面吸引学生的有意注意，启发其思维；另一方面又能以学生喜闻乐见的形式，让学生参与到语言活动中，为学生构建更广阔的想象空间，从而整体提高学生的语言表达能力。在学生定向观察多媒体画面时，老师根据写作要求、写作重点、不断采用重放，关键处定格，放大、缩小等技术手段，指导学生仔细观察，展开想象。比如：我在教学《人类的老师》一文时，展示出各种动植物，让他们认真观察，展开想象，发表看法，从这些动植物身上找特点，学精神，找到值得学习的地方，这样为学生提供了无比宽阔的空间，他们的语言表达就会象百花齐放般艳丽。

总之，从上面的例谈中不难看出，多媒体辅助语文教学很好地弥补了传统语文教学的缺陷，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，极大地提高教学效率和教学质量。当然，老师在充分发挥多媒体优势的同时，也要注意防止滥用，要从学生的实际出发，真正地把握多媒体技术的特点，使它在语文课堂教学过程中起到最佳的效果。

第五篇：浅谈化学多媒体教学的利与弊

浅谈化学多媒体教学的利与弊

赵磊

学是以实验为基础的学科，在课堂教学中，教师的演示实验占有重要位置，它具有两方面的作用：其一，通过观察实验现象，分析实验过程和对实验数据的处理，得出科学的概念和规律。其二，学生通过观察教师的演示过程，学习教师的正确操作，培养他们的实验能力。因而，教师的演示实验，对于学生学习实验操作方法，具有示范作用。但有些实验安全性不好，如有毒、有强烈的刺激性气味、易爆、易燃、危险性大等实验,我们可以通过多媒体观看实验录像,这样既安全又节约药品同时学生也能观察清楚现象和过程.因此电教手段在进行模拟化学实验中有独特的优越性：

（1）可以重复观看。如：钾与水反应速率快，有些学生还没有观察清楚，反应就已经结束，如果重做实验将浪费药品，这时可通过观看实验课件重温实验。

（2）可以改变观看时间。有的实验进行速度过快，学生不易观察，可以慢放；如氢气于氧气混合爆炸实验的原理。有的实验进行速度过慢，影响学生的注意力和教学进度，可将某些次要的过程压缩而慢放。

（3）一些安全性不好的实验，如有毒、有强烈的刺激性气味、易爆、易燃、危险性大等实验。如：硫化氢气体制取、性质实验。

（4）“反证”实验。在实验操作中，我们教师经常强调一些操作规范，如H2还原氧化铜开始和结束的操作顺序、极易溶气体（HCl、NH3）等教师仅仅进行讲解，应该这样、而不应该那样，学生往往印象不深，常常“屡教不改”，可利用CAI，将这些错误的操作及其破坏性的后果一起通过模拟实验展示给学生，这样，学生的印象就深刻了。

(5)大多数化学实验的重点及难点在于实验的操作及实验现象的观察，但有些实验则相反，操作及现象较为简单，其难点、重点在于揭示微观的原理。如强、弱电解质的导电性，原电池、电解池的工作原理，饱和食盐水的电解等，利用多媒体技术进行模拟微观动态演示，作为真实实验的辅助工具，让学生在较短的时间内对这些抽象的理论有一个比较清晰的理解。

(6)应用于实验习题教学.实验习题不是要求学生对某一知识的简单重复，也不是某单一实验技能的简单重复。因此，进行实验习题练习是实验教学的重要环节，也是巩固实验教学的重要手段，如进行实验仪器的组装，传统的做法是：教师结合实验习题，使用语言描述，需要哪些仪器，相对位置如何、如何装配、操作、现象如何，假如另外装配将会如何等等，这一切都只能让学生在头脑中想。而利用CAI ,将整个过程清晰地显示给学生，如果是错误的做法，也可让学生一目了然，而不用冥思苦想。

当然，利用计算机网络等信息传播手段实现远程的实验教学，可以促进不同地区实验教学方法的相互交流，让宝贵的教育资源实现共享。还可以将演示实验的内容通过制成VCD、DVD盘片或录像带在相应的家用电器产品上播放。也可以利用视频展示台、多媒体投影机等现代化设备进行演示实验。

多媒体教学优势多多。但是，多媒休课件的制作完成，也就意味着老师的思维已经基本形成定势，不免还有诸多不足之处。

1、容易唤起学生的无意往意，让学生的注意力集中在生动的画面和直观图像上而休于思考。

2、灵活性转差。学生在学习活动中理解、感悟到的一些问题答案，而老师在设计、制作课件时往往又没有涉及到，这些就不能在教学过程中按照学生的意图用课件及时展示出来，客观上造成了学生围绕着老师的思维定势运转而不去勤于思考的格局，抑制了学生的潜在力和发散性思维的发展。

课堂教学是一门艺术，教师的“导”与学生的“演”应相互渗透。教师只有运用自己的人格魅力、渊博的学识、富有情趣的引导，充分调动学生眼、耳、鼻、口、大脑、手等多种感官，通过师生之间的情感交流与情感碰撞，才能熏陶和感染学生，激发起他们的求知欲望和表达兴趣。所以，教师在教学过程中，应避免整节课单纯地去使用多媒件教学手段，避免整节课一味站在教师机位上操纵鼠标。教师要走下讲台，亲近学生，把自己作为教学活动的实践者、合作者、探究者、创新者，营造出富有生机活力、充满蓬勃朝气的课堂教学氛围，给学生的一个微笑，给学生一句富有鼓动性的祝愿，或给学生一个期冀的眼神，诚然，老师的一口流利普通话、一手漂亮“三笔字’、整洁的板书和一手熟练的“简笔画”，往往给学生的感染和熏陶是潜移默化的，收到的效果是难以估量的。所以，多媒体教学只是教师教学的一种辅助性教学手段，如果仅仅是“板书搬家，习题搬家”不但多余．而且实无必要。“以人为本”才是第一位的。教师始终是教学活动的组织者、引导者，教师的良好人格魅力、严瑾的治学态度、扎实的基本功底对学生心理层面产生的正面效应，是任何媒体教学手段所不能比拟和替代的。