体验网络教育环境对学生的探究学习和合作学习的影响4

第一篇：体验网络教育环境对学生的探究学习和合作学习的影响4

体验网络教育环境对学生的探究学习和合作学习的影响

一． 网络教育环境对学生的探究学习的影响

探究学习

探究学习是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。

基于网络的自主探究学习

就是在运用网络优势的条件下，在教学过程中教师的启发、引导、点拨和帮助下，带着一种积极了解问题、解决问题的强烈愿望，用探究的学习方法自主参与学习，从而达到解决问题的，掌握相应知识和技能的目的，以科学研究的方法探索学习的过程。

网络教学对促进学生自主探究学习的作用

网络教学对激发学生自主探究学习的兴趣、拓展学生的知识视野、调动学生自主探究学习的积极性与主动性等方面发挥了很好的作用：

（1）有利于明确学习目标和激发学习兴趣 以往传统教学中，大部分学生有明确的学习目标的，他们认为“只要老师讲，跟着学就可以了”。然而现在采用网络教学后，大部分的学生为自己明确了学习目 标，并且有90%以上的学生认为自己能够达到目标。究其原因，学生们认为：网络教学时老师讲得少了，主要依靠自己去探究学习的多了，如果不明确学习目标是 不行的。而且网络上的教学资源较丰富，同一个内容又可以重复学习利用，所以绝大部分学生说可以达成目标。兴趣是最好的老师，只有当学生对学习产生兴趣了，才会主动去学习，去探究。传统的课堂教学是以讲授为主，模式呆板、枯燥，这种教学方式很难调动起学生的学习热情，长此以往势必会导致学生丧失学习兴趣。而网络教学充分利用了声音、图象、动画，视频剪辑等多媒体手段，通过感官刺激吸引学生的注意力，能够使枯 燥、抽象的知识形象化、具体化，从而增强学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。网络教学给学生最大的变化就是学习的兴趣更加浓厚了。

（2）有利于学生的自主发展 学生是学习的主人，在教学活动中给予学生更多的自由、鼓励、启发与引导，是我们不懈努力的目标。但是，在传统的课堂教学中，这句话便成了一句口号，学生很 难实现真正意义的自主探究学习，只能一味地接受教师灌输的知识。而在网络教学中，教师由知识的传授者转变为学生的“导师”，有利于学生自主探究学习的进一 步实现。大部分学生认为，网络教学对他们的学习方法有了改变，自己也由此认识到了课前预习的重要性。有四分之三的学生认为网络教学能培养自己的自主探究学习能力，因为网络教学是以学生自主选择教学内容为主导的，所有知识都由学生通过网络自主获得，从而使不同水平、不同阶段的学生得到不同的教育，真正有利于 学生的自主发展。（3）有利于学生掌握最新知识和更新学习的方式 现代科学技术的迅猛发展，特别是信息科学和信息传播手段日益发展，知识总量以爆炸式的速度急剧增长，知识像产品一样频繁更新换代。显然低效率的教育体制与 教育模式难以适应信息社会中知识迅速增长与更新的需求。按照传统的教育模式与方法，很难保证在短期内使学生掌握新知识。网络教学却以其独有的以数字为载 体，以网络传输为工具的特点，能够迅速、准确地进行新知识的教学活动。从而保障了教学活动与新知识的同步发展。众所周知，信息技术网络是世界上最大的知识 库、资源库，它拥有最大的信息资源。这些知识库都是按人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，特别适合学生进行“自主发现、自主探索”式的学习，为学生 的发散思维、创新思维和创造能力的发展提供了肥沃的土壤。（4）有利于发展学生的创新思维和提高自我评价能力 学习效果评价是教学工作中重要的一环。在传统教学中，只有极少数的学生自觉、有意识地对自己的学习效果进行评价，大部分学生都是让教师依据学期末考核成绩 进行学习效果评价的。使用网络教学后，有五分之四以上的学生喜欢用网络对自己的学习效果进行测试，因为通过网络对学生进行测试变得非常简单、便捷，学生马 上能知道自己的学习效果到底怎么样？错误出在哪儿？会因此而有的放矢地进行纠错和弥补。调查结果表明有五分之三的学生认为网络教学效果是好的，是非常有利 于提高学生的创新性思维和自我评价的能力的，这也就充分体现出了网络教学的优势所在。总之，在网络教学中能够充分发挥学生自主探究学习的特点，让学生成为课堂的主人，学生可以自由的选择学习内容。这种教学强调学生是认知过程的主体，是意义 的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养。二． 网络教育环境对学生的合作学习的影响

合作学习

基于网络的合作学习

基于网络的合作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，在教师的指导下，由多 个学习者组成协作小组，共同完成某一任务。网络为合作学习提供了良好的学习环境。这种环境有助于维持学生的兴趣，而且可以提供一个更加自然的学习场所。在 这个场所中，系统与某个学生交互作用，而且尽量根据学生的需要将教学个性化。在基于网络化的学习环境中，学生不再作为一个孤立的学习个体，而是以小组成员的 角色参与更加广泛的、讨论协商式的探究性学习活动。每个合作学习者为了达到共同目标而结成了“学习共同体”，它将是一种更加有效的学习组织形式。

合作学习小组是在教师协作组的指导和支持下，以完成某项研究课题为主要学习任务，采用智能互动的、多方交流的方式来建构知识。在网络中，学生间的多方交流，可以通 过基于网络讨论来实现。

小组合作学习可以激发学生学习兴趣，锻炼学生操作能力

利用小组合作并且制定相关的操作任务，使学生充分了解到，计算机其实只是一种工 具，这种工具可以帮助我们完成一些具体的工作，从而极大地激发了学生的学习兴趣，让学生愉快地学习，满足了他们的求知欲。在学习过程中，教师可以只介绍一 些基本的操作，进一步的操作可以让学生自己在完成小组任务过程中探索验证。比如在字处理软件使用的教学过程中，当学生已掌握基本编辑方法时，对一些修饰性 操作可让学生在完成小组任务过程中自己去学习体会，这样做会使学生在不断的成功体验中增强自信，并逐渐养成求知探索的习惯，提高实际工作能力。

在网络环境下，如何高效利用现代信息技术建立起科学有效的学习方式，显得越来越重要。基于网络的合作学习具有非常广泛的应用前景，我们应当看到未来网络教育的发展方向，加大研究力度，促使基于网络的教育应用尽快迈上一个新的台阶。

第二篇：混合式学习对学生学习能力影响的实验探究

混合式学习对学生学习能力影响的实验探究

摘 要：混合式学习是把传统学习方式的优势和E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来。只有将二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。主要研究采用混合式学习对学生学习能力影响的问题，有利于丰富教学方法论，是时代的客观要求，也是教育实际的一、研究对象

本实验是以温州××中为实验基地，以高中一年级3班、4班的130名学生进行实验。

二、研究工具：学习策略量表

本次研究采用的学习策略量表是由美国奥斯汀的得克萨斯大学Weinstein等人于20世纪80年代末期编制的。诸多研究表明，LASSI对于帮助学生学会学习、帮助教师进行研究和设计教学活动均有积极作用。

LASSI有10个分量表，分别是：

●态度（ATT），学生态度和动机；

●动机（MOT），学生对完成具体学业任务所负责任的程度；

●时间管理（TMT），学生建立和使用时间的水平；

●焦虑（ANX），学生担心程度的能力；

●专心（CON），学生注意力的能力；

●信息加工（INP），学生促进理解和回忆的程度；

●选择要点（SMI），学生进一步学习重要信息的能力；

●学习辅助（STA），学生学习和保持信息的能力；

●自我测试（SFT），学生信息理解程度；

●考试策略（TST），学生运用备考和应试策略的水平。

三、前期和后期问卷

为了了解学生前期的学习策略方面的情况，特对学生前期情况进行前期调查。共发放问卷70份，回收61份，回收率为87.14%。

为了了解学生通过三个月的混合式学习在学习策略变化的情况，特对学生后期情况进行调查，同样是用LASSI量表进行测量，共发放问卷51份，回收48份，回收率为94.12%。

四、数据分析得出结论

为了更精确地分析前后学习策略的差异性，我们利用SPSS来分析，因为前后的数据具有关联性，所以用相关样本的T检验来计算，即用配对T检验的方法来得出差异性水平，如下表：

由表中我们可以得出以下结论：

1.在学习态度、专心程度、信息加工、学习辅助、自我测试、考试策略等方面，差异不是很明显。

2.在学习动机、时间管理和焦虑方面有显著性差异。

（作者单位 浙江省温州市永嘉上塘中学）

编辑 韩 晓

第三篇：网络环境下,学习的有效性探究

网络环境下，学习的有效性探究

摘要：网络学习是一种基于资源的学习，学生在网上学习一般是与教师处于相对分离的状态，学生要依靠多种媒体教学资源进行学习，这种资源是一种分布式的资源。

关键字：网络环境下；学习者；有效性：措施

21世纪是一个信息时代，网络给人们的生活带来便利，加快社会的进步。同样，网络给教育也带来了新的机遇与挑战。带来的机遇表现在以下几个方面：

一、“五个任何”与主动学习

网络应用于远程教育，其显著特征是：任何人、在任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程。网络教育便捷、灵活的“五个任何”，在学习模式上最直接体现了学习和主动学习的特点，充分体现了发展中的现代教育和终身教育的基本要求。

二、双向互动、实时全交互

因特网中信息(内容)源与用户、用户与用户之间可以进行全方位的、能动式的实时互动，即主动、可控型交流。网络的这一重要特性，使网络教育成为惟一的、真正的在教师与学生、同学与同学之间，实现双向互动、实时全交互的远程教育方式。

三、内容丰富和多媒体生动表现

计算机网络具有强大的采用文字、声音、图表、视频、动画等多媒体形式表现的信息处理功能，包括制作、存储、自动管理和远程传输。将多媒体信息表现和处理技术运用于网络课程讲解和知识学习各个环节，使网络教学具有信息容量大、资料更新快和多向演示、模拟生动的显著特征，这一点是有限空间、有限时间的其它传统教学方式所无法比拟的。

四、个性化教学

网络教育中，运用计算机网络所特有的信息数据库管理技术和双向交互功能，一方面，系统对每个网络学员的个性资料、学习过程和阶段情况等可以实现完整的系统跟踪记录、贮存；另一方面，教学和学习服务系统即可基于系统记录的个人资料，进行针对不同学员的个别式个性化学习建议、指导教学和应试辅导等。网络教育为个性化教学提供了现实有效的实现途径和条件。

事实上，通过已有的对当代大学生网络环境下的学习进行调查表明： 大学生上网的主要目的集中在以下几个方面:娱乐游戏(32.82%)、与同学朋友联系沟通(41.03%)、学习需要(17·44%)、获取信息(8·71%)。学生上网目的呈现出多样性的特点,但娱乐游戏和与同学朋友联系沟通成了学生上网的主要目的。这就说明：

1）虽然网络技术和通信技术发展很快,但网络学习还没有真正成为大学生新的学习方式,网络还没有对学生学习产生全方位的影响,大部分学生还没有接受这种新的、有效的学习方式。

2）目前大学生利用网络所进行的学习更多的是一种无序的状态,学习的随意性很大。在许多大学生的观念中,互联网更多的是一种娱乐工具或者通讯工具,而没有认识到其蕴涵的强大学习功能。

从大学生在网络环境下的学习情况，我们可以联想到，网络环境下的学习者，他们在网络环境下学习并非全是有效的，这也是社会上大多数人对网络学习心存怀疑，使大量的网络资源不能在各个层面实现共享，学习者的知识片面化的原因，因此，本课题通过对网络环境能够下的学习者，网络课程，教师三方面存在的原因进行分析，找到切实可行的方法和策略来使网络学习者进行有效学习，不仅可以解决以上存在的问题，同时还能全面推进“终身学习”的理念，这是迫在眉睫的问题。

本课题的研究前景：

随着信息技术的发展，知识以爆炸的方式增长，快速的知识更新向传统教育提出了挑战，要求人们在学习观念和学习方式上都要改变。由于互联网里面有丰富的教学资源和先进的技术、快捷的信息获取方式。以及我国对远程教育高度重

视，在网上学习者也越来越多。而且在网络环境下学习有一下特点：拥有优秀资源共享，知识面广，学习的随意性，传播速度快，少依赖多自主。因此，基于网络环境下的学习将成为终身学习的一种主要方式，前进很乐观。

预计在未来几年中，全球通过网络进行学习的大学生人数将呈爆炸性增长，资金投入将增长一倍以上。网络教育涉及的范围，也将从简单的职业技能培训、资格、认证考试培训（如：英语、计算机、会计等）、向高层次的教育（如：专科、本科、研究生）方向发展，据统计，我国目前由教育部批准可开展现代远程教育的重点院校已经达到了68所，在美国的4000余所大学中，有两千多所已开设了网上课程，或是利用网络增进校园课程。约有500万美国学生报名参加了高等学校开设的网上课程，另一方面，网络环境下学习的表现形式也将日趋多样化，课件中会大量的引进了新的技术，如flash media playersmil等多媒体技术，不再是以前的纯文本性的资料堆积，使得学员不仅能从文字资料中获取知识，而且能直接看到老师讲课的图像，听到老师讲课的声音，使得学习变得不再枯燥。业内人士分析：在网络学习环境中，学习者可以根据自己的技术、特点与爱好，确定自己的学习目标、学习进度与学习步骤。利用Internet远程教学，学习者不会有太大的学习压力，轻松学习、娱乐学习。因此，近几年，网络学习资源的供给相对来说很多，但事实上还远未达到国内学习者的需求，权威性，全面性都有是网络学习服务机构发展的瓶颈，而中国学习卡恰恰弥补了这一缺陷，实现了许多人想做而不能实现的梦。

有关教育专家他们认为网络环境下的学习前进非常好，网络环境下的学习突破了时间、空间的限制，人与人交流不受空间物理特性的约束，这将大大提高学生的学习积极性，不失为现代学习的一种新型武器。本课题的研究依据：网络环境下，有效学习的理念。

网络环境下的学习，教师与学生是分离的，在这种情况下，使学生将原来在传统学习中的的被动学习转为主动学习，在知识、技能、思想、观念上有新的突破，才是有效的学习。

1、概念界定：有效：是指学生在网络环境下学习后，在知识、技能、思想、观念上有新的突破。

学习：是由学习者发出的，对未知事物通过利用网络资源进行认知、理解和加工的过程。

2、有效学习的具体内容：

1）有效学习是学习者对网络资源进行有效利用和共享。2）有效学习是关注学习者学习效率。

3）有效学习是关注学习者通过网络学习后的进步和发展。

本课题研究将产生的作用和价值：随着信息技术的发展，知识以爆炸的方式增长，假如通过探究出某些可操作的策略和方法，使学习者在网络环境下有效学习，有效地利用网络资源，实现网络学习中的时间的开放性、空间开放性、教室的开放性、课程的开放性、学习者的开放性，使更多的人有机会接受更高的教育，从而提高全民素质，为社会培养更多的全能型人才，加快社会的发展。本课题的研究原则：从网络环境下的学习者出发，找出可行的策略和方法，使他们进行有效学习。

本课题要达到的预期目标：探究若干在网络环境下，使学习者有效学习的策略和方法。

研究的主要内容和重点：主要对网络环境下的学习者、网络课程、教师存在的不足进行研究，找出使学习者进行有效学习的可行的策略。研究的主要方法：文献查阅法、访谈法、问卷调查法

文献查阅法：在本课题的研究中，通过查阅文献了解当前国内外对本课题的研究现状，确定本课题研究过程中重点——网络环境下，学习者、教师和网络课程。访谈法：通过对有过网络学习经验的在校大学生及社会在职人员进行访谈,了解学习者对待网络学习的态度，以此为出发点，对网络课程的设计提出若干改进措施，从而使学习者在网络环境下，进行有效学习。

问卷调查法：在查阅文献的基础之上，基于网络环境下学习的要素学习者，授课

教师，课程内容三方面设计问卷。问卷的发放主要通过网络——电子邮件。发放的对象多数是在校大学生，还有其他有过网络学习经验的在职人员。通过调查，可以找到当前网络学习者学习效率低的主要原因，在此基础之上，探究出能使网络学习者进行有效学习的策略和方法。本课题的研究进程及研究工作的实施：

第一阶段：11月30日——12月5日 准备阶段。通过文献查阅确定本课题目前在国内外的研究现状，通过小组讨论的方式得出本课题的研究意义和价值。第二阶段：12月6日——12月21日 通过查阅文献，确定本次课题要研究的方向。对组内成员进行再分，各小组负责一个研究方向。确定本课题研究过程中要用到的方法。

第三阶段：12月22日——12月31日 对收集到的资料进行汇总、分析、通过小组讨论，发现问题，提出解决问题的策略，并撰写科研报告。在科研过程中涉及到调查和实现：

调查的目的：为了发现当前网络环境下，学习者学习效率低的原因，从网络学习者自身、网络课程及授课教师三方面存在的问题。调查的地点：在网络环境中，通过发送点在邮件。调查对象：在校大学生和若干在职成人。

调查范围：由于调查的渠道的特殊，本次调查范围遍及我国各大城市和农村地区。调查方法：重点调查和随机调查

问卷来源：问卷的内容来源于小组内成员之间的讨论和组内成员研读《网络环境下，如何成为一个成功的学习者》设计的。

对调查结果的分析：由于本次问卷是从网络课程、网络学习者、授课教师三方面进行设计的，故对这次调查结果分以下三方面进行分析。

一、网络课程方面：

在网络环境下学习，课程的开发极其重要，课程设计者有着举足轻重的作用，他们承担了教育内容的组织、制作与呈现，所以课程设计者对学习者的学习有效性有着重要的影响。目前网络课程中存在很大问题主要是因为网络课程的发展时间还很短，发展还不够成熟，还需要进行改进。目前，网络课程存在以下问题；首先，网络课程在不同程度上着重教学内容的呈现与讲解，而对课程环境缺少足够的重视。通过我们的调查问卷可以显示38﹪的网络学习者认为课程环境的设计不是很友好，导致他们很容易疲劳很难完成学习任务，这势必会影响网络学习者的学习有效性，这就像我们坐在一个布局很不合理的教室中学习即使学习者本身意志力很高，也会或多或少的对学习者有一定影响。第二，网络教学内容的的讲解与呈现仍以大量的文字阅读或以教师讲解的视频为主，个别的还存在文字教材搬家的现象。这就是为什么有16﹪的人认为网络课程设计的不合理，66.7﹪的调查者认为网络课程的设计“就那样”，显然有82.7%的人对网络课程的设计还是不太满意的，课程设计的好坏直接影响网络学习者的学习效果，若大量的呈现文字阅读很容易使学习者怀疑自己是在课堂学习还是在上自习。第三，网络课程缺乏协作学习、研究性学习以及互动的平台，调查显示又尽56%的网络学习者是为了拓宽自己的知识面才参加了网络学习的，但学习的最终目的还是将知识加以运用，以提高自己的各方面能力，这才是我们应该提倡的。我国古人说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻者”在网络学习中同样适用。协作学习或研究性学习一方面可以调动学习者的学习兴趣，激发他们学习的热情与主动性，以更好的培养学生的主体意识。另一方面又可以督促他们将理论应用与实践相结合，以达到能力的提高，所以协作学习与研究性学习的平台也能够对网络学习者的学习有效性产生一定影响，但这种影响是较为隐蔽的，潜移默化的。第四，网络课程设计缺乏必要的文字教材。虽然函授阶段的远程教育早已被第二代、第三代远程教育所替代，但是从大多数学习者经验来看直至教材仍然是不可替代的，这一点在远程教育中处于领先地位的英国开放大学经研究，得出“使用频率最高，占用比例最大，最受学生欢迎和教师重视的还是文字教材”也能够证明。网络这个媒体不是万能的，这就需要与其他的媒体互相补充、相得益彰，由此看来缺乏必要的文字

教材也是影响网络学习有效性的因素之一。

二、学习者方面：

学习的主体是学习者。学习者因素对学习者自身在网络环境下的有效学习起着决定性的作用。通过调查问卷以及我组人员的分析讨论影响学习者有效性学习的因素有以下几点（图1）：学习者的生理因素、学习者的心理状态、学习的方法手段。分析如下(一)生理因素：“身体是革命的本钱”，可见身体因素对一个人的生活影响很大，同样对学习者的有效性学习也有着不可忽视的重要作用，身体健康的人能够对客观事物的刺激作出正确的反应，这个过程从加涅的学习与记忆加工模型可以看出，感受器与效应器是学习的基础，也就是说没有接受刺激和对刺激作出反映的生理条件学习是不能进行的或是低效进行的。

（二）学习主体的心理状态：学习过程是一系列复杂的心理活动过程，学习者心理状态对有效性学习有着指导作用，这一点我们从霍金的例子说明，大多数人与他相比，身体是很占优势的，但《宇宙大爆炸》却是他写出来的，这就足以体现出学习者的心理因素对学习的有效性起着决定性作用。这方面主要包括智力因素与非智力因素两大类。兴趣是激发学习者有效性学习的动力，可以使学习者克服更多障碍，是学习者进行有效性学习的重要保障。性格特征也能对学习的有效性产生一定的影响，有的人生性沉稳、一丝不苟，而有的人则急于求成、时冷时热、浅尝辄止，有些人也许会因为长时间在网上学习感觉枯燥无味而放弃学习，相反也有些人会善始善终、持之以恒的。另外一个重要的非智力因素中是动机，它能够平衡其它方面的影响学习有效性的因素。科学研究表明学习效率与学习动机是倒“U”型的，在一定范围内学习效率会随着动机的增加而提高，当学习动机达到中等适宜强度时，学效率最高，当学习动机过强是学习效率反而会下降，这也能够表明学习有效性会受到动机的影响，且这个影响不是正相关的。以上所分析的属于非智力方面的因素，智力因素主要包括：记忆力、想象、思维等，这些都能过对学习有效性产生重要的影响，通过调查显示学习有效性78%得网络学习者不会回顾或很少回顾所学的知识，这就要求网络学习者记忆力比较好，可见记忆是影响学习有效性的一个因素。在网络环境下学习注意力是十分重要的，因为网络环境下的干扰信息很多，有没有传统课堂中的老师或同学可以监督，注意力不集中的这种现象在网络学习中很严重，我们的调查问卷显示有近66.7%的学习者在网络学习时会同时打开QQ等娱乐软件，77.8%学习者会遇到广告等信息，这些都能影响他们的注意力，只有注意力较为集中的人才能够使受到较少的影响从而保证学习的有效性。思维和想象则会因为学习的内容不同而有着不同的要求，但不论是哪一个网络课程，思维和想象都是必要的而且也是必须的，所以它们对学习有效性也会有一定的影响。

（四）学习方法，以上不论是学习者的生理因素还是心理因素都是从学习这本身角度出发研究的，而学习方法则是外部因素，但是它的重要性是不容忽视的，所谓方法得当则事半功倍，方法不当则事倍功半，好的学习方法就是学习者通向某个知识的通道，它可以帮助学习者更好地吸收所学的知识，不但可以节约时间还可以降低学习的强度，因此学习方法也是影响学习有效性的因素，应该强调的是学习方法有很多种，是否能够选择适合自己的方法才是提高学习有效性的一个手段，不一定是你用了学习方法学习的有效性就会提高。

三、教师方面: 传统课堂中教师是处于主导地位的，网络课程中教师的这种地位并没有改变，同时为了是学习者进行有效学习，教师还要充当引导者和把关人的角色，将网络学习者引向网络课堂的主体地位，才能实现使学习者在网络环境下进行有效学习。据我组调查学习有效性83.3%的被调查者对授课教师不是很满意，并且还认为这是影响他们选择网络课程的关键所在。可见来自教师方面的因素还是网络课程中亟待改善的问题。我们认为现阶段最重要的因素就是就是的教师的教育观念，网

络课程有别于传统课堂，而教师们却很难挣脱这种束缚，在录制教学视频时只是对知识进行灌输，没有从学习者将学习者的心理、智力等考虑在内，这势必会影响网络学习者的学习有效性。教育观念没有得到及时的更新，就会引起一系列问题的产生。因此，教育观念的转变是现在网络课程中制约学习有效性的瓶颈。

以上分别从网络课程、网络学习者和教师方面分析了影响学习有效性的的因素，需要强调的是这些因素都是互相联系、相互制约的。不是孤立的、单独存在、单独作用的，它们是可以进行相互的补充，相辅相成的。

有效的措施：

基于对调查中问题的研究与讨论，我们对以上问题分别提出可行的措施，来使网络学习者进行有效学习。

一.在课程内容方面：首先要选拔一些比较专业的人士，如（教育技术专家、课程设计专家等）来参与课程及网页的设计，制作出的课程要得经过严格审核才能发放实施。二：课程设计者要及时了解课程的改变，并与教师进行更多的交流，根据教师的一些课程安排和讲解内容要灵活安排网页界面和课程内容。例如：教师这节课讲的是化学仪器介绍，网页设计就者就应该在适当的位置呈现出烧杯、锥形瓶等仪器，既可以使学习者对所学内容有更深的认识，又可以增加体验。也可以将与教师授课有关的其他资源以超链接的形式呈现出来，让学习者获得更多的资源。三：图形、动画、音频、视频、文字等的布局要合理，要富有人文色彩，既不能有太多的文字信息，避免引起学习者的视觉疲劳，也不能有太多的图形与动画，避免分散学习者的注意力，另外，要得注意色彩搭配。四：网页设计者要把网页设计的更加人性化、智能化和科学化，让学习者感到亲切感，使他们不再讨厌网络环境中学习，进而习惯网络环境下学习，例如，课程设计者可以在界面呈现的内容多用一些类似“我们”的词语，让读者有“我是这个集体中的一员”的心灵体验，从情感上调动热情。智能化要求界面有记录学习者上次学习的进程 的功能，使学习者容易找到上次未完成的任务，此外，还可以提供计算器，词典等学习工具。五：在课程设计时要增设研究性学习和协作性学习的平台，循序渐进地引导学习者思考解决问题，给他们提供更多的将理论应用到实践的机会。通过协作性学习给他们提供更多的交流机会，互相认识的机会，这样能使他们在网络学习中不再感到孤独，压抑，同时还可以了解自己与他人的差距，进而激发他们的学习热情。六：网络课程应该配有适当的书面材料，将这些材料发送给学习者，使学习者巩固学习内容。

二．学习者自身发面：首先，学习者应该加强体育锻炼，一方面可以强身健体，另一方面可以陶冶情操。第二：规范学习生活习惯，保持清醒的头脑，比如，不要总是熬夜，毕竟大量的研究已经表明，白天才是工作和学习最佳时间。第三：针对自己的生活环境，选择合适的时间合适的地点，尽量将学习地点选在宽敞舒适没有干扰的地方，在自己大脑最兴奋的时段学习。第四：要与其他伙伴进行交流学习，吸取别人成功的学习方法，根据自己的实际情况，将好的方法整合到自己的学习方法中。第五：学习者要阶段性地进行自测，制定阶段性计划与长期的学习计划，确定好自己的学习目标，这目标不能过高也不能过低，过高可能会挫败学习者的学习积极性，过低学习者不能提高自己各方面的能力。最后，学习者在平时学习过程当中培养自己思考的习惯。比如，多问几个为什么，使自己知其然还要知其所以然。将所学的新知识与旧知识融会贯通。

三．教师发面：（1）要尽量多地将精力投入到转变自己教育观念发面，可以阅读网络学习有关的书籍，还可以去参加相关的培训。（2）在录制视频时要考虑到教师与学生分离的状态，针对网络学习者的特征并作出相应的改善。如学习者大多数为成人，学习时间不集中，对新知识的掌握能力也层次不齐，教师应在讲课过程中将这些因素考虑在内。可以在课程讲解中，建议学习者进行一些对所学课程的领会有帮助、也含有一定趣味性的活动。在作业的布置中，增加将理论与实践相结合的实习任务。（3）定时地收集反馈信息，反馈在教师教育中穿插着很重要的角色，虽然在网络环境下，教师不能够当时获得信息，但是可利用网络的功能及时获取反馈信息，如通过BBS、电子邮件等通道，授课讲师应尽量及时地进行

阅读、了解，做出相应的调整，这样能鼓励学习者与教师进行交流，也会激发他们的学习热情。

在讨论过程中产生的新问题：

网络环境中，学习者家庭对学习者进行有效学习的影响 如何才能使网络学习者更愿意进行协作学习

相关参考文献：

[1]许晓艺

潘战生 卢和琰 武志丽《网络学习方法》清华大学出版社 2008年9月

[2]梁毅 网络环境下学生学习存在的问题与对策研究

[3]郝连科 沈慧娟

影响大学生网络学习效率的宏观要素探析 2009年第10期

[4]网络环境下的协作学习

作者：赵玉静

刊名：信息系统工程

出版日期：2009 期号：第1期

[5]刘长勇，宁正元 基于学习流的网络学习的平台研究

计算机系统应用

出版日期：2009 期号：第1期

[6]刘玉红 网络环境下自主学习模式中学生的角色定位

成人教育2009/02总第265期

[7]阿迪力·努尔

大学生利用网络学习的现状调查

新疆财经学院学报

2006年第4期基于网络环境下的大学生学习能力培养

[8]王碧静.凌国理.李志春.沈文静.黎晓.叶淑珍

电脑知识与技术

文章编号:1009-3044(2009)29-8333-03

第四篇：自主探究 让学生真正体验学习

.自主探究 让学生真正体验学习

成长无法替代，发展必须主动。叶圣陶先生说过：“老师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”学生是从师学习的受教育者，但是学生不是被动装填知识的“容器”，而是活生生的有主观能动性的人，是学习的主体，是需要点燃的火把，教师的责任就是点燃火把，让他燃烧，教师不应做学生思维的保姆，而要知识成为学生自己思考的果实。

一、创设自主探究的氛围，让课堂充满乐趣。传统的语文教学囿于学科的本位，淡薄了学生的能动性和生长潜力，学生的自我意识常常处于抑制状态。其实，孩子是金子，本就闪烁着光芒。我们要把个体生命发展的主动权还给他们，充分开掘他们自身的智慧，为课堂有限时空注入无限张力，为他们创设自主探究的氛围。让自由宽松的语文课堂激起学生智慧的波澜，让学生用自己的眼睛观察，用自己的脑袋思考，用自己的嘴巴表达，获得自我满足。这样，高涨的热情才会有力的支撑学习活动，激情泛起的才智和探索生成的快乐才会不断喷涌。在教学《菜园里》一课时，我为孩子们准备了各种各样的蔬菜，摆在桌子上，当时上课铃声已经响过了，孩子们并没有规规矩矩地坐好，而是三个一群五个一伙的自由组合，我没有过多的讲解，只提示孩子们从不同的方面去观察认识它们，如：颜色、形状、味道等，然后把你熟悉的蔬菜介绍给大家，话刚说完，孩子们就热闹开了，有的用手摸，有的用鼻闻，有的从不同角度去观察„„这样使一节枯燥的识字课开头有了润色，让孩子们用生字卡往实物上贴，为学生创设了自主探究的机会，为学生营造了一种民主、和谐、愉悦的学习氛围，使学习成为一种乐趣，从而使学生的主动性得以发挥。再如：语言交际《小兔运南瓜》一课的教学，为学生营造自主宽松的交际氛围。首先，我指导学生观察图画，明白图意，第一幅图是小兔来到菜园里，摘了一个大南瓜。第三幅图：小兔把南瓜运到了家。第二幅图没有画面，我在空白画的下面用了一个“？”，让学生说这是什么意思，孩子们都争着说：“这应该画小兔怎样把大南瓜运回家的？”这时，我紧接着说：“你们为小兔想一个好办法吧！”此时，孩子们的思维想象就像开了闸的水，滔滔不绝。有的说：“小白兔正在发愁时，它看见小熊骑车从这路过，发现车轮是圆的，能滚动，从中受到了启发，于是，小兔把大南瓜滚到了家。”有的说：“菜园旁边有一条小河，小兔看着小河想出了一个好主意，它把竹排当作小木船装好南瓜划着运回家”„„它们的想象多么独特，多么有创意。这节课我主要是有意识地进行留白，启发学生探究的兴趣，给学生留有自主探究的空间，鼓励学生去想象填补空白，强调学生自己去发现，去创新，去交流，去表达。激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，能最大限度的激活学生潜在的学习欲望，使学生主动参与到学习活动中来。平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，引人入胜的教学情境，大大激发了学生自主探究的兴趣。

二、找准自主探究的切入点，让学生学会提问。学生学习的过程是一个发现问题，提出问题，解决问题的过程，问题由学生提出，也应学生解决。学生在尝试解决问题的过程中，遇到暂时的困难也是非常正确的，教师不要过于急着替学生解决问题，而应注重疏、引、拔，用不同的方法引导和激励学生自己去分析问题，解决问题。开始，孩子们可能会觉得无从问起，提不出什么问题，或提出的问题不切主题，没有实用性，教师要有意识地多示范几次，同时，也有意识地引导学生的思维定格在某些词句上，让学生变无疑为有疑，并且教给孩子们提问的一些方法。如：对题目提问，对不懂的词句提问，对不明的现象提问„„使学生提问的水平逐步提高，让孩子们不仅爱问，而且善问。思维的发展是从问题开始的，教师要让一个个“？”像一个个小钩子一样钩住学生的好奇心和求知欲，使学生产生一种自觉自愿的心理渴望，变“要我学”为“我要学”。学生提出问题越多，好奇心就越强，情趣就越浓，注意力就越集中，思维也就越活跃。学生也从一个接受者的角色转变为一个探究者，学生也会变得其乐无穷。如：《潜水洼里的小鱼》中写到：“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条„„”在这段话中，像“这一条”反复用了几次，针对这种形式，我引导学生提问，有的问：在乎生命的小鱼是指小男孩捡起的这几条鱼吗？有的问：为什么文中重复“这一条”，不说所有条呢？有的问：省略号代表什么？从孩子们提出的问题可以看出，他们进行了思考，真正领悟到小男孩保护动物的坚定态度，然后我又引导学生进行小组讨论交流。这些问题，他们自己能提出来，自己也解决得很好。因此，教学中，我们应该给学生提供足够的时间和机会，让学生充分的阅读、讨论、理解，从而获得更多的自主探究的空间和学习的主动权，并鼓励学生独立的提出问题，分析问题，解决问题，在主动探究的实践过程中掌握新知。

三、做好自主探究的拓展，让探究走进生活。传统的语文教学，学生的世界禁锢于教材，定格在课堂，切断了与生活的渊源，语文本就生活的一部分，就是生活的积聚与抒发，绚烂多彩的生活有行、有情、有境，是语文学习的不竭之源 老师指出：儿童的悟性都是通过感觉实现的。儿童总是凭借他们的感官再认识周围世界的过程中获得思维，语言的源泉。因而，我们要将学生的视线引向广阔的空间，为儿童打开更多认识世界的窗口，扩宽儿童施展各自才能的天地。《语文课程标准》在教学建议中提出：语文学习应沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社会等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加语文实践的机会，学习不应将学生的视野和情感束缚于课堂内，应激励学生走出课堂，走进社会，将课堂上蕴育的丰富情感，转化为健康有益的行动，鼓励学生在生活中自主学习，主动探索，进行语文系列实践活动。

1、课前精心布置，做好小调查工作。在教学中，我根据教学内容的需要，经常在课前布置一些实践活动，让学生自己寻找解决问题的方式，通过各种途径得到答案，让他们感到学习的快乐。如：教学《雨点》一课，在学这篇课文之前，让学生了解天为什么会下雨？然后再进行自我展示汇报，学生们探索的热情高涨。展示交流时，关于雨的形成这一自然现象，说得很明白，清楚。再如：《小壁虎借尾巴》一课，课前让学生了解壁虎的尾巴的特点及作用，学习时孩子们说得很全面，有的孩子还了解了其他动物尾巴的作用及特点。如：鸟的尾巴可以当飞行器，鱼的尾巴可以当游泳器，牛的尾巴可以当平衡器，鳄鱼的尾巴可以当武器，狐猴的尾巴可以当仓库，松鼠的尾巴可以当交际工具等。他们调查的途径也很多，有的是询问家长，有的是从《十万个为什么》中学到的，有的是从关于科学知识的书籍中查到的„„面对孩子们这种积极探究的举动，我感触极深，可别小看这些孩子，虽然年龄小，但他们解决问题的能力强。因此，教师要善于为学生提供自主探究的机会，搭建自主探究的桥梁。多参与实践活动，使学生的学习走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，让学生真正成为学习的主人。

2、课后有意安排，做好搜集工作。尽量让学生多参与一些实践活动，引导学生从课内学习延伸到课外实践，做到课内外有机结合，拓展学生的学习空间，让他们在生活中学会探究，在探究中增长智慧。如：学完《日月明》一课，我对孩子们说：“除了课上我们学的这些字，回家你想一想，或找一找，还有哪些字属于这种类型的字，看谁知道得多，把你知道的字明天教同学们读。”这时，孩子们都有一种展示自己的欲望，为此，孩子们想尽办法搜集这些知识。第二天，很多孩子拿来的字都是我们没学过的字，同学之间互相交流，把自己认识的字教给大家，这样，既增加了识字量，又提高了学生学习的能力。在教学《语文园地四》后，我给学生布置了一项任务，让孩子们留心观察周围的事物，你都认识哪些标牌，引导学生在生活中认字。给学生展示自我的机会，学生们不仅认识了课本上的几个标牌名称，还说出了多个标牌名称，坚持设计这样的小练习，能促使孩子主动认字。再如：学完《黄山奇石》这篇课文后，学生们被那些惟妙惟肖，趣味横生的奇石所吸引，就仿佛被作者带进了景色秀丽神奇的黄山，也似乎并不是阅读课文，而是站在黄山的一个个观景台上，美美的欣赏着那些奇石。此时此刻，他们已对黄山的奇石产生了浓厚的兴趣，于是我因势利导，对孩子们说：“同学们，读完这篇课文，你再去游黄山，你一定会更喜爱黄山，也一定更会欣赏黄山石了，老师和你们一样真想去黄山看看，课下让我们再去了解黄山，把书中没有介绍过的石头讲给大家听，也可以把那里你不知名的怪石起上名字，再画一画，然后我们进行小组展示交流。”这样，很自然的就给孩子提供了自主探究，合作交流的机会，同时小组间也自然形成了一种竞争的氛围。课后孩子们兴致勃勃地忙开了，有的请教家长，有的去图书馆查阅书籍，有的和家长一起上网„„他们搜集了不少资料，有的介绍飞来石，有的介绍狮子峰，有的介绍仙人晒靴，有的介绍炼丹石，有的展示自己画的图片，还有的拿来录像带放映„„实践活动的参与，使它们不仅对课本知识有了更深刻的理解，而且每一位学生真正成了自主学习的探究者，真正体验到了学习的快乐。实践告诉我们，让学生自己去探索知识，探求世界的奥秘，学生的潜能才能得到充分发挥。让学生大胆实践，在实践中才能创造奇迹，提高学生的语文综合素养，真正体验学习的乐趣。

第五篇：自主探究教育、切身体验、感悟学习

自主探究·切身体验·感悟学习

自主探究·切身体验·感悟学习

——培养学生“自能学习”有感

《新课程标准》强调了教学要从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人，要注重培养学生自学、终身学习、研究分析、解决问题等能力，这就要求全体教育工作者应注重授予学习方法，提高学生自学能力。我校语文“自能学习”课题实验旨在立足于一切为了学生的发展，把“自主、合作、探究”学习方式引进课堂，摒弃传统的“师讲生听”、“师教生学”等被动教法，让学生人人参与、主动探究，有意识地培养他们主动获取知识的各种能力，以达到“自能研究，不待老师讲”的最终目的。要达到这一目标，最重要的就是把课堂的主动权交给学生。让学生在主动、合作、探究中学习，只有这样才能激发学生的求知欲和进取精神，让孩子在学习中体验无比的快乐。如何在阅读教学中使学生进入文中意境构筑起自主、探究、创造的学习模式?下面我以教学《鸟的天堂》为例，谈谈我在教学中的一点体会。

《鸟的天堂》是小学语文 自主探究·切身体验·感悟学习

在阅读教学中，我给学生提供充分的思维空间，引导学生主动读书，让学生带着自学中发现的问题走向老师，把读书的权利还给学生，把读书的时间还给学生。

《鸟的天堂》是一篇十分优美的文章。在教学中，我给学生一个建议，可以选择自己喜欢的方式读：默读、高声读、轻读、同桌比赛读、小组读等等。同学们马上行动起来，读得不亦乐乎。汇报时，大家更是不甘示弱，有时以课文朗读的形式汇报“描写大榕树枝繁叶茂的部分写得非常美，写出了大榕树的静态美，建议大家有感情地朗读。”有的以表演的形式汇报，“我们一组把百鸟争乐部分配乐表演读，请大家多提意见。” 于是我配合学生播放一些关于鸟儿叫声的录音，多媒体课件出示一些鸟儿在空中飞行，林中飞舞，枝头歌唱等景象的画面，创设真实、自然、充满情趣的情境。在这令人心旷神怡的氛围中，这一小组的同学声情并茂地诵读描写早晨百鸟争乐的壮观场面的语句，他们的诵读表演抑扬顿挫，惟妙惟肖，赢来了观众热烈的掌声。还有的以背诵的形式汇报，“我觉得文章中的语言优美生动，我们背诵百鸟争乐的一节”看着同学们的精彩汇报，我又趁热打铁，请学生交流有关“鸟的天堂”这一风景名胜以及鸟的有关资料，同学们都争先恐后地发言，有的以小导游的身份融课文内容和课前收集的有关资料介绍“鸟的天堂”这一旅游胜地；有的介绍自己课前收集到的有关鸟的知识，介绍它的外形特点、生活习性„„号召同学一起行动起来保护益鸟，共同维护我们的生态平衡，为人类造福；有的介绍当地的农民保护鸟的趣事，使这成为闻名中外的鸟的天堂。这种自主的阅读方式，让学生体验到读书的快乐。

（二）善于发现问题，勇于质疑问难。

学生的眼睛是雪亮的。在阅读中善于发现及提出一些自己感兴趣的问题。因此，在学生初读课文后，让学生不受束缚地自由表达，发表自己的见解和观点。顿时，课堂高潮迭起，如，读了课文后,我知道了“鸟的天堂”那一带的环境幽

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雅、风景秀丽；本文描写了大榕树的静态美和众鸟纷飞的动态美；当地的农民很爱护鸟等。我用欣赏的眼光鼓励学生大胆地说，问；或是想,趁机点拨，并让学生把自己的所得写到黑板上去，让学生走进课文。有的同学一下子就把课文的重点提了出来“我发现了课文记叙了作者和他的朋友两次经过‘鸟的天堂’时所见到的不同景象，为什么作者 自主探究·切身体验·感悟学习

进步的目的。在学完课文后，我还安排了学生谈自己的感受，学生能够天南地北地讲，可以不受时空的限制，这样大大地满足了学生学习的需要及心理上的需要。