例说课后练习的有效运用（精选合集）

第一篇：例说课后练习的有效运用

江苏盐城市盐城小学（２２４００１）杨元 ［摘 要］课后思考练习是语文教材中的重要组成部分，是教师实施新的课程教学的重要“抓手”。以课后练习为基础进行文本解读，优化教学平台，延伸教学活动，就能使阅读教学达到高效。

［关键词］课后练习运用 教学效率

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５）04-044 现行的小学语文教材中，每篇课文之后都会安排相应的思考练习题。细致阅读后不难发现，这些思考练习题既是教师确立文本教学内容的重要凭借，也是教师教学思路的外在来源，同时更是师生教与学的重点所在。因此，在课文教学的每个环节中，教师都应紧扣教材之后的思考练习题，发挥其应有的价值功效，从而提高课堂教学的效率。

一、以课后练习为基础进行文本解读

教师解读文本不仅仅是要理解文本的本质内涵，更要以教学者的身份厘清文本中哪些资源可以成为教学内容。教材后的思考练习已经将文本的教学重点罗列其中，为教师遴选教学内容提供了极好的平台。例如，《二泉映月》课后有这样几条练习题：（１）朗读课文，背诵４、５两个自然段。（２）钢笔描红。

（３）体会句子所表达的感情。（４）静心聆听二胡曲《二泉映月》，感受课文描绘的情境。

在这几条练习题中，有指向文本内蕴体悟的，比如背诵积累和感受课文情境，也有指向文本语言表达精妙的，比如体会句子表达的情感。这样的练习指向对于教师选择教学内容、设立教学目标、确定教学重点具有重要的指导价值。据此，我设立了以下的教学目标：①在熟读的基础上通过联想与体验，感受文本所描绘的情境。②感受文本关键语言的表情达意的作用。③背诵积累４、５两个自然段。

二、以课后练习为平台优化教学过程 １．在束缚处适当变通

有些课后思考题，对于学生的训练价值极大，但在思维拓展层面对学生却有一定的限制，无法真正契合学生的认知实际。此时，教师可以根据班级学生的实际状况，对习题进行适当调整，使其更好地满足学生的内在诉求。例如，《我不是最弱小的》要求学生选用相关词语进行雨景段落的描绘。这一道题目旨在运用文本语言的积累和提示来提升学生的语言表达能力。而学生在学习这篇课文时正值春季，如果教师死板硬套，学生只能舍弃亲身体验去完成凭空想象的创作。如果教师能提供几个描绘春雨的词汇，要求学生描绘春雨的情境，那么问题就会迎刃而解，而训练的本质要义也丝毫不受影响。

２．在刻板处变换形式

课后思考练习题中有很多关乎学生思维认知的练习，都是通过问题的方式进行引领的，很多学生常常被其覆盖面和纵深度所震慑，而无法真正投入思考。教师如果变换一种形式，以引发辩论的方式融入其中，则能有效地引导学生激活思维，一步步走向文本的内核。例如，在教学《爱因斯坦和小女孩》中，教师围绕课后题目“爱因斯坦是不是个伟大的人”进行了不同维度的引导，让学生从爱因斯坦自身、小女孩、小女孩的父母以及读者四个角度出发，进行思考。学生在不同的意见中进行反思调整，从而得出自我体验，无论是应变能力还是语言组织能力都得到了有效历练。

课后练习中还有一种形式，就是体会加点词语的用法。把这一题型融入课堂教学中，教师可以运用对比感悟的方法，将学生置于具体的情境中，通过对生活实际的引入，使学生真正感受到语言的魅力，体验到作者用词的精妙。例如，《埃及的金字塔》文后的习题：“读一读，注意带点词语，说说这样写的好处。”这一题旨在感受生动形象的补充说明对于描绘事物的作用。而在教学过程中，教师则根据学生的认知特点，去掉带点部分的内容，让学生在反复朗读中进行比照；接着引导学生想象４层楼房的高度，从而明确４０层楼房的高度；之后，教师点出说明方法，即在列数字的同时又与我们熟悉的事物作比较；最后迁移练笔。３．在疑难处巧搭台阶

很多课文之后的练习都有背诵和复述的要求，而很多教师对此并不重视，要么完全放手让学生课后进行，要么在课堂教学中不痛不痒地应付了事，使得这一练习内容流于形式。事实上，只要教师为学生巧妙地搭上一个阶梯，给予学生适当的方法，其效益立刻就能事半功倍。例如，《二泉映月》的背诵，教师可为学生厘清段落的结构特征；《灰椋鸟》背诵时则为学生出示表示先后顺序的词语；《大江保卫战》中则紧扣文本的排比句式进行引导。这样的台阶不仅降低了学生的背诵积累难度，同时也在灵活多样的形式中真正内化了语言，一举两得。

三、以课后练习为纽带延伸教学活动

课后练习中还有相当一部分内容是要求学生进行课外拓展的，其目的在于锻炼学生收集和整合信息资源的能力，并在此过程中获取更多的信息内容，深化对文本的理解。

例如，在教学完《恐龙》一课后，教师布置学生收集有关恐龙的文字和图片资料，并在小组合作中完成关于恐龙的科技小报；在教学完《月光启蒙》后，教师让学生收集家乡的民歌、童谣，并跟着自己的家人进行歌唱练习。

面对这样的活化练习，学生已经不再将其视为一种作业和负担，而是在不知不觉中获取了信息，提升了能力。这样的教学才是高效的。

关注课后练习是教师与编者进行对话的重要环节，只有创造性地开展课后练习，才能使得我们的语文阅读教学行走在科学、有序的轨道上。

第二篇：如何有效运用教学策略

如何运用教学策略激发有效课堂教学 2011-01-05 16:39:52

什么是教学策略? 教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑与构划。一般地，教学策略有两类: 第一种是产生式教学策略

是指让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。第二种是替代式教学策略

这种教学策略在传统教学中比较常用。它更多地倾向于给学生提出教学目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习。主要是替学生处理教学信息。

而今天的新课程改革倡导的是一种以人为本的教育模式。尊重人(学生和教师)的全面发展是新课程改革的核心理念。课堂教学的有效性一直是广大教师积极探索的课题，在新课程改革的今天更具有现实意义。下面从产生式教学策略方面简要谈谈如何实施有效的课堂教学。

(一)用爱心打造以人为本的课堂

人们常言道:没有爱便没有教育。用爱心构筑宽松的现代课堂，用真爱去沟通，用真情去交流，才能充分发挥学生自身的能动性。只有抓住了教育的这一本质，在教学中充分重视学生的存在，以情感开启学生的心智，倡导“生本”教育(以学生为本)，关爱学生。充分尊重学生，让学生感受到自己是课堂学习的主人，他们就会积极主动的去承担主人的角色。用真爱营造课堂，学生的思维才能积极的思考，想象才能更丰富，各种隐藏的潜能才能得以最大限度的挖掘出来。让每个学生都学的轻松，都能感受到学习的愉快，真正体验到学习是一个多么快乐的幸福的事情，最大的调动学生的学习的热情。(二)尊重学生个体差异，让每一个学生都有自信心。

一方面，每个学生都有各自的特点，呈现出差异性。所谓的“差生”并不是天生的，只要你善于抓住孩子的学习特点，引导孩子的长处，那么每个孩子都是天才，每个孩子都能成功。也就是说，所谓的好、中、差生，从某种程度上说，是一种人为的划分。正确的做法是要充分分析和了解每个学生的性格特点，因材施教，让学生在学习过程中感受快乐，树立自信，这样才能得到好的学习效果，从而获得成功。

另一方面，一个学生无论年龄大小，文化水平高低，都享有人格尊严受尊重的权利。因此我们都要尊重学生，建立民主平等，互尊互爱的新型师生关系。以前有些老师更多地把学生看作是教育管理的对象，而忽略了学生和我们一样是有思想，有感情的活生生的人。学会尊重，让学生觉得自己是重要的，是受到教师重视的。

(三)宽容与赏识学生，让每个学生都有改过的机会。

从宽容的角度讲，学生还处于长身体阶段，生理、心理的发育还不够成熟，自我约束力普遍较差。这就要求我们要耐心，细心，要学会宽容。把学生当作自己的孩子，原谅他们的失误，过错，多给他们一些改过的机会，给他们创造一些反复战胜自我，表现的机会，用爱心去温暖他们幼小的心灵。

另一方面，赏识学生，要看到每一个学生的闪光点。学生正处于自我意识迅速发展时期，特别希望能得到别人的承认与认同，希望得到他人的羡慕、好感和赞扬，渴望得到老师和其他承认的尊重与赏识，我们每个老师都要学会赏识学生，要善于发现学生的闪光点。比如某学生语法好，就多给他机会给大家讲一讲某些语法，教师省力，学生锻炼了能力，还鼓励了学生的学习兴趣，一举多得!可见，哪怕一丁点值得你赏识的地方也不要放过。

(四)关注学生的真实生活，学会换位思考

冯建军教授说:“将生命融于教育，将教育融于生活，让教育成为生命的诗意存在，凸显生命的灵动、自由和独特，并以此渐臻生命的完美和幸福”。而“有效教学”的终极目的就是“促进学生成长”。课堂是学生习得知识、锻炼能力、启迪智慧的主阵地，学生的发展主要依靠课堂。课堂教学没有效益，学生发展就不可能得到落实。同时，学生是课堂教学的主体，如果我们设置的情境选取了贴近学生生活的真实事件，这样学生才有的说，才深刻，因为这是来自他们身边的真实生活，是通过我们自己的亲身感受体验提升出来的，是感性到理性认识的一种质的升华。深刻的体验，让学生在特定的年龄，能自觉地调用自己的学习、生活经验，体验学习，从而完成有意义的知识建构，并能将知识进行迁移。

教学是教与学双方面的活动，要进行有效的教学，在思考如何把知识传授给学生的同时，还要从学生的角度思考学生是否能够喜欢、接受、掌握、应用。教师精心备课只是完成了其中一个环节——课堂预设，要进行有效的教学，我们还要关注另一个环节——课堂生成。教师既需要课堂预设来为学生营造学习场景和氛围，把握课堂的节奏、效率，同时也需要课堂的生成来激发学生的创造，为课堂注入生命的活力。这需要教师对学生的认知发展需要以及学生的认知规律有足够的了解，对课堂有足够的预测——备学情，这样才能在大的教学框架下预留出许多学生创造的空间，并保障课堂的教学的有效性，实效性，提高教学效率。

第三篇：浅谈初中化学教学方法有效运用

浅谈初中化学教学方法有效运用

张金华

（九江市第六中学 江西九江

332000）

摘要：新课改后，初中化学也迎接来了新的挑战，在课堂中如何进行有效教学也成为目前值得研究的内容，其中教学方法的有效运用具有着重要的实践性意义。以人教版初中《化学》为例，结合多年的教学实践，对新课程背景下初中化学教学做了一些探索，谈谈如何运用各种化学教学方法进行有效教学。

关键词：教学方法；有效；人教版新课程

化学教学活动是一个系统工程．是由教艺术、肢体艺术，善于应用形象比喻，适当师、学生、教学内容和教学手段四个因素组运用眼睛、手势等体态语言，以姿势助说成，它们作为一个有机的整体决定着教学活话．使教学语言更富有感染力，从而激发学动的顺利进行。化学教师可以根据教学内生学习的热情。同时，巧妙运用谜语、谐音容、学生的认知水平、兴趣、爱好和学校的联想等，把化学课堂讲授进一步形象化。物质条件，选择或创造合适的教学方法。来讲授法可以将化学知识系统地传授给保证取得好的教学效果。学生，使学生在较短时间内获得较多知识。那么对于初中化学这一具体科目中，初例如在学习人教版儿年级下册《 生活中常中化学教学时间短、内容复杂、抽强、实验见的盐》 这一课题时，就可以采用讲授法陌生、与学生生活经验较远，因此教学中叙述侯德榜为纯碱和氮肥工业技术的发展难度相对于其他学科比较大。同时初三学生做出的贡献。在学习《 空气》 这一课题时，正处在青春期，这一时期是生理与心理逐渐用讲授法叙述二百多年前，法国化学家拉瓦完善的时期，也是世界观和性格形成的时锡用定量的方法研究空气成分的过程。有时期。他们积极热情、朝气蓬勃、富于幻想、教师也要进行适当的讲解。讲授法的主要缺勇于探索；他们对新鲜事物充满了好奇，对点是，课堂上主要是教师讲学生听，教师占万花筒似的复杂社会生活，内心充满了向有的时间比较多，学生很难长时间集中注意往。他们有想尝试成人全部生活的欲望，但力听讲，不利于发挥学生的主体作用。所以又因不具备满足的主客观条件而放弃。他们在使用这一教学方法时，经常要结合其他方有很强的反抗干预的意向，又缺乏正确主宰法共同使用。自己行为的心理能力。这个年龄段的学生心第二类：讨论法 理很波动很大，需要学校、家庭、社会密切讨论法是在教师的指导下，由全班或小合作，共同指导、帮助他们顺利发展健康的组同学围绕某一主题发表意见而共同学习人格。根据化学学科这门本身的特色和面对的方法。例如在几年级下册《金属材料》课这一特定的学生群体，本文结合多年化学教题中，可以组织学生根据生活经验和课本提学经验，现总结出以下几种教学方法，以供供的相关资料讨论：为什么菜、镰刀等用铁借鉴。制而不用铅制；银的导电性比铜，为什么电（1）以语言形式获得间接经验的方法。线一般用铜制而不用银制„„ 这些问题与第一类：讲授法 现实生活的联系比较紧密，通过讨论也能得讲授法是教师通过口头语言对学生系出结论，学生参与的热情很高。讨论法有时统地传授化学知识的一种教学方法。教师可会出现这种问题，学生讨论很热烈，参与度以将化学知识系统地传授给学生，使学生能很高，讨论结束后学生却不能说出正确的答在较短的时间内获得较多的知识。所以，教案。这就要求教师在实施这一教学方法时，师讲课既要有严密的科学性和逻辑性。也要要明确讨论要求，组织好讨论使学生的讨论符合语法规范性，更要注重板书艺术、语言始终同绕主题，同时还要鼓励学生勇于发言，相互切磋。讨论结束后，教师要即时做出总结。

第三类：谈话法（问答法）

谈话法又称问答法。谈话法是最古老的教学方法之一。中国古代教育家孔丘就常用富有启发性的谈话法进行教学。他主张教学要“循循善诱”，运用“叩其两端”的追问的方法，从事物的正反两个方面去寻求知识；古希腊哲学家苏格拉底也善于运用谈话问答的方法。他并不直接传授知识和经验。而是提出问题，激发学生本人寻求正确的答案；当学生提出问题或做了错误的回答之后，他也不直接进行纠正，而是提出补充问题，把学生进一步引向谬误，然后促使他认识与改正错误。这种方法被后世称为苏格拉底法。

谈话法中，教师引导学生运用已有的经验和知识回答提出的问题，借以获得新知识、巩固旧知识或检查知识的教学方法。这种方法较易于集中学生的注意，激发积极的思维活动，提高教学效果。教师要充分准备，谈话要有计划性，并拟定出谈话提纲。提问的问题要明确，要有启发性，要难易恰当。提问的对象，要普遍，对不同性质、不同程度的问题，要适当地让不同程度的学生回答。要注意听取学生的回答，不论学生回答正确与否，教师都要有明朗的态度。教师要注意：(1)学生对教师提出的问题已具有一定的知识基础；(2)学生对教师出的问题已具有某些实际的生活经验或表象；(3)学生对教师提出的问题虽无一定的知识基础和必要的生活经验，但能够用观察、实验、直观教具、逻辑推理或者用已知的现象作对比。

把习惯的知识陈述变为一个个问题，利用问题来激发学生的思考、探索。比如，在进行面团发酵的时候，为何要加些NaHCO3 ? 经常烧开水的水壶，为什么会有水垢?怎么除去水垢?在燃烧的煤火上洒上小量的水，火焰不是灭了，而是变的更旺了，为什么呢?这些问题都是与学习的生活联系的很紧密的，学生对这样的问题很有探究的兴趣，促使学生开动脑筋，从而掌握有关的化学知识与原理，提高了教学效率。

（2）以直观形式获得直接经验的方法 第一类：演示法

教师直接展示各种实物标本、模型、挂图，放映幻灯片、电影、电视、录像等或进行演示实验．演示法使学生通过直观观察获得对事物及其现象的感性认识，激发学生的学习兴趣，加深对事物的印象，并能够把理论知识与实际知识联系起来，从而有利于形成深刻的、正确的概念。演示法中，进行演示实验时，教师需要精心选择演示教具，把演示与讲授相结合，做到教师边做边讲，学生边看边想，把知识与现象联系起来。以挖掘现象背后的本质，形成正确的化学概念。在讲述金刚石、石墨与C60时，可以出示它们的结构模型，让学生能更准确地理解相关内容，从而帮助它们形成正确的化学概念，加深对其本质的理解；在讲述爱护水资源中，用多媒体教学，通过大量的视频和图片的展示，能让学生强烈直观的感受到水的重要性，水资源的紧缺等问题；在进行水通电分解教学过程中，教材用一个演示实验很难直观地使初中学生明白水电解生成氢气和氧气的反应过程。因此先做水电解这个实验，然后再用计算机模拟这个反应的历程，做一个Flash动画，把生硬的分子分裂，原子重新组合转化为活灵活现的视觉理解，课堂教学轻松突破了难点，学生的学习也实现了由难变易的转换。

第二类：参观法

参观法是根据教学目的要求，组织学生到一定的校外场所——自然界、生产现场和其他社会生活场所，使学生通过对实际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法。

化学涉及到生活与工业等方方面面，能够巧妙低采用参观法，不仅有利于学生的知识的增长，更能激发学生的创新思维，和实践能力，能对学生的综合素质有高效性地提高。例如在第三单元自然界的水的水的净化，就可以使用参观法，组织学生去自来水厂，认识自来水的制备过程，与课本理论知识联系起来，大大激发学生的学习兴趣，能对知识有更深刻的认识，认识到化学这个学科对人们生活的重要性，调动学生内心的求知欲，无疑能大大提高教学的有效性

（3）以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法

第一类：实验法。

化学是一门以实验为基础的学科。化学实验可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。教学中要坚决反对“黑板上面实验，课堂上讲实验，课下背实验”的应试模式．

新教材中的一些概念、理论一般编排在元素化合物知识的内容之中，是以鲜明的实验事实引入揭示，可以使用的演示实验的教学方法。演示实验的教学要求：要把教材的演示实验认真做好，做到课前进行周密准备，使现象明显，效果良好，让全班学生都看清楚；实验时要做到操作规范化，并注意启发引导学生从具体观察上升到抽象思维。

比如由教师演示测定自磷燃烧前后质量变化的实验，然后由学生分组测定白磷燃烧前后质量的变化，通过多组的演示实验事实导出质景守恒定律的内容。教师还可以借助现代化教学技术和手段，从微观去分析化学反应，揭示质量最守恒定律的原理。这样，从宏观到微观，从实践到理论，自然形成．学生学习起来兴趣高，学习内动力大．对理论问题认识清楚。再如，在学习燃烧的条件时，教师做白磷燃烧的实验前．首先对学生提出观察要求．当铜片上的白磷开始燃烧时，及时提出问题，“为什么水中的白磷和铜片上的红磷没有燃烧?”引导学生分析、对比，得出结论。这种方法教师要有意识创设问题情境，培养学生的问题意识，要以学生为主体．引导学生去分析对比、概括，从而形成概念；要让学生动手、脑、动口，在实践中认识概念．理解概念．从直观感知到理性认识，进而确信理论概念的正确。

对分组实验应要求学生做好预习，仔细观察实验现象。联想所学过的知识进行分析、判断，认真做好记录，填写实验报告，养成良好的实验习惯。对于选做实验和家庭小实验，在课外活动中老师应指导和鼓励学

生做，培养他们综合运用知识，善于自学和勇于创新的意识。

第二类：练习法。

练习是在教师指导下学生巩同知识和培养技能的基本方法，也是学生学习过程中一种重要的实践活动。一些重要的化学用语、化学基本概念。化学基础理论、化学计算和化学实验操作等．均需要有计划地加强练习．以达到巩固知识、训练技能、发展智力和培养能力的目的。练习有口头练习、书面练习和操作练习，在口头练习中，教师所提问题应具有启发性，不要提那些死背定义或简单回答“是”与“不是”的问题；在书面练习上．最好采用是非题、选择题、填充题或计算题这样一些学生书写文字量小的问题，巩固课堂知识；在操作练习上，主要是让学生动手做实验和组装模型，目的是训练学生做化学实验和组装模型的操作技能，自然也是培养他们动手、动脑、解决实际问题的重要方法，像取液、试管操持等基本操作学生容易出错，通过实践操作能解决这一问题．从而达到巩同的化学知识的目的。

（四）以总结归纳为主的教学方法 归纳法：教师归纳学习知识利于学生系统学习的一种教学方法。学习的过程就是知识不断积累的过程，也是不断提取和应用相应知识的过程。初中化学知识覆盖面大。内在联系于丝万缕，而化学用语和化学量的规定与运用千差万别，不少学生由于没有掌握好已学过的知识，在新知识的接受和运用上，记忆效果不佳，对知识及时归纳、总结是解决这一问题的有效途径，在教学中将新旧知识系统化。使学生搞清知识的来龙去脉，真正理解并掌握一个完整的概念、原理及化学变化等。例如：关于气体的实验室制法．我们可以通过对氧气和二氧化碳实验室制法的对比、归纳和整理得出实验室制取气体的思路和方法，即原理、装置、步骤、收集、检验；尤其在复习课上，采用归纳法能达到高效的课堂的教学效果。

（五）以观察活动为主的教学方法 观察法：教师指导学生观察的一种教学方法。要了解物质发生的变化。必须从观察人手，在观察中思考，在思考中提升。我们 可以利用自己的感官，也可以借助仪器，通牢固地掌握这些知识。过实验观察物质及其变化的条件、现象和结 对于教师而言，要打造有效的教学课堂，果，来加深对化学知识的理解。就必须结合初中教材内容和学生的特点，有在化学实验时，要特别注意观察和记录灵活综合使用多种教学方法，借助相应的辅实验现象，观察的内容包括：物质原来的颜助手段，学生能在课堂上能够学的好，学的色、状态；变化过程中发生的现象(例如物快，以及学的有乐趣。质的状态与颜色的变化、发光、放热、形成 参考资料 烟或雾、放出气体等)；变化后生成物质的[1] 教育部．全日制义务教育化学课程标准颜色、状态变化等。例如，在用化学方法除解读[M]．北京：北京师范大学出版社，2004． 去热水瓶内的水垢；通过称量物质发生化学[2]唐秀云.初中化学课堂教学有效性的思反应前后各反应物质质量总和跟各生成物考与对策[J].课程改革,2010(1).质质量总和相等的实验来论证质量守恒定[3]杨梓文．初中化学教学中培养学生自主律；用溶液的导电性实验导出电离理论。都学习的有效策略的探讨[J],化学教学是从生动的直观提高到抽象的思维。使学生2007(7)．

第四篇：有效运用教育信息技术

有效运用教育信息技术，创设形象生动的直观情境

随着信息技术的日益增加和教育本身的迅速发展，现代教育的观念己由原来的“以教师为主，学生为辅”变为“以学生为主，教师为辅”的教育观念。提倡教师教学生怎样学习，发展学生的个性潜力及其创造精神，这就要求我们要改革过去传统的教育方式和陈旧的、落后的教育手段，探究新的教育教学方式和先进的教学手段，多媒体教学模式正是在这信息技术时代应运而生，其强大的信息容量、生动的直观感受、清晰的影像及可动画性，极大的优化了教育过程，使课堂教学更为生动、形象、直观，调动了学生的学习兴趣和积极性，提高了教学效率和教学效果。

1、有效运用现代教育信息技术，激发学生的学习兴趣。心理学家皮亚杰说：“一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”兴趣是最好的老师，兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动学生去探索新的知识、挖掘新的潜能。但是，学生的学习兴趣是要靠我们在教育教学过程中去引导、启动和发展起来的。而现代教育技术有刺激感官的作用，运用媒体，充分利用多种感官实现多渠道信息的传递，加强学生对知识认知的透明度，从而提高学生对知识的吸收和消化。两千多年前，伟大的教育家孔子就提出过“知之者不如好之者”，指出了学习兴趣对学习的重要性。小学生天真、稚气, 好奇心强, 喜爱艳丽、动态的景物。在教学新知识时, 教师应根据教学内容, 选用适当课件, 配以教师得当的体态、语言,激发学习兴趣。比如我在教学《问银河》一课时，学生对于天文知识的探知欲是十分浓厚的，但极为有限的课本文字、插图，激不起学生过高的学习兴趣，注意力难以集中。导入时我问学生：“你们见过银河吗？银河是什么样的？”有的学生说银河就像一条大河，有的说银河像黄河…...我利用形、声、色俱备的教学课件，展示有关银河的图片，让学生观察欣赏。播放课文录音，在极短的时间内，就把学生带入到神秘的银河世界，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性, 使学生主动地投入到学习中去, 从而达到最佳的教学效果。

2、有效运用教育信息技术，创设形象生动的直观情境。

儿童的最大特点之一就是喜欢形象直观的东西, 乐于接受各种新的事物。多媒体课件具有图、文、声、像并茂的特点, 课件中优美的音乐, 抑扬顿挫的语言环境, 加上动静结合的图画, 直观生动形象地展示出知识的变化与形成过程。教学中充分发挥多媒体课件这一优势, 能有效激发学生主动学习的欲望, 让学生通过事物的声、形、色去获取知识。它还能将抽象的概念具体化，具体事物半抽象化，从而使教学能够轻松进行，为培养学生各种能力提供了有效途径。因此, 小学教学要根据儿童的心理特点充分发挥多媒体课件动态感知的优势, 创设形象生动的直观情境, 诱发学生猜想、想象和联想,以开拓学生的思路, 增强学生数学思维的深刻性和灵活性。例如，在学习随着课程改革的进行，信息技术在日常教学中的有效应用，改变了传统的教学模式。研究性学习、启发性、互动化的学习已经步入师生的日常教学活动当中，改善教与学的效果，提高教与学的效率。利用现代化的教育教学工具，寓教于乐，以提高教学的实效性。信息技术在教学中的有效运用已经成为一个热点问题，它将成为课堂教学中不可缺少的一部分，成为学生学习、研究、探索知识的有力工具。在日常的教学中，我从以下几个方面去探索，收到了良好的效果。

一、合理运用现代教育技术，查阅资料，进行电子备课，为课堂教学打下坚实的基础。

备课是教学的重要环节，是熟悉教材、钻研教材、考虑教法、学法，提高教学实效的基础。由于小学条件比较差，与教材有关的资料比较少。再加上孩子见得少。这就要求教师课前必须做好充分的准备，多准备与课文有关的资料，选择适合学生的教学方法。可是，现在的小学教师教好几个学科，工作量大。备课手写麻烦，于是把好多有用的内容省略了。有的教师纯粹就是照抄以前的教案。备课流于形式，根本起不到应有的作用。我认为电子教案就可以解决这个问题。教师备课前先熟悉钻研教材，再上网查阅优秀教师的备课。网上的备课各种各样，一课有好多种，而且资料多。教师可根据自己学生的实际，加上自己的见解，有选择性的拿来运用到自己的备课中。比如：我在备苏教版第四册语文《雨后》这课时，就参考利用网上的六种教学设计，备出了适合自己学生的教案。导入用插图, 学文用投影, 朗读用录音, 在学生基本理解课文内容的基础上, 借助课件, 让学生体会雨中孩子的欢乐，达到了预期的教学目的。我一直坚持电子备课，既提高了备课的水平，又为课堂教学做好了充分的准备，为提高教学质量打下了坚实的基础。

二、在课堂教学中，有效利用现代教育技术，丰富语文教学形式，提高课堂教学效率。

人们获取知识是通过各种感官（口、耳、舌、鼻等）将外界信息 传递给大脑。现代教育教学技术的有效运用可以大大提高人体，特别是眼、耳、脑的学习功能，增加学习效率。课堂教学师生的双边活动，它不仅需要教师、学生来完成，更要借组其他媒体才能提高信息传递的有效性。教师在发送信息时，不仅通过语言和手势，还要借助录音、录像计算机等媒体，尽可能调动学生的各种感官，多渠道获取信息，并且相应地多渠道反馈信息。同时，学生之间相互讨论，延长了信息在头脑中停留的时间，增强了学习的有效性，使学生掌握得更牢。教育心理学告诉我们, 注意力的稳定程度和对象本身的特点有关, 如果注意对象新颖、丰富而又富于变化, 注意力和兴趣就比较稳定和持久。因此, 在有效运用现代信息技术教学过程中,学生的注意对象不但有所变化, 而且比较新颖、丰富。这样就会对学生的各种感官形成刺激, 始终处于积极的情绪中, 激起学生的情感, 让学生全身心投到特定的意境中。

1、有效运用现代教育信息技术，激发学生的学习兴趣。

心理学家皮亚杰说：“一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”兴趣是最好的老师，兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动学生去探索新的知识、挖掘新的潜能。但是，学生的学习兴趣是要靠我们在教育教学过程中去引导、启动和发展起来的。而现代教育技术有刺激感官的作用，运用媒体，充分利用多种感官实现多渠道信息的传递，加强学生对知识认知的透明度，从而提高学生对知识的吸收和消化。两千多年前，伟大的教育家孔子就提出过“知之者不如好之者”，指出了学习兴趣对学习的重要性。小学生天真、稚气, 好奇心强, 喜爱艳丽、动态的景物。在教学新知识时, 教师应根据教学内容, 选用适当课件, 配以教师得当的体态、语言,激发学习兴趣。比如我在教学《问银河》一课时，学生对于天文知识的探知欲是十分浓厚的，但极为有限的课本文字、插图，激不起学生过高的学习兴趣，注意力难以集中。导入时我问学生：“你们见过银河吗？银河是什么样的？”有的学生说银河就像一条大河，有的说银河像黄河…...我利用形、声、色俱备的教学课件，展示有关银河的图片，让学生观察欣赏。播放课文录音，在极短的时间内，就把学生带入到神秘的银河世界，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性, 使学生主动地投入到学习中去, 从而达到最佳的教学效果。

2、有效运用教育信息技术，创设形象生动的直观情境。

儿童的最大特点之一就是喜欢形象直观的东西, 乐于接受各种新的事物。多媒体课件具有图、文、声、像并茂的特点, 课件中优美的音乐, 抑扬顿挫的语言环境, 加上动静结合的图画, 直观生动形象地展示出知识的变化与形成过程。教学中充分发挥多媒体课件这一优势, 能有效激发学生主动学习的欲望, 让学生通过事物的声、形、色去获取知识。它还能将抽象的概念具体化，具体事物半抽象化，从而使教学能够轻松进行，为培养学生各种能力提供了有效途径。因此, 小学教学要根据儿童的心理特点充分发挥多媒体课件动态感知的优势, 创设形象生动的直观情境, 诱发学生猜想、想象和联想,以开拓学生的思路, 增强学生数学思维的深刻性和灵活性。例如，在学习《2008，北京》时，为了让学生体会申奥成功时天安门广场的一片欢腾。我利用远程教育中的课件，让学生欣赏人们听到申奥成功那一刻的视频录像。影片展示的图像、动画、声响效果使学生的心灵受到了强烈的震撼，激发了他们的爱国热情，感受到了申奥成功的喜悦，特别是对“四面八方”“人山人海”、“潮水一般”这些词语有了深刻的理解。可见，多媒体的运用既促进了学生对知识的理解，又启发了学生情感的投入，达到了求知和愉情的双丰收，优化了课堂效果。一部优秀的教学影片对学生的思想品德的培养会起到促进作用，这些正面效果远比枯燥的说教要好得多。例如，在教学《歌唱二小放牛郎》这篇课文时，我先从网上下载了这部影片，利用学校的多媒体播放给学生看，其效果是非常好的。学生被影片中王二小的机智勇敢，为掩护几千群众和八路军的后方机关，把敌人带进八路军的埋伏圈的行动而深深的感动了。当看到王二小被敌人挑起摔死在大石头上时，学生流泪了，握紧了拳头。课堂上学生各抒己见，反应非常激烈，连平时不爱听讲、不喜欢回答问题的学生都积极举手回答问题，且振振有词，有理有据。超出了预期的教学效果。

3、有效运用教育信息技术，可以促进学生智力的发展，增进学习效率。

教育教学信息的利用可以有效的将抽象的知识具体化、形象化，可以提高学生学习的刺激强度和频度，启发思维，培养能力。收到了事半功倍的效果，这是空洞的“说教式”上课所不能企及的。在语文教学中有些地方只可意会，不可言传，或者有些地方是“妙不可言”。这时，单纯凭借语言就显得无能为力了，教师可把不能言明的“妙处”，通过多媒体传授给学生。例如，在《台湾的蝴蝶谷》一文的教学中：插图上的蝴蝶五彩缤纷，十分壮观，为什么说它像“谁在空中撒了一把把五颜六色的花瓣，随风飘来，又随风飘去”？我们农村的孩子，对于蝴蝶，只见过黄的、白的，多彩的根本没见过。对于书中描写的情景，学生没有感性的认识，教师说破嘴皮也无济于事。这时，教师可利用多媒体把蝴蝶谷的录相一放，学生一下就明白了：蝴蝶谷中的各种各样的蝴蝶五彩缤纷，上下翻飞 确实像“谁在空中撒了一把把五颜六色的花瓣，随风飘来，又随风飘去”这是不言自明。总之，多媒体能刺激学生感官，以其超越时空限制，化远为近，化虚为实，化静为动，化抽象为具体等许多优势而大有用武之地。

第五篇：如何有效说课？

如何有效说课

对于说课的认识我想分三方面逐一讲解：为什么要说课？说课时说什么？及说课时要怎样说？首先为什么要说课呢？原因有二：提高教师业务素质和提高教学质量。其中提高教师业务素质又包括提高教师的备课、讲课、研究能力等，不再赘述。

其次说课时要说什么？主要包括说教材、说学情、说教学目标、说教法和学法、说教学过程、说活动设计及其理论依据。要说出你对教材的理解；说出你对教材的编排结构的认识；说出你对教材的大胆处理；说出你独到的见解；说出你对学生的了解；说出你对教学过程的设计；说出你多角度的预设„„下面我将对此逐一阐述。

1.说教材 指的是对教材的分析。分析说课内容在教材中处的地位、作用及教材的编写特点等。即本课在整个知识体系中所处的地位和作用，横向比较、纵向比较知识的来龙去脉，知识之间的关联。说课者应尽最大努力来阐述自己对教材的理解和感悟，以充分展示自己对教材的把握能力和对教材的驾驭能力。力求做到既要说得准确，又要说出特色；既要说出共性，也要说出个性。

2.说学情 说学情，就是要依据学生的年龄特点和认知规律，全面客观地阐述学生已有的学业情况和已经掌握的学习方法，为优化教学设计提供参考。它既可以与教材一起作为教学资源加以分析，也可以单独阐述。学情应重点关注以下三方面的内容：（1）已有知识和经验（2）学习方法和技巧（3）个性发展和群体提高

3.说目标 不只是宏观地阐述知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个目标，还要在课程标准的指导下，就学习内容的教与学目标要求，从认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标等方面进行分层化解，阐述依托内容载体实现这些目标要求的途径与方法，目标化解越具体，教学活动安排就越科学，操作性就越强，也越能提高教学水平。目标中包括说教学重点、难点，有的则是将重难点单独划分出来讲解，并无大碍，可以根据个人喜好而定。在此我们界定下什么是教学重点和难点。所谓重点：就是教学知识中的飞跃，学生认识中的转折。狭义的理解重点就是在某部分知识中能起到承上启下作用的知识点。重点有大有小，一册有一册的重点，单元有单元的重点，一节课有一节课的重点，说课时，对各类重点部分引导学生怎样去探索的，去理解的，去体验的、去感悟的要详细说，要重点说。难点则是指学生在学习中普遍感到困难的知识点。难点的确定，完全是根据学生的接受能力来确定的。在说课时，要分析学生感到困难的心理因素，把这些难点适当分散，预先准备。

4.说教法、学法 结合具体的教学内容和学生实际，说出本节课要选择什么样的教学方法才能达到课堂教学的最优化；说出本节课教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力，如何调动优秀学生积极思维和激发较差学生的学习兴趣；要针对这节课特定的内容充分说明所选择的教法及对学生传授这种学法的理由。需要指出的是：教法和学法可以分别叙述。也可以合在一起说明，或者可以穿插在教学过程中说。

5.说教学程序 所谓教学程序，就是指教学活动的系统开展，它表现为教学活动推移的时间顺序。通俗的讲，就是教学活动是如何发起，如何展开，最终又是怎样结束的。说教学程序是说课的重点部分，因为只有通过这一过程的分析，才能看到说课者独具匠心的教学安排，才能反映教师的教学思想、教学个性与教学风格。也只有通过对教学程序设计的阐述，才能看到其教学安排得是否合理、科学和艺术。

教学程序应关注以下几个环节 • 教具准备：

• 设计思路：就是对教学流程主要环节的概括。

• 教学流程：就是围绕教学设计思路，说具体的教与学活动设计及其理论依据。在说教与学的内容时，不能照搬教案像给学生上课那样详细讲解，而要力争做到详略得当，重点内容重点说，难点突破详细说，理论依据简单说。只要让听者知道“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”就行。

然后我们谈谈怎样说课即说课的技巧。这里总结了11条，供大家参考。

1、第一个转化：说课稿写好之后，要将说课稿书面语言转化为口语。

2、第二个转化：长句变为短句，说来上口。

3、先整体后部分。听者印象深刻，且有条理性。如：我今天说课的内容包括说教材、说学情„首先说教材„

4、寻找最佳切入点，忌千篇一律，忌面面俱到，要出“新”出“彩”。

5、借助多媒体，借助肢体语言，借助图片，借助板书等等。

6、语言流畅。

7、承上启下的语言要精心设计，有水到渠成之感，注重层次逻辑性、条理性。

8、分析自我，扬长避短。

9、随机应变，该长则长，该短则短。抓重点说，一二三清楚、明白即可。

10、面对不同对象，调整说的内容。

11、每个环节的设计，理论支撑是什么，为什么要设计这个环节，它的理论依据是什么，多问几个为什么。

接下来我们谈谈说课的类型，主要有五类：课前说课、课后说课、评比型说课、主题型说课和示范型说课。大体了解即可，这里不再赘述。

最后我们来谈谈说课中应注意的问题。我将谈五点。

首先要处理好课程与教材的关系，教材不是唯一的标准。教材是根据课程标准编写的，是教师和学生学习的主要载体。教师说课应“以本为本”，但不能“照本宣科”，要充分发挥教师的创造性，理解教材、驾驭教材并超越教材。因此，把课标和教材紧密结合起来，反复揣摩编者的意图，只有这样，才能发挥自己的聪明才智把课说好、说活。

2、要处理好说课和备课的区别，说课不能照教案说。备课指的是教师在吃透教材、掌握课标的基础上精心写出教案。教案有明确的教学目标、具体的教学内容，有连贯而清晰的教学流程，有启发学生积极思维的教学方法，有板书设计和目标测试等。说课则是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中，教师对各个环节具体的想法和步骤，以及这些想法和采用的这些步骤的理论依据。简单的说，教案回答的是怎样上课，而说课主要是回答为什么这样备课。因此，说课教师不能按照自己写好的教案详细讲解教学过程。

3、要处理好说课与上课的关系，说课不能视听课对象为学生。上课是教师在特定的环境中，依据自己所编制的教案，实现教学目的、完成教学任务的过程。上课有鲜活的教学主体对象，有动态生成的师生活动，有严密的教学程序和系统的操作流程，是一种具体的教学实践活动。说课是教师给特殊听众（领导、同行或教学研究人员）唱“独角戏”。是教师唱给特殊听众的，它侧重于理性的阐述，因而它带有研究教学方法、促进教师成长的性质，也可以说，它是集体备课的一种特殊形式。因此，说课与上课的性质是根本不同的，在某种程度上讲，说课回答了自己怎样上好这堂课的问题。

4、说课要注意详略得当，突出“说“字，切忌“读”和“背”。说课教师对所说课内容应作详略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到。对重点难点、教学设计；理论依据等一定要详讲。对一般问题要略讲，若不分详略，不分主次，必然会使听者感到茫然或厌烦。同时，说课不等于读课，说课者不能拿事先写好的说课教案去读，更没必要根据事先准备好的说课稿只字不漏地背。尽量做到：手中无稿，胜似有稿。

5、准备说课稿时应自己多问几个“为什么”，并力争作出令人满意的解释。如果对有些问题尚未搞清楚，应在准备说课前认真学习教学理论、研读课程标准和教材。查阅一些资料或请教其他教师，切忌说课时使用“可能”、“大概”、“或许”等词语。当然，说课质量的高低还取决于教师的实践经验、语言表达及知识面。在有时间限定的情况下，不必追求面面俱到，但重点部分一定要说透。

最后我想和大家谈谈什么是“立体说课”。“立体说课”就是传统说课的立体化呈现。近年来有些教研机构鼓励教师用更为生动、更为直观的方式展示自己的设计，由此逐渐发展为一种“立体说课”的新品种。“立体说课”就是教师对一节课进行教学设计，再把自己的设计说给大家听，然后，大家根据他的“说课”内容展开讨论。

立体说课=传统说课+课件+录像片段+活动设计意图+评价反思。

“立体说课”进行现场的热烈讨论，效果明显比一般的说课要好。立体说课比较直观形象，适合于教研活动，更适合教师业务的快速提高。

其实咱们即将进行的说课比赛就可算是立体说课了，只不过省去了录像片段和反思，其它皆是一应俱全。“立体说课”具备一些特定的要素：

1、教师在“说课”时应当有一个立体的展示空间。

2、教师在“说课”时应当有明确的“角色”转换 讲解者、呈现者、表演者，反思者。

3、作为讲解者，她要清楚讲述自己的教学设计重点，让大家明白这节课的主题、目标、内容和步骤。

4、作为呈现者，她要站出来向听众展示自己的PPT、图画、图片、评价工具和其它形式的教学资源。

5、作为表演者，她要离开自己的讲述位置，在一个有限的空间内向听众演示自己和学生是如何实施某一具体活动的。

6、作为反思者，她要选择适当的时机对自己的设计进行简短的评价（不一定是在“说课”的结尾处）