中学物理习题教学设计最优化课题研究

第一篇：中学物理习题教学设计最优化课题研究

“中学物理习题教学设计最优化”

课题研究方案

一、问题的提出：

物理习题教学是物理教学内容的重要组织部分，是教学设计与实施的基本环节，习题教学直接影响物理教育教学质量的提高。然而，在实施新课程改革，推进素质教育的今天，习题教学设计仍存在着与当今物理教育改革潮流不和谐的因素：习题教学功能的窄化；习题教学设计策略与操作模式的缺乏；缺乏理论指导的习题教学实践的茫然、习题教学设计理论与习题教学实践融通性的阻碍等等。这些都需要教师更新观念，提升素质，探索出提高习题教学设计水平的有效途径。教学设计是教师对课程实施的设想、计划、方案，是教师将教育理念付诸实践的起点，是教育理念与教学实践的界面。教师的教学设计预设着自己的课堂教学行为，预定着课堂教学效果。因此，我们认为，要想将新课程理念落实于课堂教学，真正解决实践层面的问题，就必须开展课改背景下中学物理习题教学设计最优化研究。

二、课题的界定：

“习题教学设计”的上位概念是“教学设计”，“习题教学设计最优化”指以现代教学理论、学习理论、传播学理论、系统科学为理论基础，按照教学规律和教学对象的特点，设计教学目标，规划教学全过程诸因素的相互联系和合理组合，确定实现教学目标的方法、步骤，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。这种设计活动所呈现的物化成果通常是一份教学方案，即教案。

“课改背景下中学物理习题教学设计最优化”是指中学物理习题教学设计是以新课程的实施为背景，习题教学设计最优化研究关照着新课程的实施这一现实的前提。

三、选题的意义

（1）习题设计是中学物理教学设计的重要组成部分，对它的研究的深入与完善是物理教学设计最优化的基石和前提条件。

（2）习题教学设计的研究有助于构建教学设计理论与中学物理习题教学设计实践应用之间的桥梁，真正实现中学物理习题教学设计的最优化。这是因为，我国的习题教学设计理论研究和实践应用研究的脱节：

①、习题教学设计研究主要基于完成了学习任务而对学生进行必要的训练，重点设计“教”，很少与社会发展及学生的全面发展相联系，与学生的“学”脱节。

②、在职教师在大学所学宏观层面的教育教学的通识理论没有具体细化到习题教学设计的中观层面，更没有具体到涉及具体教学内容的习题设计的微观层面，因而在教学实践中感到困惑与茫然。③、因缺少从教学设计理论和模式出发而建立的本土化的、适合教师具体使用的习题教学设计操作规范，使习题教学具有随意性和模糊性。

（3）新课程的实施，要求教师树立新的课程观、教师观、教学观、学生观，新的教学设计理念呼唤教师设计能力的更新，呼唤与之相匹配的新的教学设计。

四、理论依据

①建构主义理论认为：学习不是对教师的授予的知识的被动接受，而是学生以自身已有的知识和经验为基础的主动构建；学习者以自己的方式建构对于事物的理解；教学就是创设一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动构建它的自己知识。教学模式认为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会活等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效实现对所学知识的意义建构的目的。

②教学系统论认为：要从整体出发，既考虑教学系统的结构与功能，又要考虑系统的层次与特征，立足整体，统揽全局，优选方案。

③教学传播理论认为：教学是一种信息传播活动，传播的最终效益是由信息源——教师、信息——教学内容、通道媒体、接受者——学生等存在动态联系的极其复杂的制约因素决定的。

④物理课程标准指出：必须从知识与技能、过程与方式、情感态度价值观三个维度去设计教学目标；必须培养学生的物理实践能力与创新精神；要实现学生的学习方式，教材呈现方式，教师教学方式的同步改革；必须重新建构物理教学评价体系。

五、研究价值

①用教学设计理论指导教学设计实践，构建起沟通教学设计理论和物理教学实践的桥梁；

②通过研究，探索出物理习题教学设计的实践策略和操作模式，为物理教师开展课改背景下的中学物理习题教学设计实践提供方法论的指导。

③一线教师研究的成果和典型案例能为专业科研人员开展习题教学设计理论研究提供鲜活的实例素材，从而促进教学设计理论研究，进一步深化和完善。

④物理习题设计的研究成果的推广能促进物理教学质量的提高。

⑤本课题的实施，有助于改变教师的教学生活，促进教师在研究的状态下工作，实现教师的专业发展。

六、研究目标 ①通过研究，建立起“现代教学设计理论——新课程改革的要求——物理教学实践”之间的联系，提高中学物理习题教学设计的科学化水平。

②通过研究，构建中学物理习题教学设计最优化的方式策略和操作模式。③通过研究，探索提高中学物理教师习题教学设计水平的有效途径。④通过研究，促使中学物理教师更新观念，提升素质。

七、研究内容

（1）中学物理教师对习题教学设计在认识与实践中存在的误区情况调查及归因分析。（2）中学物理习题教学设计的背景分析（学习需要分析、教材内容分析、学习者分析）最优化研究。

（3）提高中学物理教师习题教学设计水平的措施研究。研究的重点：

①如何设计物理习题教学目标 A、如何确立目标；

B、如何对三维目标进行有效的整合；

C、怎样体现目标的层次性，即保证基本目标的实现，兼顾“个性化”目标及“生成性”目标。

②如何创设习题课的教学情境，营造学习氛围。A、如何实现学生生活情境与教学情境的融通；

B、如何将习题教学任务与教学情境有机整合，促进学生主动学习； C、如何根据物理学科特点进行多种情境的整合。③如何利用教学资源 A、如何合理使用多媒体。

B、如何利用生活资源实现课堂教学的生活化。C、如何对教材进行二次开发。④如何选择教学方法

A、如何设计有价值的问题以促进学生主动学习； B、如何把握合作学习的策略 C、如何促进学生的探究性学习

D、如何综合运用各种教学方法以发挥方法的整体功能。E、如何进行习题教学的反思，以提高教师习题教学的反思能力。（4）中学物理习题教学设计总成与教案编制最优化的研究。（5）中学物理习题教学设计对学生进行科学评价的研究。

八、研究假设

通过运用现代中学物理教学设计理论指导中学物理习题教学设计实践，构建在新课改背景下中学物理习题教学设计最优化的实施策略和操作模式、体系，以及如何提高中学物理教师习题教学设计水平的研究，能够提高中学物理教师在新课改背景下开展习题教学设计的水平和能力，提高中学物理教学水平。

九、研究思路

①调查中学物理教师在课改背景下进行的教学设计的认识上和实践中存在的误区，并进行归因分析。

②组织中学物理教师学习国内外关于现代教学设计的文献，以及学习新课改对中学物理教学设计的要求，为课题研究打下理论基础。

③一线教师运用教学设计的相关理论作指导，研究重点放在习题教学设计最优化的实践操作层面。教研人员通过实践研究，构建起中学物理习题教学设计最优化的实施策略和操作模式。

④通过一段时间的研究，教科所将整合各教师的研究成果，汇编写集。

十一、研究方法

①调查研究法

②文献研究法

③经验总结法 ④行动研究法

十二、实施步骤

①课程准备阶段（2008年9月——2008年12月）A、子课题负责人的业务培训

B、子课题“新课改背景下中学物理习题教学设计最优化研究”的申报。C、成立子课题组，拟定研究方案。

②课题研究阶段（2008年12月-2009年5月）

A、课题组成人员学习新课改对中学物理习题教学设计的要求，为课题的研究打下理论基础，明确研究目标与任务。

B、在实际教学和研究中共同探讨在课改背景下中学物理习题教学设计最优化的途径。C、在实证研究的基础上构建中学物理习题教学设计最优化的实施策略和操作模式。D、收集和整理研究过程中的各种资料。③成果评估阶段（2009年5月——2009年9月）A、汇编研究成果

B、撰写研究报告及填写成果申报表，上送参评。

第二篇：中学物理课题研究

初中物理教学如何密切联系生活

1、研究的目的意义

全面推进素质教育，是当前我国现代化建设的一项紧迫任务，是我国教育事业的一场深刻变革，是教育思想和人材培养模式的重大进步。物理教学如何密切联系生活，是素质教育的必然要求。进行这种研究，既有现实意义，又有深远的历史意义。

自有考试制度以来，重理论、轻实践，重学生分数的提高，轻学生素质的培养，所带来的负面效应，引起了许多教育专家的呼吁，得到了国家的高度重视，国家出台了一系列政策，制定了一系列措施，其目的，就是要扭转目前这种不良局面。我进行这项研究，就是要探索出一条素质教育的行之有效之路，尽我应尽之责，做我们应做之事。

2、课题的核心概念及其界定

社会生活涉及的范围相当广，这里我所指的社会生活包括指现代家庭生活。现代家庭生活中处处时时都离不开现代家电，而现代家电样样都离不开物理学知识，从彩电冰箱、洗衣机，到微波炉，消毒柜，抽油烟机，再到DVD、计算机、MP3等，无不如此，因此，物理教学与社会生活的联系是客观的，也是必要的，关键是如何密切联系它，要做到这一些，老师必须要有意识，有计划，有准备。在教案中要有内容，在课堂上要有体现，在课后要有作业，另外，就是要持之以恒，不言放弃。

3、所要解决的问题分析

（1）、使初中物理教学能很好地适应新课程改革的不断推进和教材的不断调整变化，紧跟时代步伐而不被淘汰。

（2）、联系社会和生活实际的课历来都深受学生的欢迎。本课题实施过程中必然会极大地调动学生学习的积极性和主动性，不仅有利于学生学习好物理知识，而且能激发他们探究物理世界的兴趣和激情，此时如果能正确有序地引导他们参与到课题研究中，则还能提高学生的综合科研素质，进而促进学生学好各学科的信心的增长。（3）、通过本课题的研究，能形成初中物理教学中联系社会生活的成果报告，包括能切入到社会生活中所有典型个案，从而形成一个整体系统，使后来者有很强的可操作性和借鉴性。

4、研究的内容和重点

1、探索出一条物理教学如何密切联系社生活的有效途径。

2、寻找一些物理教学如何密切联系社会生活的成功方法。

3、通过这项研究，来证明素质教育的重要性。

4、通过这项研究，使学生养成把学物理与社会生活相联系的习惯。

5、课题研究的经验总结及理性认识

1、以生活中的物理引趣 生活中，处处离不开物理。物理教学中以书本上的知识进行教学，学生觉得太理论话、很枯燥，获得知识的面有限。让学生带着问题走进生活，寻找实例，将理论与实际结合起来，让学生对知识的“迁移”和“内化”。其过程为：带着问题收集资料、小组合作讨论问题、学生汇报展示成果。例如在教学《热机》一节时，我让学生课前分组去收集有关热机的资料（内部结构、铭牌、说明书、所用燃料、燃料的利用率，）。为了扩大学生的知识面，又让学生分组去索取生活中的其他燃料。这样由于前置知识比较充足，在课堂上学习感觉就比较轻松，学习兴趣也特别的高。

2、结合生活实例导入新课，充分调动学生学习的兴趣

在学生的生活中，有很多生活例子都包含着丰富的物理知识。教师若能以学生经历过的“趣题”、“趣事”导入新课，可以大大激发学生的学习兴趣，促使学生情绪高涨的进入新知学习准备状态，并唤起潜在的有意注意。因此教师备课时要充分挖掘课题知识与学生生活经验有联系的的趣味因素，找一些有关本节内容的，易于理解的趣题、趣事、生活实例作引例导入，能牢牢吸引住学生注意力，充分调动学生学习的兴趣。例如在学习“连通器”时，我是这样导入新课的：2003年全国人民抗击非典，并取得了巨大的胜利。有这样一个问题：香港陶大花园爆发“ＳARS”，经香港卫生组织的调查，发现引起香港陶大花园“SARS”病毒大面积传播的原因之一是：当地一些家庭很少使用地漏排除地面上的污水，从而造成与卫生间地漏相连的U型存水弯头内没有足够的水，有的甚至是干的，因此不能正常发挥作用。又如讲摩擦起电时，我引导同学门回忆“冬天，天气干燥，长头发的女同学用塑料梳子梳头发时，头发经常粘住梳子”。通过这些实例，紧紧吸引住学生的注意力,使学生在轻松的气氛中完成学习任务。

此外，借助身边的物品来做物理实验，更能激起学生的兴趣，使其自觉的投入到新课知识的学习中，例如讲大气压强时，可以用两个塑料挂衣钩模拟马德堡半球实验导入。教师准备两个塑料挂衣钩，用力将它们挤压而合在一起，请一个力气大的同学上来，看他能不能把两个挂衣钩拉开？他费了很大的力气都可能不能把两个挂以钩拉开，接着教师马上介绍“其实，早在十七世纪的时候，德国马德堡市长、科学家格里克就当众做了一个精彩的实验。他所用的黄铜半球直径约20厘米，抽气以后合在一起，两边共用了十六匹马才把两个半球拉开。这就是轰动世界的马德堡半球实验。刚才的实验，我可以不费吹灰之力就把两个挂衣钩拉开。只要在挂衣钩上刺一个小洞，放气，就可以轻易把它们分开。”为什么抽气以后就拉不开呢？接着在黑板上板画解释“球的四周只存在空气，显然是空气对球施加了压力。这些实验生动地告诉我们，大气存在压强。用能顺手拈来的物品动手实验，更能使学生体会到生活处处皆物理。

3、利用生活经验引导学生学习体验、探究物理知识

（1）．联系生活实际，强化学生对知识的学习体验

物理知识的学习过程是学生利用已有生活经验，对物理现象进行加工、处理、分析、推理、归纳的过程，学生对物理知识的形成过程，是一个心理的自我体验过程，体验往往以生活经验为基础的，是对自己生活经验的一种升华与超越，有了体验才有记忆和理解。所以我们必须注重学生生活经验在学习物理知识过程中的影响。这就要求教师在让学生探索物理规律时，创设贴近生活的情景，让学生利用已有的生活经验去亲身感受和体验相关物理知识的产生过程。这种利用生活经验的体验过程既能巩固学生已有的知识，又能熟悉新的物理规律的形成过程，还能训练学生的思维，培养分析问题、解决问题的能力。比如：讲密度与物体温度的关系时，向学生介绍“空调应装在离地面较高的地方，而北方用的暖气则需装在离地面较低的地方”。学习“我们怎样听到声音”这一课内容时，通过利用木筷子、耳塞、玩具电子琴等工具让学生体验音乐家贝多芬耳聋后是怎样通过骨传导这种方式“听到”声音的，让学生体验到物理知识的神奇。又如学习“光的折射”时，我在一个较深的水槽里装满水，水中放了一些橡胶小鱼，我让一位同学通过一个直径十厘米左右的圆筒往水面看，并用“鱼叉”刺水里的橡胶小鱼。同时，通过实物投影把这位同学做实验的情景显示给全班同学看，观看的同学会发现叉鱼的同学总是刺中鱼的上方。我于是引导同学们回忆“到游泳池游泳时，站在岸边，看着清澈见底、深不过齐腰的池水，不会游泳的人千万不要冒险下去，因为，水实际上的深度比看起来深多了”这些都是由于光的折射引起的，通过这样的例子，加深学生的印象，引起他们的兴趣。（2）.联系生活实际，浅化知识难点

在教学中一些较难理解的物理概念、原理，教师虽然已经分析得比较够透彻了，但学生还是不明白，解题时出现张冠李戴或生搬硬套，表述时逻辑混乱等。在教学中，教师若能联系生活实际，把这些抽象的知识结合学生生活中的实例进行分析，学生就容易理解。例如学习功率这概念时，我首先播出一段录像，展示两位工地上的建筑工人把两堆相同的砖块搬到二楼，通过比较两人搬运砖块所用的时间不同和相同时间内搬运砖块的多少，让学生直观地理解功率是表示做功快慢的物理量，与做功的多少无关。又让他们算出两人在相同时间内所做的功，引导学生得出“单位时间内做的功叫功率”，这就使学生较轻松掌握教学的难点。又如在学习压强时，我首先出示两幅图片，一幅是单杠的图片，另一幅是沙发的图片，问学生：坐在哪里感觉比较舒服？（答案是不言而喻的）。然后再拿出一个装着重物的背包，让一位学生试背，一次用扁而宽的背带，一次用细绳做背带，让他告诉全班同学他的感受，从而引导学生得到“压力大小相同时，压力的作用效果与受力面积的大小有关”。

其实，生活中还有很多实例都有助于创设物理学习情景，让学生在趣味盎然的生活环境中探讨、运用物理知识，突破教学难点，从而使学生从单纯的书本和封闭的教室走向充实而丰盈的生活，把个人知识、直接经验与课堂教学有机的结合起来。

4、引导学生学以致用，在解决生活问题中巩固所学的物理知识

初中物理新课程标准指出：“重视知识的实际应用，有助于加深学生对知识的理解，培养学生解决问题的能力，并在不断了解物理知识的广泛应用中增强学习物理的兴趣和自觉性。”在解决物理问题时，把物理知识运用于生活实际，能使学生深切体会到物理学科的魅力，提高学习的兴趣。例如，在教学中结合声和光的知识引导学生分析“打雷时,闪电和雷声是同时产生的,为什么先看到闪电，后听到雷声？”是因为光传播的速度比声音快。学完有关热学的知识后，就可以引导学生成功地解释身边的现象，例如“夏天吃冰棍儿时，刚从冰柜里面拿出来，包装纸外面有‘粉’，剥开之后会冒‘烟’，把它放在茶杯里，茶杯会出‘汗’”。学生知道了气体压强与流速的关系后，教师就可以让学生解释“地铁的站台上，都有一条黄色的安全线，候车时乘客要站在黄色安全线外。”接着教师马上提出“打开的窗户外面，一阵风吹过后，窗帘会向哪个方向运动呢？”通过联系生活实例来学习物理知识，不仅使学生认识到物理知识广泛地存在于我们的生活之中，而且有助于学生巩固知识和提高解决问题的能力。

5、联系生活实际，矫正学生在日常生活中形成的“观念性” 错误问题

学生在日常生活中碰到的许多物理现象，他们单凭日常的观察和直觉的经验理解，容易形成一些与正确的物理概念不相容的错误观念。在教学中，教师可作正误的对比，即针对学生理解概念中常出现的错误进行设问，让学生从正确、错误的对比中辨明是非，提高概念的全面性、准确性、逻辑性和批判性。这种创设的纠错情境，由于给出的结论与学生的思维发生冲突，学生寻找错误原因的动机非常强烈，一旦错误被揭穿，必定会留下深刻的印象。如，不少学生认为“重的物体下落得更快”，“有力作用在物体上，物体才可以运动”，“物体浸得越深，受到的浮力越大”，“木块受到的浮力比铁块更大，因为木块浮在水面而铁块沉到水底”等等。教师应了解学生的误区，然后采取先破后立的方法----先通过实验推理排除错误的观念，后建立起正确的观念。例如：为了纠正部分学生认为“重的物体一定下落得更快”这个错误的观念，先让学生将一个一元硬币和一张16开的白纸一起从同一高度下落，结果较重的硬币下落得更快；然后把一元的硬币粘在16开的白纸上，再让单个的硬币与粘有硬币的白纸一起从同一高度一同下落，结果还是硬币下落得更快。又例如很多学生认为木块在水中受到的浮力比铁块大，针对这个问题，教师可以提出以下问题“在水中行驶的潜水艇受到的浮力比在水面漂浮的小木块受到的浮力小吗？”这样，通过实际中的实验，因势利导，结合实际进行矫正，使学生认识到：只凭生活经验得到的“理论”，不能成为科学。

通过本课题的研究，教师如能以一种开放、立体的教育视野和理念进行教学，把学生的生活经验与物理课堂教学相结合，实现学生学习方式的转变，把让生活走进物理课堂。这不仅能降低初中学生学习物理知识的难度，有效激发他们学习物理的兴趣、激活物理课堂教学，而且能让学生在愉快中学习、探索、掌握物理知识，提高物理课堂教学的有效性。

六、课题研究的主要成果

案例：《声音的特性》、《平面镜成像》、《生活中的透镜》等的课堂教学

第三篇：中学物理教学法课题研究计划

中学物理教学法课题研究计划

一、课题研究方向：中学物理教师培养

二、课题题目：中学物理教师培养之先为人后为师

三、总体思路：作为一名学生，以学生的视角，从我希望我的老师是一个什么

样的老师以及我希望我的老师如何培养我的角度，去思考、研究中学物理教师的培养，并整理形成自己的思想，将其写成文章形式呈现出来。

四、研究角度：主要从（1）教师的品质与态度（2）教师的知识水平与教学技

能两个大的角度思考、研究。应该会涉及:教师应有什么样的品质、思想、态度，如何去培养，以及建构物理学知识结构，树立物理学思想及观点，了解课程改革，物理课堂的设计与反思等方面。

五、具体计划：第5、6、7周，3周时间从第一个大角度进行研究；第8、9、10、11周，四周时间从第二个大角度进行研究；第12周，一周时间整理并完善作业；第13周提交作业。

六、目前选备的参考书：《我们应该怎样做教师》李兵 侯德安 编著《教师专业成长》 刘良华教育演讲录《中学物理教师的学习与思考》 王力帮 编著《高等师范理科创新教育的理论与实践》王力帮 编著

第四篇：课题研究教学设计

“让学生动起来，让课堂活起来”课题研究教学设计

《画风》一课教学设计

西堡学校 叶谢

一、确定教学目标：

1.会认10个生字

2、会写12个生字及词语。

3、正确、流利地朗读课文，感知课文大意。

教学重点：分角色朗读课文，懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。

教学方法：七步目标教学法

学习方法：自学——展示——交流 教具准备：生字卡片、课件 课时安排：两课时

第一课时

二、创设情境，导入新课。

1、幻灯出示谜语：云儿见它让路，花儿见它点头，小树见它招手，禾苗见它弯腰。（谜底：风）你们知道“风”是什么样吗？

2、幻灯出示图画观察，提问：你从这些图画中看到风了吗？ 你能把它画出来吗？（板书：画风）

三、示标，导标

（一）----会认10个生字（学习方法—先认读生字，然后交流补充。）

1、预习检测：指名认读生字、组词。

2、、学习目标：（1）、出示三个小朋友的头像，请小老师试着领读他们的名字。（2）、鼓励学生和他们三个做朋友，与他们三个打招呼，作简要的自我介绍。例如，宋涛、陈丹、赵小艺，你们好！我叫×××，很想和你们做朋友。

3、目标检测：（1）、同桌互相用卡片认读“宋、涛、陈、丹、赵、艺”六个生字。（2）、想一想、找一找：“宋、涛、陈、丹、赵、艺”这几个字在我们身边哪些人的名字中出现了。

四、示标，学标

（二）----会写12个生字及词语。

（学习方法—先认读生字，然后小组内交流展示你的学习好方法。）

1、预习检测：开火车认读生字、说结构、偏旁、组词。

2、学标：（1）、老师指导个别同学认读生字

（2）、小组内交流展示你的学习生字的方法。

3、目标检测：（1）、我会区分：

匆----忽 冻----陈 寿----涛 传----转 舟----丹 鸟----乌（2）、结合课文理解下列词语，知道下列词语的近义词吗？ 洁白——纯白 忽然——突然 景物——景色（3）、知道下列词语的近义词吗？

弯——直 动——静 洁白—乌黑

4、补充目标：练习写前六个字，重点指导：（1）不要多笔画：“丹”字只有一点。“乌”字中间没有点，加迠就成了“鸟”字。“丝”字上边的两绞丝没有点。（2）不要少笔画：“忽”字下面的三点，不能少。（3）美观书写。如，“显”字上小下大、上短下长；“忽、丝”二字上长下短。“艺”字草字头的横宜略长，下面的“乙”字“折笔”应尽量向左边斜，“弯”应写平，“钩”直上。

五、示标，学标

（三）—正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。

（学习方法—先分段读课文，然后在小组中交流课文内容。）

1、预习检测、学标：（1）、分段读课文，其他同学评价、纠错、超越。（2）、边听同学读课文边思考：课文主要讲了什么？

2、目标检测：

（1）、分段读课文，做到不加字、不丢字、不重复。

（2）、完成填空题：

课文主要写了（）动脑筋、想办法解决如何（）的故事。

（3）、他们是怎样画风的？出示图画，让学生找出有关图画，并说说是谁画的。

六、补充目标：

1、齐读课文。

2、练习本上写生字1-1-1.七、下节预习目标：

1、有感情的朗读课文并背诵。

2、找出重点词语和优美词句学习。

3、默写我会认生字和新词。

第五篇：课题研究教学设计

课题研究教学设计：

《第一场雪》教学设计

课题组教师：李国华

第一课时

教学目标：

1．学习本课的生字新词，能正确地读写下列词语、骤然、玉屑、俗话、谚语、馒头、毛茸茸、沉甸甸、掷雪球、瑞雪兆丰年。

2．初读课文，理清文章的脉络。

教学准备：

带领学生在下雪天到野外去观察乡村山野的变化。

教学过程：

一、导入新课，了解作家及文章的写作背景。

1．联系生活，导入新课。

同学们，我们已经观察了大雪纷飞时的景象。的确，在我们北方，每当冬季来临，那漫天的飞雪，带给人们无限的遐思，无限的喜悦，今天我们一起学习课文《第一场雪》。让我们一起看看作者是怎样描写入冬后的第一场雪的，又是怎样表达自己的心情的。

2．谁能简单地介绍一下本文的作者及这篇课文的写作背景呢？

学生甲：我来为大家介绍本文的作者峻青的有关资料。峻青是我国当代著名作家，自幼家贫，只读了几年小学，抗战爆发后参加革命。这篇文章写于1962年。1960年—1962年正是我国遭受严重自然灾害的时期。当时粮棉欠收。国民经济遭受到了严重的困难。人们多么盼望能有一个好收成呀！1962年冬天，作者在胶东半岛的农村，看到这第一场大雪，联想到“瑞雪兆丰年”，心里无比喜悦，就写下了这篇散文，收录在散文集《秋色赋》中。

二、预习课文。

1．读准字音。

2．自学生字并组词。

3．画出难以理解的词语，结合上下文或查阅工具书自己试着解决。

三、交流自学效果。

1．掌握字音。出示幻灯片投影，指名带读。

2．掌握生字的音、形、义。

茸：本音读“róng”，在“毛茸茸”中读“rōng”。指又短又密又软的毛发。

甸：本音读“diàn”。在“沉甸甸”中读“diān”。

骤然：突然，忽然。

凛冽：刺骨的寒冷。

寂静：没有声音，很静。

谚语：在群众中间流传的固定语句，用简单通俗的话反映出深刻的道理。

四、初读课文，理清文章的脉络。

1．选择自己喜欢的方式读全文，想一想，作者分哪几个方面来写这场雪的？

2．指名分段读课文，回答问题。

（1）课文是从四个方面来描写这场雪的。

下雪前——下雪中——下雪后——联想

（2）你能试着分段吗？

雪前（1—2自然段）

雪中（3自然段）

雪后（4、5自然段）]

联想（6、7自然段）

3．选择自己喜欢的部分读给你的同桌听。

第二课时

教学目的：

1．理解课文的内容，了解雪后美景。

2．引导学生结合自己的观察和生活实际体会作者情感及作者的表达方法。

3．学会生活中学习语文，提高自己的语文素养。

教学过程：

一、课前导入。

1．雪不仅能给人带来欢乐，还能给农民们带来丰收。让我们跟随作者共同去体验一下吧！

2．上节课，我们理清了文章的脉络，你还记得吗？

板书：雪前——雪中——雪后——联想

二、理解课文内容

（一）雪前、雪中、雪后的景色各具哪些特点呢？请你带着这个问题读课文。画出重点语句读一读，把自己的体会读出来。

（二）抓住重点语句深入体会。

我们就用读的形式汇报。

1．雪前

（1）学生甲：雪前的特点就是天气变化大。

（2）学生分别读句子、谈体会。

①前些天还暖和得如同阳春三月，昨天清早，天气骤然变冷。

从“骤然”这个词体会到天气由暖变冷，变化特别突然。

②空中布满了钻色的阴云。中午，凛冽的寒风刮起来了，呼呼地刮了整整一个下午。黄昏时分风停了，就下起雪来。

铅色的阴云说明天阴得很沉，预示着大雪即将来临。风很刺骨。呼呼地刮着。

（3）教师小结：作者形象生动地写出了大雪前气象的变化：阴——风——雪。

（4）谁愿意把这种变化读出来呢？请学生练读后汇报读。

2．雪中

（1）按照雪前一部分的学习方法进行自学，用读的形式进行汇报。

（2）学生汇报：雪中的特点是雪下得很大。

（3）谈重点句的体会。

①开始下雪时还伴着小雨，不久就只见鹅毛般的雪花，从彤云密布的天空中飘落下来，地上一会儿就白了。

鹅毛般的雪花表明雪片很大。

一会儿就白了，也说明雪下得很大。

②冬天的山村到了夜晚格外寂静，只听见雪花簌簌地不断往下落。

“簌簌地”“不断”表明雪下得又大又急。

③偶尔咯吱一声响，树木的枯枝被积雪压断了。

“压断”说明积雪很多，枯枝承受不住厚厚的积雪，就被压断了。

（4）教师小结：这一段雪中的景象作者就是抓住了事物的特点进行细致的描写。不仅写了样子——“鹅毛般的雪花，”，颜色——“地上白了”，而且写了声音——“簌簌地不断往下落，”，偶尔压断枯枝“咯吱一声响”，因此，这部分内容写得有声、有色、有形、有序。

（5）练习有语气地朗读。

3．雪后：

（1）雪整整下了一夜，雪后的大地是什么样的呢？板书：景色壮丽

（2）大家从哪些语句中体会出来的？请你默读课文，找出有关的语句，作出记号，用读的形式进行汇报。

（3）学生自学。

（4）讨论后交流。

①山川、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。

粉妆玉砌，指用白粉打扮，用玉石砌成。用在这里，说明雪后世界变成了白色，非常壮丽。

②落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿，冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。

这句话作者用了比喻，把积雪的柳条比作“银条儿”，把堆满雪的松柏枝叶比作“雪球”，描写出了雪后树木的形态、十分好看。

③一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹。

这里作者写出了两种色彩：玉屑似的五光十色的彩虹。阳光和雪花互相辉映所产生的瑰丽色彩。

（5）教师小结：作者即写出了雪后的静态美，又写出了动态美，使我们看到了一幅美丽的雪景图。那么，我们在下雪时观察到了这些吗？

4．看到场大雪，作者联想到了什么？（“瑞雪兆丰年”。）

5．什么是“瑞雪兆丰年”？这么说有根据吗？请同学们把有关的语句划在书中，再作交流。

6．学生汇报。

学生甲：“瑞雪兆丰年”指的是这场雪下得正是时候，预示着来年是个丰收年。

学生乙：这么说是有科学依据的。积雪可以冻死害虫，雪化后可以促进庄稼的生长。

学生丙：农民们也有着丰富的经验。有经验的农民都知道积雪可以保护麦苗安全过冬。

7．作者由“第一场雪”联想到“瑞雪兆丰年”表达了作者怎样的思想感情？

学生甲：表达出作者对雪的喜爱和赞美。

学生乙：表现了作者的满腹喜悦。因为这与当时的时代背景有关。连年的自然灾害使人们企盼着丰收。看到这场瑞雪，人们必然联想到来年的丰收，所以人们的心情万分激动、欣喜。作者正表达了这种情感。

8．带着这样的情感，把这部分内容有感情地读出来。

三、体会作者表达的情感，领悟作者的表达方法。

1．自由朗读全文，想想本文最突出的特点是什么呢？这样写有什么好处？

（本文在“表达自己的真情实感”方面很有特色。作者无比喜爱这场瑞雪，把这种感情蕴含在对雪中、雪后景色的描写上，也直接通过联想表达了出来。）

2．你认为文章的哪部分写得好？好在哪儿？

3．围绕重点，学习作者的表达方法。

（1）有序：按时间的顺序，按下雪的过程写。

（2）有物：从写景到写人，再联想到来年的粮食丰收。

（3）有情：为雪景而欢乐，为来年的丰收而喜悦。

四、综合训练，发展技能。

1．看录相资料，再次领略雪的美丽壮观。

2．选择自己最喜欢的部分练习朗读。

3．把自己最喜欢的句子积累在《采蜜集》本上。

五、作业

1．读课文。

2．模仿本文的写法，结合总结的观察所得写一篇你自己的《第一场雪》。

附：板书设计

第一场雪