基于项目教学法的体育新闻采访与写作课程实践指导书的编制

第一篇：基于项目教学法的体育新闻采访与写作课程实践指导书的编制

基于项目教学法的体育新闻采访与写作课程实践指导书的编制

【摘 要】从项目教学法出发，研究体育新闻采访与写作课程实践指导书的编制，指出实践指导书在课程实践教学环节中的应用。

【关键词】项目教学法 体育新闻 采访与写作 实践指导书

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）06C-0125-02

体育新闻采访与写作是一门实践性很强的课程，也是一名体育新闻工作者最必要的一项基本功。学习这门课程，目的是使学生系统地掌握体育新闻采访与写作的基本理论，培养学生采访与写作两大基本技能，使学生成为训练有素的体育新闻采写“能手”。

当前，一方面实践指导性很强的体育新闻类精品教材稀缺；另一方面，教师普遍缺少行业一线经验，在组织实践环节时存在随意性，甚至流于形式等问题。因此，设计和编制课程实践指导书，使实践课程有据可循，势必能有效提高教学质量与效果。

一、实践指导书编写的目标与要求

（一）学生掌握职业知识是编写实践指导书的目标

实践教学与课堂教学最重要的区别就是，在课堂教学中，无论教师如何改进和丰富教学方法与手段，教学的着力点都是之于“抽象”的理论知识。越来越多的学者、专家提出，要使学生成为胜任新闻岗位的技能型人才，仅靠理论知识这样的“感知认识”是远远不够的。因此，通过安排合理的实践课程，使学生从感知认识发展到体验认识，进而上升到经验认识，最终实现理论知识转化为职业知识，是编写实践指导书的目标。

（二）学生具备职业能力和职业素质是编写实践指导书的要求

实践教学是体会、掌握、巩固理论知识的重要渠道。经过教学改革，我校新闻专业实践教学环节在专业核心课程中占据了越来越重要的地位，并独立设置了一定学时的专项技能实践课。究其原因，就是为了使学生具备企业所需要的职业能力和职业素养。针对体育新闻采访与写作课程，具体来说，就是使学生除了具有发现新闻、策划新闻、独立采写、编辑稿件等职业能力，还要具有良好的人际交往能力、吃苦耐劳和团结协作意识等职业素养。这些都必须在编写实践指导书中得到满足和体现。

二、实践指导书的设计

体育新闻采访与写作是一门专业核心课程，共80学时，分跨第二、第三学期。经过教学团队和企业行业兼职教师的研讨，根据新闻采编人才的岗位需求，我们结合教学目标，将整门课程的实践部分分解为两大项目。即办一份体育新闻类报纸（月刊制）和办一份体育新闻类期刊（季刊制）。实践学时达到42学时，见表1。

我们还在独立的专项技能实训课中辅助增加了两个项目任务：完成一篇体育赛事新闻和完成一次新闻发布会活动。使整个实践教学内容既与理论教学内容融会贯通，又与新闻实际岗位工作紧密结合，并且循序渐进，由易入难。在评分上，我们也充分借鉴了媒体的量化评分标准，采取媒体的评稿会形式，以教师评、组长评、企业专家评、自我评等多种方法，不断培养学生的职业能力和职业素质。

三、使用实践指导书的体会

（一）实践教学逐步规范

根据学校教学改革要求，目前新闻专业的核心课程均突出实践教学，各门课程均实现实践课学时占总学时的一半及以上。因此，规范实践教学环节十分重要。按照教学任务和教学步骤，在满足和合理安排教学内容的前提下，将实践教学内容编制成“说明书”，配有重要知识点说明和直观的图片、表格，不但能够减轻教师教学负担，还能使学生在独立完成项目任务之时轻松掌握实训的内容与要求，有效推进项目教学法在课程中的贯穿。笔者学校新闻专业通过实施《实践指导书》，实践教学环节得到极大的改观，展现了较好的计划性和规范性，为逐步建立起科学的实践教学体系打下了基础。

（二）实践教学取得更好效果

根据课程实施项目教学法的需要，实践教学环节就是建立生产新闻的“作坊”，实践项目既与理论知识紧密结合，又是一个真实的新闻业务工作。同时，整个项目实施流程也要尽量追求与媒体业务流程一致。为了达到设想效果，在编制实践指导书时，专业教学团队与专家、企业领导、一线兼职教师反复讨论，力求使教学内容设计符合媒体工作模式，体现媒体工作环境，学生在实训中就是真实的记者和编辑。在实践中，开展与理论教学环节相对应的实践教学项目时，学生积极性高，对课程知识点有了更直观的认识和领悟，还能提前感受媒体的工作规范和流程，积累实操能力和职业经验，为后期的顶岗实习及就业打下良好的基础。

高职高专应以培养高素质技能型人才为核心。一方面，理论知识传授要不断与实践技能培养相结合，另一方面，建立科学的实践教学体系势在必行。编制和实施实践指导书是实践教学中十分重要的一环，也是实现“边做边学”这个最为理想的教育模式的基础。分阶段、统合优化、要点明确的实践教学项目，能够全面训练学生的职业技能，并让学生与职业岗位零距离接触。在实施过程中，我们还需要不断调整和完善指导书，以适应市场和企业的需求。

【参考文献】

[1]莫少红.基于工学结合模式下实践教学指导书的设计[J].大学教育，2014（6）

[2]王晓乐.回归与升华：新闻学专业实践教学现实困境与路径变革[J].中国出版，2014（9）

【基金项目】广西新世纪高等教育教学改革工程2013年一般B类项目（2013JGB294）

【作者简介】时 丹（1982-），女，湖北钟祥人，广西体育高等专科学校讲师，研究方向：体育赛事传播，体育新闻。

第二篇：新闻采访与写作课程 复习整理

新闻采访与写作

1、述评消息：这是一种兼有新闻评论与消息两者特点的报道形式。“述”是对新闻事实（事件）所进行的叙述；“评”是对新闻事实（事件）所做的分析评论。在这种文本中，新闻评论的特点表现在对某些发人深省的事实（事件）进行的就事论事理的评析上；消息的特点体现在为受众提供具有新闻价值的信息上。撰写这一类消息，关键在于促成“述”和“评”的有机结合：以对新闻事实（事件）的简要的、抓住要点的叙述，为评析奠定坚实的基础；以对新闻事实（事件）的言简意赅、鞭辟入里的评析，对报道进行理性升华。

2、综合消息：是一种带有综合性的报道，他往往并不停留于一厂、一店、一村、一校，而是记者就某一现象或问题，在比较广阔的空间范围内进行采访，再此基础上经过综合写成的消息。当然，他完全可以是从某一件具体的事实、某一个具体的人切入，但在报道过程中，不可拘泥于具体的人和事，总是体现出宏观中观报道的色彩。

3、动态消息：这是最常见的消息，就是刚刚发生或正在发生的新闻事实（事件）所作的最具有时效性的报道。既然是动态消息，就应当抓住动态进行报道，通过报道让受众获知事实（事件）的最新发展动向。在具体操作中应当抓住两点：① 关注事实的从无到有（其间体现出新闻价值），② 关注事实的从有到变（在变中体现出新闻价值）。

4、深度报道： 是某些通过展示宏观背景。对新闻事实（事件）进行分析、解释、预测以达到相当深度的报道的总称。（还应包括某些体现出深度报道理念的理念的独立文体，如调查性报道、解释性报道、预测性报道、深度人物访谈）一部分深度报道，是以独立文体的面目出现的，主要与采访、写作有关；另一部分深度报道则是以连续报道、组合报道的方式出现的，除与采访写作有关外，还与编辑密切相关。

5、伪装式采访：以隐去真实身份的方法，隐藏采访目的，以获取所需信息的采访方式。

6、体验式采访：记者不暴露身份和目的，而作为普通公众去获取有有关信息的采访方式。

7、当事人：是新闻记者最重要的采访对象。因为当事人通常就是新闻事实（事件）的主体，他（们）不但亲历了新闻事实（事件），而且对新闻事实（事件）有着较为深入的感性认识和理性认识。对于新闻采访来说，当事人的作用是无可取代的。

8、目击者：是那些亲眼目睹新闻事实（事件）发生的人。他们并没有参与新闻事实（事件），与新闻事实（事件）通常没有什么实际联系，但他们对新闻事实（事件）也有着强烈的现场感受。目击者的作用在于，他们可以提供所目击的新闻事实（事件）的情景和自己的感受，因此，这是证实新闻事实（事件）真相的一个很好的视角。但由于目击者处于旁观者的立场上，因此他对于新闻事实（事件）的认识是较为表面化的。

9、说明性背景：这类背景的作用是：说明新闻事实（事件）的由来，或交代有关人物以往的经历，或对新闻事实（事件）本身从历史、地理、科技等方面进行解说，或对与新闻事实（事件）相关联的、重要的、难解的概念术语加以解释。

10、揭示性背景：用于披露新闻事实（事件）背后有关情况包括鲜为人知的情况（所谓新闻背后的新闻），为受众进行理性判断提供依据。这类背景所提供的情况，可以是统计数据，也可以是有关人和事的历史或现实的情况。

11、开放性提问：？。。不知道是当时听错了还是怎样，迷茫中。。

12、谈话实录型通讯：（叙事记述型通讯、调查分析型通讯、谈话实录型通讯）

是一种由谈话充当主要角色的通讯，谈话是主角：① 谈话在文本中占有很大比重，甚至构成整个文本。② 谈话在文本中起着决定性作用，谈话的质量决定全篇的质量，谈话的成败决定通讯的成败。（有时甚至由谈话构成全篇通讯）。

13、怎样追求新闻时效性：

① 新闻的时效性与记者的拼抢意识。这要求新闻记者具备强烈的拼抢意识。在当今时代，各种新闻媒体围绕时效性而展开的竞争已经到了白热化的程度，现实生活中的重大新闻事件可以区分为两种情况：一是突然发生的。此类事件一旦发生，各路记者都会力争在第一时间赶到第一现场。对于这种报道来说，时效性的获得在很大程度上要靠反应的灵敏、采访工作的有效以及写作时文思的流畅。二是按计划发生的。在记者进入现场之前，就已经利用各种途径做好了相对应的准备。对于这种报道来说，新闻的时效性在很大程度上取决于实现所做的准备工作是否充分。

② 新闻的时效性与记者的新闻敏感。最求新闻时效性，有赖于新闻记者的高度的新闻敏感。要能在具有新闻价值的事实（事件）面前立即做出反应，进行准确的瞬间判断。否则，就有可能与好新闻失之交臂，及时加以报道也会比别人慢一拍。可见，新闻作品的时效性与记者的新闻敏感呈现为正相关关系。

③ 新闻的时效性与新闻真实性。新闻的真实性和新闻的时效性，两者都是新闻所应具备的品格。真实性被视为新闻的生命，时效性被理解为新闻的额要件。他们在许多情况下是完全可以统一的。在某些情况下，新闻真实性和新闻时效性往往并不能同时兼顾。如果出现这种情况，那只能是以时效性服从真实性，坚持将基本事实核实无误以后再行刊播。如果追求新闻时效性要以牺牲新闻真实性为代价，那么，宁肯放弃时效性也要确保真实性，以杜绝虚假新闻或不实新闻谬种流传。

④ 新闻的时效性与记者的写作能力。新闻时效性的获得，在很大程度上决定于记者的能力和素养。对于一名记者来说，新闻的时效性与其能力和素养有着相当密切的关系。想要做到倚马可待且确保短时间内所写作品达到较高水平，就必须在平时练就扎实的基本功，除此没有更好的途径。

14、消息、通讯的异同

消息是关于新闻事实（事件）的最为快捷的、撮要式的报道。它并不提供关于新闻事实（事件）的详细情况，并不对细节进行充分展开。消息的分类：有动态消息（时效性报道）、综合消息、述评消息（兼有新闻评论与消息两者特点的报道形式）几种。消息的结构：

① 倒金字塔结构 以新闻价值大小来排列新闻事实的文体结构。导语、主要事实、次要事实、其他事实。

② 非金字塔结构：时序结构、并列结构、悬念式结构 消息文体结构特点：

① 重要信息提前“亮相”构成重心前置 ② 允许不完整消息结构的存在标题和导语的重要性超过主体 ；多用记叙和说明、描写 通讯：是关于新闻事实的延展性报道：新闻事实（通讯的对象不一定局限于人物或事件）；报道（通讯从本质上说是一种报道，属于新闻文体的范畴）；延展性（通讯文体同属于新闻报道的消息文体相比，差别就在于他的延展性）① 内容的延展 ：能报道新闻事实（事件）的全貌、全过程，更能完整的演绎新闻的诸种要素，展示新闻事实和新闻人物的细节。注重形成感染力，细节、情节描写较多② 时间的延展 ：时间跨度可以有所延伸 ③ 空间的延展：可以将触角伸向更广阔的的空间范围，空间可以频繁转换。④ 背景的延伸 ：对有关背景可以写的相当充分

通讯的分类：人物通讯、事件通讯、风貌通讯、工作通讯 通讯的文体特点：

① 内容的延展性

② 手法多样性：运用多种表达方式，传递新闻信息，陶冶受众情操，新闻、精神双重满足

③ 效果多层性：使人们获得丰富新闻信息；使人受感动、受感染； 使人进而得到理性启迪

通讯文体与消息文体的比较：

共同点：① 都讲究时效性 ② 都讲究新闻真实性 ③ 都注重凸现事实的新闻 不同点：① 时效差异 ：消息时效性强于通讯

② 文本结构有差异：署名方式差异，记者署名标题之下（通讯），消息头之后（消息）； 标题形态差异：正题【揭示主体，提出理念】+副题【交代报道对象、范围】（通讯），形态复杂，富于变化，正题明确展示新闻事实的完整句子居多（消息）； 正文布局差异：消息重心前置

③ 文本容量差异： 通讯文本容量大于消息 ；

④ 文本表达差异：通讯用多种表达方式

15、怎样想方设法创造采访机会：

1、在合适场合中创造采访机会

①创造合适的采访环境（包括该地点特殊的自然和人文环境）首先要选择合适的采访时间，注意不要在采访对象睡眠、吃饭或工作繁忙时打扰他们。其次，要注意营造比较温馨的采访气氛，常用的方法是私下约采访对象下班以后出来喝喝茶，或者在采访对象有空的时候去他们家坐坐、聊聊。

②创造合适的语境（找到双方都感兴趣的话题）事先了解采访对象喜好

2、在强硬交锋中创造采访机会 激将法往往也是很好的强硬之法

3、在侧面迂回中创造采访机会（采访对象主要为当事人身边的人）

好处：① 往往会使采访对象对记者的行动表示关注，并最终答应记者的采访要求

② 如果记者始终无法见到庐山真面目，迂回战术也能使记者获得足够多的新闻素材，有时甚至比直接采访当事人得到的材料还要丰富，还要精彩。

记者常常用这样一种迂回战术：他们通常要去采访20-30位采访对象身边的亲人和挚友。这种采访会给采访对象造成很大的心理压力。采访对象的亲友会用各种方式告诉采访对象，有人对他很感兴趣。因此，采访对象总觉得似乎有人在背后调查他，议论他，不知记者有何用心，也不知会导致什么后果。因此他终于按捺不住，反过来要找记者谈谈。

另一种常见的迂回战术就是在采访对象的秘书们身上做文章。秘书们的地位颇为特殊。里根曾经说过，这个世界上最有权势的人不是他而是他的秘书，因为他作为美国总统，每天的工作日程都是要秘书长安排的。通过秘书，不仅可以从一个侧面了解采访对象，而且还可能获得与采访对象见面的机会。因为，秘书常常可以提供记者与采访对象见面的机会。

4、在多次接触中创造采访机会

① 在首次采访要求遭到拒绝后并不轻言放弃，明确表示自己还将登门拜访

② 使用任何可以抓住的机会进行采访，让采访对象的一些空闲时间得到充分利用（耐心等待，见机而上）

③ 软磨硬泡

5、在转换身份后创造采访机会（采访者在转化自身角色时要特别小心，不可以因此而与法律规范相违背，相抵触。）

16、真实性对写作有什么要求：真实的报道事实，这是新闻的生命。真实性是新闻理论和新闻实践中的一个极其重要的命题。它的基本要求是：新闻对事实多作的报道与事实的原貌相一致。

1、从诸多方面确保新闻真实性：

① 新闻五要素真实准确

② 对现场的描写务求真实（记者确实到过现场，对现场有过精细的观察，对现场根据当时的实际情况进行描写。）

③ 追求细节的真实（包括人物细节、事件细节和场景细节）恰当的、生动的细节描写有利于增强新闻作品的可读性和感染力。在新闻作品中，细节应当是确有其事的，确凿无疑的，是经得起检验和推敲的，而不是由合理想象而来的。

④ 使用真实可靠的数据（新闻报道中使用的数据，大致是由有关部门或机构提供、由关个人提供、由记者亲自调查统计得出）

⑤ 确保引语的真实准确（人物语言真实准确）人物确有此言（并非报道者根据写作需要杜撰而成）；间接引语符合人物语言的原意；直接引语与人物的原话高度一致（关键性的词语一致，表达的意思一致，语气、语调一致）

2、杜绝虚假新闻和失实新闻——都违背了新闻的真实性原则。（需要记者在思想上增强责任意识，在理论上划清新闻报道与文学创作之间的界限，在行动上体现敬业精神）

在新闻报道中，不能无中生有、凭空虚构、任意杜撰，也不能移花接木、添油加醋、拼凑捏合。总之，新闻真实性要求报道与事实的原貌高度吻合。

杜绝虚假新闻和失实新闻，最根本的方法是：深入采访、严格审视、严加核实。要有严谨的态度，消除隐性失实现象（A、报道真实，欲以个案撑起普遍结论 B、结果真实，原因追寻与归根不对），同时还要对消息源提供的情况进行核实和辨别。

17、怎样在报道中凸显报道对象的新闻价值：

① 凸现报道对象的新闻价值，很重要的就是要在显著的位置让受众意识到所报道的事实何以是新闻，它的价值在哪里。而大量的新闻事实，其新闻价值是需要记者或通讯员特别加以凸现的。

② 凸现事实的新闻价值的前提，是记者能以慧眼识之。

③凸现事实的新闻价值，需要对此进行突出和放大。一是以较大的篇幅详细叙述。这样做通常是与对某些局部采用简略的叙述相结合的，有利于形成叙述上的强势和文字的凝聚中心。二是以相应背景进行烘托。在一部分新闻作品中，背景是因突出事实（事件）的新闻新闻价值而设计的。背景的交代有时并不需要花费太多的文字，但却对突出事实（事件）的新闻价值发挥了至关重要的作用。三是造成鲜明强烈的对比。恰当的对比可以造成强烈的反差，有利于突出事实的新闻价值和增强报道的效果。

18、尊重事实与精选角度的关系

第三篇：新闻采访与写作课程简介

新闻采访与写作

News Interviewing and Writting

课程类别：

开课学期：第二学期

学时学分：每周4学时，共计76学时

教学目标：通过理论教学与紧密结合采写实践活动，使学生正确理解和掌握新闻采写的基本理论、基本概念、基本观点，培养学生识别和发现有价值新闻的能力，掌握基本的采访方法和技巧，熟悉基本新闻体裁的特点和写作要求，具备新闻写作的基本技能。在此基础上，锻炼学生独立、从容地完成一些采访活动与写作任务。

授课内容：

（一）新闻与新闻报道的概念、新闻报道的基本特征与新闻报道的现实重要性；掌握新闻报道的基本要求和基本体裁；

（二）介绍新闻敏感、新闻价值与新闻政策的概念，正确领会各术语的真正内涵，了解和把握新闻敏感与新闻价值的构成要素，正确区分新闻价值、宣传价值和报道价值，了解和掌握新闻价值与新闻政策的关系；

（三）新闻采访的概念，新闻采访的特点，新闻采访的类型和方法，了解新闻采的地位和作用；

（四）采访过程中各个环节的内容，包括选题的确定，采访前的准备，人际交往技巧，掌握采访中最普遍最经常使用的采访方法，如何进行深入采访及采访中对写作进行思考；

（五）各类新闻和通讯的采写。

授课方式：理论与案例分析（利用多媒体设备），模拟示范与课堂分析讨论、学生自评与教师点评、实地采写与专题实践讲座相结合的立体互动式教学模式。

采用教材：尹得刚、刘海贵著：《新闻采访写作新编》，复旦大学出版社，1999 推荐书目：

1、《西方新闻采访写作》，刘明华，中国人民大学出版社，19932、《当代新闻写作》，尹得刚、周胜，复旦大学出版社，19973、《新闻采访学》，蓝鸿文，中国人民大学出版社，2000.24、《当代新闻采访》，刘海贵，复旦大学出版社，1997.75、《高级新闻写作》，周胜林，复旦大学出版社，19976、《新闻采访方法论》，艾丰,人民日报出版社，19827、《新闻写作教程》，刘明华、徐泓，中国人民大学出版社，2005.3

８、《电视采访学》，朱羽君，中国人民大学出版社，2005.3

９、《专业采访报道学》，蓝鸿文，中国人民大学出版社，2002.110、《创造性的采访》，中国人民大学出版社，2004.1011、《全能记者必备——新闻采集、写作和编辑的基本技能》，莱特尔，中国人民大学出版社，2005.612、《新闻写作技艺：新思维、新方法》，刘志宣，复旦大学出版社，2005.3

考核方式：笔试（70%）平时成绩（30%）

第四篇：项目教学法在PLC课程中的实践与探索

项目驱动法在PLC实训教学中的实践与研究

潘锋

深圳职业技术学院机电工程学院518055

可编程序控制器PLC(Programmable Logic Controller)是集计算机技术、自动控制技术、通信技术与一体的新型自动控制装置。它面世30多年以来，已经远远超出顺序控制、逻辑控制的范围，成为一种应用场合最广泛的工业控制器。由于它可通过软件来改变控制过程，而且具有体积小、组装维护方便、编程简单、可靠性高、抗干扰能力强等特点，因此无论是从国外引进的自动化生产线，还是自主开发的自动控制装置，都普遍把可编程序控制器作为控制系统的核心器件摘要：可编程序控制技术（PLC）是一门实践性和应用性很强的专业课，本文阐述采用项目驱动教学法，以项目为单位组织教学领学生学习的实践过程，证实了项目教学法能提高学生学习兴趣，激发学生的成就动机，教学效果很好。

项目驱动法对职业技术学校的学生很有针对性，对培养学生素质，提高学生动手能力有重要意义

项目教学法在ＰＬＣ课程中的实践与探索

摘要：项目教学法对职业技术学校的学生很有针对性，对培养学生素质，提高学生动手能力有重要意义。本文以ＰＬＣ课程为例阐 述采用项目教学，以工作任务引领学生学习的实践过程，证实了项目教学法能提高学生学习兴趣，激发学生的成就动机，教学效果 很好。

关键词：项目教学法

学习目标

教学效果

目前，中职学校的生源质量较差，部分学生对传统的教学内容和教学方式有厌倦情绪，他们不明确在校期间学习的目的是为了什么？不明确学完这些课程或某门课程后，能做什么事情？因此，职业教育教学的必须改革教学内容、教学方法，使教学内容体现工作任务，以工作任务引领学生由实践→理论→实践，通过完成每一个工作任务来理解其中所包含的理论知识，把理论知识融合到每一个实践操作中，这样，一方面加强学生实际操作能力培养，另一方面又提高学生学习主动性和积极性。下面，以ＰＬＣ课程为例，阐述以工作任务来驱动学习的项目教学法的实践。

一、ＰＬＣ课程采用项目教学法的意义

项目教学法，就是师生以团队的形式，实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。学生在教师的指导下，完成一个项目的过程，在这一过程中学生掌握教学计划涵盖的教学内容。先由教师演示每个项目的结果，然后讲授完成项目需要的理论知识，项目需要到的理论知识讲透、讲深，其他内容少讲或不讲。最后，由学生动手操作。通过项目驱动，学生在做的过程中，学会思考、看书、查询资料；问同学、问老师，促使学生学会学习，促使学生从“要我学习”向“我要学习”转变。这种以学生为中心的教学活动，知识是通过项目的实践而形成，学生厌学的问题可得到改善；学生为了项目的实现，会积极、主动地去制定解决问题的方法，从而培养学生的创新能力，认真负责的工作态度和一丝不苟的工作作风。随着科学技术的发展，ＰＬＣ的结构和功能不断改进，毕业生能否胜任有关涉及ＰＬＣ应用的二、ＰＬＣ课程采用项目教学法的实践 １、项目的确定

首先根据课程对学生知识结构和操作技能的要求，来设定相应的学习模块项目，以掌握基本知识和基本技能为原则来设计项目内容，基础知识直接为技能训练服务，并且项目内容要 体现前瞻性，及时引进企业所采用的新技术、新材料和新工艺，同时项目教学内容要有利于培养学生团结合作精神和创新意识。

ＦＸ系列的ＰＬＣ有２０条基本指令，２条步进指令，近百条功能指令，单独讲这些指令应用和编程方法时，学生感觉抽象、枯燥，难以理解，而将它们融合到每个工作项目里，通过项目教学，在饶有兴味的实践操作中，学生就自然而然地掌握这些指令的应用了。为了提高学生的兴趣，围绕日常生活，由浅入深，将ＰＬＣ课程教学内容，设定为四个教学项目模块。附表一：

２、项目的实践

以项目一为例，说明ＰＬＣ课程项目教学的实施过程，其他项目的教学方法同项目一。项目一：十字路口交通红绿灯手动和自动控制系统。教学资料：每人一份十字路口交通红绿灯手动和自动控制系统设计说明书教学地点：教室＋计算机网络室＋ＰＬＣ实验室理论课时：６课时。教师先在ＰＬＣ实验室演示一遍手动和自动控制的交通红绿灯工作过程，然后在教室讲解完成这项工作所需Ｉ／Ｏ地址分配、功能图设计、步进指令和步进梯形图知识。实践课时：８课时。由学生在网络室和ＰＬＣ实验室独立编程、输入程序、接线、运行、调试等。教师在旁指导，解答学生遇到的问题。教学目标：要求学生读懂交通红绿灯手动和自动的控制电路；认识各状态发生器的位置；能编写交通红绿灯手动和自动控制的程序，正确接线，使交通红绿灯在手动和自动控制状态下工作起来。教学任务（项目描述）：通过计算机完制订计划：小组里每个成员的工作任务，整个小组完成项目的工作步骤。３、ＰＬＣ课程采用项目教学法与课堂讲授法的教学效果比较： 附表二：

三、实施项目教学的效果

１、有助于提高学生学习的积极性和主动性。采用项目教学法，教师针对每个项目需要的知识展开教学，学生学习目的明确，学完理论知识后，马上动手实践，一方面学有所用，有成就感；另一方面，巩固了学过的知识，并能在已有的基础上有所创新。

２、缩短学习时间，提高学习效率。讲授法教学，理论课时几乎是浪费的，大部分学生根本学不进，学时越长，学生越厌倦；等理论知识的学习告一段落，安排实践操作时，学生又感觉没有理论做指导无从下手。

３、有助于学生学习成绩的提高。从实际教学效果来看，项目教学法给予学生思维、交流时间多，项目模块知识脉络清晰，完整性好，利于学生对知识的理解、记忆和应用。

４、有助于激发学生学习的兴趣，增强学习的信心。采用项目教学法，将ＰＬＣ这门课程的教学内容整合为四个与日常生活和工作息息相关的项目，学生面对的不是一本厚厚的书，１、教师观念的转变

教师需要由过去的“讲授者”转变为“指导者”，让学生有更充裕的时间开展自主探究、操作、讨论等活动，而教师的职责更多是为学生的活动提供帮助，激发学生的学习兴趣，指导学生形成良好的学习习惯，为学生创设丰富的教学情景。教师还要有耐心让学生犯错误，失败的经验对学生来说也是一种很好的学习机会。２、以任务为中心开展教学

要注意对工作任务本身做详细阐述，为理论学习提供坚实载体。要让学生理解工作任务，并提醒学生将注意力放在工作任务上，而不仅仅是知识上，教学的最终目的是完成工作台任务。３、把握讲授的运用时机

虽然讲授法已经不是项目教学的主要教学方法，但它还起着非常重要的作用。教师恰到好处的讲授，将有助于理论与实践的结合，可以扩充学生的相关理论知识，帮助学生解答疑难问题。讲授法的运用时机需要教师仔细斟酌，控制好讲授的时间，避免长篇大论。４、把握理论的切入时机

在教学中教师何时讲解理论非常重要，要善于把握时机，实践→问题→理论。５、注意“衔接语言”的运用

教师要学会运用各种衔接性语言，能够把不同工作任务衔接起来，把理论与实践衔接起来，这样学生才不会有“零乱”的感觉。这不仅需要教师对整个课程内容体系的项目关系有深刻把握，而且要求教师打破线性的教学思维，学会网状的教学思维。

五、结束语

项目教学法，紧紧围绕完成工作的需要来选择课程内容，理论知识仅以“必须、够用”为原则，着重培养学生的实际工作能力，将教学活动分解设计成若干项目或工作情景，以项目为单位组织教学，让学生在完成项目的过程中引出相关的理论知识，在完成项目的过程中加深对专业知识和职业技能的综合运用。参考文献：

［１］高勤． 电器及ＰＬＣ控制技术［Ｍ］． 高等教育出版社，２００２．６ ［２］徐国庆． 实践导向职业教育课程研究：技术学范式［Ｍ］． 上海 教育出版社，２００６．３

［３］罗玉辉． 项目教学法在汽车专业的实施与效果［Ｊ］． 中国职业

第五篇：项目教学法在中职应用文写作中的实践

项目教学法在中职应用文写作中的实践

2013级

职业技术教育学

史雪霏

所在单位：

河北省涞源职业技术教育中心

项目教学法在中职应用文写作中的实践

摘要：目前，以项目为导向的教学法，正被许多教学专家和教师们认同和接受，是一种行之有效的教学方法。那么，在文化基础课比如语文课能否引入以项目为导向的教学法呢？本文从项目教学法的内涵、特点和中职应用文教学实行项目教学的可行性等几方面进行了分析，探讨了项目教学法在中职应用文写作教学中的具体实施方法。

关键词：项目教学法

中职应用文写作

实施

项目教学法，起源于美国实用主义哲学家和教育家杜威提出的“设计教学法”。早在上世纪80年代，在德国职业技术教育中就大力倡导并广为推行。目前国内已广泛运用于职业学校的专业课教学中，而文化课教学却鲜有涉及。在“职业教育就是就业教育”的大背景下，中职语文教学应更加注重对学生就业能力的培养，为提高中职学生的语文应用能力、团队合作能力等综合能力，我们在语文教学尤其是应用文教学中可以尝试使用项目教学法。

一、项目教学法

（一）项目教学法的内涵：

项目教学法是一种教和学的模式，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。该教学过程中，把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个有实际应用价值的教学项目，让学生以小组合作的方式完成。其目的是让学生在涉及技术、社会和环境等因素的真实工作环境中，过程完整地解决一个实际问题，培养学生解决综合实践问题的能力。

（二）项目教学法的实施流程

项目教学过程一般分为六个步骤：确定项目内容；制定项目目标；设计项目目标；实施项目计划；展示项目成果；评价项目成果。具体实施过程是：教师下达某项任务，同学们分成小组集体制定完成该项目的计划和实施过程。在实施过程中遇到问题和困难时，由教师指点解决，但不包办代替解决。项目完成后，学生自己做出评价总结，教师对小组成绩予以评价。面对一个学习任务，学生们独立地确定目标要求、制定具体计划、逐步实施并且检查和评价整个过程。完成这 样的学习任务，要求学生全身心地投入，不仅要从认知上探求和理解，而且还要从情感上形成价值判断和责任意识。

二、项目教学法在中职应用文写作中应用的可行性

1、中职语文的课程任务是为学生综合职业能力的形成奠定基础，中职语文虽然是一门基础课程，也同样遵循培养培养高素质劳动者和技能型人才的中职教育目标。中职语文教学要圆满完成课程任务，提高学生语文应用能力，更好地服务于学生的专业学习和终身发展，而应用文写作是提高学生语文应用能力的最直接有效的教学内容，所以应用文教学应该引进项目教学法。

2、应用文在社会实践中的运用非常广泛，而中职毕业生往往在常见应用文的书写能力方面有所欠缺，甚至导致工作中的失误，这决定了应用文教学过程应该更切合工作实践中的各个过程才能让中职生更加充分的认识到学习应用文的重要性，让他们带着强烈的学习动机去主动的学习，而项目教学法有利于模仿工作实际，有利于开展应用文教学。

3、随着教学改革的不断深入，中职语文教学呼唤对学生就业能力的培养。参照专业课项目教学的做法，将应用文写作的教学内容设计成若干项目，在教师主导下由学生完成这些项目，收到了预期的教学效果，使得忙于专业训练的学生乐于写应用文，通过项目学习提高了综合素质。语文教学的项目教学改革将逐步显现其独特的魅力和深远的意义。

三、中职应用文写作项目教学法的实施

结合项目教学法的一般步骤，中职应用文教学可以结合自身特点制定项目教学法，在实际教学中，我们探讨了应用文写作的教学步骤：制定任务——创设情境——模拟写作——范文评析——病文指正——互换评改——成果展示及总结。具体实施如下：

（一）制定任务

制定任务是项目教学法的第一步，通过这一步骤去激发学生的学习热情，促使学生在校期间就模拟或完成今后就业中将接触到的任务，通过完成任务掌握特定的专业技能和与之相关的职业能力。在应用文写作项目化教学中，我们结合中职生的学习认知规律与应用文写作教学特点，将应用文写作整合为四大项目：迎接新生——毕业应聘活动——成立公司——年终总结。“迎接新生”主要是让学生完成校园迎接新生工作所需要的日常条据和专用书信；“毕 3 业应聘活动”是通过模拟毕业求职活动，完成求职文书的写作任务；“成立公司” 是根据中职生创立公司过程所需要相关应用文，完成招聘启事、工作计划、演讲、的写作任务；“年终总结”主要是完成会议记录、总结的写作任务。这四大项目任务环环相扣，明确清晰又紧密联系现实社会，有助于引领学生带着具体工作任务去学习各类应用文。

（二）情境设计

情境设计是项目化教学的核心和关键，在以上项目任务驱动下，有目的地引入或创设学生在实际生活和今后工作中将会遇到或可能遇到的需要运用应用文来表达的工作任务，使学生如身临其境地进行“仿真” 训练。

如“迎接新生项目”，主要是引领学生完成两项学习任务。第一项是写作条据文书：

1、购买迎接新生所需要物品，你到财务处领取钱款，需要撰写借条；

2、购物回校后，你把物品上交财物管理处，管理人员清点并收下物品后，需要写收条交给你；

3、到学校总务处领取新生开学典礼所用的音响设备，你需要撰写领条。

4、去借音响设备时，碰巧负责人不在，你预约改天再来，需要给对方写下留言条告知其具体再来时间；

5、新生某某开学第二天便生病需要回家休息，需要向老师写请假条。第二项是写作专用书信：

1、邀请学校领导和校外嘉宾参加开学典礼，你需要撰写邀请函；

2、开学典礼顺利结束后，你需要撰写感谢信向支持本次活动的有关单位或领导表示感谢。

又如在“年终总结”项目中，写通知各部门经理作年终工作报告；公司准备通报表彰某部门（如开发部，销售部等）一年来对公司的突出贡献等。在这情境下拟出具体任务：

1、起草会议通知；

2、进行会议记录；

3、撰写会议纪要；

4、写年终工作总结

5、撰写表彰通报。这样的情境设计，提高了应用文写作教学的趣味性，使学生更好地意识到学习应用文写作是在培养一种技能和职业素养，能提高学生的就业能力乃至综合素质，能为未来的工作打好基础。

（三）模拟写作

模拟写作是根据以上情境进行设计，让学生进行模拟写作（初稿），以达到先做后学、在做中学的目的。如前例“年终总结”项目，首先让学生明确任务要求，分解项目任务，扮演情境设计中的角色，以角色的身份构思，设身处地去分析问题，然后分组模拟公司的年终总结大会，让学生带着真实的工作任务去起草会议通知，进行会议记录，撰写会议纪要，撰写会议表彰通报。模拟写作通过小组讨论形式形成作品。这样，既可以调动学生的参与热情和写作 4 积极性，也增强学生的团队合作意识。

（四）范文评析

范文评析就是精选优秀范文进行分析、评价。如“毕业就业应聘活动”项目，精选一些优秀的求职信进行分析，以帮助学生对以上模拟写作文种的理解，使学生更直观地认识该文种。范文评析的主要策略为：一是针对该文种的写作格式要求进行评析；二是针对学生个体的要求，分析写作思路、写作方法，分析出在应用文写作中因场合、身份不同而形成的不同语境情态等，使学生更好地了解各类应用文的特性。范文评析，是帮助学生读懂应用文的客观需要，是增强应用文写作能力的有效方式，更是培养务实严谨文风，提高学生职业素养的基本途径。

（五）病文指正

病文指正即选择一些文体结构、内容、语言表达等方面有缺陷的例文进行分析讨论，找出病症，说明理由，改正错误，使学生进一步明白为什么应用文不能这么写，不能那么写，如果这样写就会出现什么问题，那么写就会出现什么后果，从而吸取反而教训，以达到修改病文和正确撰写规范文种的目的。如“毕业就业应聘活动”项目，提供往届生的求职文书，让学生分析得失，从而懂得更好地推荐自我。又如“迎接新生”中关于单据的写法，针对单据的特点，引入因数量不清楚，没有大写金额的单据而造成严重后果的病文，使学生明白单据的会产生什么样的后果，从而进一步明确应用文写作的严肃性，并培养学生严谨的工作精神。

（六）互动评改

互动评改，是对以上模拟写作稿进行修改，每次模拟写作后都要求学生进行两次评改、交流。第一次评改是要求学生个人将其模拟写作稿（初稿）进行仔细检查修改后，作为第二次作业（修改稿）交给学习小组，由小组成员进行第二次评改，也可换组互相评价及教师面授评改，倡导相互讨论、争论，评改者以提出问题为主，可多批少改或不必。当然，作品中存在问题较多的，还需要作者反复修改，甚至推倒重来。评改的主要方法为：一看文种选择是否正确；二看文体格式是否规范；三看内容表达是否完事 四看语气表述是否得体；五看文面处理是否整洁。在互动评改过程中，教师进行检查督促，解答学生有争议的问题，及时发现并点评学生作业中普遍存在的共性问题，及时发现并点评学生作业中普遍存在的共性问题。互动评改，减轻了教师的作业批改量，也调动了学生版主学习、互动研讨的热情和自我检查、自我完善的积极性，有效地帮助学 5 生掌握常见应用文种的写作技巧和修改技能。

（七）成果展示及总结

成果展示及总结是最后一个重要环节。学习成果是学生学习过程的最终检验，因而在学生完成项目任务并互动评改后，要求学生以自愿为原则或每个学习小组推荐一位优秀组员代表上台讲解其成果，并对本组在实施整个项目过程中的表现做出总结。讲解内容包括本次项目的过程、目的、重点以及写作成果、优点与不足等内容，并支持学生通过各种形式（如PPT等）展示学习成果同时，也发有其他能力，将应用写作与其他学科融合起来。成果展示给予学生展示优秀作品的机会，是学生自我对比、自我总结能力的体现，也是提高自信信、增强自我表现能力与提升综合素质能力的体现。

四、中职应用文写作采用项目教学法教学的反思与总结

（一）项目教学法与传统教学法的差异：

1、教学观念的差异。传统教学法以教师为主体，强调基础理论知识的传授；以学生掌握书本知识为教学目标，关注学生对知识的记忆；学生按教师的要求由个人独立完成学习任务，为取得好成绩而学习。项目教学法是以学生为主体，教师的“教”与学生的“学、做”有机结合，培养学生关注工作任务完成，尽早让学生进入工作实践；学生的学以个人与团队互助进行，独立或集体完成学习任务；教学既注意知识的基础性，也注意知识的开放性和应用性，使学生不仅掌握了知识，也培养了能力，提高人际交往等综合素质。

2、教学方法的差异。传统教学中教师按教材中章节知识系统教学；方法单一，主要以教师的讲解为主，而项目教学法有驱动式教学，探究式教学，讨论式教学等，不再是单一的课堂教学，而是面向社会，面向群体的大教学，做到以学为本、因学论教、灵活多样。

3、评价方式的差异。传统教学以教师封闭式评价学生为主，强调学生掌握书本知识的情况和书面考试的结果。项目教学法既关注学生对书本知识的掌握适度，也关注学习过程和知识的运用。在成果展示环节创设机会让学生向全班同学展示学习成果，由师生共同分享成果并进行公开评价，既提高学生在公众场合展示自己学习成果的能力，也提高其他同学对他人成果进行公平、公正评价的能力和素质，从而提高学生的综合素质。

（二）应用文教学运用项目教学法的建议

1、项目的选取上要注重实用性和可行性，多找一些学生感兴趣的案例，要针对中职学生的现状。项目如果没有实用性，学生只会为学习而学习，终会失去学习的兴趣；如果项目实施的难度太大，不适合中职学生去做，则会挫伤学生的学习积极性。传统的专业课教学中，强调按知识点展开教学，重点是学习知识和知识的迁移及应用，以知识为本；而以项目为导向的教学法是按工程项目的实际应用展示教学，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程，以能力为本。

2、项目教学法中采用学生作品展示方式进行课堂评价，让学生互相交流经验，分享学习成果，课堂气氛热烈，对上台的学生是很大的促进，但没有上台的学生容易松弛，所以，教师应给每一个学生提供学习的机会，促使每一个学生真正进入学习过程，让人人有职责，个人有收获，防止表面作秀和凑热闹的现象。

3、要注重培养学生的学习习惯和学习方法，培养学习毅力，提高学习兴趣最为关键。要想方设法增加学生学习的成就感，及时展示项目的阶段成果，多激励表扬，少批评挖苦。教学的评价要体现学习的过程，项目完成过程中的阶段成果应该作为评价的重要依据。

4、项目教学法独特的课堂教学结构和教学流程，体现了应用文写作能力的培养和形成，是一个循序渐进的过程。但需要注意的是，项目教学法由于对学生相关专业知识结构的系统性与完整性要求比较高，所以项目教学法并不是每节课都用得上，更不能取代传统教学学以致用的方法。在应用文写作教学的具体实践中，需要教师有计划、有准备地将项目教学法与传统教学法有机结合到一起，优势互补，才能够在最大程度上发挥项目教学法的重要作用。参考文献

【1】戴士宏.职业教育课程教学改革【M】.北京：清华大学出版社，2007.【2】职业技术教育中心研究所.现代职业教育教学参考丛书【M】.北京：经济科学出版社，2006.【3】黄丽清，胡赛阳.应用文写作【M】.北京：教育科学出版社，2012.（全文共计5228字）