学校音乐教育新体系影响下的幼儿园歌唱教学策略与思考（5篇）

第一篇：学校音乐教育新体系影响下的幼儿园歌唱教学策略与思考

学校音乐教育新体系影响下的幼儿园歌唱教学策略与思考

【内容摘要】歌唱教学是幼儿园音乐教学中的主要内容。唱歌是音乐艺术表现中最通俗、最普及、最易为幼儿所理解和喜爱且最富有感染力的音乐艺术表现方式。学校音乐教育新体系是在结合中国音乐文化和教育国情的基础上，同时借鉴国外知名的三大音乐教育体系所产生的。在“新体系”的影响下，我们的幼儿园歌唱教学旨在让幼儿体验到音乐的美感，让其通过音乐来表达自己的情感，从而使幼儿在歌唱活动中构建音乐的初步感知能力。

【关键词】学校音乐教育 新体系 幼儿园歌唱教学

一、学校音乐教育新体系概述

学校音乐教育新体系是在结合中国音乐教育现状、借鉴国外著名三大音乐教育体系（达尔克罗兹、奥尔夫、柯达伊）先进的教学理念与方法的基础上所创建起来的，具有中国的教育特色。“让音乐属于每一个人”是学校音乐教育新体系所提倡的教育理念。“新体系”强调音乐教育应该以人为本，而非传统音乐教育中的以乐为本；同时注重培养学生在感受音乐、表现音乐、理解音乐方面的能力，提倡音乐应为学生的快乐服务、为学生全面发展服务，注重音乐与学生的身心健康的重要联系，重视学生的终身音乐需要。

为实施党中央《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和国家教育体制改革试点项目“改革音乐素质教育，创新学校音乐教学体系”经有关部门批准，中央音乐学院音乐教育系自2011年开始举办“国家教育体制改革试点项目――学校音乐教育新体系培训班”，针对全国的幼儿园、中小学音乐教师及高校学前教育音乐教师分期分批进行音乐培训。新体系自创建以来，得到了教育界的普遍认可，并与江苏、四川等地区对“学校音乐教育新体系”进行试点合作。全国各地区参与培训的学员们通过培训了解了国内外先进的教学理念和教学方法；充分掌握了国内外教育理论的最新动态和成果，并反思原有的教学观，重新审视音乐课堂，不断提高音乐教育水平。

二、学校音乐教育新体系与幼儿园歌唱教学

（一）新体系中的歌唱教学理念

新体系歌唱教学是基于匈牙利柯达伊音乐教育体系，借鉴柯达伊歌唱教学的科学理念与方法，在掌握歌唱正确方法的同时，提高音乐审美素养。新体系以“让音乐属于每一个人”为教育理念；早在上世纪40年代，柯达伊便提出：“音乐属于每一个人，好的音乐教育应该成为欣赏和享受音乐的手段；必须早在幼儿园就开始引入音乐教养，而不是到中学才进行音乐教育；不是靠强制性的学习某种乐器，而是通过歌唱，才是打下音乐教养真正基础的最好方法。”

（二）幼儿园歌唱教学现状

歌唱教学是幼儿园最常见的音乐教学活动形式，对于培养幼儿的审美能力和表现力有着重要的作用。纵观幼儿园歌唱教学的现状不难发现，很多歌唱教学活动，一直沿用传统的教学方法，就是幼儿一句句地按教师的要求学唱，幼儿能记住歌词，能连贯、完整地演唱也就达到了教师的教学目标。幼儿在歌唱活动的过程中，一遍遍的重复歌词，大声喊歌，从而也逐渐失去了对歌唱原有的兴趣，甚至产生了厌倦。在幼儿园歌唱活动中，很多教师总把学习歌唱、学习相关的音乐技能作为活动目标，所以，在活动过程中，教师过分注重幼儿是否掌握了知识技能，而忽视了幼儿的内在感受及幼儿的创造力的表现，从而也违背了《幼儿园教育指导纲要》精神。因此，在幼儿园歌唱教育中，我们面临着两个急需解决的问题：一是教师的“教”：“教什么”“怎样教”；二是幼儿的“唱”：“不爱唱”“怎样唱”。

三、幼儿园歌唱教学策略探索

（一）教师的“教”

第一，我们应尊重幼儿的天性，选择最自然的音乐材料进行歌唱教学。精心选择适合幼儿园开展歌唱活动的教材。柯达伊认为，民歌是孩子的音乐母语并且在还年幼时就应该用学讲话的方式学得，幼儿音乐教育也应该以民歌为基础。民歌在我国历史悠久，是劳动人民集体创作的，是人们表达自己思想感情意志和愿望的一种艺术形式。因此，在歌唱活动中，可以根据当地幼儿园的特色，结合幼儿及幼儿园的实际情况选择一些具有当地代表性的民歌、童谣作为素材。富有民族地域特色的歌曲、童谣不仅可以激发幼儿歌唱的兴趣，而且对于传承和发扬中华民族文明来说也是具有价值的。

第二，用游戏的方式来训练幼儿的节奏。音乐构成的重要要素是节奏。幼儿歌唱的难点也就是其对歌曲节奏的控制。从训练节奏入手对幼儿进行歌唱教学才能达到好的效果。节奏的练习方式多种多样，用游戏的方式，如用合适的曲调和节奏唱每个幼儿的名字。这个过程符合有关姓名自然发音的律动，因而此过程也像姓名本身一样多样化。这样既提高了幼儿的学习兴趣，又有助于发展其音乐节奏感。除此之外，还将身体动作融入节奏练习中，如拍手、跺脚、捻指等。还可以将歌词意境加入到节奏练习中。无论哪种方式，我们需把握好在整个歌唱活动中，教师应让每个幼儿都有能够充分表现自己的机会，使幼儿体验到歌唱活动所带给自己的快乐，要最大限度地使幼儿主动、积极地参与到歌唱活动中。

第三，教师的准确范唱至关重要。在幼儿园歌唱活动中，教师生动、形象的范唱歌曲是激发幼儿对歌唱兴趣的重要因素。因此，教师应首先融入歌曲的意境，感受歌曲的旋律，体验优美旋律所带来的美妙感觉。以自己情感的投入激发起幼儿内心的情感体验，为幼儿创设生动、形象、丰富的教学情境，不断激发幼儿积极主动地融入到歌唱活动。

（二）幼儿的“学”

第一，说话式的歌唱练声。在歌唱教学活动前，进行必要的练声是至关重要的。应根据幼儿身心发育特点进行嗓音的开发，练声应该遵循幼儿年龄特点，形式应丰富多样。建议以游戏的方式为主，不要单纯的强调专业声乐技术上的发声练习，应增强其趣味性，让幼儿乐于接受。同时，幼儿教师应该清楚歌唱活动前进行发声练习的目的是什么，应该用怎样恰当的方式最终使幼儿能用最自然的声音主动的进行歌唱表现。自然声音表现在：下巴放松，嘴巴自然张开，运用口面腔共鸣，在讲话的基础上用轻声的头声唱歌；让幼儿感受正确的歌唱方法就是讲悄悄话的状态；应避免幼儿大声喊唱，注意保护幼儿稚嫩的嗓音，引导幼儿感受到歌唱是美好的、快乐的。

第二，让幼儿主动积极地歌唱。幼儿园的歌唱活动追求的不仅仅是教幼儿学唱几首歌，而是为了让幼儿喜欢唱歌，能够通过歌唱来表达自己内心的喜怒哀乐。将“要我唱”转变成“我要唱”，使幼儿通过歌唱的途径积累更多的感性体验。

第三，通过多种方式鼓励幼儿大胆创编歌词。幼儿在教师的启发引导下，运用自已积累的经验、知识，尝试创编较为简单的歌词，这样能给幼儿带来更多的主动学习、积极探索和勇于创造的机会，这对培养幼儿的创造能力很有好处，同时又能提高幼儿的学习信心和学习兴趣。与此同时，幼儿在多样化的“游戏”中又能实现轻松的学唱，并获得更多快乐的体验。

四、对当前幼儿园歌唱教学新思考

（一）尊重幼儿的天性、树立正确的儿童观

随着教育的不断改革，新的教育观念也不断地深入到每个幼儿教师的心灵，传统的幼儿园歌唱教学也在新的教育理念的影响下不断的改进，音乐是人本能的一种需要，是享受快乐的过程。在幼儿园歌唱教学中，幼儿对音乐的体验和感受是最重要的。要充分地尊重幼儿，充分地考虑幼儿的感受，让幼儿体验到音乐的美感，体会到音乐的情感。在歌唱活动中让幼儿成为真正的主人，使其能主动、积极地参与歌唱活动，既体现了幼儿在歌唱活动中的主体性，又符合音乐教育新体系中“以人为本”的教育理念，让每个幼儿自由表达对音乐的感受和见解。这种表达不需要任何标准，每个幼儿的答案都是值得鼓励的，强调让幼儿主动、自愿歌唱，从感性体验入手。

（二）幼儿教师基本素养需进一步提高

优秀的幼儿音乐教师的职责是将音乐教育的价值体现出来，激发幼儿感悟音乐的意识、引导幼儿个性化的发展；让幼儿学会用音乐表达情感，通过情感释放让幼儿得到快乐。幼儿教师应注重自身专业素养的提高与加强，树立终身学习的理念，具有一定的教研能力，善于发现本专业领域内的发展新动向，善于将教学实践与理论知识紧密有效的结合在一起，努力使自身的教育水平产生质的飞跃。

目前，学校音乐教育新体系正处于发展的初期，以上是笔者在学校音乐教育新体系的影响下对幼儿园歌唱教学活动一些思考，这些思想还需要实践的验证与理论的支持。这是一条曲折但充满希望的路，“让音乐属于每一个儿童”是每一位幼儿音乐教育者的毕生追求。教师应该以具体的歌唱活动实践为载体，用新体系的视角审视歌唱教学。用新体系的教育理念来指导我们的教学行为、来判断我们的教育价值。

（注：本文为四川省哲学社会科学重点研究基地四川省教育发展研究中心课题“四川省农村幼儿园推行‘学校音乐教育新体系’的实践研究”）

参考文献：

[1]爱尔佐波特?索妮.柯达伊教育原理与实践――通向音乐教育之门[M].高建进，译.北京：中央音乐学院出版社，2009.[2]许卓娅.学前儿童音乐教育[M].北京：人民教育出版社，1996.[3]廖乃雄.音乐教学法[M].北京：中央音乐学院出版社，2005.[4]品川三郎.儿童歌唱发声――怎样训练美好的童声[M].吕水深，缪裴言译.上海：上海音乐出版社，1990.作者单位：西华师范大学教育学院

（责任编辑：高薪茹）

第二篇：浅谈幼儿园音乐教育的新思考

浅谈幼儿园音乐教育的新思考

音乐教育是幼儿园教育的重要组成部分，是艺术教育领域的内容之一，是提高幼儿素质的重要手段。根据奥尔夫音乐教育理念，结合幼儿园实际情况，浅谈对幼儿园音乐教育的新思考。

一、重视音乐教育

“人类增长的第一个能力就是音乐能力”。研究证明：人在母体18周时就有听觉，出生后18周就会跟着音乐舞动手脚等。另外，音乐感强的人，组织能力强、语言表达能力强、创造能力强、个性强、感觉敏锐等。幼儿期的能力培养尤为重要，因此要抓住这一时期的教育，尤其音乐教育来发展幼儿各方面的能力。

二、音乐需要创新

参照教参讲课已是历史。现代教育提倡创新，要根据孩子的特点，成长的需要开拓新的教育手段及方式。让孩子喜欢学、主动学，学会探索、学会创新。例如：儿歌《两只老虎》，为了让孩子熟悉旋律，创编出“三只老虎......四只老虎......”我们也可以在更多歌曲中运用。音乐活动其实还有许多新鲜有趣的方式。例如：“在让幼儿做节奏练习时，不采用“哒哒”的单调形式，而是用儿歌来引导，如：“×0×”我是小钟表“嘀嗒”；“×××”我是小鼓手“咚咚咚”；“×××”大母鸡下蛋了“咯咯哒”等，可重复地说。快乐的模仿创编中不仅反复熟悉了歌曲旋律及内容，还激发了孩子的创造力和创新意识。

三、音乐融合生活

教师要善于发现生活中的教育题材，引导幼儿大胆表现。例：妈妈切菜的声音，鼓励幼儿模仿，掌握三连音等节奏。我们可以将音乐教育融合在幼儿一日活动中。例如：早上，幼儿园里响起了悦耳的音乐，孩子们踏着节奏，感受着音乐带来的快乐，欢歌笑语地走进幼儿园。在这同时也是对孩子们的一种艺术熏陶，音乐情感的一种体验。

音乐教育可以与其它教育领域相结合。例如：可以将音乐结合幼儿感兴趣的童话故事来表现。在音乐故事《小红帽》活动中，不但能够帮助孩子理解故事，还能激发幼儿表现力。小红帽：“我独自走在郊外的小路上”，大灰狼出场：“小红帽，你去哪呀？”小红帽接唱：“她家住在又远又僻静的地方……”音乐就这样在故事中充分表现出来了。为了调动其他幼儿的兴趣，可以采取分组表演或扮演一群小动物一起接唱等，孩子们都能够积极主动地参与。

四、要学会举一返三

音乐教育不可以循规蹈矩的学习莫作曲家的作品，或教材中的几个乐曲和音乐游戏，而要结合本园教育条件和孩子的发展特点有选择性地开展教育活动。例如：音乐游戏《虫儿飞了》，孩子并不熟悉这个音乐。我们就可以利用《小燕子》、《布谷鸟》等类似孩子们喜欢并熟悉的音乐来进行这样的音乐游戏，也可以达到同样的教育目的。

另外，我认为教师要加强学习，掌握更多教育理念，结合实际，发现并创造出更多更巧妙的教育方法和手段，让幼儿感受音乐、热爱音乐、从音乐中得到快乐，促进身心和谐发展！

第三篇：且行且思-——参加《音乐教育新体系》培训的思考

且行且思

——参加《音乐教育新体系》培训的思考

金坛市河滨小学

李云波

非常荣幸能与唐燕老师一起在南京师范大学参加了为期一周的音乐教育新体系培训。对于从未走进大学校园的我，内心充满了期待与兴奋。必修课和选修课都是提前在网上选定，这七天的课程安排非常紧凑，只能用“累”来形容我们的状态，然而我们却收获满满，因为我们正在经历着一场前所未有的头脑风暴。今天，我想用“理念的冲击，感官的触动，思想的碰撞”这三个关键词概括活动的感受。

一、理念的冲击（出示）

中国学校音乐教育新体系是在引进国际三大音乐教育体系（达尔克罗兹、奥尔夫、柯达伊）的过程中，结合中国音乐文化和教育国情产生的。现正在全国各地推广。

我认为接受新体系首要的是理念的转变。唐老师已经阐述的非常明确，我就不一一赘述。

下面我就从“

二、感官的触动”，（出示）截取几个课堂片段大家与分享。

（一）综合课

“掌握音乐情感主要靠自主情感体验，学生实现音乐情感主要依赖音乐经验。”

姚遥老师（出示图片）是一位中央音乐学院刚毕业的研究生，骨子里带着些书卷气，特别感性。几次在谈到研究新体系不易的时候都禁不住热泪盈眶。因为听课在舞蹈房，姚老师不允许做笔记，拍视频，所有资料都是凭记忆整理出来的。所幸同行的唐老师是一班的班长，拍了些珍贵的视频。

综合课《共产儿童团歌》《街头少年合唱》

姚老师播放《共产儿童团歌》，让老师在音乐声中行走，当时的老师都懵了，不知道该如何表现。姚老师强调用自己的方式行走，可以是不同的动作，不同的表情，老师们明白了，于是放心大胆地走起来。播放视频《共》

之后又通过《街头少年合唱》感受了不同情绪进行曲的行走方式。在行走的体验中体会到音乐的情绪是由速度、力度、节奏、旋律、歌词等方面决定的。更让学生在行走的过程中体会到恒拍感。

教材中还有许多游戏韵律的歌曲，如《打花巴掌》《阿西里西》《拉大锯》《小蚂蚁搬米粒》等等，通过击掌、抖膝、行走的方式让学生们体会恒拍，表达歌曲的情绪，形式上老师们可以自己选择。

（但走的过程要提醒学生往空的地方走，避免碰撞。）

“懂了音乐的形式并不算真懂音乐，懂了音乐的情感才是真懂音乐。” 欣赏综合课维瓦尔第《四季》之《春》

这是以春为主题的一系列歌曲与欣赏教学，姚老师设计了这样的问题：春天里，我们一起去野外郊游，一路上你看到了什么？在音乐声中行走，当音乐情绪发生变化时，动作可随音乐作变化。第一遍完整的欣赏，从听觉到知觉的变化，帮助学生获得初步的情感体验。

答案是精彩的，他们在春天里看到了其实是听到了流水、小鸟、风、雷、电等待，甚至更多。姚老师巧妙地在此时设计了分段落欣赏，并且给出了道具：长短不一的丝巾让学生们选择。

看视频《春》

在分段落欣赏的过程中，老师除了用语言作出引导和提示外，所有的情感转化为动作的体验都来自学生的自主体验。看老师手中的一摞A4纸，是请学生用简笔画记录下音乐变化部分的形象，以便在完整聆听时更清晰地从音乐想象走入体验的过程。所以从听觉转化为声觉表象，通过想象从原来模糊的记忆性表象逐渐地清晰起来，准确起来，完整起来形成更强烈更丰富的情感体验。获得音乐情感主要靠主体情感体验。

（二）歌唱初级课

音乐教育新体系是在引进国际三大音乐教育体系（达尔克罗兹、奥尔夫、柯达伊）的过程中产生的，柯达伊体系最突出的特点是“一切通过歌唱”。这次培训中因为一直对自己的声乐不够自信，我选修了歌唱初级课也是姚遥老师上的。给我最大感受就是，歌唱教学并不需要老师有多么高超的歌唱技巧，目标也不是培养专业的歌唱者，而更注重面向全体学生。从培养良好的发声方法，不喊唱，不捏着嗓子唱开始。卡农也成为歌唱教学中几乎每节音乐课都使用的教学方法，从低年级就可以开始尝试，可以晚一个小节开始，也可以晚一拍进入。从两个小组开始，逐渐过渡到三个，四个甚至更多的小组。老师们在选择卡农形式时尽量从简短的四个乐句开始，最后一个音保持，感受下丰富的和声效果。例如：《音乐是好朋友》《其多列》《五月的夜晚》《草原上》等等。

在没有建立基本音乐情感体验的经验之前，可以借助歌词（包括）童谣的明确意义进行情感体验，并通过歌词的语音语调语气，长短快慢、轻重缓急来加深这种情感的体会。比如：《你看见》 我有一只山羊，你看见？放牧放到牧场，你看见？

老狼把它吃了，你可见。剩下一对羊角，你可见。

《公鸡》咱村里有只大公鸡，天天在清晨喔喔啼，“太阳已经照到了你的窗前，快快起床快穿衣快快梳洗，快吃早点快背书包快上学去。”（第二段语气带来速度的变化，第三段公鸡死了，速度更慢，音色变暗，转小调。）《小棕熊》《懒虫懒汉》《五月的夜晚》等等。

其它歌唱方法的选择如只唱歌曲旋律体验音乐情感，表达性表达，模仿性表达，创造性表达，交流性表达等等在我们的歌唱教学中也是经常用的。老师们在选择歌唱方法时一定要遵循学生的认知规律，呈螺旋状地循序渐进地轮回上升。

（三）钢琴伴奏课

张征老师，中央音乐学院音乐教育系副院长，青年作曲家，年轻而才华横溢，他的钢琴即兴伴奏课我们总是要很早去抢座位，可想而知，他的课是多么吸引人。唐燕老师的出色钢伴水平也让张征非常欣赏，多次被表扬，并请作助教。在他诙谐幽默的讲授中，我轻松地学习了一些基本的和弦功能——主和弦、副三和弦、色彩和弦、和弦外音等。张老师强调，要弹好即兴伴奏，首先要判断这个曲子的调性，是大调还是小调。其次，进行运用和弦材料，比如进行曲就用正三和弦，如果要梦幻一点的，就用七和弦。钢琴上声部的排列要选择合适的指法。最后就是运用的织体，音区及音色了。这就提醒老师们在完成好教学任务的同时一定要抽出时间来练练琴。

三、思想的碰撞

七天的培训很快就结束了，但留给我们的思考却是深远的。当我刚刚拥有了一本《新课标解读》，准备在课堂上大显身手的时候，却结识了音乐教育新体系。我纠结过，现在连音体美都要抽考的教育形势允许我们接受这样注重情感体验的教育吗？然而当我深入地走进新体系会发现：新课标“重视音乐基础知识和基本技能” 的“传统双基”和新体系提出“以基本音乐情感体验和基础音乐活动经验“为重点的“新双基”并不矛盾。在音乐教学中，两者都是要掌握的，但新体系主张掌握音乐基础经验更重要。基础经验其实是基础知识的一部分，是那些难以用逻辑和概念表达的“模糊知识”。有了基础音乐经验，就懂得了音乐内涵的情感，在这个基础上学习音乐概念和乐理知识，会加深学生对基本情感的理解，音乐经验更加丰富，从而达到相辅相成的螺旋上升状态。

其实是在逼着我们做一位有思想的音乐老师啊！如果您学习了，如果您思考了，如果您坚持了，那么属于您的教育春天还会远吗？

最后，我想以高院长的话结束今天的汇报：“新体系理念不是新的，方法也不是新的，它的新在于——选择。”老师们，让我们追随着一群拥有理想的年轻音乐教育者的梦想，伴着音乐教育新体系的声音，一起上路吧！

第四篇：基于网络环境下的课堂教学策略与思考

基于网络环境下的课堂教学策略与思考

摘要：基于网络环境下的课堂教学是在传统课堂教学的基础上，利用计算机网络技术开展的教学活动。在这种新的教学模式下，教师需要具备什么样的条件才能更好地培养学生的能力和素质。文章对此进行了探讨，并对学习者的素质提出了新的要求。

关键词：网络环境；课堂教学；教学策略

科学技术的进步，使计算机网络教育得到了迅速发展。同传统教育相比，计算机网络教育更有利于优化教学过程、教师授课和学生学习，弥补了传统教育中媒体的不足，丰富了教育技术的内涵，为课堂教学带来了蓬勃的生机。在仍然以“班级授课制”为主要教学组织形式的情况下，如何在课堂这个主体空间内，利用计算机网络技术培养学生的能力素质，调动学生的积极主动性，让学生在较短的时间内，轻松得学到更多的知识和适合自己的学习方法，这是所有教学工作者在教学实践中十分重视的事情，也是深化教育改革的需要，本文就此问题做一探讨，以期同仁的关注。

一、实施网络课堂教学的策略

网络课堂教学是一种新型的教学模式，它以建构主义学习理论为指导，以现代教育技术为依托。教师怎样才能在新的教学模式下完成指定的教学任务，笔者认为必须努力做好以下三个方面的工作。

（一）树立网络课堂教学的新理念

网络课堂教学模式体现了现代教学思想理念的教学方法、现代教学媒体的运用以及教学各要素之间的结构形式。其特点是：

1.先进的媒体技术。网络化的课堂教学方式，教师除具备传统课堂模式下的教学能力外，还必须具备熟练的掌握以计算机、网络为主要媒体的现代教育技术，使用相关软件制作教学需要的各种电子课件以及网络传播知识的能力。

2.复合化的教学环境。网络化的课堂教学不仅包含网络学习资源，也包含文字教材学习资源；知识传授包括网络的传授方式，也包含口传耳听的方式；媒体有计算机、网络，也有录音、录像、幻灯、投影等，这一切使网络课堂环境复合化，丰富了教学内容。

3.教师角色的变化。在网络课堂教学中，教师主要依靠计算机网络技术传授信息知识，传统的口传面授只是少量的。教师必须树立新的教学理念，掌握先进的教育教学理论，以适应新的教学方式。

（二）提高实施网络课堂教学的能力

1．在网络环境下进行课堂教学，教师必须具备熟练掌握并合理运用现代信息技术的能力。据调查及有关材料表明，目前大部分教师不能适应现代教育技术发展的需要，网络信息时代的教师，如果不能熟练的掌握现代教育技术技能及现代教育理论与方法，就不是一个合格的教师。

２．教学设计的能力。网络课堂教学以建构主义学习理论作基础，指导着教学的实践活动，使教学内容更加广泛、丰富，在教学设计过程中表现了许多新的特征，比如：体现学生为主体，充分发挥学生的主动性和创造精神。

３．用先进的方法、手段进行施教的能力。由于网络课堂教学参与了现代教学媒体，所以不像传统的课堂教学那样只需单纯讲授能力和答疑能力，而是强调多媒体网络技术在教学中的应用、教学情境的创设、各学科的相互整合及对学生社会适应性和创造性的培养。

4．终身学习能力。在传统的教学模式下，技术发展缓慢，“一次学习，终身受用不尽”有其存在的道理，但是在科学技术迅猛发展的今天，各种知识的折旧和淘汰达到了前所未有的程度。教师必须通过各种途径，坚持始终如一的学习，不断地在自己头脑中建构新的科学理论知识，提高职业的适应能力。

（三）培养学生网络课堂学习技能

在网络课堂教学模式下，教师利用计算机网络等现代教学媒体传授知识，改变了学生的学习方式，新的教学环境要求学生具备新的学习技能。

首先，学生必须具有一定的科学基础知识和现代教育媒体的使用技能。

其次，教育信息的获取技能。这种技能主要包括：网上信息查询和检索的技能，以及远程登录、信息浏览、下载、整合使用等技能。

再次，教育信息加工处理技能。网络课堂教学，除教师向学生传授知识外，还安排学生上网获取有关信息，将获取的网上知识通过电子文挡、电子幻灯等制作技术进行整合、处理，以利再用。

二、在网络环境下课堂教学的思考

（一）在网络课堂教学中重视教师的主导作用

网络课堂教学中，教师虽然不再系统的教授教学内容，但是教学时间的安排，教学内容的设计，知识的传授等教学的各个环节都由教师导航控制。教师在整个教学过程中仍然起主导作用。

（二）注意网络课堂教学负面效应对学生的影响

网络课堂教学将计算机网络技术引进了课堂。网络教学属于开放性的教育，能实现资源共享，为学生的学习和研究提供了方便，所起的积极作用是不可估量的。但是人们也可以利用网络媒体的远程传递功能传输不健康或反动的信息，进行污染学生和反宣传，把学生引向歧途。教师在网络学习辅导时，对于起负面作用的信息要严格控制，及时纠正，并对其正确引导。

（三）注意发挥传统课堂教学的特点

建国以来，课堂教学一直是教学的重要组织形式，在教学实践中积累了丰富的教学经验，其主要特点是：有利于教师主导作用的发挥，有利于教学的组织管理和教学过程的调控，特别是在课堂教学环境中教师与学生之间的人际交流等对学生的成长所起的作用远远超过了课堂本身。计算机网络虽然呈现很强的教学优势，但是毕竟是教学媒体，属于教学工具的范畴。计算机网络教学也有它的局限性。所以在使用计算机网络进行教学的同时，还要注意发挥传统教学的特点。

三、网络课堂教学效果的评价

网络课堂教学由于现代教育媒体的应用,教师的教学方式和学生的学习方式都发生了变化,如何评价“教”和“学”的效果，是实现优化教学的重要环节之一。要积极推进网络课堂教学就必须有一个新的教学评价方式与标准。在传统的教学评价体系中，一般情况下是通过学生的学习状况来审查、评价教师确定的教学内容和教学方法是否得当。网络环境下的课堂教学是以建构主义学习理论为基础的，提倡学生为中心，强调学生在一定的教学环境中认知、体验知识。一堂课结束后，第一要看学生的学习动机、学习兴趣、理解效果如何。第二看教师在教学过程中是否从“教”的出发点改变成有利于学生“学”的出发点，是否能运用现代教育技术对学生学习进行监测、管理；制定的教学计划、教学方法是否有针对性、有利于学生自主学习能力的培养等。

网络课堂教学是新型的教学形式，整合了传统的课堂教学和网络教学，是在科技迅速发展的条件下课堂教学改革的重大突破。它融合了两种教学模式的优点，创设了新的教学环境，给学生的自主学习和主动参与提供了保证，充分发挥了学生的主体作用，真正达到了因材施教和个性发展的目的，为教学改革带来了无限的希望。

【参考文献】

[1]黄怀荣.信息技术与教育[M].北京师范大学出版社,2003.[2]刘繁华.网络教学中教师的教学行为研究[M].2004.[3]吴军其,赵呈领,许雄.网络教学与课堂教学的比较分析[M].2005.[4]毕本弓.现代媒体下课堂教学模式的变迁[M].中小学电教，2006

第五篇：浅谈新高考下信息技术学科新认知与教学策略

浅谈新高考下信息技术学科新认知与教学策略

金华市江南中学

金星

摘要：当今社会已进入大数据信息时代，日新月异的信息技术在不断地改变着周围的世界并影响着人们的工作、学习和生活。新高考下如何重新认知信息技术学科，从重要性、实践性、综合性进行分析认知并归纳教学策略。

关键词：信息技术

新高考

学科认知

教学策略

当今社会已进入大数据信息时代，日新月异的信息技术在不断地改变着周围的世界并影响着人们的工作、学习和生活。信息技术的核心——计算机是一种通有工具,同时计算机的操作是一种手、眼、脑高度配合的过程,是培养学生综合能力的有效方法,信息技术课程在培养学生信息能力方面有其优势,是培养具有社会发展需要的信息技术能力人才的一条重要途径。现在，浙江省教育厅出台《浙江省普通高中学业水平考试实施办法》和《浙江省普通高校招生选考科目考试实施办法》，规定从2014届高中学生起，学考每年4月和10月举行，普通高校招生选考科目考试同期进行。新高考政策规定，除语、数、英之外，考生须从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术（含信息技术和通用技术）等7个高中学考科目中选择3科作为高考选考科目，成绩计入高考总分。在此背景下，我们应该重新认知信息技术这门课程。下面仅以个人观点谈谈高中信息技术课在新高考改革下教学的认知与教学的策略。

一、教学的认知 1）学科重要性的认知

信息技术课程历来是被学生认为是一门游戏课，被广大非专业教师认为是一门无足轻重的可有可无的副科。借着新课改的春风，信息技术课也火上了一把。2009年浙江省将开始实行新课改高考方案。与信息技术有关的是第三类考试,对应现有的第四批录取的高职高专院校,考试科目在保持共同科目“语、数、外”基础上,增加技术考试,侧重考查技能型能力。将信息技术课程提高到高考层面。但毕竟是第四批录取的高职高专的院校才需要考信息技术这门学科，本科院校是不参考这门学科的成绩。所以很多家长孩子认为，我的孩子是读本科的，可以不需要重视这门科目的学习，只要学好语数英文综或者理综就好了。2014年省教育厅又下发了七选三的选考的新高考方案，在浙江的新高考方案中，浙江考生的选考科目范围比上海多了一门“技术”。浙江省教育考试院此前公布数据显示：各校提出选考科目要求的专业(类)中，选择最多的是物理，涉及设限专业(类)的81%；其次是化学，涉及64%；再次是技术，涉及36%。如浙江大学、南开大学、南京大学、中国地质大学等“211”高校均有专业把技术作为选考科目。以浙大为例，在已公布的24个专业(类)中，科技与创意设计试验班选考科目范围是2门：物理和技术。厦门大学已公布的2017年在浙招生专业(类)选考科目范围中，数学

类、新能源科学与工程、电子信息类、计算机类、软件工程的选考科目都有3门：物理、化学、技术。根据规定，考生只要1门选考科目符合高校设限要求即可报考。如果考生把技术作为选考科目，就能报考这些高校的相关专业了。

从以上几方面数据表明，信息技术这匹黑马的异军突起是大势所趋。在整个大数据信息时代，掌握信息就是掌握命脉。所以我们从学生、教师到家长、学校都应该重新认识这门学科。明白这门学科的一个重要性及其意义的所在。

2）学科实践性的认知

信息技术（简称IT），是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。一切与信息的获取，加工，表达，交流，管理和评价等有关的技术都可以称之为信息技术。它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。技术这门学科，可以培养学生动手能力。就目前来说，多数就业岗位需要技术，多数企业看重毕业生的动手能力，无论是高职还是本科毕业生。工业设计和数字媒体专业，非常看重学生发散性思维、创造力和动手能力。学生在高中阶段动手能力强，对大学的专业学习有帮助。技术让学生对基础的产品有初步了解。高中阶段的技术课程，重在理解技术与设计，学习设计的过程，鼓励有创新意识的设计，学习运用技术解决生活和生产中的简单问题。现如今信息技术从原有的上机考试变为笔试模式，加大了学生的一个应试难度，也加大了教师的一个教学瓶颈。但也更加注重学生的一个落实能力，以往学生上机操作，可以通过临时的练习及突击培训即可获得比较不错的成绩。新高考下实行笔试之后，更注重学生知识点的掌握及实践操作的落实情况。以往信息技术课程不被重视，上到老师下到学生的不重视，导致课程不够落实，基本以应付为主。所以新高考下，教师应该不断的加强自我的素质，迎头赶上努力学习提高自我专业水平，才能有助于更好的适应新高考下的信息技术课程教学。学生应该端正学科认识，努力落实实践所学知识，通过一步步的积累及实践过程中提高巩固。学校应该加强整个学科的一个培训基地建设，提供相关的场所及设施让学生更好的实践运用所学，而不是纯理论化教学。

3）学科综合性的认知

新高考下信息技术与通用技术整合，合二为一成为七选三科目之一。计算机科学最初的理论基础是数学、逻辑学、物理基础和电子学。随着计算机技术的发展，它越来越多地与其它学科发生密切的联系，如语言学、心理学、工程学、信息论、控制论、系统论、材料学、光学、生物学等等，也促进了其它学科的发展。所教知识包括多媒体、编程、算法、计算机基础等各方面知识。有很多时候某一块知识点会结合多个学科，例如算法编程，他必须有数学的计算逻辑思维，也要有通用技术的环节与步骤。通过一系列综合才能解决相关问题的求解。

二、教学的策略 积极学习理论，提高教学水平，软化学科界线，加强学科整合

现在实行笔试考试，理论知识将比操作知识更加侧重，通过不断的理论学习，提高学生信息技术理论文化知识，让知识点得以巩固。减小信息技术与其他学科的一个界限。加大各学科的关联性，使学生能从现实生活中找到抽象的虚拟世界的一个模板，方便学生记忆落实。

面向全体学生，注重学法指导，运用任务驱动，促进基础发展

通过任务驱动的方法，使学生能够跟着教师的思路前进。每堂课提供一个导学案进行课前课后的预习及复习。建立信息技术课堂体系使学生的知识归纳梳理，将杂乱的知识进行整合。

演练结合，精讲多练，课外实践，以用促学

“演”是指教师对于一些操作性的技能边操作边解说，演示后的“练”是指通过具体练习让学生模仿并巩固相关知识上的“应会”操作。信息技术实践能力不断提高，还有赖于第二课堂的积极开展。教师要鼓励学生利用所学得的信息技术，在日常生活或学习其他学科中进行丰富多彩的创作和信息交流活动，以学促用，以用促学。

端正态度，增强主动，注重过程，强调多元评价

树立正确的学习观，增强学生学习的主动性。这是在开放性的环境中学好信息技术的必要条件，笔者认为，正确的学习观是学生积极、主动学习最根本的内在动因。教师一方面要善于发现，耐心地开导并及时地加以纠正，另一方面，更要抓住其积极、向上的一面，多进行正面的引导，使其端正学习态度，增强学生学习的主动性。注重学生学习的过程，强调评价的多元性、多主体性。这是开放性学习过程中激发学生从被动学习走向主动学习，从主动学习跨越到自觉学习的重要手段。教师要一改过去重结果轻过程、重成绩轻态度、重掌握知识轻能力的形成与迁移，采用多元、多主体评价策略。肯定优点与进步，保护学习积极性，增强自信，促使学生的学习在信息技术这一开放性的平台中实现良性循环。

“给学生一滴水，自己必须拥有一桶水”作为培养学生信息素养的执教者，在平时日常工作中紧随科技进步飞速发展的特性不断积累、多学习多研究反思。在这从未有过的机遇面前，把握机会勇敢接受挑战，走出新的一片天地。打响新高考的第一枪。

参考文献

［1］谈谈高中信息技术课在新课程改革下教学的认识和实践

曾小青 ［2］浅析信息技术的学科特点与教学策略

姚爱姬

［3］新高考模式下如何进行信息技术教学

舒霓芳 ［4］中学信息技术课综合性教学的设计与实践

苏文凯

［5］机遇与挑战——新课改信息技术浅谈

邵金丽