主题背景下小班幼儿创意剪纸活动的指导策略研究

第一篇：主题背景下小班幼儿创意剪纸活动的指导策略研究

主题背景下小班幼儿创意剪纸活动的指导策略研究

一、问题的提出：（包括研究现状述评，选题的意义，关键词界定）

剪纸是我国一种优美的民间艺术，有着悠久的历史，它根植于人民大众之中，历来为人们所喜闻乐见。在国外有关剪纸方面研究比较少，在国内中小学有关剪纸方面的研究有一些，而在幼儿园有关剪纸方面的研究则少之又少。剪纸它具有直观、生动、简单易行的特点。在一张张色彩各异的纸片里，幼儿通过自己动手、动脑、创造出变化万千的各种图案。它可以满足幼儿的求知欲，发挥幼儿的想象力、创造力。

所谓创造力是指在创造活动中能够运用已有的知识经验、独创地解决问题，产生出有价值地新思想、新方法和新成果的能力。而幼儿的创造力并不在于他是真正发明创造了什么新事物，提出了何种新观点，而是指幼儿在自己生活中自主地或是在他人帮助下尝试完成了一种他以前从未经历、体验过的事。幼儿创意剪纸是指在教师积极引导下，幼儿脱离临摹和画稿，在感知、欣赏和想象基础上，独立的、创造性的表达内心感受的一种剪纸创作方式。

小班幼儿的年龄特点是：行为明显受支配，愿意与老师亲近。有强烈的好奇心，对周围事物有着强烈兴趣和探索欲望。由于对事物的认识很大程度上依赖于行动，所以尤其喜欢游戏和运动。

目前，小班幼儿剪纸活动指导的策略往往依据传统的教学模式--灌输式和填鸭式或教学者凭借自己的教学经验，制定由易至难、由简至繁，循序渐进的方法。这样往往忽略了幼儿对剪纸的兴趣和实际水平，又忽略了幼儿的主观能动性。我园一直以来都在开展幼儿剪纸教学，但比较注重剪纸技能的培养，忽视了剪纸对幼儿其它方面的影响。这次我们提出对幼儿开展创意剪纸活动旨在充分发挥幼儿的主导作用。《纲要》中指出：儿童的发展是在适宜的环境中，以主动、积极、内涵丰富的活动为基础，教师必须根据儿童的兴趣和发展特点实施教育。儿童是活动的主体。只有在自主活动的过程中，儿童才能充分体验自身的存在与价值，更好地获得发展。

所以说，开展该课题的研究，探讨出一套适合小班幼儿创意剪纸活动指导的可行性策略，具有一定的价值。

二、研究目标：

通过在主题背景下开展小班幼儿创意剪纸活动，摸索出一套适合小班幼儿发展的创意剪纸活动的学习内容及指导的可行性策略。

三、研究内容

1、通过研究，了解小班幼儿创意剪纸活动的现状及特点。

2、通过研究，探索出一套适合小班幼儿开展创意剪纸教学的学习内容。

3、通过研究，摸索出小班幼儿创意剪纸活动的有效指导策略。

四、研究对象

小班组60名幼儿

五、研究方法

观察法、行动研究法、课例研究法（1）整个实验采用单组实验法。

（2）基础调查：了解小班幼儿剪纸活动现状及特点采用观察法。（3）实施研究：采用行动研究法和课例研究法。（4）效果测试：采用情景测试和谈话法。

六、研究阶段

第一阶段：准备阶段（2006、2~2006、6）

1、了解小班幼儿的剪纸现状与特点。

2、初步确立主题活动背景下小班幼儿创意剪纸的学习内容。

3、初步设计教师指导的策略。

第二阶段：实验研究阶段（2006、9~2007、6）

1、施加实验因子，根据具体的情况及时调整指导策略。

2、观察小班幼儿开展主题背景下的创意剪纸的学习情况，及时调整学习内容。

第三阶段：验证阶段（2007、9~2008、2）

（1）验证主题背景下小班幼儿创意剪纸活动指导策略的有效性。（2）验证主题背景下幼儿创意剪纸活动内容的适宜性。（3）进行效果测试。第四阶段：整理分析阶段：

（1）收集课例资料

（2）整理、分析测试效果（3）撰写课题报告

七、研究过程

（一）幼儿创意剪纸现状分析

2006年6月，我们在课题获准立项后，立即成立了课题小组，并多方翻阅调查了有关课题的资料和文献，调查现状分析显示：

被调查的60名幼儿中95%的幼儿从未接触过有关剪纸类的作品,只有5%的幼儿接触过有关剪纸类作品。

1、年龄特点对小班幼儿剪纸教学的影响。（1）无意注意为主

这阶段的幼儿有意注意水平低下，无意注意占优势，由于他们的注意很不稳定，易受外部环境的干扰，不会有意识地识记某些事物。因此那些形象鲜明、具体生动、能引起强烈情绪的事物他们才容易记住。如：吃火锅的撕贴活动中，让幼儿尝试撕贴各色菜肴，但是幼儿在撕贴的过程中，大多数的幼儿挑选自己喜欢的色彩来撕贴菜肴，因此菜肴色彩单一。

（2）动作发展情况 由于他们手部小动作精确性较差，所以他们剪纸的随意性大，剪纸前心中无目的，剪的过程不思考，靠意外效果吸引幼儿。不过，这个时期也是他们思维快速发展求知欲最强的启蒙时期，而手、眼、脑并用的剪纸活动，可以锻炼他们的精细动作，促进小班幼儿小肌肉群的发展，使幼儿手指的小肌肉得到锻炼，也可以使幼儿的想象与创造得到促进，并开启智力。如：剪直线的练习，对于小班年龄的幼儿来说较为困难，特别是一些低龄化的幼儿更是如此，往往剪出的是弯弯的斜线。有的幼儿手拿作品还会认真地说，“老师，我剪的跟你一样的”。„„（3）观察理解能力

该年龄段幼儿认识活动基本上是在行动过程中进行的，并且易受外部事物及自己情绪的影响。他们观察的目的性较差，缺乏顺序性和细致性。他们的思维正处于由直觉行动到形象思维的过渡阶段，对事物的认识很大程度上依赖于行动。一般先做后想，或者边做边想，不会思考好以后再做。他们的认识具体，只能根据外部特征来认识与区别事物，思维缺乏可逆性与相对性。

如：在虫儿爬这节教学活动中，要求幼儿观察并讲讲虫儿是弯曲状的，幼儿则对背景图中绿绿的小草观察得仔细，并且表述得清楚。

2、教学教法对小班幼儿教学剪纸的影响。

教师依据传统的教学方法或凭借自己的教学经验，制定由易到难、由简到繁，多数考虑剪什么形象、怎么剪，注重更多的是剪纸技能的掌握，而往往忽略幼儿的实际使用剪刀的能力和剪纸的实际水平。因此，幼儿的创造力培养欠缺。

3、家庭因素对小班幼儿剪纸教学的影响。

从被调查的60名幼儿家长处了解到：家长们认为自己的孩子年龄还小，担心孩子的安全问题，剥夺了孩子正确使用剪刀的机会，因此这60名幼儿中仅有7名幼儿使用过剪刀。

（二）选材

1、根据幼儿的动作发展特点

3—4岁的幼儿知识、经验贫乏，手指力量小，也容易疲劳，所以在在第一阶段选材时，我们主要是依据幼儿的年龄特点先是进行徒手撕纸的练习活动。即在第一学期第一阶段运用撕和贴相结合的方法，引导幼儿尝试撕纸练习。可别小看了这个撕纸，小朋友在撕的过程中也能进一步掌握物体的形的特点。一段时间后，通过撕和贴相结合的活动方式，丰富了作品，又提高了孩子们的兴趣。如：在《娃娃家》的主题中，我们设计了撕薯条的教学活动。在撕薯条的过程中，我们尊重个体差异，为不同水平的幼儿考虑，给幼儿提供了长短、大小不一的纸条供他们选择。孩子们也就可以从自身的能力、兴趣出发，选择或长或短、或大或小的纸条进行创作。

2、根据主题活动需要选择

第一学期，我们的探索主题有：娃娃家、学本领、冬天来了等等。我们针对小班幼儿对娃娃家游戏情有独钟的特点，布置出有趣的娃娃家情境，这样幼儿的兴趣被充分的调动起来了。如：练习对称的剪纸时，我们安排的教学内容里就有可爱又简单的家具。有：小餐桌等。因为，这样的剪纸教学安排有了一些系列的主题教学活动作为铺垫，在幼儿的头脑中形成了一个简单的认识，这样他们更加容易接受和领会。

第二学期的探索主题有：动物的花花衣、夏天真热等，结合主题需要我们又设计了剪小熊的剪纸活动。

3、根据幼儿能力发展水平

在同样的内容安排上，我们根据自己班级幼儿的水平把握不同的侧重点。如：剪小饼干。结合幼儿的生活经验，让幼儿来说说，自己看到过的饼干形状。在会剪正方形的基础上，自己尝试创意剪不同形状的饼干。又如：剪冰糖葫芦。我们引导一些能力强的幼儿在剪出规定的形状上再尝试剪出椭圆形、圆形或自己创意的冰糖葫芦来。这些幼儿的兴趣被充分的调动起来。而对于能力较弱的幼儿，则个别引导，激励其不放弃尝试成功。教师对幼儿的细心观察，针对每一位幼儿的不同能力及发展水平有针对性的进行指导。对每位幼儿的要求也不相同，只要幼儿在原有的基础上有所提高，便是进步。不同的教育目标、不同的教学方法，为幼儿提供了不同的学习机会和条件，满足了不同发展水平幼儿的需要，最大限度地使幼儿自主学习，主动发展。

（三）实施指导

1、情景表现式，激发幼儿学习兴趣。

我们知道对小班幼儿来说，培养和激发孩子们对剪纸浓厚兴趣是基础，即重在让孩子们感受到剪纸活动的趣味，体会到剪纸为自己带来的快乐与满足。由于小班幼儿平时能接触到剪纸活动的机会不多，于是我们处处留意收集各类剪纸作品，如照片、实物、图片。收集的作品中有专家的作品，有老师的，还有大班哥哥姐姐的剪纸作品。还发动家长收集有关的影视碟片，和幼儿共同欣赏、交流。

我们还经常有意识地把幼儿的剪纸作品和民间艺术家的剪纸作品、老师的作品、孩子的作品制作成课件，播放给全班幼儿观看，并配上优美的音乐。幼儿在优美的音乐声中欣赏着自己的作品，从而更进一步激发了幼儿对剪纸的兴趣和再次创作的欲望，他们会更加自信、更加努力地完成更多更好的作品。

2、自编游戏歌，帮助幼儿掌握技能。

根据幼儿的兴趣点，我们编出了“剪刀开火车”的游戏。“开火车”的游戏是小班幼儿耳听能祥的游戏，幼儿非常喜欢玩。剪刀会发出咔嚓咔嚓的声音，就象正在行走的火车。我们就编出了“剪刀开火车”的游戏。事先请幼儿观赏一段火车在铁轨上行驶的录象，请幼儿表达，主要让幼儿明白：火车是在铁轨上行驶的，引导幼儿当“剪刀火车”司机，在幼儿练习时还附上改编歌曲“轰隆隆，轰隆隆，剪刀火车开，轰隆隆，轰隆隆，火车开来了。咔嚓咔嚓，咔嚓咔嚓，火车到站了，咔嚓咔嚓，咔嚓咔嚓，剪刀火车到站了。” 游戏是幼儿的天性，天性让幼儿在老师的引导、帮助下习得经验，掌握基本的技能。

3、辅助定位法，提高幼儿构图能力。

学习初期，小班幼儿在画面的安排上欠合理。我们针对这个普遍特点，设计了辅助定位的指导方法，让幼儿在教师的帮助下，通过多次的练习，提高自己画面的安排能力。如：小鸭戏水活动中，考虑到小班幼儿在画面布局能力上的欠缺，所以在活动开展的前期，我们作好了充分的准备。即我们事先将教师剪好的小鸭子粘贴在幼儿的操作图上，这样的定位方法，提升了画面布局的合理性。然后引导幼儿展开丰富的想象为小鸭撕贴“河水”。不仅如此，我们还为幼儿提供了颜色不一的操作纸，丰富画面的色彩。通过努力，一幅幅“小鸭游水”图撕贴完成，效果真不错！

4、角色对话法，益于幼儿理解。

根据小班幼儿的年龄、心理特点，我们设计了“在情境中产生兴趣——在对话中帮助理解”的活动模式，努力使剪纸活动更富趣味性，使学习变得更为轻松并有吸引力。

案例三：小兔吃草

在《学本领》主题活动中，我们设计了“小兔爱吃草”的活动，让幼儿学习剪直线。我们先组织孩子们到草地上打滚、翻跟头，和小草亲密接触，以此观察小草的色彩、外形。然后，在教室里设置情境，以木偶小兔的口吻简洁明了地向幼儿提出要求：“如果你的小草长得好、长得多，就一定会有许多小白兔来和你交朋友。”要为小白兔做事，小朋友的积极性就特别高。他们的想法越来越多：“老师，草地上可不可以有鲜花？”“老师，我可不可以剪一座房子？”“老师，我可不可以画一个蘑菇？„„

5、环境渲染法，鼓励幼儿敢于表现。良好的环境能诱发幼儿的积极行为，我们将收集来的各类剪纸作品分别布置到教室的各个角落，如：窗户贴的是老师剪的窗花，墙壁上贴的是小班幼儿最喜欢的小动物，小花、小草的作品。横梁上挂的是大班哥哥姐姐剪的花链、彩挂，营造出一个自在、轻松有趣的剪纸世界。

在班级中我们还设立了剪纸区。在这个区域里提供给各种废纸和剪刀，让孩子自由地、宽松的进行剪剪，粘粘，教师则在一旁观察、鼓励孩子的活动，并保护孩子在活动中使用剪刀的安全。通过提供剪刀、各色手工纸外，还有胶水、彩笔等辅助材料，以激发他们创作的兴趣。

6、成功体验法，激励幼儿自主创新。

《新纲要》中指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法，创造、肯定和接纳他们的独特的审美感受和表现形式，分享他们创造的快乐。”所以在平时指导幼儿剪纸中，我们常鼓励幼儿毫无拘束地表现自己的内心情感，重视每个幼儿的个性及艺术创作，并及时给予赞扬。如:“你剪的这棵小树太可爱了，你能举起来让大家欣赏一下吗？”“这座房子是你创作的吗？你真了不起。”由于我们给予每个幼儿被认可的快乐，使他们在获得经验的同时，逐步形成良好的意识，使他们由此而更加喜欢剪纸活动，更富有创造勇气。每当幼儿通过动手、动脑，创造性地完成一幅剪纸作品时，不管完成得怎样，只要有一点细小的进步，我们都加以肯定，遇到困难时，稍加指导，使幼儿重新获得创作的热情。教师的指导、帮助，使幼儿发现了自己的长处，他们也乐意接受，有助于打开他们再创作的思路。

在学习了一定的基本技能后，引导幼儿创新运用，如：幼儿通过自己剪下的碎片、基本图形按自己的意愿拼贴成各种各样的图案比如各种颜色的碎片可拼贴一条五彩的石子路，几个三角形按上下顺序摆放可粘贴成一棵小松树……，或把剪下的图形进行简单的装饰，如：几个圆片按顺序排放，在第一个圆形上添画上眼睛、鼻子、嘴巴、触角，就是一条毛毛虫了„„幼儿的想象力、创造力、动手操作能力得到了发展，在整个操作过程中孩子尽量自然地表现了自己内心的想法。对于他们的表现并给予及时的表扬，给予每个幼儿被认可的快乐，使他们在获得经验的同时，更加喜欢剪纸活动，更富有创造的勇气和自信。

八、研究结果

本课题的研究是有效可行的，它适合在小班幼儿中开展。在小班幼儿中开展创意剪纸，不仅丰富了美术教材内容，而且还拓展了美术课程。

1、幼儿发展了

（1）通过剪纸活动，幼儿学习的兴趣提高了，幼儿主动探索欲望增强了。改变了以往教师教什么幼儿就学什么的被动状态。剪纸活动促进了幼儿和谐发展。剪纸活动不仅提高了幼儿的审美能力，又能使孩子在动手操作中感受到了无穷的乐趣；同时增强了幼儿的动手操作能力；发展了幼儿的创造性思维。在活动中他们不仅受到了美的熏陶，而且还让幼儿感受了中国的传统艺术文化的美。这无形中让孩子感受到中国的民间艺术丰富多彩，让孩子更热爱自己的中华民族。

（2）经过对本班幼儿一年的剪纸活动的探索、实践，幼儿对剪纸产生了极大的兴趣，幼儿手部动作的灵活性与精确性有较大的提高，幼儿喜欢用剪刀剪剪、粘粘、贴贴，能用剪刀剪出各种图形，根据自己的意愿创作作品，有时还回家当个“小老师”教父母剪剪、画画。孩子们喜欢上了中华民族特色的剪纸艺术，孩子们经常在作品前欣赏、讨论，所以，在小班开展创意剪纸活动是很有必要的。

2、教师成长了

（1）转变教育观念，注重幼儿发展。

在过去的剪纸教育中，技能训练常作为一种标准训练而受到教师的普遍重视。但技能毕竟是手段而非目的。通过本课题研究的开展，教师的教育观念转变了。知道了：在幼儿剪纸教育中，培养幼儿的艺术表现力远要比技能的获得重要得多；幼儿被动学习的局面被打破了；取而代之的是——在活动中以幼儿为主体，注重幼儿发展的教育理念。即活动中教师把幼儿看作主人。教师不在忽视幼儿主体地位，没有机械地执行自己的计划，而是抓住幼儿感兴趣的问题，调整教育的内容。使幼儿的主动性得以充分的发挥。在教学过程中力求让幼儿把心里的感受表现出来，并为幼儿创造获得成功的条件。特别关注和鼓励那些勇于表达自己感受和真实情感的幼儿，即使他们表达上很稚嫩，技巧上也不成熟。

通过不断的实践，我们的老师已经普遍认识到：幼儿阶段，幼儿缺乏正确、客观评价自己的能力，他们对自己的认识取决于成人，特别是教师的评价。因此，教师的态度直接影响着他们的自信。我们应该给予幼儿积极的肯定，以使每一个幼儿树立足够的自信。在这种认识指导下，教师的工作有了可喜的变化：“来，试试看，你一定行。”“你剪得可真棒，没有一个人和你剪得一样。”“你剪得窗花可真漂亮，要是在有一些装饰就更漂亮了。”肯定、鼓励、强调优点、以建议的方式指出不足等，这些书本上的理论被我们的老师逐渐内化，变成自觉的教育行为。

（2）改进教学教法，提高教学实效。

教师在教学过程中根据幼儿身心特点制订具体的、生动的、活泼的、快乐的、轻松的游戏活动。使幼儿在自由、愉快、充满爱的环境中参加活动，真正做到了“学有所乐，学有所得”。而且在活动中，教师以参与者的身份启发引导，参加提议，共同探究，尊重幼儿的一言一行，提高了教学的实效。

九、思考与分析

在课题的研究过程中，我们发现还有一些问题有待于探索和研究：

1、剪纸内容的选择和技能的培养一定要遵循幼儿生理心理发展规律，在指导方法上应更深入地进行探索，从而为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。

2、幼儿剪纸基本动作培养的兴趣起伏及动作发展具有连续性，忌间断。

3、我们以后还要做的是：更多关注幼儿，给孩子提供充足的材料，让孩子根据自己的发展水平去选择活动材料，使每个孩子在不断地成功后向高层次发展。

第二篇：浅谈中班幼儿剪纸活动的指导策略

浅谈中班幼儿剪纸活动的指导策略

傅山幼儿园 孙娟

内容摘要：

应该让幼儿学习结合多种方法，基本上掌握一定的剪纸技能，大胆操作、大胆表现。继续培养幼儿通过积极参与剪纸活动，培养幼儿的想象力、创造力，并且乐意参加并尝试剪纸活动。课堂教学在中班刚开始可以提供模板让幼儿临摹后在进行剪，这可以让幼儿体验剪纸成功的喜悦感。所以，如何进一步地挖掘幼儿的潜能、发挥幼儿的创造性，便成了应该解决的问题。

关键词：剪纸，示范讲解，师幼互动，区角活动，环境创设，感受美，幼儿成长。正文：

剪纸作为最具群众性的、大众艺术形式之一，与民族民俗的关系密切，它具有单纯、明快、朴实、富有装饰性的艺术风格和夸张变形、大胆的构图、简捷的风格。它不仅能锻炼幼儿双手的灵活性和协调性，培养幼儿的耐心和细心，提高幼儿的动手能力，而且有利于培养幼儿对剪纸艺术的认识，了解民俗风情。它还能帮助幼儿形成正确的审美能力，陶冶情操。正如前苏联着名教育家霍姆林斯基曾说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”我国着名儿童教育家陈鹤琴先生说过：“小孩应有剪纸的机会”。他认为剪纸有两方面的好处：“一是可以养成独立消遣的好习惯，二是可以练习手筋”。因此幼儿园的剪纸活动对幼儿的发展是具有价值意义的。那么在剪纸活动中如何能让剪纸的价值意义得到最好的体现呢？这就需要在剪纸活动中教师对幼儿进行良好的技能指导与情感培养。而在这里主要研究的是中班幼儿剪纸活动。中班幼儿经过小班一年的剪纸活动，已经基本掌握了剪刀的握法及简单的沿“线宝宝”剪作品的方法。因此中班应该让幼儿学习结合多种方法，基本上掌握一定的剪纸技能，大胆操作、大胆表现。继续培养幼儿通过积极参与剪纸活动，培养幼儿的想象力、创造力，并且乐意参加并尝试剪纸活动。

一、课堂教学在中班刚开始可以提供模板让幼儿临摹后在进行剪，这可以让幼儿体验剪纸成功的喜悦感。但随着剪纸活动慢慢深入，如果总是停留在临摹阶段的话，就不能体现幼儿学习主动性和创造性，这就不是我们教学的最终目的。所以，如何进一步地挖掘幼儿的潜能、发挥幼儿的创造性，便成了应该解决的问题。

1、教师主导型教学方法教师可以以示范讲解法为主。此方法是一种常用的手法，通过教师用比幼儿大三、四倍的示范纸，准确熟练的示范和讲述，让每位幼儿都看清剪纸的方法技巧，在这个过程中，还可根据具体情况将示范步骤、内容等设题提问，从中使重点、难点和关键性问题迎刃而解，又减少了个别辅导的负担。这种方法较适合在剪纸教学中使用，在开展某一系列新授课时用此方法效果较好。而且教师剪出来的作品使他们也产生剪漂亮作品的兴趣，而兴趣是一种内在的动机，幼儿有了浓厚的兴趣，他们的活动才是积极、主动、轻松的，才能充分展示他们的创造力和想象力，并体现在作品中。

2、师幼互动型教学方法借助师幼对话与活动，为幼儿营造一种轻松、自由，且利于交流的氛围。教师与幼儿共同操作，共同解决问题，获得知识和技能的教学方法，但必须在幼儿掌握了一定的基础知识并具备一定的判断能力下,或具备一定的基本技能和相应的剪纸操作能力。中班幼儿已经可以开始运用此方法。

二、区角活动幼儿还可以在区角活动时进行剪纸活动时，教师需要通过丰富材料的投放及幼儿已有剪纸经验的准备。在幼儿的自主活动下，进行适当指导，既要有目的地帮助幼儿掌握一种剪纸技能。还要鼓励幼儿毫无拘束地表现自己的内心情感，重视每个幼儿的个性及艺术创作，并及时给发赞扬。如：“你剪的这个小朋友太可爱了，你能举起来让大家欣赏一下吗？”“这是你的作品吗？你真了不起。”由于给予每个幼儿被认可的快乐，使他们在获得经验的同时，逐步形成良好的意识，使他们因此而更加喜欢剪纸活动，更富有创造勇气。

三、环境创设为了让幼儿感受、理解剪纸作品中的美，可以为幼儿营造了浓郁的剪纸艺术氛围。加强幼儿美的视觉感受。培养幼儿对美的敏感性，引发幼儿对美的向往。例如，在幼儿天天过往的楼道墙壁上，贴上民间特色十足或者民间故事的剪纸作品。在班级里，可以贴上幼儿的剪纸作品，与幼儿交流大家对剪纸活动的看法。让幼儿欣赏、观察、操作，使孩子们身临其境，让教师走进幼儿的世界，感受到有情趣的、欢乐的气氛，激发幼儿去发现、去探索、去创造的兴趣，提高感受美的能力。

剪纸活动并不是单纯的技能传授，也不是单一的剪纸课。新《纲要》中也提出各领域的相整合，将剪纸融入到其他各个领域，也从各个领域中挖掘创意剪的潜能，多角度完成活动。让幼儿通过剪纸活动中去感受美，也让教师在幼儿剪纸活动中发现幼儿的成长。

第三篇：在主题背景下如何指导小班幼儿进行表演游戏（本站推荐）

在主题背景下如何指导小班幼儿进行表演游戏

在主题背景下指导小班幼儿进行表演游戏时，要丰富幼儿的表演经验，引导幼儿积极参与；要以点带面，引导幼儿有创造性的表现动物形象的多种动作；鼓励幼儿自由结伴，调动兴趣，当幼儿的动作表现不出来时，以玩小游戏的方式指导幼儿比较形象的表演人物动作；寻找丰富多彩的材料，增强幼儿游戏的乐趣；当幼儿表演不知何时上场时，老师有效的利用音乐资源，丰富幼儿的表演活动；小班表演游戏指导形式多样化。老师的指导也是灵活、随机的，讨论、观察、示范、提供材料是老师指导小班幼儿表演活动的基本方法，来满足幼儿的需要，促进其快乐自主的发展。使表演游戏更加有趣、更加深入的进行！

关键词：主题背景下、符合主题活动内容、愿意、主动、有兴趣、创造性、丰富。

表演游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏，是幼儿特别喜爱的游戏。小班幼儿在表演游戏时喜欢自己扮演成为其中的一个角色，并去实现这个角色。融想象、创造于一体，对幼儿创造能力的培养与发展起着非常重要的作用，表演游戏还能锻炼幼儿的人际交往能力，促进幼儿集体观念的发展和幼儿良好个性品质的形成；促进幼儿想象力的发展、语言的发展，有利于他们自信心和独立性的培养。

教师在主题背景下指导小班幼儿游戏时，应灵活指导，尊重幼儿游戏的实际需要，促进幼儿各方面能力的发展。选择表演的内容要符合开展的主题活动；小班幼儿年龄小，对故事、童话的理解较困难。因此，在表演内容的教材上一是要符合小班幼儿的年龄特点，二是故事或童话要短小、浅易、易懂，对引起幼儿兴趣的，能说明一个简单道理的。比如：在“拔萝卜”故事中，词句重复较多，便于幼儿的理解记忆。同时“拔萝卜”的动作也能引起幼儿的兴趣。在指导幼儿表演游戏时，教师要先为幼儿选择主题活动中学过的故事、歌曲帮助幼儿掌握情节和人物的特点，让幼儿充分的用自己的动作表现出来。其次还要选择一些生活常规方面的简单的情境表演；孩子们喜欢生活化的表演。

老师还要始终关心和支持幼儿的表演游戏。在表演中，为了使幼儿能更好地进行表演游戏并能在游戏中得到发展，教师更应抓住有利时机适时地介入到游戏中，指导幼儿的表演活动。在表演游戏中，幼儿可以充分发挥自己的想象，并努力去营造一种氛围，与同伴交往并愉快的游戏。而在小班的游戏开展过程中，我却发现表演游戏的开展和想象的并不一致，因为小班的孩子刚刚离开家庭走向集体，一切都是陌生的，他们的游戏只是个人的自言自语，让他们去表演也是自顾自地喃喃自语，而不会合作、大方愉快地进行游戏。所以面对这种状况，教师必须找到应对方式，去指导孩子们参与游戏，愉快游戏，从而使孩子们乐意游戏，积极参与表演游戏。

一、在主题背景下丰富幼儿的表演经验，老师引导幼儿主动参与讨论

这里所说的丰富表演经验并不是教给孩子怎样说，如何去做，也不是让孩子呆板教条的模仿，而是让孩子学会大方、自然地与人交往,给幼儿创造尽可能多地说话机会，创设形式多样的“说”的情景。在与家长交谈中，家长会说：“我孩子平时很大方，很愿意与人谈话。”而实际上呢？让一个孩子在30几个孩子面前讲话就不尽然了，扭扭捏捏，吞吞吐吐。表演游戏首先就是让孩子学会大方讲话。所以开始我就在生活经验讲述表演上下功夫，让孩子们表演“我上幼儿园”，“我的家”等生活中孩子所面临的事情。让孩子自己做妈妈，自己做孩子，来模仿生活中最常见的一些事情，开始孩子只会说几个字、一句话，那么教师就要捕捉孩子表演说话的灵感，对孩子的说话表演表现出极大的关注与热情，及时地鼓励给予表扬，激发孩子们去说，去大胆说的愿望。如婷婷小朋友，在表演高高兴兴来幼儿园时，对扮演妈妈的小朋友大声说：“妈妈，再见！早点来接我。”这说明他已经把生活经验运用到游戏中去了，我高兴地表扬了她，还发给他一朵小红花。其他孩子们一看，哦，说话表演这么简单呀，我也会说，我也会表演。纷纷举手来表现、来表演。其实，孩子们在日常中会有许多的事情，而孩子们却不会去表现，不敢大胆去说，这就需要教师的点拨与启发。在活动中为了激发幼儿对作品的理解，我们利用现代化教育手段，进行下载图片，制作可爱形象的flash动画引起幼儿模仿的兴趣，让幼儿随着画面去做动作，去讲故事。让他们去学蓝猫、去学孙悟空、一起唱小兔乖乖，慢慢地孩子们声音宏亮了，讲话的语气生动了，表情丰富了。这为开展表演游戏奠定了良好的基础。

在开展主题活动中，老师运用问题讨论的方式，调动幼儿的积极性，丰富活动道具。老师站在孩子们的角度来同孩子们共同讨论，尊重幼儿的想法，来确定表演的道具有什么。在讨论中，充分调动幼儿的积极性，激发他们自己动手制作的兴趣。老师给予帮助，让幼儿做力所能及的事。在制作过程中，孩子们充分发挥了自己的想象力，表达出自己的想法，老师还特意肯定了孩们以物代物的新想法，让孩子们真正的成为了活动的主人，体验到了自己动手制作的成功感。

二、在主题背景下积极参与游戏，以点带面；当幼儿的动作单一时，老师形象性地示范引导幼儿有创造性的表现动物形象的多种动作

对于一个故事，孩子们会琅琅上口的去说，可如何去合作进行表演呢？孩子们却不会去做。教师这时就要先参与到游戏中，先去惟妙惟肖的讲述故事，讲到动情时，就需要孩子们的帮忙了，那时的孩子们已经融入到故事的氛围当中，自然会奋不顾身地投入到表演当中。如：故事“拔萝卜”中，说到“谁来帮我拔萝卜？”时,孩子们会情不自禁的说：“我、我。”有了良好的开端，表演肯定会顺利的进行下去，分配角色表演完成，会很流畅地进行着。孩子们在表演时也会觉得意犹未尽，那剩下的就是让孩子去进行游戏了。在指导游戏时，教师更不要面面俱到，不要提很多的规则和要求，那样孩子只会觉得表演游戏很难，很麻烦，会对表演游戏产生厌倦心理。最好的办法是：让孩子找到自己的好朋友，把角色分一分，大家不要抢，学会轮流表演。对于小班的幼儿，这个条件近乎苛刻，孩子们不会轮流，找朋友也是一个、两个。那么教师这时就要发挥作用了，帮幼儿分组，问：“你们还需要一个演小老鼠的小朋友吗？”“谁愿意当老爷爷？”在老师的帮助下，孩子的人数够了，然后按他们的意愿表演，对于小班的幼儿来说就很不容易了。因为这已经体现出团结、协作了。在分析角色时，有时讲评一个角色,就能起到带动孩子积极性、创造性的作用了。在表演游戏“拔萝卜”时，我引导和幼儿商量用小纸条粘到嘴上做老公公的胡须，并作驼背样，孩子们觉得很有趣，看，笑笑踮起脚后跟学起了老婆婆，王溪印戴上了漂亮的小帽子就成了可爱的小姑娘。到表演故事“小猪变干净了”时，孩子们就学会了用玩具摆成圆形布置小池塘等等，作为教师，以点带面可以让每一个活动更出彩儿，以点带面还可以让孩子感受到自由表演的乐趣，发展孩子的创造性和想象力，体现合作游戏的愉悦。

慢慢的，为了让幼儿理解小动物的自身特征，促进幼儿有创造性的表演，我便带领幼儿模仿各种小动物的形象。首先，我请幼儿欣赏小白兔、大象、长颈鹿、小猴子的图片，在感官上让幼儿感知这些小动物的特征：小兔子有长长的耳朵、大象有长长的鼻子、长颈鹿有长长的脖子„„然后，我便引导幼儿用多种动作来表现小动物的形象，还要求他们所做的动作一定要能表现出这个小动物的特征来。当我提到小兔子时，孩子们开始做起动作来，但我发现他们只是将两个手指放在头上，双脚跳过来，动作比较单一。无论我怎样用语言提醒，孩子们还是不能有其他的动作做出来。看到这种情况，我便做了一个小兔子甩着长耳朵左右跳的动作，来启发孩子。老师的感染力很大，我的这个动作给了孩子们很大启发。接着蕾蕾做出了小兔子一低头、一抬头跳来跳去的动作；晨晨做出了抬着小前爪用脚尖走来的动作；烁烁做出了小兔子抬起一条腿跳来跳去的动作；颖颖做出了小兔子捋着长耳朵大摇大摆地走来的动作„„在老师和小朋友的启发下，后面小动物的形象的动作就更加丰富了。孩子们也更愿意动脑筋想与别人不一样的动作了。全班的孩子都沉浸在动脑做多种动作的氛围当中：有的学小猴子抓手背、挠脸蛋还踮着脚尖走、高抬腿走、手搭凉棚„„等动作，来表现小猴子的形象。各式各样、千姿百态的小动物形象展现在孩子们和老师的面前。

三、在主题背景下，鼓励幼儿自由结伴，调动兴趣，当幼儿的动作表现不出来时，以玩小游戏的方式指导幼儿比较形象的表演人物动作

在小班的表演游戏中，你会发现孩子们的表演很简单，他们的对话不多，重在对动作的表达上，一个拔萝卜的动作，他们会乐此不疲地模仿，模仿小猪在地上滚来滚去感到兴趣盎然。其实这就是小班幼儿的年龄特点，他们好奇、爱动，喜欢模仿，他们对表演这些动作的兴趣要比表演对话的兴趣高很多，所以在游戏中我尽量要求幼儿自由结伴，自己分配角色，因为自由结伴，孩子们才会玩得高兴，自然，（当然教师的协调作用也很是重要），但尽量让幼儿的权利多一些，这样孩子才会尽情、尽兴的表演。在游戏中，让孩子们自己去活动，去想象，去合作。教师这时要充当一名欣赏者，欣赏的眼光能够使我们真正从孩子的视角去看待世界，有时我看孩子们的表演太简单了，就想说这说那，就想指挥孩子按老师的要求去做，去游戏。当看到孩子们表演的兴趣很高，合作很好，这样游戏的意图就达到了，教师就没有必要做指挥官指手划脚的了，孩子乐意表演、愿意游戏就是我们教育最终的目的。因而教师要把握时机，及时鼓励，让幼儿表演兴趣高涨，从而使表演游戏顺利地进行下去。

幼儿在熟悉了故事内容后，他们有了表演的欲望，在表演区里，自娱自乐的表演着“小鸡出壳”，玩得可开心了。在他们表演时，我发现孩子们只注重了人物间的对话，在对话中说得很流利，有的幼儿还加上了自己的想法，然而孩子们忽略了人物本身的动作形象。小鸡在草地上跳，笑笑只是用手挥了两下，跳两下就算是吃东西了。小鸡听到音乐走出来了，也只是象征性的跳两下，没有表现尖嘴巴的动作，然后就开始抖动羽毛。当扮演大象、长颈鹿、小猴子也是这样。看到这种情况，为了能够让幼儿更好的表现动物的形象，我走过去便问：“你们表演了什么？我都不知道你们表演什么？” “老师我有办法，您看！”说完就使劲儿的甩着两只胳膊,我立刻兴奋地说：“我猜到了，你是大象！”听我这么一喊，也吸引了其他的孩子们，洋洋也挺起胸膛，使劲儿地伸着脖子走过来让我看，还没等我说话，孩子们就迫不及待的大嚷着：“你是长颈鹿！”笑笑和其他小朋友又夸张地表演了小猴子和小白兔。我看孩子们的兴趣正浓就说：“咱们来表演一下吧”“好！”孩子们异口同声地说。

《小兔乖乖》中的大灰狼是个凶狠的家伙，孩子们夸张的伸出可怕的大爪子，嘴张得大大地、两眼瞪得圆圆的、一步一步地向小兔子们走去„„婷婷喊了一句：“大灰狼来啦！”小兔子们被吓得慌忙躲了起来„„通过小游戏的方式，使孩子们注意了自己的动作幅度，夸张地、形象地、生动地表演着，真正的体现出了故事中小动物各自的不同特征，使动物形象更加鲜明了，从而使孩子们掌握了表演的技能。

在表演过程中，小班孩子往往会忽略自己所做的动作幅度，动作可能会变成简单的比划，需要老师及时发现及时纠正。我通过“猜猜我是谁”的游戏来帮助、强化幼儿大胆、夸张地表演动作，更能使幼儿在快乐的表演中得到大胆表现能力的发展。

四、在主题背景下寻找丰富多彩的材料，增强幼儿游戏的乐趣

游戏是幼儿的主导活动，是幼儿最快乐、最生动、最丰富的活动。在表演游戏中充分体现了这一点，孩子可以根据自己的兴趣、感受去布置情景，设计道具，用自己最纯真的表情、语言来扮演自己喜爱的角色。好奇、好动是幼儿的天性，老师要能不失时机地抓住任何一个培养幼儿创造性的机会，为幼儿提供丰富多彩的材料，在游戏中你会发现，一张小纸条会变成孩子的小宝贝：它会成为柳树条在风中摇摆，把它粘在嘴上就变成小花猫的小胡须，孩子的想象多么的奇妙呀！在表演“小猪变干净了”时，怎样表现小猪在垃圾堆滚来滚去呢？我让孩子分组去商量，看谁的表演最逼真、最精彩，到表演时我不得不佩服这么一群可爱的孩子们:笑笑组把小玩具撒了一地做为垃圾场，晨晨组把塑料插片围成一圈成为小池塘，然后孩子们饶有兴趣地在自己的小天地里表演了起来，并且语言清晰、表情丰富。教师这时要及时地鼓励和支持孩子，那么就能使孩子在获得尊重、信任的同时，培养探索兴趣，增强自信心。从而激发孩子在游戏中寻找更多的灵感和智慧使游戏进行的更加形象、有趣。也许是我的放手让孩子感受到了游戏的趣味，体会到了表演的快乐。也许是我的肯定赞赏，激发了他们继续游戏的愿望。孩子们没有了拘谨和呆板。孩子动手布置情景，可以发展孩子的想象力和创造性。在游戏中除了我为表演准备头饰之外，我让孩子发挥自己的潜能，学习以物代物的表演，让孩子通过寻找废旧物品，道具化妆，让孩子体会表演的多样性和趣味性，每次表演都和孩子克服一定的难题，(如给小动物设计衣服，建筑房屋等)，发掘表演的乐趣，体会表演的成功。也许这些作品在成人眼中非常简陋，但它却能使幼儿体会到表演游戏的趣味不仅是表演的形象，语言的生动，还有准备工作和合作完成任务的乐趣。在讲评活动中我努力营造有利于幼儿自由讨论的环境气氛，引导幼儿自由交流，共享游戏成功的喜悦，在每一次的合作交流中都让孩子感受到自己的进步，让幼儿互相分享成功的乐趣。当他们看到自己制作的小道具和自己的表演时，那自豪劲就甭提了，仿佛自己就是最棒的小演员了。作为教师还要注意为幼儿提出进一步游戏的新要求，激发幼儿新的活动需要，让幼儿创造出更多、更新的游戏，找到更多的游戏乐趣。

五、在主题活动中，当幼儿表演不知何时上场时，老师有效的利用音乐资源，丰富幼儿的表演活动

《拔萝卜》的表演中，整个过程都是用音乐来贯穿的，随着不同性质的音乐的响起，老爷爷、老奶奶、小孙女、小花猫、小狗、小老鼠„„先后上场，在音乐的伴随下，他们用力地拔着大萝卜，使孩子们的表演达到了高潮。老师巧妙地运用音乐来支持幼儿的表演活动，大大激发了幼儿表演的兴趣，幼儿活动的表现力得到了更好的增强，音乐的运用不但给幼儿表演活动增添了许多色彩，而且也能促使幼儿形象、生动地进行表演，使幼儿真正的体验到了表演游戏的快乐，同时也更好的实现了课程的整合性。

六、在主题背景下，小班表演游戏指导形式多样化。

1、培养幼儿对表演游戏的兴趣。在指导小班开展表演游戏时，先要从兴趣着手，如模仿“老爷爷走路、小鸭子游泳”，模仿“主持人”的游戏，请幼儿“唱一唱，说一说”，让幼儿慢慢接触到表演，使幼儿对表演产生兴趣，随后再有目的向幼儿介绍表演游戏的名称、内容，并通过讲解故事、木偶表演、放录象来帮助幼儿理解其内容，认识角色和学说对话，从而使幼儿对表演内容有一定的了解和兴趣。

2、教师反复示范表演，激发幼儿表演欲望。由于幼儿年龄小，生活经验少，对作品的内容理解较浅，只有靠教师反复逼真的示范讲解，才能帮助幼儿理解作品，因此教师要耐心的讲解角色，对难以理解的角色逐一示范，如在故事“小兔乖乖”中，大灰狼的角色，幼儿比较熟悉，但表演起来有一定的难度，教师在示范时一定要用嘶哑的声音，凶狠的样子去敲门，当幼儿看完教师的表演后，幼儿情绪极高，开始模仿、创新，这就激起了幼儿表演欲望。

3、教师与幼儿共同表演，间接指导。教师与幼儿共同表演，是幼儿边学习边实践的过程，教师必须很快投入游戏，进入角色用自己的情绪去感染幼儿，使幼儿的情绪调动起来，如在幼儿共同表演“小兔乖乖”时，“兔妈妈”的声音特别小，“三只小兔”也不知道该如何表演，我演大灰狼，演完后请幼儿评议，幼儿说“老师演得好”。我又一次和幼儿共同表演时，就发现，这次幼儿有了明显的进步。通过共同的表演，幼儿评议和教师以游戏的口吻指导，幼儿的表现能力提高的很快。

4、幼儿游戏及指导。表演游戏的最终是脱离教师，幼儿与同伴友好合作，自选角色，大胆地表演，这对小班幼儿来说是一个难题，为什么在教师的带领下，幼儿的积极性那么高？因为幼儿有的胆小；有的不合群；有的缺乏自信心。为了使幼儿勇敢地站上来表演，我问：“谁愿意表演小兔乖乖的游戏呢？”幼儿纷纷举手，幼儿之间相互合作多次，表演得很生动，赢得了大家的掌声，我抓住这一大好时机马上给予肯定，从而激起其他幼儿的表演的热情，这使幼儿开始自由结合进行表演。

总之，在主题背景下开展幼儿的表演游戏是复杂多样的，其过程表现是纵横交织的，老师的指导也是灵活、随机的，讨论、观察、示范、提供材料是老师指导小班幼儿表演活动的基本方法，来满足幼儿的需要，促进其快乐自主的发展。

在小班的表演游戏中，通过幼儿的努力有了很大的进步，自主愉悦游戏的兴趣浓厚，增强了同伴间的交往，发展了语言表达能力和动手操作能力，合作意识有了进一步的增强。但在创造性表演上还不够，游戏的内容还不够深入，教师的指导还欠缺流畅，思路还不够开阔。在主题活动中我将根据幼儿的认知特点，以游戏活动的生活化为主线，加强活动中的情感体验，为幼儿找到快乐游戏的结合点，使表演游戏更加有趣、更加深入的进行！

第四篇：主题背景下幼儿创意美术课程

主题背景下幼儿创意美术课程

——市二幼美术课程园本化初步框架

概述：

主题背景下的幼儿创意美术教育是教育者根据幼儿身心发展规 律，通过有计划、有目的、有组织、有主题的美术教育活动来促进幼儿全面发展的教育形式。

《中国教育改革和发展纲要》指出:“发展教育事业，提高全民族的素质,把沉重的人口负担转变为人力资源优势，这是我国实现社会主义现代化的一条必由之路。”江泽民同志也明确提出:“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”我国进行社会主义建设，必须要有创造性人才，而创造性人才需通过教育来培养，“幼儿教育是基础教育的基础”，是社会主义教育事业的一项奠基工程，是培养创造性人才的关键期。教育者需通过各种有效手段、形式来对幼儿进行创造教育。主题背景下幼儿创意美术教育就是一种开发幼儿创造潜能极好的形式。它有利于幼儿智力素质、审美素质的发展，有利于幼儿对美术兴趣的提高，有利于发展幼儿的观察力、想象力、创造力。

那么在新形势下如何让主题背景下幼儿创意美术教育焕发出其新的生命力和新的魅力呢?我们二幼在实践和摸索中感悟到:相对于传统美术教育模式, 主题背景下幼儿创意美术教育的模式,更实现了教育内容的多元化,教育对象的主体化,教育途径开放化,教育资源社区化。这是一种学校、家庭、社区等社会系统有机的结合,形成资源-1

促进了幼儿课程的多样化和本土化。基本理念

幼儿园指导纲要中提出：幼儿园的美术教育要避免仅仅重视表现技能或结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能和标准化要求的倾向。新《纲要》中也指出幼儿期的艺术教育是以培养孩子对艺术的兴趣，丰富他们的感性经验，启发他们用各种艺术的手段表达自己的情感，感受表现美、创造美的乐趣为目标。孩子进行美术创作不仅是表现他们的所知，更把自己的思想情感也融入其中。美术活动应成为孩子表达所知、所想、所感的天地。而教师的作用主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，使之体验自由表达和创造的快乐。在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能做适时、适当 的指导。课程目标

（一）总目标

l.通过主题背景下幼儿创意美术教育，提高幼儿的整体素质，培养幼儿的观察力、想象力、创造力。

2.通过主题背景下幼儿创意美术教育，使幼儿对美术产生兴趣，逐步形成幼儿的美术创造个性。

3.通过主题背景下幼儿创意美术欣赏教育，让幼儿感受大自然、社会生活、艺术作品中的美，使幼儿头脑中留有丰富的美的事物的表象，-3

能力。

(3)通过主题手工教学活动，迸一步训练幼儿手工制作的表现能力。(4)有计划、有针对性的对幼儿开展主题美术欣赏教育活动，培养幼儿欣赏、评价美的能力。课程内容

幼儿主题背景下幼儿创意美术教育包括幼儿主题绘画教育、主题手工教育、主题美术欣赏教育三部分内容。(一)幼儿主题绘画教育

幼儿运用不同的绘画工具、材料及表现技法，绘制的作品能激发幼儿绘画兴趣。其内容主要有:折纸添画、棉签画、印章画、指点画、吹画、蜡笔水彩画、版画、水墨画、水粉画等。

(二)幼儿主题手工教育

幼儿运用不同的手工工具、材料，制作出平面或立体的具有新颖、独特效果的手工作品，能提高幼儿手工技能。内容有:趣味纸工、趣味泥工、趣味玩具制作等。(三)幼儿主题美术欣赏教育

幼儿通过欣赏大自然、社会生活、趣味美术作品中美的形象，从而提高美的观察力、感受力、初步的评价美术作品能力。其内容有绘画作品欣赏和工艺美术欣赏。课程实施

（一）、制定课程的管理制度

1、建立三级课程管理小组：

4、游戏制模式

第五篇：主题背景下小班幼儿音乐活动中师幼互动有效性的研究

主题背景下小班幼儿音乐活动中师幼互动有效性的研究”课题

研究报告

作者: 童的梦艺术幼儿园 发布时间: 2010年6月28日

一、课题的研究背景

所谓师幼互动是指发生在教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为和过程的综合，它反映的是积极和消极的不同状态。幼儿音乐活动,主要包括歌舞活动、打击乐活动、音乐欣赏活动及音乐游戏活动等。

有关师幼互动，《上海市学前教育纲要》第四部分“组织与实施”中明确指出“教育方法运用要恰当、灵活、多样，充分体现儿童是教育过程的主体的原则，注重师生互动、生生互动„„”然而，综观目前幼儿园音乐教学中的师幼互动总体上却是一种教师对幼儿实施高控制和高约束，幼儿对教师采取高服从和高依赖的非对称相倚性互动。长期以来，在音乐教学中，教师在设计和实施音乐活动时，一直都处于主体地位，特别是节奏乐教学，都是模仿和练习为主，关注的是“教什么？”忽略幼儿“需要什么”，难以激发每个幼儿对活动的积极性和兴趣，幼儿往往以消极的态度对待活动和教师。因此，在音乐活动中有必要改变教师的权威影响，改善师幼之间生硬的教育者与被教育者的关系，创设平等和谐的教育活动氛围和环境，使幼儿从过去的被动接受的客体转变为主动参与，积极认同和进行创造的活动主体，充分激发幼儿对音乐活动的学习兴趣，同时形成平等、积极、活跃的师幼互动的关系。

国内外研究者也普遍认同，在音乐教学活动中,教师与幼儿之间的关系不是单纯的教育者与被教育者之间事务性关系，而是具有明显的情感性特征，并经研究证实，良好的师幼关系对于儿童安全感、自信心、对事物的积极探索的态度形成是必不可少的良方。而且幼儿所经历的师幼关系将直接影响他们的发展，甚至预先决定了幼儿在入学前三年的适应能力与行为，所以不论是在音乐活动中，还是在其它的活动中形成良好的师幼互动关系，对于儿童能力、情感、行为的发展将起到积极的促进作用，是儿童成长的有利因素。

查阅相关的情报资料，发现音乐活动中有关师幼互动的理论较多，实际可操作的研究比较少，而且单独针对音乐活动的更少，因此有必要在音乐活动中进行深入地研究。望能帮助教师了解目前幼儿园音乐活动中师幼互动的现状，同时更新园内教师对于音乐活动的教育观念，促使活动中师幼之间产生良好互动。