浅谈语文课堂教学中三维目标的有效落实

第一篇：浅谈语文课堂教学中三维目标的有效落实

如何在语文教学中,进行三维目标的落实

【摘要】：在新形势下,要实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度的有机统一,真正体现语文课实施素质教育要求的总目标。以下结合自己的教学实践,谈谈新教材课堂教学中如何正确把握三维目标的有效达成的问题。【作者单位】： 凤冈县巡检完小

【关键词】： 语文教学 三维目标 研究实践

语文课程标准指出:课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标。三维目标是新课标强调的一个重要理念,对指导我们确定教学目标有重要启示.为了达到这一目标，在语文课堂教学中要坚持“三结合”和“一为本”。

一、课堂教学中要坚持学习语文与塑造人格相结合。

语文教学在教书和育人之间有着一种天然的联系。有人说：“教语文就是教做人，学语文就是学做人。”这实在是真知灼见。做为一名语文老师，在教学过程中，要抓住语文学科这一特征，挖掘教材中的育人因素，创造一切有利条件，积极施加教育影响，让学生潜移默化地受到思想教育、情感的陶冶、心灵的净化、美丑的辨别。

1、有机渗透，发挥整体的育人功能

小学语文教材中的很多课文生动、形象地反映着丰富多彩的生活，具有很强的思想性。教学中，要注意结合学科的特点，结合教材内容，根据学生实际，创设情境，引发诱导，通过学生的认知活动，有机进行育人的教育。如：小学语文教材中的《两只小狮子》《自己的花是让别人看的》、《父亲的叮嘱》、《中彩那天》等一类的课文，可以通过“抓中心句，辐射全篇”的训练形式，达到育人的目的。如：在教学《父亲的叮嘱》一课时，就紧紧抓住“父亲的教诲使我一生受用，这道理不仅在画画。”在设计教案时，如果就单纯地理解这句话，抓重点词语让学生体会，只能达到让学生了解父亲的教育、教导使我一生很有用这一目的，效果不一定好。如果从全文着眼，让学生根据这句话联系上下文来讨论、体会：作者之所以有这么深刻的体会，是他牢记自己在素描时父亲的叮嘱“你看见是怎样的，就把它画成怎样，不要想当然。”于是，在画杨桃时，作者“如实照画”。这一事件也是作者要向我们提示的深刻道理：无论做人做事都要“实事求是”只有踏踏实实，一步一个脚印，才能取得成功。通过这些内容的教学，学生自然而然地感受到，在学习的道路上，在人生的道路上，应做一个实事求是的人，这样一来，学生的学习效果就更好了。

2、有意渗透，陶冶学生 的审美情操

美感是人接触到美的事物时所引起的一种赏心悦目的心理状态，是对美的感受、欣赏和评价。小学语文教材中不但有壮烈的篇章，还有优美的语句、有趣的童话，富有哲理的寓言，感人肺腑的故事，它们以优美的语言反映了自然之美、生活之美、人情之美。语文教学无疑应当让学生受到美的熏陶，以激发他们对语文学科的爱好。如教学《草船借箭》时，为了让学生探究诸葛亮借箭成功的原因，可避开常规提问——“诸葛亮借箭为什么成功？”而从另一个角度设计问题：“你认为诸葛亮缺少哪一个条件，借箭就不能成功？”这样设计问题，一是让学生抓住一点谈感受，避免了贪大而考虑不周的弊端；二是让学生觉得这是自己的想法，就无所谓与老师的答案是否一致，如此一来，学生就有了表达的愿望，对问题就会生发自己的情感体验。

语文课上，教师端正亲切的仪表，会给学生以美感；教师精练、幽默的语言会给学生以美感；教师那工整、规范的板书也会给学生 以美感。特别是课文的内容，字、词、句、篇的训练，都能让学生体验到美。如：《桂林山水》一文教学时，要注意把握了这样几个环节：一是初读课文感知内容美。这篇文章主要描绘了桂林山水的绮丽风光。二是再读课文体会写作手法及用词美。文章第2部分先通过对比，接着采用排比和比喻的修辞生动形象地把漓江水和桂林山的特点展现出来了。三是细读关键句体会意境美。让学生一边读一边想象，假如你荡舟漓江上，你会看到怎样的一幅画面呢？让学生读中入情入境。四是品读体会情感美。在全文学完之后，再让学生品读，进一步体会作者的思想感情，同时，配上音乐，渲染气氛，及时播放桂林山水的风景图，丰富情境，让一幅幅美景留在学生们的脑海里，也使学生的情感得到升腾，自然而然地激发学生热爱祖国山河的感情。

二、课堂教学中要坚持掌握知识与培养能力相结合。

学习语文的基本目标在于读他人的文章能够正确理解，听他人讲话能够知情晓理；自己有所思、有所悟，能够提笔成文，能够对别人讲清楚。可见，语文教学绝不能仅限于对知识的掌握，还应注重培养学生的能力，特别是创造性思维能力，这是小学语文阅读教学中的一项重要任务。

1、充分挖掘能培养学生创造性思维能力的因素

在日常阅读教学时，要充分挖掘课文中能培养学生创造性思维能力的因素，引导、启发学生把理解语言文字与培养创造性思维能力结合起来。如：四年级《“病人”》一文，通过对故事情节的理解，感受那天真的儿童情趣后，可以激发学生的好奇心。让他们说说除文中介绍的苦差事之外还有„„尽管有些说法幼稚可笑，但切不可忽视这“创造性的火花”。小学语文教材中蕴藏着极大的培养学生创造性思维能力的因素，只要我们教师吃透教材，认真挖掘，在教学中着重抓住这些因素，就能在语言文字的训练中培养学生 的创造性思维。

2、努力抓住能培养学生 创造性思维能力的契机 教学中，教师还要尽可能地结合教材内容和学生实际，创设情境，抓住契机，提出一些通过学生的努力能够想出来的带有思考性的问题。这样，学生每思考一个问题都能有一种新奇感，有一种乐趣。能促使学生向更高的水平上进行思维活动。如：《鸟语》一课，按常规当理解到作者与“布谷鸟”“喜鹊”的对话后就总结：人与鸟而亲密无间的感情就好了。其实在这时可以设计一个带有思考性的问题：“同学们文中间略地提到“我”和画眉、黄莺、百灵鸟的交谈，能否展开你的想象续编故事呢？”顿时学生的兴趣激发了，而且他们的思维火花也一下子迸发了„„这样有主见、有乐趣的教学活动，可以培养学生的创造性思维。

3、充分调动学生的创造性思维的积极性

学生思维的发展，绝大多数取决于其对学习的兴趣。作为教师来讲，首先要积极调动学生的思维积极性，创造条件形成主动思维的倾向。其次，是教给学生 一些思维的方法，如：质疑问难、合理想象、举一反

三、标新立异等等，鼓励学生用新的观点去观察事物，去分析事物，大胆地提出不同的见解。

三、课堂教学中要坚持主动学习与学会学习相结合。

苏霍姆林斯基认为，“教会学习方法，比教会学生知识更重要。”也就是说我们教师不仅要教会学生学习，而且更重要的是要培养学生有学习的主动性和创新意识。要达到这个目的，教师必须从思想上真正把学生作为学习的主人，在“导”字上狠下功夫，争取以多样灵活的教学方法，启发、引导学生积极参与学习过程，切实发挥学生在学习中的主体作用，成为学习的主人。

1、转变学习方式，促进学生发展

转变学习方式就是要转变这种被动性的学习态度，把学习转变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，使学生学习的学习过程成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

转变学生的学习方式，促进学生发展，关键是让课堂教学真正成为学生自主、合作、探究学习的天地。自主、合作、探究三者相辅相成，水乳交融，有机结合。学生采取这样的学习方式，在学习的过程中有情感的投入，能获得有效的情感体验，有利于学生良好的价值观的形成。同时也发展了学生的能力，使知识、文化得到积累。如学习《将相和》一课，让学生自由组合三人小组合作表演课本内容，此时，学生便自由组成了一个整体，他们为表演好课本内容，献计献策，互相帮助。这样，在自主、合作、探究的过程中，大家的积极性得到了充分调动，学生的潜能得到了开发，主体地位得以真正体现，促进了学生的共同发展。又如：在设计五年级第一学期的《绿毛龟》一课时，首先让学生明确这一单元的学习重点，然后让学生去预习课文，这时学生势必会发现问题，并自然提出问题。根据这种情况，再组织引导学生带着问题去学习去解决疑难，把“要我学”变为“我要学”，充分调动学生的主动性。

2、掌握方法，突出学习过程

教学中要力图改变原来的把知识点的教学作为教学目标和基本内容来传授的做法，即改变“教”与“学”活动过程的结构。如：自然段的教学，改变了以往把着眼点放在怎样提问，怎样分析，怎样总结上，而是结合教学内容的难易和学生理解能力的高低，选择恰当的学习方法，在教学中向学生示范、渗透，让学生模仿、实践等，体现一个“教”字；待学生掌握了“方法”之后，就引导学生积极参与到听说读写训练当中，在这种学习过程中加以巩固提高，把“学会”与“会学”结合起来，效果就更好了。

四、语文课堂教学中要以读为本。

语文课程标准指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。叶圣陶老先生指出：“至于文字语言训练，最要紧的是训练语感，离开了语感，一切说写都无法进行。”因此，读既是理解语言的一条有效途径，也是加强语言文字训练的重要方法。通过“读”促进学生深入地体会、想象。它不但提高了学生对课文内容的理解能力和表达能力，而且把大量的时间还给了学生，也使学生能在反复的读中潜移默化地学到大量的典范语言，从而发展语言。为了抓好读的训练，要做到以下几点：

一是读书时要有明确的目的和具体的要求。读应该做到“每读一次有一次的目的，每读一次有一次的收获。”也就是说让学生明确为什么要读，要达到什么目的。如：自由读一读课文，把生字和新词画下来；默读课文，看看这篇文章主要写了一件什么事？是按什么顺序写的；分角色读，进一步体会人物的思想感情等等。

二是要培养学生读书的兴趣。学生对读书是否感兴趣，有积极性，关键还在于教师的引导。如指导学生朗读某句关键句时，我们不妨先设问学生：你觉得这句话朗读时应该把重音放在哪个字上，才能表达你的感情呢？这样一来，也许学生的情绪马上活跃起来，都能试着去读一读了。

三是要保证学生 读书的时间。必须强调教师在课堂上要精讲多读实练。要挤出时间保证学生充分地去读书。学生只有充分地读，才能把课文读懂，才能做到读得正确、流利、有感情，才能在读中发现问题，解决问题。

四是读要有指导。小学生的认识水平是有限的，朗读水平也不是在一个水平线上。因此教师必须加强对读的指导。如在听《小乌鸦爱妈妈》一课，王老师富有激情地指导学生用赞扬的语气读“小乌鸦多懂事啊”一句，运用指名读，引读，齐读，赛读等多种形式。这样不仅激发了学生的表现欲，而且让学生读懂了文本，接受爱的教育，懂得要有爱心，从小学会关心别人的道理。

总之，语文教学中的“三维目标”实施的过程，就是学生经“过程和方法”构建自己的知识结构后，进而形成自己人生观和价值观的过程。故此，“三维目标”是一个有机的整体，三个方面互相促进，互相制约，共同构成了语文教学的目标体系。只有抓好语文课堂教学，才能真正有效落实好三维目标，体现新课改精神。

第二篇：有效落实课堂教学目标

有效落实课堂教学目标 尹玉红

新课程改革以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观三维一体的课程目标。然而在具体的教学实践中，教师们往往不知该如何从整体上把握教学目标，产生了不少困难与困惑，以至于课堂上出现了这样几种情况：第一种：受传统教学观念影响深刻，还是以知识和技能目标为主，至于后两个维度目标能意思一下就意思一下，实在不行就毫不犹豫地丢掉；第二种：在课堂中割裂三维目标，把三者看成是一个一个单独的目标；第三种：过于关注过程与方法、情感等目标，却忽视了知识与技能目标，结果使教学失去了知识这一目标和载体，华而不实，学习效果差。因此，如何有效落实三维目标，仍是一个值得研究的问题。本人在数学课堂教学实践中，有一些认识和想法。

一、理清“三维目标”之间的关系。

三维目标不是三块，而是一个整体，相互支持，有机结合，存在着紧密的内在联系。从“知识与技能”目标来看，知识的把握，能力的养成，离不开学习过程的实践与体验，也离不开科学方法的指导与运用。从“情感、态度与价值观”目标来看，它是一种更为广泛的人文涵养，这种素质的养成，不是外部强加的结果，而是要通过一定的情景中的实践与体验内在地生成。从“过程与方法”目标来看，任何学习过程既是一个获取知识的过程、提升能力的过程，也是一个情感的体验过程、人格的构建过程。

知识与技能的学习对学生数学学习过程的发展有着重要意义，同时又是其它方面发展的基础和前提。因此，我们在数学课堂教学中要以学生发展为中心，适时发挥教师的组织、指导作用，抓紧学习知识与技能的脉络，使知识与技能目标在数学课堂中得到有效的落实。

二、既重“知识”又重“结果”，“过程”和“结果”并重。

知识与技能目标是实现发展性目标的基础和依据，同时过程性目标是实现知识与技能目标的中介，因为任何知识和技能总是要通过一定的学习形式和学习过程来获得。只重结果不重过程的教学固然不可取，只重过程而问题得不到解决的课堂教学，也不符合新课程的要求。因此，我们应该牢固树立过程与结果并重的意识，并在教学活动中努力促成各个教学目标之间的协调统一和相互促进。

例如在教学六年级上册《圆的面积》一课时，让学生通过动手操作：把一个圆分成若干等分，剪开后，用这些近似等腰三角形的小纸片拼一拼，然后通过观察、比较、交流，认识到如果分得份数越多，拼成的图形就会越接近于长方形，这个近似长方形的长等于圆周长的一半，长方形的宽等于圆的半径，从而自主概括出圆的面积计算公式。在这个活动过程中，学生亲身经历了圆的面积公式的推导过程，牢固掌握了圆的面积计算公式，学会了数学探究的方法，渗透了无极思想和转化的数学思想和方法，培养了学生的合作意识和探究能力，同时还使学生享受到数学探索的乐趣，成功的快乐与自信。伴随着学生积极的情感体验，他对学习数学的态度也发生了积极的变化。

总之，我们只有将“三维目标”有机整合在一起，教学才能深入到学生的内心世界，才能唤起学生数学学习的需要，才能取得较好的学习效果，数学课堂才会焕发出无穷的生命活力。

第三篇：课堂教学如何有效落实教学目标

课堂教学如何有效落实教学目标

新课程制定的三维目标，即“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”，是面向全体学生，力争使每个学生都能达到、获得现代化公民必须具备的素养，注重的是学生素养的全面提高。那么，在课堂教学中如何有效落实教学目标，带给学生一个全新的课堂？我认为应注重以下三个方面：

一、注重多方面能力的培养

在教学中，不能只顾传授知识给学生，在传授知识的同时，还要注重培养学生的能力。我们原来的应试教育就过多的注重学生的知识传授，而忽视了学生的能力培养，然而现代社会极需有能力的人才，因此我们应把传授知识与培养能力结合起来。

二、转变教师角色，促进师生交往。

教学过程是一个双边互动的过程，在这个过程中，要打破传统思想，教师要转变角色做一个引导者，引导学生有效参与，让学生自主学习，成为有效参与学习的主体者。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。所以教师必须转变角色，促进师生之间的真正交往。教学的过程是师生共同成长的过程，是师生平等参与教学的过程，在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达，自主探索。同时教师作为学生发展的促进者，应积极创设自主探究合作的空间，尊重学生的人格和个性差异，建立和谐、民主、平等的师生关系，促进师生之间的真正交往互动。

三、转变学习方式，促进学生发展。

所谓学习方式，是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向。学生的学习方式有接受和发现两种，这两种方式相辅相成，缺一不可。而传统学习方式强调接受，建立人的客观性、依赖性，从而导致人的主动性、能动性、独立性的不断丧失，窒息了学生的思维和能力，消灭了学生的学习兴趣和热情，阻碍了学生的发展。

转变学习方式就是要转变这种被动性的学习态度，把学习转变成人的主动性、能动性、独立性，使学生学习的过程成为发现问题、提出问题，分析问题、解决问题的过程。转变学生的学习方式，促进学生发展，关键是让课堂教学真正成为学生自主、合作、探究学习的天地。自主、合作、探究三者相辅相成，有机结合。学生采用这样的学习方式，在学习过程中有情感的投入，能获得有效的情感体验，有利于学生良好的价值观的形成。同时也发展了学生的能力，使知识文化得到积累。

四、注重课堂评价

教学目标的“多维”，决定教学评价的“多元”，既要评价学生知识与能力，又要评价学生的情感、态度与价值观，还要评价学习过程与方法。在交流反馈时，老师既要关注学生答案的正确性，又要关注学生得出答案的思考过程。既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生所表现出来的对知识的兴趣程度和对学习的专注程度。在评价的同时，还要注重尊重学生的人格发展。

第四篇：教学目标在课堂教学中如何有效落实

教学目标在课堂教学中如何有效落实

西堡学校

樊万奎

如何提高课堂教学的有效性呢？结合我校实际情况，运用如下基本课堂教学模式：

一、目前我的课堂教学中存在的主要问题及解决的方法：

（一）教师方面：

1、教师“独裁”式教学。以教师为中心、以书本为中心。教师说了算，不容许学生质疑、反驳。缺乏平等、宽松、愉快的教学氛围。

2、重自己教，轻学生学。教师在教学过程中，更多地是考虑运用什么教学方法和手段，过少地考虑教学对象。教师有教的自由，学生没有学的自由;教师只考虑如何教，没有考虑学生怎样学，怎样交给学生学习方法，怎样培养学生的能力等。

3、忽视个性。教师面对几十名学生，用一个标准去要求所有学生，分析评价、提出问题、布置作业，千篇一律，忽视了学生的个性差异，教学不能有的放矢。

4、教学方法单

一、陈旧。教师过多采用讲解法，利用黑板、粉笔进行教学，课堂气氛沉闷，没有生机，较少使用现代教学媒体，教法单

一、陈旧，学生无兴趣可言。

（二）学生方面：

1、学生学习态度不积极，对教师的要求不重视、不理睬，懒懒散散。不认真听讲、不完成作业，甚至上课睡觉、开小差。主要表现在“没有兴趣”；

2、部分学生态度积极，各个方面表现积极认真，可就是白做功，看似“学不会”，实为“不会学”。

（三）课堂效果方面：

1、课堂效果低下：表现在（1）、教师将非重点知识当做重点知识来教学，将重点知识当非重点知识来教学，课堂教学缺乏针对性；（2）、教师讲课思维不够清晰，使得学生在很难理解教师，甚至误解教师，把自己的知识如何用简洁明了的语言表达给学生并让学生理解掌握，尤其对新教师是个难题；（3）、把学生看得太高，觉得很容易的问题学生不会出错；

2、师生互动的匮乏，使得一节课教师累得很，学生闲得慌，师生互有怨言，二者脱节。

二、有效课堂教学的基本步骤：

（一）、预习阶段——有效课堂教学模式流程的首要前提

预习阶段是最重要的阶段，学生没进行预习的课不能上，学生预习不好的课无法上，预习就是正课，自学就是正课，预习自学必须带着大容量的预习性习题和学习目标进行，预习课是开展有效课堂教学模式之源泉，可以说没有预习课，其他的教学环节就无法展开。增加预习课又会遇到很多问题，而恰恰又是预习课帮助老师解决了很多问题。所以我们是无法绕过预习课的。大容量的预习性习题使学生在前期学习中就得到了提高，经过“交流合作探究阶段”又解决了大部分的问题，留给老师在“反馈环节”里的问题会更少，老师的点评更具针对性。

具体要求及方法如下：

1、预习时间安排在课上进行，各教师要根据内容多少、学生状态灵活设计，不许安排空泛无效的课下预习；

2、教师把需要解决的问题、注意事项等清晰地交代给学生，需要解决的问题根据学情可以平均分配给各组，也可以不分，各组都把全部问题进行交流、探究。

3、出示大容量的预习性习题明确预习自学内容。即学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性预习自学，有的教材内容多，可视情况分几次自学，给学生交代清范围。

4、明确预习自学方法，例如：看书，或边看书边操作，或分组讨论等。根据学情而定。

5、明确预习自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，是否进行小测评等。这样学生预习自学中就不会产生盲目现象。

6、对预习的结果当堂进行反馈，对学生都已经掌握的知识，教师不必再重复，对共性的疑难问题、易错点确立为课堂教学的重难点。

（二）、交流合作探究阶段：——是展示预习成果的平台，是有效课堂教学模式流程的核心

交流合作探究阶段中根据学情可以采取小组合作探究、情景刺激、科学指导、全面评价等手段实施有效课堂教学。这一阶段可分组展示交流，也可不分组采取“点将式”展示交流。

四、有效课堂教学的最终目标：

旨在打造有效课堂，进一步体现“以学定教，先学后教”的理念，实现“四主”：“教为主导、学为主体、疑为主轴、练为主线”；做到“四变”：“变苦学为乐学、变死学为活学、变难学为易学、变学会为会学”。

五、实施课堂教学要讲究以下策略

第一、有效教学关注学生的进步或发展。要求教师树立“对象意识”与“全人概念”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想，同时，学生的发展是全人的发展，并不局限于某一方面或某一学科的发展。

第二、有效的导学环节设计策略。要求教师对每一个环节的设计都要精心安排，没用的环节坚决去掉。

第三、有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。在教学过程中，教师不能跟着感觉走，也不能把“效益”简单理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

第四、有效教学更多地关注可测性或量化。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。比如根据语文学科的特点，教师应当从以下方面来完善语文测试：首先，注重语感训练，语文知识的查考尽可能地结合语境来进行；其次，整体测试与局部测试相结合，加强整体测试；再次，单项性评价与综合性评价相结合，加强综合性评价；第四，注重主观式评价与客观式评价相结合，重视主观式评价；最后，努力加强对语言文化积累的考核。

第五、有效教学需要教师具备“反思意识”，要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问自己“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”“有效教学所追求的价值是什么？”

第五篇：教学中三维目标

教学中三维目标

教学中“三维目标”的内涵是：

教学目标的设计可分为“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度来进行。具体在教学中“三维目标”的内涵是：

知识与技能：了解基本数学语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想形成数学基本素养。

过程与方法：学生能以个人或集体合作的方式参与各种数学活动，尝试各种工具、过程，发展数学实践能力。情感态度与价值观：学生能体验数学活动的乐趣，获得对数学学习的持久兴趣；激发创造精神，陶冶高尚的审美情操，完善人格。

一、数学教学的知识与技能目标

虽然基础教育课程改革希望改变“过于注重知识传授的倾向”、“过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状”等问题，但并不等于可以不要知识与技能。数学知识与技能的学习仍是重要的目标，而且“过程与方法”和“情感态度与价值观”目标是不可能单独操作的，必须在学生学习数学知识与技能活动中才能实现，而且，忽视数学知识与技能将会丧失数学的课程地位和存在价值。

二、过程与方法

1、教学方法

教学方法是师生为实现教学目标和完成教学任务在共同活动中所采用的行为或操作体系。其中既包括“教”的方法、“学”的方法，还包括师生行为活动的顺序。随着课程改革的进程，教学方法的研究重点已从“教法”转向“学法”，即如何使学生学得积极主动、如何学会学习。

新课程提倡的三种学习方式：自主学习、合作学习和研究性学习。

（1）自主学习是一种相对于被动学习、机械学习的方式。教学的基本顺序由传统的“先讲后学”变为“先学后讲”。就是通过自学、讨论先解决学生自己能掌握的内容，然后教师再针对学生不能解决的内容进行指导。

（2）合作学习是相对于“孤立学习”的方式，是指教学中以小组为单位，共同开展学习活动，以最大限度促进学生发展的学习方式。合作学习的原则是：小组成员相互之间产生积极而直接的互动、共同完成所承担的任务、有效地解决组内冲突、互助合作、提高效率。美术课程中诸如手工制作、交流学习等都可以采用合作学习的方式去完成。

（3）研究性学习是相对于“接受学习”的方式。是指以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动。是学生在教师的指导下在学科领域和社会生活中自主地发现问题研究主题，创设一种类似于学术研究的教学情境，通过学生自主调查、搜集与处理信息、分析和思考、设计或创作、表达与交流等研究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展的学习方式和学习过程。

2、学习过程的表述要意义确切，语言简洁，次序清晰。

三、情感态度与价值观目标的实施，学生表达了什么情感和思想？

教学目标的设计可分为“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度来进行。具体在数学教学中“三维目标”的内涵是：

知识与技能：了解基本数学语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想形成数学基本素养。

过程与方法：学生能以个人或集体合作的方式参与各种数学活动，尝试各种工具、过程，发展数学实践能力。情感态度与价值观：学生能体验数学活动的乐趣，获得对数学学习的持久兴趣；激发创造精神，陶冶高尚的审美情操，完善人格。

一、数学教学的知识与技能目标

虽然基础教育课程改革希望改变“过于注重知识传授的倾向”、“过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状”等问题，但并不等于可以不要知识与技能。数学知识与技能的学习仍是重要的目标，而且“过程与方法”和“情感态度与价值观”目标是不可能单独操作的，必须在学生学习数学知识与技能活动中才能实现，而且，忽视数学知识与技能将会丧失数学的课程地位和存在价值。

二、过程与方法

1、教学方法

教学方法是师生为实现教学目标和完成教学任务在共同活动中所采用的行为或操作体系。其中既包括“教”的方法、“学”的方法，还包括师生行为活动的顺序。随着课程改革的进程，教学方法的研究重点已从“教法”转向“学法”，即如何使学生学得积极主动、如何学会学习。

新课程提倡的三种学习方式：自主学习、合作学习和研究性学习。

（1）自主学习是一种相对于被动学习、机械学习的方式。教学的基本顺序由传统的“先讲后学”变为“先学后讲”。就是通过自学、讨论先解决学生自己能掌握的内容，然后教师再针对学生不能解决的内容进行指导。

（2）合作学习是相对于“孤立学习”的方式，是指教学中以小组为单位，共同开展学习活动，以最大限度促进学生发展的学习方式。合作学习的原则是：小组成员相互之间产生积极而直接的互动、共同完成所承担的任务、有效地解决组内冲突、互助合作、提高效率。美术课程中诸如手工制作、交流学习等都可以采用合作学习的方式去完成。

（3）研究性学习是相对于“接受学习”的方式。是指以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动。是学生在教师的指导下在学科领域和社会生活中自主地发现问题研究主题，创设一种类似于学术研究的教学情境，通过学生自主调查、搜集与处理信息、分析和思考、设计或创作、表达与交流等研究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展的学习方式和学习过程。

2、学习过程的表述要意义确切，语言简洁，次序清晰。

三、情感态度与价值观目标的实施，学生表达了什么情感和思想？学生能体验数学活动的乐趣，获得对数学学习的持久兴趣；激发创造精神，陶冶高尚的审美情操，完善人格。