汉语拼音教学中的趣味导入—惠文娟

第一篇：汉语拼音教学中的趣味导入—惠文娟

浅谈拼音教学中的趣味导入

彭阳县王洼镇中心学校

惠文娟

在拼音教学中，如果导入方式设计得巧妙精当，就能在顷刻之间引起学生对拼音的兴趣，使学生迅速步入精神兴奋状态，并在好奇心的驱使下产生强烈的探究意向，从而为新的教学活动做好心理准备。如何设计妙趣横生又服务于教学目标的导入方式呢？

1.由图导入

拼音教材配有多幅插图。教字母的图，大部分是直接表音或表形的，这些插图趣味性较浓，又是多为儿童熟知的事物，易说易记，从旧知或经验的迁移中使学生潜移默化地接受新知。如教学j、q、x等音素时，先出示小鸡、气球、西瓜等彩图问学生：“这是什么？”学生回答后即出示相对应的拼音进行教学。这样，学生自然地被带入新的学习氛围中，又使插图的表音或表形作用得到充分的发挥。

2．故事导入

故事这一文学形式生动有趣，对低年级儿童具有特别的吸引力。教学拼音前，我们可以根据教学内容的需要，选读或编说与教学活动密切相关的故事，以引起学生兴趣，激发学习动力。如教学“f”这一声母前，教师先讲《西游记》中关于如来佛的一段有趣的故事，正当学生兴味盎然时，教师板书“f”，告诉学生，像如来这样受人膜拜的就叫“佛”，带读“fff”，再联系课本插图f的音、形。教学过程中，学生兴致勃勃，在轻松的气氛中完成了新的学习任务。

3．儿歌（或谜语）导入

儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，为低龄儿童喜闻乐见。因此，以儿歌或谜语导入新课也不失为一种有趣而生动的好方法。如教学g之前，教师朗诵儿歌“小哥哥，爱白鸽，喂完鸽，唱支歌，哥和鸽，笑呵呵！”教师问：这里出现次数最多的是什么音节？从而引出声母g。由此，教师将学生引入了学习情境。4．演示法导入

这种方法以演示实验、操作玩具的方式激发学生的好奇心，使学生产生了解演示现象产生原因的强烈愿望，从而跃跃欲试，积极参与到学习中来。比如教学P前，要求每人准备一张薄纸，放在靠近口的正前方，先双唇闭合，把气憋住，再突然放开，向外送气，送气过程由轻转短，气流较强。这时，纸会被气流推出，让学生反复做这个试验，学生觉得很有趣，此时告诉学生这就是声母“P”的发音过程。这样的小实验引起的有趣现象，立即激发起学生进一步探求新知识的欲望，这种演示导入的过程给学生留下极其深刻的印象，使学生牢牢记住与此相关的知识。

5．绘画导入

儿童的认识是从具体到抽象，由感性到理性的过程，如果在教学过程中把一些抽象的说教性的语言文字转化为形象的绘画语言，把绘画引入拼音教学之中，可以促使学生动脑动手，自动参与学习过程，如教ü之前，引导学生：谁会画一条活则乱跳的鱼？学生画出（鱼），这条鱼今天遇到了件高兴的事，它的嘴里会吐出什么？（泡泡），要求学生在鱼嘴上画出一个小泡泡，由于它太高兴了，跳得很高，所以尾巴上也溅起了小水花，请学生在尾巴上添上一个水泡，画成（）。这条小鱼真可爱。于是教师板书ü，师生共同进入新的教学活动中。这样，以绘画形式导入新课，既发展了学生的形象思维，提高了学生的审美情趣，而且大幅度地提高了学生的学习兴趣和学习效率。

6．游戏表演法导入

游戏表演是儿童最喜爱的活动。因此在教学活动开始前，教师不妨让学生做做游戏或参与表演，创设游戏情境，激发儿童的学习兴趣。如教学m前，可以让一名学生蒙住眼睛，和其他同学做“摸瞎子”的游戏，从而引出“m”。而在教拼音方法时，可让两名学生分别拿大卡片b和a，相对快跑，最后拼成ba，这就把拼音要领“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”形象地体现出来了。

除上所述外，还可用唱歌、多媒体电化教学手段等形式引出所学内容。实践证明，这些富于变化的导入形式，给学生营造出一种轻松愉快的学习氛围，在这样的氛围中，学生情绪高涨，思路开阔，思维敏捷，从而大大增强了课堂学习效果。当然，趣味导入过程时间不宜过长，以2分钟左右为宜。导语要力求精练、巧妙、准确、有趣，既能造成悬念，又富有吸引力和艺术感染力。

第二篇：谈拼音教学中的趣味导入

谈拼音教学中的趣味导入

如果导入方式设计得巧妙精当，就能在顷刻之间引起学生对拼音的兴趣，在拼音教学中，使学生迅速步入精神兴奋状态，并在好奇心的驱使下产生强烈的探究意向，从而为新的教学活动做好心理准备。如何设计妙趣横生又服务于教学目标的导入方式呢？

1．由图导入

拼音教材配有多幅插图。教字母的图，大部分是直接表音或表形的，这些插图趣味性较浓，又是多为儿童熟知的事物，易说易记，从旧知或经验的迁移中使学生潜移默化地接受新知。如教学i、j、X等音素时，先出示衣服、鸡、西瓜等彩图问学生：“这是什么？”学生回答后即出示相对应的拼音进行教学。这样，学生自然地被带入新的学习氛围中，又使插图的表音或表形作用得到充分的发挥。

2．故事导入

故事这一文学形式生动有趣，对低年级儿童具有特别的吸引力。教学拼音前，我们可以根据教学内容的需要，选读或编说与教学活动密切相关的故事，以引起学生兴趣，激发学习动力。如教学“f”这一声母前，教师先讲《西游记》中关于如来佛的一段有趣的故事，正当学生兴味盎然时，教师板书“f”，告诉学生，像如来这样受人膜拜的就叫“佛”，带读“fff”，再联系课本插图f的音、形。教学过程中，学生兴致勃勃，在轻松的气氛中完成了新的学习任务。

3．儿歌（或谜语）导入

儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，为低龄儿童喜闻乐见。因此，以儿歌或谜语导入新课也不失为一种有趣而生动的好方法。如教学g之前，教师朗诵儿歌“小哥哥，爱白鸽，喂完鸽，唱支歌，哥和鸽，笑呵呵！”教师问：这里出现次数最多的是什么音节？从而引出声母g。由此，教师将学生引入了学习情境。

4．演示法导入

这种方法以演示实验、操作玩具的方式激发学生的好奇心，使学生产生了解演示现象产生原因的强烈愿望，从而跃跃欲试，积极参与到学习中来。如教学声母q之前，让每位学生准备好玩具——一个圆气球和一根木棒。要求学生和老师一起玩玩具：左手拿气球，右手拿木

吉林省双辽市那木逸夫小学教师

包丽丽 棒，将气球放在木棒顶端左边。然后告诉学生：你们每人手上都拿着一个q。而教学P前，要求每人准备一张薄纸，放在靠近口的正前方，先双唇闭合，把气憋住，再突然放开，向外送气，送气过程由轻转短，气流较强。这时，纸会被气流推出，让学生反复做这个试验，学生觉得很有趣，此时告诉学生这就是声母“P”的发音过程。这样的小实验引起的有趣现象，立即激发起学生进一步探求新知识的欲望，这种演示导入的过程给学生留下极其深刻的印象，使学生牢牢记住与此相关的知识。5．绘画导入

儿童的认识是从具体到抽象，由感性到理性的过程，如果在教学过程中把一些抽象的说教性的语言文字转化为形象的绘画语言，把绘画引入拼音教学之中，可以促使学生动脑动手，自动参与学习过程，如教ü之前，引导学生：谁会画一条活则乱跳的鱼？学生画出（），这条鱼今天遇到了件高兴的事，它的嘴里会吐出什么？（泡泡），要求学生在鱼嘴上画出一个小泡泡，由于它太高兴了，跳得很高，所以尾巴上也溅起了小水花，请学生在尾巴上添上一个水泡，画成（）。这条小鱼真可爱。于是教师板书ü，师生共同进入新的教学活动中。这样，以绘画形式导入新课，既发展了学生的形象思维，提高了学生的审美情趣，而且大幅度地提高了学生的学习兴趣和学习效率。

6．游戏表演法导入

游戏表演是儿童最喜爱的活动。因此在教学活动开始前，教师不妨让学生做做游戏或参与表演，创设游戏情境，激发儿童的学习兴趣。如教学m前，可以让一名学生蒙住眼睛，和其他同学做“摸瞎子”的游戏，从而引出“m”。而在教拼音方法时，可让两名学生分别拿大卡片b和a，相对快跑，最后拼成ba，这就把拼音要领“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”形象地体现出来了。

除上所述外，还可用唱歌、多媒体电化教学手段等形式引出所学内容。实践证明，这些富于变化的导入形式，给学生营造出一种轻松愉快的学习氛围，在这样的氛围中，学生情绪高涨，思路开阔，思维敏捷，从而大大增强了课堂学习效果。当然，趣味导入过程时间不宜过长，以2分钟左右为宜。导语要力求精练、巧妙、准确、有趣，既能造成悬念，又富有吸引力和艺术感染力。

第三篇：论语文教学中导入作用的产生

论语文教学中导入作用的产生

在语文课堂教学中，导入处在一个很尴尬的地位，这主要表现在有些语文教师认为没有时间导入，理由是语文学科的课时太紧，在有限的课时内无法完成教学任务。有些语文教师认为在语文课堂教学开端进行导入是在浪费时间，因为这些教师认为教学生知识更重要。还有些教师认为只有公开课才需要导入。导入被语文教师如此看轻，导入在语文课堂教学中真的没有什么用处吗？还有语文课堂导入的作用是如何产生的？是如何体现在教学中的？为了回答上述问题，笔者试图从认知、情感、行为的角度对导入的作用进行心理学分析，探究产生的原因，以加强语文教师在心理学角度上对导入作用的理解，从而让导入更好地为语文教学服务。

一、认知：通过问题解决启迪学生思考

从认知角度来讲，导入是具有启迪学生思考作用的。这是因为在语文课堂教学中，教师主要是利用问题来启迪学生思考的。具体来说，教师是通过引导学生发现问题，进而分析问题，提出假设并验证假设这样的心理过程来启迪学生思考的。

上海市嘉定二中钱梦龙老师的导入可以体现这一作用。在钱梦龙老师开始讲《论雷峰塔的倒掉》一课时，他让一位学生把题目写在黑板上，结果这位学生将“雷峰塔”的“峰”写成了“锋”。钱梦龙老师对此先表扬了这位同学字写的好，然后说这位同学出现了错误。一位学生对此做出了回应，说“峰”字写错了，这体现出学生发现了问题。然后钱梦龙老师询问“峰”字写错的原因，这是钱梦龙老师在引导学生分析问题。学生说“受了雷锋同志名字的影响”，这是提出了一个假设。一位同学说“注解里有说明的，这座塔建造在叫‘雷峰’的小山上，所以叫雷峰塔。它跟雷锋同志没有关系的。那是山名，所以‘峰’字是山旁。”[1]这位同学利用课文注释解决了老师的问题，并对之前那位同学认为是与雷锋名字有关的假设进行了验证，结果证明之前的那个同学的假设是错误的。因此，从这个例子可看出，导入是具有通过问题解决以启迪学生思考作用的。

二、情感：通过移情过程拨动学生心弦

从情感角度讲，导入具有拨动学生心弦的作用。这要从移情这个概念开始说起。移情在心理学上主要来源于弗洛伊德精神分析学说的移情说，最早是在心理咨询领域提出的。在心理咨询领域中，从移情对象来说，是指求助者对心理咨询师的移情。求助者在咨询中无意识地将心理咨询师看作是以前的一个熟人，这个熟人既可以是给他留下好印象的，也可以是留下坏印象的。当这个熟人是留下好印象时，求助者?l生的是正移情，对咨询师表现出喜爱的态度。反之，则是负移情，对咨询师表现出仇视的态度。心理咨询中的移情可以迁移到语文教学的导入环节。它表现在以下几个方面：首先是教师对文本的移情，教师通过研读教材上的文本，对课文中作者表达的思想感情进行移情，从而为引导学生移情，进而产生情感共鸣打下基础。

其次是学生对课文中作者所表达的思想感情的移情。在学生预习的前提下，学生一般可以通过阅读课文移情。具体来说，学生通过理解课文内容进而形成情感体验，再结合学生自己的相关经验和想象进而达到移情的目的。但学生有时由于缺乏相关经验，无法理解课文内容，体会不到课文中表现的思想感情，这时就需要语文教师在导入环节通过生动的语言渲染气氛，解读文本，从而使学生实现对文本中作者所表达的思想感情的移情，进而引起情感的共鸣。在学生没有预习的前提下，语文教师通过创设情境，渲染气氛和通过导入体现课文中心的方式，促使学生理解并体验到课文中作者表达的思想感情，从而实现对文本中作者所表达的思想感情的移情，进而引起情感的共鸣。在导入环节，教师引导学生移情的过程中，学生还可能会发生对教师的移情，这种移情可能是不自觉的，是受到教师的感染引起的。

重庆市荣昌初级中学王建福老师的教学实例可以体现这个作用，他在讲《乡愁》一课的导入时给学生讲了一个故事，他讲故事的语调是低沉的，缓慢的。故事是这样的：

一个黄埔军校第37期毕业的34岁的年轻军官，于1947年随国民党部队去了台湾，从此与大陆亲人音讯全无，直到1987年经过千辛万苦从台湾回大陆的重庆江津白沙探亲。这真可谓“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来？”是啊，这位当年年轻英俊的军官如今已是白发苍苍的老人了。他终于回到了期盼已久的故乡，他来到长江边，长跪于沙堆里，两手紧紧摸着河沙，失声痛哭，老泪纵横。此情此景，令在场围观的人随之落泪。可惜呀，他不是一位诗人，不能用诗一般的语言表达他此时的心情，此时借用李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”来形容他此时之心情再恰当不过了。今天，就让我们一起来欣赏台湾诗人余光中的“乡愁”。[2]

王建福老师在讲这个故事时运用了低沉、缓慢的语调，渲染了思乡的气氛，并通过移情拨动了学生的心弦。具体表现在两个方面：班级的住宿生由于长期在校住宿，思念家乡很容易拨动学生心弦。而不在校住宿的学生在听完王老师这个故事，再学《乡愁》这首诗也更容易拨动学生心弦，因为这个故事使他们对乡愁有了体会。所以从王建福的教学实例可看出，导入是具有通过移情过程以拨动学生心弦的作用的。

三、行为：通过调动动机调节学生学习

从行为角度讲，导入是具有调节学生学习的作用的。这是因为导入是可以调动起学生的学习动机的。但是导入是如何调动学生动机的呢？

大家都有这样一个共识，学生刚上课是要转移注意力的，也就是说要将注意力转移到教学内容上来。这是为什么呢？从心理学角度来讲，这是因为“注意有两个基本特征：指向性和集中性。”“注意的指向性是指人的心理活动或意识总是有选择地反映一定的事物，而离开或忽视其他对象。”而“注意的集中性是指人的心理活动或意识停留在被选择事物上的强度或紧张度，它使人的心理活动或意识离开无关事物，并且抑制多余的活动，保证活动得以顺利开展。”[3]而学生在上课前往往是从事其他活动的，因此学生要将注意力转移到教学内容上来。但仅仅转移注意力是不够的，还要对学生的学习活动进行激活。因为从脑神经科学来说，脑神经研究认为高级神经活动的兴奋和抑制是存在负诱导规律的。因此当学生上课前从事一种活动，与这个活动有关的神经细胞是兴奋的，而这个细胞的邻近区域则是受负诱导的影响从而受到抑制。因此刚开始上课的时候，学生关于上课的神经细胞是要被重新激活的。而导入作为一堂课的开始具有通过转移和激活学生的注意力以调动起学生的学习动机的作用。

江苏省沭阳县修远中学唐海燕老师的课例可以体现这一过程。

唐老师在对《水调歌头?明月几时有》进行导入时，她“播放了歌曲《明月几时有》，优美的音乐、动听的旋律一下子吸引了学生的注意力，许多学生都跟着歌曲哼唱。在此基础上再来进行课堂教学，学生的学习情绪一下子就高涨起来了，教学效果非常好。”[4]在这里唐老师通过歌曲吸引学生注意力，完成了注意力的转移和激活两个过程。导入后学生学习情绪高涨，教学效果好说明学生通过导入快速进入有关学习《水调歌头?明月几时有》的状态，调动起学生的学习动机。

而学习动机是从为学习行为提供动力、提供方向、提供维持行为完成的意志三个方面调节学习行为的，也就是说，学习动机对学习行为具有引发、维持和提供方向的作用。湖北省江陵县实验中学蓝蓉老师在《爸爸的花儿落了》一课设计的导入语体现了学习动机对学习行为的调节作用。“本文作者的父亲喜欢养一种花，有一天这些花枯萎了，为什么一向喜爱花的父亲会对这些花不管不顾呢？文章的题目又有什么深意呢？”[5]

这段导入语紧扣文章中心并引发了学生的认知失调。具体来说，对于一个喜欢花的人，花枯萎了仍然不救治，与常理不符。这引发学生的学习兴趣，也就是说激发了学生的学习动机。因为兴趣是动机的一种，只是对象更具体，对所从事的事物更加专注。在这个案例中，认知失调激发学生解决问题的动机，为解决问题提供了动力；动机的作用是要持续到问题解决的，为解决问题提供了维持作用；解决问题这个学习行为是指向问题的，又为学习行为提供了方向。所以学习动机对学习行为是可以进行调节的。因此，导入是具有调节学生学习的作用的。

综上可知，导入作用的产生是有其原因的。从认知来讲，导入启迪学生思考的作用是通过问题解决产生的，从情感来讲，导入拨动学生心弦的作用是通过移情过程产生的。从行为来讲，导入调节学习行为的作用是通过调动动机产生的。因此我们要认?R到导入产生的这些原因以善用导入，让它更好地为语文教学服务。

参考文献：

[1]钱梦龙，彭尚炯.钱梦龙经典课例品读[M].上海：华东师范大学出版社，2015.[2]王建福.“导入”苦下功 教学多收效[J].科学咨询（教育科研），2005，（6）.[3]梁宁建.心理学导论[M].上海：上海教育出版社，2011.[4]唐海燕.导入设计有新招[J].快乐阅读，2013，（7）.[5]蓝蓉.初中语文新课导入策略漫谈[J].新课程学习（中），2013，（5）.

第四篇：在拼音教学中的趣味导入方法

在拼音教学中的趣味导入方法

在拼音教学中，如果导入方式设计得巧妙精当，就能在顷刻之间引起学生对拼音的兴趣，使学生迅速步入精神兴奋状态，并在好奇心的驱使下产生强烈的探究意向，从而为新的教学活动做好心理准备。如何设计妙趣横生又服务于教学目标的导入方式呢？

1．由图导入

拼音教材配有多幅插图。教字母的图，大部分是直接表音或表形的，这些插图趣味性较浓，又是多为儿童熟知的事物，易说易记，从旧知或经验的迁移中使学生潜移默化地接受新知。如教学i、j、X等音素时，先出示衣服、鸡、西瓜等彩图问学生：“这是什么？”学生回答后即出示相对应的拼音进行教学。这样，学生自然地被带入新的学习氛围中，又使插图的表音或表形作用得到充分的发挥。

2．故事导入

故事这一文学形式生动有趣，对低年级儿童具有特别的吸引力。教学拼音前，我们可以根据教学内容的需要，选读或编说与教学活动密切相关的故事，以引起学生兴趣，激发学习动力。如教学“f”这一声母前，教师先讲《西游记》中关于如来佛的一段有趣的故事，正当学生兴味盎然时，教师板书“f”，告诉学生，像如来这样受人膜拜的就叫“佛”，带读“fff”，再联系课本插图f的音、形。教学过程中，学生兴致勃勃，在轻松的气氛中完成了新的学习任务。

3．儿歌（或谜语）导入

儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，为低龄儿童喜闻乐见。因此，以儿歌或谜语导入新课也不失为一种有趣而生动的好方法。如教学g之前，教师朗诵儿歌“小哥哥，爱白鸽，喂完鸽，唱支歌，哥和鸽，笑呵呵！”教师问：这里出现次数最多的是什么音节？从而引出声母g。由此，教师将学生引入了学习情境。

4．演示法导入

这种方法以演示实验、操作玩具的方式激发学生的好奇心，使学生产生了解演示现象产生原因的强烈愿望，从而跃跃欲试，积极参与到学习中来。如教学声母q之前，让每位学生准备好玩具——一个圆气球和一根木棒。要求学生和老师一起玩玩具：左手拿气球，右手拿木棒，将气球放在木棒顶端左边。然后告诉学生：你们每人手上都拿着一个q。而教学P前，要求每人准备一张薄纸，放在靠近口的正前方，先双唇闭合，把气憋住，再突然放开，向外送气，送气过程由轻转短，气流较强。这时，纸会被气流推出，让学生反复做这个试验，学生觉得很有趣，此时告诉学生这就是声母“P”的发音过程。这样的小实验引起的有趣现象，立即激发起学生进一步探求新知识的欲望，这种演示导入的过程给学生留下极其深刻的印象，使学生牢牢记住与此相关的知识。

5．绘画导入

儿童的认识是从具体到抽象，由感性到理性的过程，如果在教学过程中把一些抽象的说教性的语言文字转化为形象的绘画语言，把绘画引入拼音教学之中，可以促使学生动脑动手，自动参与学习过程，如教ü之前，引导学生：谁会画一条活则乱跳的鱼？学生画出（），这条鱼今天遇到了件高兴的事，它的嘴里会吐出什么？（泡泡），要求学生在鱼嘴上画出一个小泡泡，由于它太高兴了，跳得很高，所以尾巴上也溅起了小水花，请学生在尾巴上添上一个水泡，画成（）。这条小鱼真可爱。于是教师板书ü，师生共同进入新的教学活动中。这样，以绘画形式导入新课，既发展了学生的形象思维，提高了学生的审美情趣，而且大幅度地提高了学生的学习兴趣和学习效率。

6．游戏表演法导入

游戏表演是儿童最喜爱的活动。因此在教学活动开始前，教师不妨让学生做做游戏或参与表演，创设游戏情境，激发儿童的学习兴趣。如教学m前，可以让一名学生蒙住眼睛，和其他同学做“摸瞎子”的游戏，从而引出“m”。而在教拼音方法时，可让两名学生分别拿大卡片b和a，相对快跑，最后拼成ba，这就把拼音要领“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”形象地体现出来了。

除上所述外，还可用唱歌、多媒体电化教学手段等形式引出所学内容。实践证明，这些富于变化的导入形式，给学生营造出一种轻松愉快的学习氛围，在这样的氛围中，学生情绪高涨，思路开阔，思维敏捷，从而大大增强了课堂学习效果。当然，趣味导入过程时间不宜过长，以2分钟左右为宜。导语要力求精练、巧妙、准确、有趣，既能造成悬念，又富有吸引力和艺术感染力。

第五篇：历史教学的趣味导入

历史教学的趣味导入

政史地组：鲁秀梅

内容摘要：历史课传统的导语设计采用复习法，新旧联系式，缺少趣味，显得平淡呆板，并且限制学生思维活动，为了激发学生的学习兴趣，利于师生情感互动，使教学工作有效开展，我尝试了几种导入法，因势利导，教中趣导由于乐趣激发志趣，学生被动为主动，使历史课堂大放异彩。

关键词：趣味

导入

教学方法，但无定法。新课导入也是这样。对历史课堂教学来说，精彩的导入无疑会为教学工作的顺利有序进行奠定良好的基础。巧妙的导入，有利于激发学生的兴趣，有利于师生之间的情感互动，教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术在与激励学生，引导学生，”教学成功的艺术就在于使学生对你教的东西感兴趣。然而，要做到学生乐意听讲，并非一件易事，这需要教师不断摸索和完善各个教学环节，总结经验教训。其中，历史教学导语 设计尤为重要，导语虽短，其意却深一片简短而成功的导语，可以马上引起同学们的注意力。引起他们的兴趣，如同徐徐拉开的帷幕，让同学们一眼看到精美的置景；犹如乐章的序曲，使学生已开始便受到强烈的感染，从而为整堂课的成功，打下一个良好的基础。

然而，历史课传统的导语设计多为新旧联系式，采用复习法。当然复习旧课而引入新课，有利于知识间的衔接，使学生理解历史概念的因果联系，体现着温故而知新的教学思想，但往往缺少了趣味性，不能最大限度地调动学生的积极性，有时显得平淡呆板而常常限制了学生的思维活动。因此不拘一格，因课而导，创新导语设计，用生动形象的语言和丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离，使学生产生渴求知识的心理，那么定会大大有助于教学任务的完成。高中历史课堂教学中，我尝试了多种趣味导入法，愿与各位同仁商讨。

首先，教师教师必须做好几个准备工作：一十多看书、报、影视，收集积累各种于历史知识有关的资料和信息，涉及导入语时才有丰富的材料，二是要全面熟悉教材，掌握教材内容特点，这样才能用生动的导入语来达到突破教材重点和难点的目的。三是要掌握学生特点，注意学生年龄特知识结构和接受能力，导入要切合学生实际。

一、诗词导入法

在中国历史教学中，恰当地引用古诗词导入，刻意营造活泼欢快的氛围，提高学生兴趣，拨动他们的思维之弦，使之以饱满的情绪投入学习。学习《红军的长征》一课时，不妨朗诵毛泽东的《长征》诗：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌盟磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横断铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。“学生在朗读之余，不但对即将学习的内容有了了解，而且也为红军战士不畏艰险、以苦为乐的革命乐观主义精神所感染。通过吟诵这些佳句隽语，因此可以利用学生易懂或熟识的诗词导入新课，有助于激发学生学习感情。

二、歌谣导入法 课堂教学中，有目的地利用一些相关歌谣导入，能够使学生在盎然的气氛中接受新知识。我讲《义和团运动》一课时，用歌谣“义和团，起山东，不到三月遍地红。孩童个个拿起刀，保国逞英雄”倒入。解释中国人民反洋教的实质一课时，用歌谣导入，能更鲜明地表现辛亥革命的背景：“不用掐，不用算，选通不过二年半，今年诸吃羊，明年种田不纳粮。”

三、对联导入法

历史教学中，巧妙地引用对联，激发学生的漆思妙想，为突出主题架桥铺路。如国统区人民的困苦生活时，因用一幅对联“二三四五，六七八九”巧妙设疑，引出国统区人民生活的背景—缺衣

（一）少食

（十）.。我在讲《国民经济的恢复和发展》一节时，因用一幅对联：“五十年枷锁一旦废除，咱们翻身作主人，无数年压迫从此解放，工人齐心忙生产。”不尽如出时代特色，而且琅琅上口，便于记忆。

四、时事导入

时事，就是社会上发生的，学生关心的现实事件，包括报上刊登的新闻。用现实生活中的实例（包括新闻）导入，不仅赋予“古”以时代感和亲切感，而且会加深对现实事件的了解。“令”与“古”紧密相连，历史发展的脉络呈现在学生面前，从中可以发现历史发展过程某些带规律性的道理。

例如，香港的顺利回归成为学生关注的热点。我在讲述“帝国主义瓜分中国狂潮时，就很恰当地把香港问题同课题主旨联系起来。说：“同学们，现在我国政府与英国政府按‘一国两制’的伟大构想使香港回归祖国。大家都很想知道香港问题的由来。今天香港地区不仅包括香港本岛，还包括所谓的‘新界’。‘新界’的面积比香港岛还要大得多，它是在1898年被英国强迫清政府‘租借’走的，足其实99年。如果这次谈判成功，香港地区将在1997年7月1日回归祖国。我们学完了‘帝国主义瓜分中国狂潮’这课后，大家就会明白香港的由来了。”

要想运用好时事导入技能，不仅要求教师具有渊博的学识和敏锐的政治眼光，用心观察、积累，善于捕捉新鲜信息，善于联想，而且还要深入学生实际，了解学生的知识追求、兴趣爱好、热门话题等等。

四、历史乡情导入

家乡是学生生息养育的地方，一提起本乡本土的历史知识，学生虽未必耳熟能详，但都会倍感亲切，所以，用与乡土历史相关的知识激发乡情，导入新课，人情人理，很能引起学生兴趣。

例如“九。一八”事变，设计这样的语言：“同学们都会唱《松花江上》这首歌吧，‘我的家在东北松花江上，哪里有森林煤矿，还有那满山遍野的大豆高粱’，‘高粱叶子青又青，九月十八来了日本兵，先占火药库，后站大本营。’这首歌反映了当时什么是变呢？”学生回答：“九。一八”事变。”教师接着说：“这节课，我们就从九一八事变说起。”随后，引入课题。例如，将《中法战争》，采用战士木雕“番鬼托梁”导入新课。原来广西民间建房时有个民俗，就是雕刻一个木鬼，放在屋梁之下，自从法国侵略中国西南地区，当地人民痛恨侵略者，于是就在建屋时雕刻一个法国鬼子的形象置于梁下，叫做“番鬼托梁”。教师边展示边解说，自然导入新课，同时使学生感受到他们祖辈爱憎分明的情感。以上几点最后，运用导入技能应注意几点

导入有法，但无定法，但无论选用何种导入法，都要注意以下几个问题：

（1）具有明确的木的。运用导语的目的是为了导入新课，增强教学效果，其设计与运用要紧扣教学目标，不能为导语而导语，不能单纯追求形象性和故事性，热衷于猎奇而喧兵夺主，从而违背了既定的历史教学目标。

（2）兴趣为前提。导语要遵循和运用注意规律，力求新颖、别致、生动感人，富有趣味性，避免平铺直叙。要以兴趣为前提、有意创设情景，迅速抓住学生注意力，引发学生积极思维。

（3）贯彻量力性要求。导入的设计必须符合学生年龄、知识水平和接受能力，即导入要结合学生实际，切忌过深、过难 以免影响学生对新知识得接受。

（4）避免演独角戏。课堂教学是师生的双向活动，教师在导入重要考虑如何调动学生的积极参与，教师只管自己在讲台上独角戏而不顾学生的听讲情绪，导入就失去意义。

（5）要掌握好时间。导入仅是一个“引子”，而不是内容铺开的讲授，故导入时间不宜过长，一般以3至4分钟为宜。所以导入要力求简短明了，切忌冗长拖沓。如讲英国工业革命一节时，有位教师只用了一句导言：“当今世界正处在第三次工业革命时代，那么第一次工业革命是什么时候开始的呢？主要内容是什么？”话虽短，也能起到良好的导入效果。（6）要注意新旧知识的过渡和衔接。在一般情况下，每节课的结束语起着承上启下的作用。因此，在设计新课导语时可参考上一节课的结束语，使二者衔接紧密浑然一体，要做到这一点，教师必须熟悉全套中学教材，把握历史发展基本线索、具有全面驾驭教材的能力。

因势利导，教中趣导，由乐趣激发志趣，变学生被动为主动的求知，寓教于乐，寓学于乐，就一定会使课堂大放异彩！参考文献：《中学历史教学参考》第五、六、九期