作文中读与写的结合

第一篇：作文中读与写的结合

从阅读教学到习作教学

阅读教学与写作教学是语文教学的重点之一,如何处理好阅读与写作的关系,使二者有机结合,互相促进,是我们每个语文教师所面对、所探讨的问题。作为一名语文教师，一定要确立“写作基于阅读”的思想。习作能力的根是阅读能力，阅读是写作的基础。“劳于读书，逸于作文。”一是说，“怎样写”大多是从阅读中悟到的。凭借课文这一个个例子，可以使学生举一反三，既不断熟练阅读的技巧，又不断习得作文的技巧。这样以读促写，才能海阔天空。二是说，“厚积才能薄发”。“读书破万卷，下笔如有神。”勤于读书，大量阅读，必能促进作文能力的提高。因此，在阅读教学中首先要重视积累语言。

阅读和习作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，习作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力。基于这一认识，在阅读教学中，要依照课标的要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导。学生的语言库存量越丰富，思维的领域就越广阔，说话和习作时就有更大的灵活性，可以随时作出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法。比如：指导多读多背。采用多种形式多读名篇课文，精彩的部分还要多品读，直到能背诵下来，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。指导摘录词句。要求学生配备一本摘录本，让学生把课文的好词好句录到本子里，做到笔记、脑记相结合。指导读读写写。各年级教材都提出了读读写写的要求。教师应安排时间让学生熟读、抄写，最好能默写下来。摘录在本子里的词句也要求多读熟记。阅读是写作的基础，写作是学习运用语言，运用语言，不仅要积累语言，还应了解和掌握一些语言的规律。因此，阅读教学还应该在学生的阅读过程中，以课文为例，教给学生一些有关语言方面的知识以及写作的规律和方法，使学生了解作者是怎样写的，为什么要这样写，从中体会到为了表达一定的内容，作者是怎样准确、生动、鲜明地使用语言的，做到读写结合，从读中学写。因而，在结合阅读教学，要不失时机地练习仿写（仿写句子、段落、篇章）、续写、改写、扩写、缩写，以及适当练习给材料作文（提供文字、图画、声音等），均有助于提高作文能力。我们语文书中的每一篇课文都是学生学习习作的范例，我们要充分利用好每篇课文，挖掘教材，寻找读写结合点，设计各种形式的片断练习，进行读写基本功的训练，培养学生的读写能力。由于课上时间有限，我们不可能在每一节课中，都有充裕的时间用于学生的习作，于是，根据课文的特点，精心选择读写结合点，设计一些便于操作、简单易行的小练笔，就显得尤为重要。这种小练笔不是在一次练习中，把作文的写作方法一股脑的全部抛给学生，而是在每课阅读理解的基础上，抓住学生的一点感受，一丝体会，找出课文的习作切入点，不失时机的交给学生一点写作技巧和方法，让学生来学习表达他的一点一滴的感受。从而提高学生的读写意识，增强学生的习作兴趣，也就是说，把一个完整的习作过程，分解到每一次小练笔中来，让小练笔成为学生习作的基础，最终化零为整，逐步提高学生的习作能力。具体操作举例：

一、仿写如在教学《山中访友》一课时。有这样一部分“你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布„„”这一组句子是写“我”跟山中的“朋友”在打招呼，内容一致，结构相似，是一组排比句，同时运用拟人手法，把“我”和山里“朋友”之间的那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来。采用第二人称，读来倍感亲切、热情。可以引导学生仿照这样的句式，来和山中其他的事物，打招呼。《山雨》一课中的一段话“雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。”这是多么奇特的想像。让学生用心去感受这样的想象手法，并把这句话积累下来。结果，会发现有很多学生的习作中，有这句话的痕迹，而且仿写的很巧妙。

二、续写，发挥想象，填补课文留白亚里士多德说过：没有想象，心灵就不会思想。在教学中，让学生带着鲜明的“作者意识”走进阅读，在“阅读期待”中勾起学生的写作欲望，必将达到良好的效果。如在《小音乐家扬科》第七到第十二自然段描写扬科在夜里想去摸摸心爱的小提琴被发现，受毒打的情形，通过课文关键词联想和意境的创设使学生先是体会到静——可怕的寂静中扬科的恐惧；体会到动——扬科不小心触动了琴弦造成骂声、打声、哭声„„让学生展开充分想像，用自己的笔触把扬科命运的悲惨再现出来。同时，透露出对扬科的同情，对黑暗社会的控诉。又如学完《穷人》后启发学生想象：渔夫回来会发生什么事呢？让我们也来当回“托尔斯泰”续编下去。这样，既扩展了阅读的内涵，又锻炼了习作的能力；既有利于发展学生思维能力和表达能力，又深切地影响着学生的心灵，达到文道合一。但是部份孩子却喜欢给它一个美好的结局如„„因此一定要明确续写课文的基本要求是：

1、必须透彻的理解原文，把握原文的中心、体裁、结构、基本内容、语言特点、人物性格、人称、时代背景等。

2、续写必须忠实于原文的中心，内容与形式等，必须是原文情节的自然延伸，与原文成为一个完美有机的整体；不能脱离原文无根据的任意发挥，更不能抛开原文另起炉灶。

3、要紧扣原文，拓宽思路，合理发挥想象，使原文内容更充实，人物形象更丰满。

4、续写要与原文风格一致，文气一贯，做到情节首尾圆合，无懈可击。

三、改写，（文体方面的）如

（一）古诗改写成现代文《舟过安仁》： 安仁县是一个风景优美的小县城，一个夏天的早晨，我乘着小船行驶在清澈的小河中，两岸是翠色欲流的山峦，湖边的芦苇随着微风轻轻地摆动，碧绿的毛绒绒的草铺满了田野，风一吹就动起来，让人看了心旷神怡。突然，我的目光落在一条从远处驶来的小舟上，那条小舟上坐着两个大约十岁左右的小男孩，他们缓缓地划着小船，但当他们快划过我的面前的时候，其中一个小男孩突然招呼着他的小伙伴，收起竹竿，停止划桨，撑开了一把小雨伞。咦？这是怎么回事情呢？我百思不得其解，细细思考起来，啊！原来如此啊！我恍然大悟，其实那两个小孩是想借伞来当帆，让风来帮助小船，使小船向前行驶。真相终于大白，我不禁感叹这两个孩子的天真和聪明。

（二）说明文改写成童话，如《鲸》我是鲸，因我的体形像鱼，所以人们把我和我的同伴都叫鲸鱼。其实，这是个天大的错误。因为很久很久以前，我的祖先跟牛羊的祖先一样都生活在陆地上，只是后来由于环境的变化，才逐渐搬到了大海里。先的浅海，然后是深海，慢慢地适应了海洋生活，体形也随之变化，前肢变成了鳍，后肢完全退化，尾巴也成了鳍，最后就变成了今天这个模样。大家都知道，这自然界的法则就是“优胜劣汰，适者生存”，如果不这样的话，我们将会被无情地淘汰。我们改变体形，那是为了生存的需要，这本来也是无可非议的事。如果说古人由于受当时科学知识水平的限制，对我们不太了解，管我们叫鲸鱼，尚且可以理解的话，那么在21世纪的今天，还有那么多的人叫我们是鲸鱼，那真是气坏我们了。今天，在这里再次郑重声明，我不是鱼类，和人类一样同属哺乳动物。同学们，你们今后可要记住了。

（三）把记叙文改写成课本剧 《秋天的怀念》时间：某年的深秋 地点：市某家庭人物：母亲、儿子、妹妹、邻居 道具：两把椅子，一张小桌。第一幕屋里：孩子甲坐在轮椅上，两眼呆呆地望着远方。窗外：母亲站在窗前，悄悄地望着儿子，嘴里喃喃自语：“我的孩子真命苦啊！两年前的一场大病，孩子的双腿瘫痪了，从此，就再没有看到孩子的笑脸，再没有听到孩子的笑声。他的脾气也变得暴怒无常，我这个做母亲的，看到孩子这个样子，心里的滋味„„哎！难受极了。”（无声的抽泣）„„

四、补写，省略处如《唯一的听众》当我从妹妹那儿了解到我一直认为耳聋的老太太是音乐学院最有声望的教授时，课文第十一自然段以省略号的形式出现，这可以让学生补写“我”当时的心理活动。又如人教版四下《父亲的菜园》：

父亲把碗一丢，抓起铁锨冲进雨里„„„„父亲把碗一丢，抓起铁锨冲进了雨里。暴风雨刀子般抽打着他的身子，他似乎浑然不觉，他依然紧紧抓着铁锨大步朝前迈去。通向菜园的小路越来越泥泞，就在那小路口，他一个趔趄，摔倒在小路边，岩石划破了他的腿肚子，拉开了一道长长的口子，鲜血、雨水和泥泞混合着流下来，他挣扎着起身，朝着菜园的方向走去„„

五、扩写，如《少年闰土》中略写的雪地捕鸟，„„随着一阵“叽叽喳喳„„”的鸟叫声，一群鸟雀落在了竹匾附近。它们像是饿极了。可是一看到高高在上的竹匾似乎又胆怯。它们左顾右盼，终于，饥饿战胜了恐惧，一只，二只„„一大群鸟雀蜂涌而来，在竹匾下争吃秕谷。“时机已到”，闰土心中暗暗说着。只听“叭”的一声。竹匾似一只从天而降的大网，把它们罩住了，闰土乐得一蹦三尺高„„

五、换主题（改写）如：《登山》可以表现自己对大自然的热爱，对美好山河的赞美；表达自己的感受；通过写登山远眺的感受，说明“只有站得高，才能看得远”的道理；„„又如：《太阳》 我们可以将太阳拟人化，把太阳的固有特点与人类的某些优秀品质联系起来，写一篇赞美太阳的文章，赞美他的伟大（体积大、威力大），富有（有取之不尽的能量）且无私（毫无保留地发光发热，为人类造福）。再如：《落花生》 我们可以从课文开头写落花生易种好收联想到花生“要求于人的甚少”，从谈花生的“好吃”、“可以榨油”等内容联想到花生“给予人的甚多”，且粉身碎骨，在所不辞。

七、换序改写：打乱原文的顺序，按一种新的顺序重新组合。如：《燕子专列》是按事情发展的顺序记叙的，在弄清课文内容和中心以后，可进行变序组合，先描写燕子从南方飞回北方时，遇到气温骤然的情景，再写人们是怎样营救寻找燕子，最后写燕子被找到后送上列车。又如：《彩色的翅膀》中间运用了插叙来写西瓜的来历，可以改变为，先写战士们在海岛种西瓜，遇到种种困难，再写小高回家探亲带回一箱昆虫，最后写小昆虫在小岛上安居乐业。

八、角色换位改写，就是我们平时所讲的改换人称，把第三人称变第一人称或把第一人称变第三人称，也可以以课文中某一人物的口吻来说话。

九、利用插图《少年闰土》 一个夏天的夜晚，金黄色的圆月照着海边，海水哗哗地退潮，海边辽阔的沙地上，经过辛勤的瓜农的栽培，西瓜长的得又大又圆，使我看了馋涎三尺，一位英俊的少年睡在瓜棚里，突然听到猹窜到瓜地，他一骨碌爬起来，手捏着锋利的钢叉，蹑手蹑脚，走到离猹不到２米远的地方，挥起钢叉，向猹刺去。第九册 课文与作文训练结合表序号 内容 形式 配合课文

1、《我在书中成长》 读后感

《窃读记》

2、《一封家信》 改写 《秋思》

3、《我是鲸》 改写 《鲸》

4、《钓鱼须知》

规则 《钓鱼的启示》

5、《赞花生》 改写 《落花生》

6、《亲情》 续写 《地震中的父与子》

7、《狼牙五壮士》 变序改写 《狼牙五壮士》

8、《观建国五十周年录像》 仿写 《开国大典》第十册 课文与作文训练结合表序号 内容

形式 配合课文

1、《完成了心愿》

解说词 《把铁路修到拉萨去》

2、《农家乐》

改写 《清平乐·村居》

3、《每当我看到这幅墨梅图》 续写 《梅花魂》

4、《铁嘴晏子 》

课本剧 《晏子使楚》

5、《救伤员》

片段 《再见了，亲人》

6、《老班长离世之后》

续写 《金色的鱼钩》

7、《上门请罪》

扩写 《将相和》

8、《金钱的魔力还在继续》 续写 《金钱的魔力》第十一册 课文与作文训练结合表序号 内容

形式 配合课文

1、《景物与游人》

仿写 《山中访友》

2、《寻梦》

改写 《怀念母亲》

3、《他们以后的生活》 续写 《穷人》

4、《悲剧不再重演》 致辞 《大瀑布的葬礼》

5、《 捕鸟》

扩写 《少年闰土》

6、《夜雨 》

改写 《春夜喜雨》

7、《深深的怀念》 续写 《最后一头战象》

8、《知音离去》

续写 《伯牙绝弦》第十二册 课文与作文训练结合表序号 内容 形式 配合课文

1、《碗稳住了》 扩写 《顶碗少年》

2、《世界民居奇葩》 导游词 《客家民居》

3、《美好的理想》 缩写 《灯光》

4、《小女孩来到我家》 改写 《卖火柴的小女孩》

5、《凡卡信寄出后》 续写 《凡卡》

6、《功夫不负有心人 》 仿写 《真理诞生于一百个号之后》

7、《养兔》

扩写 《给老师的一封信》

8、《夜赏昙花》

扩写 《养花》注意以下几个问题：

1、随文练笔的设计，能给予学生多大的写作空间，能否让学生真正感到是“有话要说”，“有话可说”？

2、每一次设计随文练笔的目的是什么，每次设计是否是必须的？它对帮助学生理解课文和提高学生的习作能力到底有多大帮助？同时要加强课外阅读和平时练笔的指导训练读写，一定要两条腿走路，课内一条轨道，课外一条轨道，双轨运行。开展课外阅读，要做到时间有保证，读物有保证，展示、交流有保证。教师要做的工作是推荐读物，指导读书方法（如，读报纸、杂志、整本书的方法，做读书卡片、做摘记、写读后感的方法），组织读书汇报会，分享阅读成果，还可以酌情利用家庭和社会力量，开展“亲子阅读”、阅读评比、阅读知识竞赛等活动。加强平时练笔，一方面把练笔辐射到阅读课上，经常写写感受、启示，仿写句、段，续写结尾„„自自然然地体现从读学写，读写结合，使阅读与写作二者有机结合,互相促进,。另一方面，把练笔延伸到日常生活中，针对生活需要练笔，为了实际需要习作。总之，生活有多么广阔，读写的用武之地就有多么广阔。教师要引导、指导学生在生活中学语文、用语文，在服务生活的同时，提高读写能力。

浅谈语文教学中的“读”与“写” 河北省万全县北沙城小学 梁荣

语文新课程标准的核心之一是“人文素养”。“读”和“写”是学生丰富情感、陶冶精神、净化心灵的平台，是培养学生健康人格的沃土。而写作就是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。阅读是吸收，写作是输出，二者关系密切，相辅相成，“读书破万卷，下笔如有神”就很好地告诉我们“读”与“写” 的关系。小学阅读教学中要实现“读写有效迁移”的目标，要求教师在教学实施中，既要有效指导学生把握文本内容，使他们受到人文熏陶，又要引领学生通过自读自悟、自悟自得等方式，领会课文在遣词造句、结构、表达上的特点、作用和效果。

一、依章循法，仿写迁移。

“仿写”是指导学生依照课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感，主要目的是让学生学习作者的表达方法，并在学习过程中进一步体会课文内容，同时达到训练作文的目的，顺利实现由读到写的迁移。仿写的范例就是写作规律和模式的具体化，是“形象化的写作理论”，是小学生认识写作规律的感性材料。所以教师在阅读教学 中要注重以范例的章法为章法，依章循法地引导学生从事写作练习，通过对范例进行分析、理解和仿写，从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法，循序渐进地掌握写作技能，增强写作能力。

1、通过仿写范句锻炼学生运用语言的基本功。在每课的语言文字训练中，教师要引导学生对精美句子、重点句子反复诵读甚至会背，并对学生习作中易错的句子类型多加指导，对常见的连接句、简单的并列句，可先让学生复述其妙处，再进行仿写。这样，既积累了知识，也让学生知道选词用语须合乎语言规范，应准确使用词语，注意句子与句子之间的连贯通顺。如教《黄果树听瀑》，文中的优美句子很多，作者通过比喻、拟人的手法，形象地写出了黄果树瀑布海的特点。“透过树木间的空隙，只见一条白帘挂在岩壁上，上面折为三叠，似一阔幅白绢正从织机上倾泻而下……”让学生在熟练诵读的基础上，尝试仿写这样的句子，写出日常生活中见到的一些自然现象、风景名胜等，就能够很好地为以后写文章打下坚实的基础。

2、通过仿写篇章增强学生构段、布局谋篇的能力。篇章仿写犹如书法临摹，是利用好的文章框架，去填充新的内容。篇章仿写包括写作顺序的仿写和布局谋篇的仿写。值得注意的是，无论是哪种仿写，都要注重指导学生在仿中求变，仿中创新，表达真情实感。这种以仿带写、以仿促写的方式，有利于顺利实现由读到写的迁移，促进学生逐步向自主独立写作过渡。

二、盘活教材，读写互动。

使用语言是一种技能，要让学生掌握这种技能，模仿是最有效的方法之一。一篇篇课文是读写有效迁移的载体，是学习、积累语言文字的例子，也是学习表达的例子。读写有效链接的结合点，要根据课文的表达特点、学生的实际、单元主题和课后练习来确定。

1、读前先写，赏文对比。这是一种任务驱动下的读写有效链接方式。在学习课文之前，教师先把习作内容布置下去，让学生根据已有的水平先试作。教师可根据学生练笔完成情况，结合读写训练点，在阅读教学中有针对性地引导学生深入研读语言文字，使学生在切身的对比中感受作者语言的表现力。这样做既合理地使用了教材，又联系了学生的实际需要，能够科学有效地提高课堂教学效率。

2、课前读后感。读后感是读写有效迁移的一种重要形式，但在平时教学中，运用得较为保守。我们完全可以把写读后感更灵活地布置成课前预习作业，让学生自由写感受和想法。教师用浏览的方式阅读，重在留意学生的“思”。写课前读后感，对于学生而言是以写促读，以读促写，真正把预习落实到实处；对于教师亦有摸清学情，以学定教的作用。这种策略适用于易使学生产生不同观点的文章，教师可以从多元观点的交织中导入新课，也可以让学生的矛盾思想贯穿教学过程顺学而导，最后达成对文字本真的认识。在教《螳螂捕蝉》一文中，就可以采取这样的方式。布置学生预习时，思考“少年怎样巧妙地让吴王打消攻打楚国的年头的？”这样的问题能够引发学生的深入思考，可以充分发表自己的意见。在课堂上，通过学生对各自不同观点的阐述，引导学生对课文有了进一步的了解。既能够加深对语言文字的理解，明白少年做法的巧妙，又锻炼了学生的思维能力和口头表达能力，这些能力也对学生的作文提供了保证。

3、课中批注。这是读写有效迁移最随意的形式，一边读一边在有所感、有所想、有所思之处作一些批注，便于读完后整理自己的思路。这既是一种读书方式，也是一种学习能力。此时的读是在理解、比较、质疑、联想、创造中的读，是较高层次的读，批注则是充满思辨的写。

三、学以致用，迁移实践。

小学语文教材中的习作资源是丰富多彩的。从内容上看，写人、记事、绘景、状物、描写活动等不同类别的资源（素材）都有反映；从形式看，有文字素材（分词语、句子、段落和全文素材）、音像素材和实体素材。因此，“读写沟通、从读学写”的方式，除前面提到的向课文借“生花妙笔”，通过模仿由读到写迁移外，还有很多的途径和方式值得研究。

1、变换文体练习写。教材为学生提供了丰富的文学创作形式，有推理故事、新闻写作、课本剧、童话、探险故事，给学生建构了一个广泛的想象、练笔空间。这种练笔方式是建立在读通文本、领会大意、感悟文章主旨的基础上，因此学生会感到写既有内容（有素材）又有依托（有方法）。变换文体写的方式很多，最常见的有古诗改写，特别是一些具有童趣的情景诗改写，以及现代诗与记叙文、童话等文体的互换。曾经听过这样一节古诗作文课，就是结合对清代诗人袁枚《所见》的学习，把这首充满童趣的古诗改写成记叙文。教师通过引导，变换观察角度，以牧童的视角、黄牛的视角、鸣蝉的视角，乃至路旁树木、小草等事物的视角，分别演绎出别具一格的故事。这样的方法学生兴趣盎然，纷纷选择自己喜欢的一种情境进行改编，效果很好。教者这种“读”与“写”的有效迁移，给听课的老师以很大的启发。

2、发挥想象补充写。有些课文的内容或比较简略，或叙事描写留有余地，这就为学生提供了想象、思考的空间，是最好的读写训练点。教师在教学中要借助教材中的内容，巧妙地指导学生推测、构思，以小练笔的形式在这些“空白”处加以补充。

3、填补空白扩展写。文章的某些情节会有跳跃性，或写得相当简单，或略去不写，为读者留下了“空白”。在阅读教学过程中，教师有意识地引导学生去寻找、发现教材所提供的艺术空白，并对此加以补充，不仅可以开发学生的想象力，还可以使作品的主题更加鲜明。

可以说，这些在阅读教学中的各种方法，让学生学完后及时消化，进行练笔，能够起到很好的效果，学生的习作也就不再是枯燥无味的负担了。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我们每个语文教师，在阅读教学和写作教学的实践中，要真正做有心人。把学生读写能力的提高，作为自身教学的目标，在“读”“写”之间寻找结合点，让我们的孩子能够更好地运用语言文字，为“母语”的传承、发展作出我们应有的贡献。

第二篇：浅谈中学作文中的仿写与创新

浅谈中学作文教学中的仿写与创新

■谢复兰

一、仿写的途径

1.仿标题。

拟标题有多种方法，添加法、用修辞、移花接木、引用等，学生可以通过仿写学会拟题方法，使学生的作文标题新颖亮丽，优美而富有诗意，成为引人入目的第一亮点。俗话说得好：“花香蝶自来，题好一半文。”让学生学习仿写标题，给文章增亮添

色。如仿电视剧标题《都是天使惹的祸》而写的《都是无知惹的祸》、《都是多嘴惹的祸》；仿自电影标题《那山，那人，那狗》而写的《落叶，飞蛾，春天》，《那松，那梅，那人》；仿《父爱如山》而写的《友谊如茶》、《母爱如歌》等。

2.仿好词好句。

朱自清的《荷塘月色》第四段“曲曲折折的荷塘上面弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿

的；正如一粒粒的明珠，由如碧天里的星星，由如刚出浴的美人。”语言清新自然而优美。删去优美词语“曲曲折折、田田、亭亭、层层、零星、袅娜、羞涩”和比喻“像亭亭舞女的裙”，“正如一粒粒的明珠，由如碧天里的星星，由如刚出浴的美人”，就只剩下“荷塘上面，是叶子。叶子出水很高。叶子中间，有些白花，有开着的，有打着朵儿的。”显得干巴而平实。让学生模仿文章大家遣词造句的方法，学会恰当地使用形容词、叠词，学习运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，使文章语言鲜活、形象生动、文采飞扬。

3.仿技法。朱自清的《背影》写父亲为儿子买橘子那段描写，非常感人。“我看见他带着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢地探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，眼泪很快地流了下来了。我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱着橘子走。到这边时，我赶紧去扶他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是拍拍身上的泥土，心里很轻松似的，过一会说，‘我走了，到那边来信!’”透过父亲的动作和神态，我们几乎可以感觉到父亲右臂的微颤，听到他粗重的喘息声，感到他海洋般的爱子深情。人物的举止言谈，音容笑貌的描写，它可以表现人物性格、情感，深化主题。作文教学中让学生仿照经典文段中的肖像和行动描写的手法，浓墨重彩刻画人物，使人物形象生动，个性鲜明。在写《我最尊敬的一人》时，有学生这样写道：“暑假快结束时，我终于可以离开那个令人压抑的空间，离开那个令人厌恶的女人了!中考成绩不理想，每天看着那个女人阴郁、沉闷的脸，不知道我欠了她多少债似的，她的那双像被死神控制的眼睛时常呆愣愣的直盯着我，以致我晚上睡觉都心神不宁，一想到她，便会从心底感到一丝冰凉„„军训的日子来了，我晚上做梦都在笑。我兴奋地大喊大叫：‘我要上学了，我要离开家啦!’每每这个时候，她总是看我一眼，继而安静地走进房间，她那瘦小的背影显得苍老无力，她那死神般的眼睛又浮现在我前„„快走了，她对我说：‘你去看看还缺什么不?’她话音未落，我就一下子窜进房间，大大小小的包，整齐地放着!打开一看，床单、被套是家里最好的，脸盆、脚盆是家里最漂亮的，就连吃饭的勺子也是家里最精致的„„她几乎聚集了家里所有的精华，挑出了家里最好的物品给了我!我„„唉，那个会生气却不会停止爱我的女人呀!”小作者模仿朱自清的描写技法，将一个为儿子不争气而伤心，却又默默地爱着儿子的母亲形象生动地立体地呈现在读者面前。

语言的表达，包括多种表达方式，一般地说，主要有以下五种：(1)记叙；(2)描写；(3)说明；(4)抒情；(5)议论。它们的作用各不相同，“既然不同的表达方式有不同的作用，那么，写作者就该学会和掌握各种表达方式，为更好地表达思想感情服务。”同时，写作技巧也多种多样，传统表达技巧有“巧合法”、“误会法”、“悬念法”等等：新表现技巧有蒙太奇、意识流等，而要熟练地掌握这些技巧，必须有意识的学习和尝试。学生通过仿写，熟悉各种表现手法，只有只有通过仿写才能积累各种写作技能，才能灵活运用各类常规表现技巧。

4.仿谋篇布局。仿结构。就是仿照例文的结构来安排自己文章的结构。高中课本中有许多经典作品，谋篇布局合理，篇章结构优美。这些名家作品中典范之作，值得莘莘学子学习和借鉴。高中语文第二册，苏洵的《六国论》是以论文中的精品，以总分的格式谋篇。

文简而理周。学习这篇经典作品后，我让学生模仿《六国论》的结构，以“读书”为话题仿写一篇作文。有同学这样写：

开头：书，是山，它告诉你父爱的深沉；书，是水，它告诉你母爱的柔情；书，是历史，它告诉你沧海桑田的变迁„„书，这个伴随着人类走过了几万年的成就家，引领着人们一步步地走向成功的顶峰，创造靓丽的人生。

分论点：①读书，让我们明白做人的道理。②读书，振奋我们的斗志，激发我们的潜能。③读书，引领我们打开成功之门。

结尾：书，是人类进步的阶梯；书，是激发人潜力的魔杖；书，是人生道路上的奠基石。你想获得成功吗?你想到达人生的顶峰吗?那么请重视读书吧。

二、仿写必须做到的几点

1.多阅读。

“文无定法。”“操千曲然后晓声。”仿写没有固定的格式。每个人都有自己的喜好和自己的风格。多读书，选择自己喜欢的，和适合我们自己品位的作品，汲取其中好的遣词造句的方法、好的写作技巧、好的谋篇布局，为我所用。

2.多练习。

让学生有机会去写自己身边的琐事，大胆地写，不受约束，想写什么就写什么，有什么就写什么。学生在写作的过程中，将在例文中学来的技法和生活中的实际结合起来，逐步学会描写现实生活，逐步学会写作。从生活到文章，从例文到习作，从结构到文采，从模仿到创造，通过这一过程而积累经验，提高写作水平。

3.激发学生的创造才能。国画大师齐白石老人曾说过：“学我者生，象我者死!”仿写最大的特点是模仿，学生虽然能模仿优秀作品写出好作文，但这样的作文再好也是庸品，容易造成千篇一律，千人一面，缺乏个性与新意，这无疑是死路一条。模仿只是学生锻练基本功，学习写作技巧的途径，并不是我们最终目的。

因此，我们在引导学生模仿的基础上，还必须加强学生创新意识与创新能力的培养。对学生仿写习作中的创造性内容都作重要表扬，引导学生用自己学到的技法来表达自己生活中的喜怒哀乐，弘扬真善美，鞭挞假恶丑。教学中我们可以通过多形式的作文训练，举一反三，来激发与培养学生的创造思维，提高创新能力，发展个性。培养学生的写作兴趣，激发学生的写作欲望和创作欲望。

三、仿写就是一种再创造。

教师引导好了，仿写就是一种再创造，它熔铸了仿写者新的激情，新的思想。作文教学中通过仿写，学习写作技能；通过教师的引导，激发学生的创作才能，启发他们用开阔的思维方式去思考身边的人和事，真正做到以我手写我心，最终实现作文的创新。

第三篇：议论文中论点与材料结合的方法

学生考试写作文喜欢运用材料去表达自己的观点，切不可不假思索地将材料使用到作文上，而每一个材料都有它自己的特点，如何运用好材料，使材料得以“燃烧”，紧紧地为你所持的观点服务，这涉及到方法问题。

一、例后论点分析法

有些作文材料是可以从不同角度去理解其主旨的，对这样的材料，我们最好使用例后论点分析的方法将材料紧紧扣住，使之为论点服务，这种方法称之为例后论点分析法。这种分析的作用是使论据不明确的意思明确化，而不至于产生歧义。例：

“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。”陶潜悠闲地轻唱。“胡为乎惶惶欲何之？富贵非吾愿，帝乡不可期。”世人汲汲皆为何？采菊东篱下，悠然见南山，如此生活岂不惬意？何必以清白之身翻滚于浊浑的污泥之中，白白玷污了自己？“穷独善其身”，何况置身乱世，举世浑浊？既然无力回天，那就坚守一方心灵净土，还自己一方自由的天地吧。五柳先生肩负着百世来最单纯的梦境，影栖碧泉，消失于历史的的迷雾中，再也没转过身来。

你的肩膀上负着的是一片桃源，身居世外，羡煞了无数世中人。你的肩膀上负着炎黄子孙的精神月亮，守护了无数人心中最纯净的角度。

话题：“肩膀”

这是一个一例多用的材料，可以用来论述“个性”，亦可以拿来论述“坚守心灵净土”等等。而通过使用例后论点分析法，我们很清晰地看到：作者从写陶渊明的悠然生活，再写到他如何固守自由生活，最后用论点分析的方法归结到他如何用肩膀负起了一片的精神的家园。这样，使材料有的放矢地表达了作者的观点。

二、论点带出例子法

论点带出例子，是议论文写作中谋篇布局的常见方式。但在运用作文材料中也成了一种方法和技巧。它首先是提出中心论点，然后举例分析说明。每一段每个例子都有论点带出，这种方法一般使用于有分论点的文章中。例如：

缜密的勇者，尤其要坦荡正义。歌德说，善良的人在追求中即使迷惘，也终将意识到有一条正途。项羽虽勇，终因心胸狭窄自刎乌江；李自成虽勇，终因贪图享乐断送江山；汪精卫虽勇，终因心术不正遭千古骂名。心胸坦荡满怀正义的善勇者才是苍茫尘世间的胜利者。王蒙在《逍遥》一文中写道，自己善良才能感知世界的美好，自己坦荡了才能逍遥地生活在尘世间。不论周遭诱惑多好，迷雾多少，内心总要亮一盏正义的明灯。

话题：“勇者取义”

上段文字运用了项羽、李自成、汪精卫等例子主要是由分论点“缜密的勇者，尤其要坦荡正义”带出，且紧紧围绕此分论点进行设计和运用，项羽虽勇，但缺乏坦荡的心胸；李自成虽勇，但丢失坦荡；汪精卫虽勇，但丧失坦荡，所以均遭恶果。

第四篇：浅议小学作文中的仿写

浅议小学作文中的仿写

唐山市古冶区唐家庄第一小学李伶杰

模仿是儿童的天性，儿童受知识、经验、情感等因素的局限，又以形象思维占主导地位，所以模仿是他们的一种心理需要，也是儿童学习语言的基本途径之

一。实践经验告诉我们，仿写能减缓学生写作的难度，使他们由读到写，由不会写到会写，把自己身边活生生的生活画面转化成个性鲜明的语言文字帮助他们在阅读与写作之间成功地搭起一座桥，顺利完成了从书本到生活的过渡。仿写，是提高学生写作水平的一条有效之法。

那么怎样进行作文仿写呢？

第一、仿写要有针对性。为了打下扎实的写作基础，仿写要循序渐进，有针对性地进行练习。某一篇文章写得好，可以进行全篇的仿写；一篇文章某一部分写得好，也可以进行局部的仿写。还可以仿写一篇文章的开头。结尾、重点段落、人物对话、肖像外貌等。这种单项的仿写，不仅能激起学生的作文兴趣，还能够从多方面培养学生的写作技能，提高作文水平。

第二、仿写时要切实发挥范文的示范作用。小学生初学写作如同刚学走路的孩子需要别人引导、扶持。这就要求教师在指导写作时要发实发挥好范文的示范作用，用范文去引导,扶持学生。

第三、仿写作文要注意“举一反三”。我们经常可以看到有些学生在仿写中由于停滞在机械模仿阶段，写出的文章有“生搬硬套”，“抄袭”之嫌。这就要求教师在用范文引路时，要联系学生的写作实际。把作文训练同培养学生的观察、领悟、想象，自学等基本能力有机结合起来，从而在作文中能够不拘泥范文，做到“举一反三”这正如叶圣陶先生所言：“语言教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”

教学实践中，我主要从以下几个方面指导学生写作。

一、仿立意选材

立意、选材是写好作文的关键。学生作文写得不好，往往是文不对题，立意不好。在进行每个单元的作文教学时，先要引导学生读作文指导书中的佳作，然后让学生评议：佳作中的内容是否围绕题目来写?表达的思想情感是否明确、突出?如《一件×××的事》作文教学，先让学生看、读《一件难忘的事》，再让学生回答这些问题：围绕“难忘”，作者选写的“考试马虎，成绩下降，挨老师狠狠批评”这件事，你认为难忘吗?为什么?在生活、学习中令你难忘的一件事是什么事?为什么这件事让你难忘?评议之后，学生就会明白：写难忘的事，这件事必须是对自己有教育意义，让自己得到启发，明白道理，或是让自己高兴或者伤心的事。那么这次作文训练，学生通过模仿，思维得到扩展，立意、选材范围就会扩大，有的写“一件伤心的事”，有的写“一件意义深刻的事”，有的写“一件高兴的事”……

二、仿文章结构 如写《我爱故乡的山水》，可全面模仿《桂林山水》一文的写法：以总——分——总的构段方式结构全文，按一定的顺序观察和描写每一个观察点的景物，在抓住特点描写景物的同时展开联想、抒发感情，在句式表达上要求运用比喻、排比等手法。又如学习《三味书屋》后，可安排学生以《我的卧室》和《我的小房间》、《我们的教室》等为题进行仿写。要求按空间顺序描写和介绍，并展开合情合理的想象。这样，便把读与写有机结合起来了，达到了篇与篇读写迁移的目的。

再如仿写《少年闰土》练习，写人的作文一般都是简介人物外貌，然后通过一两件具体事例表现人物的性格特点，而鲁迅的《少年闰土》则是由一个看瓜刺猹的场景开头，然后描写闰土的外貌来历，接着讲述关于闰土的几件事，生动刻画了聪明能干、知识丰富、见多识广的农村少年闰土的形象。学完课文可以让学生仿写这样的构文方法，写写自己的小伙伴。学生们显得兴趣盎然，成功的仿写也让他们感悟到了写作丰富多彩的表达方式。

三、仿精彩语段

教学中发现，不少学生的作文语言干巴，缺乏文采，是语文学习不能学以致用的原因。小学生学习语言的方法有很多，组词、造句、读书或背诵„„都会对学生进行良好的语言熏陶，而仿写也不失为一种好办法。人教版小学语文四年级

上册中有一组描写动物的课文：老舍先生的《猫》和《母鸡》，其语言亲切自然，朴实无华；丰子恺先生的《白鹅》以拟人化的手法描写的白鹅，俨然是一位架子气十足的大将军；俄国的《白公鹅》，那幽默、调侃的语言令人久久难忘。四篇文章各具特色，是学生积累语言的典范之作。为此，学过课文之后，我们不失时机地指导学生习作：《我喜欢的小动物》；《我熟悉的人》。学生成功的仿写了《小鸽子》、《小狗》等文章。

这种形式还适用于记叙文中的精彩句段的模仿。记叙文中的精彩句段在文章中起着画龙点睛的作用。借助他人的精彩句段仿写套用，会收到理想的效果。例如：“鸟儿感谢蓝天，是蓝天给了它振翅的渴望；鱼儿感谢海洋，是海洋给了它生命的欢畅；马儿感谢大地，是大地给了它驰骋的疆场。”这段文字，其主要特点是比喻、排比。在模仿时，可以借助这种句式表达我们的思想感情。比如：“鸟儿需要蓝天，因为拥有蓝天才可以飞翔；鱼儿需要海洋，因为拥有海洋才可以欢畅；马儿需要大地，因为拥有大地才可以驰骋。”也可以这样仿写：“花儿感谢春天，是春天吹绽它的梦想；彩虹感谢风雨，是风雨洗去它的彷徨；我要感谢挫折，是挫折让我学会了坚强。” 实践证明，仿写不失为提高学生写作水平的一条有效之法，是读写结合的好形式。只要教师把规律教给学生，学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径。久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。

第五篇：作文中虚写的妙用

“虚”出美文 ——谈谈虚写的妙用

文章是客观现实的反映，真实是写好文章的前提。那么，我们作文能否虚构呢？答案是肯定的。著名作家茹志鹃对中学生说：“写作用虚构法好不好？我以为好。这样从小就可以锻炼想像力。”因为我们在生活中发现、积累的素材，常常都是很普通的。作文时，如果把这些素材像“镜子”一样原原本本地摹拟和照像出来，那么你的文章定是平淡乏味的。如果能适当地“虚构”，采用典型化的艺术手法，材料就会典型生动，那你的文章定会光彩夺目！

必须明确的是：虚构是一种写作需要，是一种创造性的劳动，虚构决不是胡编乱造，它需要以真实的生活为基础，进行合理的加工和想像，它是有一定的方法和技巧的。这里笔者结合实例，向你介绍几种，希望能对你有所帮助和启发。

一、移花接木，让人物更鲜明。

俄国文豪托尔斯泰说：“假如直接根据一个什么真人来描写，结果根本成不了典型，只能得出某个个别的、例外的、没有意思的东西。而我们需要做的恰恰是从一个人身上撷取他的主要特点，再加上我所观察过的其他人的特点，那么这才是典型的东西。”这就要学会“移花接木”。如我们在清晨看见一个戴着红领巾的小女孩在街灯下卖包子，无人的时候，她就拿出课本来看，问及其父母，才知道一个去世了，一个生病了。这样一个简单的场景和人物，要写成文章显然不行。但我们又被小女孩的精神所感动，非要写点什么，于是，有人就虚构出另外几种场景，让它和上文中真实的场景“嫁接”合成，结果“虚”出了华章：如有人为了表现小女孩刻苦学习的精神，虚构出她在学校里有很多授奖的场面以及其它刻苦攻读的场面，以此为文章开端，中间回顾女孩在街灯下读书的情景，然后再回到眼前的图景，这就成了一篇美文。又有人为了表现小女孩的爱心，虚构出许多她捐献的场面，以捐献的场面为开端，引出她在街灯下卖包子的情景，再回到捐献场面，这样小女孩的形象也就跃然纸上了。

二、添枝加叶，让故事更完美。

作文时描写某一真实事件，事件本身简单平淡，或者只是一个轮廓梗概，这就要发挥想像，“虚构”出一些细节，使之曲折生动，使故事更完美。

例如有个同学在作文时使用了这样一个素材：妈妈做小本生意，无意间收到一张五十元假币，几天的辛劳都白费了。晚上，妈妈带我到水果摊前，摊主是位老奶奶，她热情地招呼我们。妈妈用那张假币买了一个大西瓜，老奶奶毫无察觉地收下了它。这种素材写成文章，虽然很真实，但是妈妈这种嫁祸于人的行为是可憎的，主题不积极，没有教育意义。而且这种素材俗浅，缺乏新意。怎么办呢？高明的小作者添枝加叶“虚构”出这样一个结尾：

老奶奶摸了摸那张假币，放进了钱箱里，笑吟吟地说：“这张钱倒是真的。有次我收了张假钱，白辛苦了几天。唉!”妈妈听了老奶奶的话，顿时满脸通红，犹豫了一下，不好意思地说：“刚才给你的 钱上我记了个电话号码……换一张吧。”假币又回到了妈妈的口袋里。

面对艰辛的老人，这位母亲埋藏在内心深处的良知被唤醒。我们每个人遇到这种情况，也都会这样去做的。这个素材虽然经过了虚构，但仍然是真实的生活。添上这个美丽的尾巴，故事就揭示了做人要诚实的道理，思想积极，富有教育意义。

再如一位作者周末放假回家，因事走得晚，太阳快落山了还没到家。远在乡下的母亲骑自行车来校探望，中途母女相遇回家。这事很简单平淡。但作者巧妙地虚构出这样一个情节：

突然，前面吵嚷的人群挡住了去路，我只好下了车子。原来前面出了车祸，听围观的人说，被汽车撞伤的是一个骑自行车的女孩。这时，一个熟悉而又奇异的声音吸引了我的注意，一个妇人几乎声嘶力竭地呼喊着冲进人群：“孩子呀，我的孩子！”但很快又从人群中出来。我这才发现，这不是我的母亲吗？我丢下自行车跑过去，被母亲紧紧地搂在怀里，她用颤抖的双手抱着我的头说：“可把娘吓坏了，里边撞伤的也是你这么大的女孩子。”

一次平常的相遇被虚构成罕见的奇遇，构成引人入胜的故事情节，我们不得不佩服作者虚构的精当。

三、改头换面，让主题更深刻。

即写作时将记叙的人、事、物、景加以更换，使之更有利于表达主题。如有一篇写见义勇为的文章，题目叫《残疾大叔》，说的是：有一天，街道旁有两个“黄毛”看见一小男孩用一百元大钞买了一个红薯，找回了一沓零钞。小男孩刚走开两步，就被他们拦住了，并硬 说小男孩上次借了他们九十元，强迫还账（其实他们互不相识，小孩根本不欠他们的钱，这是一种变相的敲诈、抢劫）。小男孩被逼得泪流满面，有口难辩，无奈只好把钱掏给了他们。在场的人怕惹祸上身，不敢制止。修车的低下头，炸油条的不吭声，烤红薯的憋着气，走路的直着眼。在这关键的时刻，走来了一个拄着双拐的残疾大叔，他一声怒吼吓住了两个“黄毛”。但“黄毛”定神一看是个残疾人，便不减“威风”地扬言要他少管闲事。残疾大叔自知不敌黄毛，于是急中生智地指着对面骑车过来的一对男女，说是小男孩的爸妈来了。这样才吓跑了黄毛，留住了钞票……事后了解到：其实小作者见到的大叔并不是“残疾”人，文中的“修车的、炸油条的、烤红薯的及路人”表现也不尽相同，但小作者如此虚构就是用所谓“健康”的修车的、炸油条的、烤红薯的及路人的冷漠行为来与“残疾”大叔形成反差，从而突出残疾大叔见义勇为的崇高精神和高尚品格的,有力地体现出文章的主题。

我班有个学生写《我的爷爷》很感人，说有个周末学校未放假，爷爷见他没按时回家，在阴雨连绵的假日跋涉在泥泞的小路上及时给他送来钱和菜（鱼）。爷爷告诉他，这钱是他捡破烂攒的，鱼是他在小河里钓的，爷爷还再三叮瞩他好好照顾自己。小作者生动具体地写出了与爷爷相见的情景和激动心情。后来，这个学生自己说此文作了大手脚改换：自己家庭条件并不差，送钱菜的是他爸爸，钱也不是捡破烂得的，那天天气也很好。试想若照原样实写，绝无感人之处，虚构才使文章如此出彩。