德育思想在小学英语教学中的融入及应用（精选五篇）

第一篇：德育思想在小学英语教学中的融入及应用

德育思想在小学英语教学中的融入及应用

——龙 慧

摘要

随着小学生学习英语的深入，其已经打下了一定的知识基础。但是随着年级的提高，教学内容不断丰富，知识量不断扩大，有些老师为了赶教学进度，抓考试成绩，只单纯的地重视传授英语语言知识和技能，忽略了在教学中的德育渗透，大大影响了教学的效率和质量。如何能够巧妙地结合教学内容对学生进行德育教育，将德育与智育自然融合，为学生所接受和喜爱，是个十分值得关注和探讨的问题。

关键词：小学英语；德育教育；融入策略

前言

在英语新课标中明确的对小学阶段的英语教学进行了规定。在课标的思想引导下，英语的学习不但是小学生借助知识的学习和实践，不断充实自身的知识体系，提升语言应用水平，还是小学生在学习中积极克服困难，拓展知识视野，培养良好的学习品质和方法的过程。所以在小学英语教学中，英语教师不但要积极的传授知识，还要对学生的情感和心理进行更多的关注。利用其自身的知识和技能，结合教学活动让学生在学习知识的同时多多的吸取知识中的情感“营养”，树立品德思想，形成良好的人格。

随着小学生学习英语的深入，其已经打下了一定的知识基础。但是随着年级的提高，教学内容不断丰富，知识量不断扩大，有些老师为了赶教学进度，抓考试成绩，只单纯的地重视传授英语语言知识和技能，忽略了在教学中的德育渗透，大大影响了教学的效率和质量。如何能够巧妙地结合教学内容对学生进行德育教育，将德育与智育自然融合，为学生所接受和喜爱，是个十分值得关注和探讨的问题。

广东省小学学科教学中德育指导纲要明确指出，小学英语学科中德育范畴主要包括以下几个方面：

（一）了解自己，关心他人

（二）文明礼貌，合理作息

（三）保护环境，亲近自然

（四）遵章守纪，热爱祖国

（五）国际理解，尊重差异

根据小学学科教学中德育指导纲要提出的要求，经过反复的探索和实践，我认为德育教育要想取得成功必须从解析教材和运用教材两方面入手。它获得成功共的关键是建立在英语教师可以深入的挖掘和分析教材的基础上的，仅仅把握教材里的德育要素，运

用其去激发学生学习的能动性，将德育思想自如的运用在教学活动中，进而提升教学的质量和效果。下面谈谈本人的一些心得和体会：

一、传统的德育教育所存在的问题

在过去落后的小学英语教学里，知识和道德教育常常被作为两类教育元素被人为的隔离开来。很多教师在进行教学的时候未能在知识中融入道德思想，也缺乏这方面的意识。有些教师往往是在完成语言知识教学之后再对学生进行简单的德育教育，把做人的道理直接灌输给学生。例如，在《The Story of Rain》中，教师在教授完水循环的整个过程后，在课的末尾直接告诉学生“Please save water.(请节约用水。)Don’t pollute the water.（请不要污染水资源。）”这样的教学方式，忽视了学生的生活体验，没能够发挥学生的主体作用，引导学生去体验、去思考，很难激发学生内心的情感，引起他们的共鸣，其作用必然是有限的，其效率必然是不高的。

二、深入解析教材、挖掘德育因素，关注学生情感

在教学里进行德育渗透，教师就需要在课前准备的时候认真的对教材进行细致的分析，仔细的找到课本中能够承载道德思想的知识点，发掘其中的德育元素。充分挖掘与学生日常生活息息相关的素材，如购物、旅游、饮食、家庭、环保、人际交往等话题，把知识性和思想性有机的结合起来，有计划性和目的性的将道德教育自如的运用在教学中。

例如五年级下册第二单元，该单元的教学主要围绕“四季”这个主题开展，其单元目标是要求学生在学会四个季节：“spring，summer，winter，fall”的基础上来阐述一下自己最喜欢的季节。如果只是让学生们反复地问答：“What’s your favourite season?I like spring/summer/fall/winter.”这样便会表现的较为单一，长期下去，学生会产生厌学心理，对学习失去了兴趣。所以在教学的过程里，我按照家乡的四季变化，结合学生的业余生活，引导学生来说说自己喜爱的季节及其原因，在我的循循善诱下，学生们的思路渐渐打开，思维也活跃了起来：

有的学生说：“Spring is beautiful.It’s warm and rainy.I can fly kites in Luoyan Park(落雁公园).I like spring.”

有的学生说：“I love summer!In summer，the weather is hot and sunny.I can go to Heping swimming pool(和平游泳馆).Wow，it’s so cool.”

有的学生说：“My favourite season is fall.I can pick oranges.I can eat many oranges Wow，they are big and yummy.I can go hiking and climb Chicheng Mountain（赤城山）.I can see many flowers，trees and birds.”

还有的学生说：“I like winter.It’s cold and snowy.I can go to Shiliang(石梁镇)and play with snow.I can make a snowman.It’s cute and nice.”

学生在进行英语表达的时候很开心，言语中透露出对自己家乡的向往和热爱，并对未来的生活流露出向往之情。通过该课例，我们不难看出，教师在解析教材的过程中，十分关注学生的情感，关心他们的业余生活以及个人喜好。所以，英语教师才可以不断的将教学过程和学生的课外生活联系到一起，从而拉近师生间的，让学生能够自如的将内心的想法告诉老师。这样不但有助于老师了解学生的心理动向和学习状态，还未今后德育的进一步开展打下了基础，提供了方向。

三、巧妙处理教材、灵活使用教材，渗透德育教育

（一）巧妙处理教材，激发学生兴趣

在新课标的思想指导下，小学英语教师在进行教学的时候，要按照具体的情况有机的、灵活的处理教学内容。不要拘泥于教材的固有知识，要学会跳出去，结合教材外的元素去丰富教学内容。因此，教科书并不是教学的全部内容，英语教师在教学过程中可以根据教学的需要，灵活地对教材进行适度的调整，在培养学生语言技能的同时达到德育教育的目的。

例如三年级下册第五单元教授水果单词apple，pear，orange，banana时，针对城乡学校的不同情况，我对教学内容采取了不同的处理方式。对于城市里的小学生，我则为学生了创造了去水果销售店为父母买水果的场景。而在农村学校任教的时候，我根据当地的实际情况，采取了不同的处理方式。对于偏远农村的孩子来说，水果店对于他们来说比较陌生，迫于经济压力，这些孩子在日常生活中也很少会有去水果店购物的经历，因此创设去水果店购物这样的情境很难引起他们的共鸣。因此，我根据当地农民普遍种植水果这一情况，创设了孩子们帮助爸爸妈妈照看果树的情境。当孩子们看到形形色色的水果花卉，亲切感油然而生，很多学生自豪地介绍起了自家种植的水果，还有的学生骄傲地说自己能够分辨各种各样的水果花卉。所以，要按照实施去进行教材的处理，更容易刺激和激发学生的学习热情，起到最有效的效果。

（二）灵活使用教材，渗透德育教育

广东省小学英语学科教学中德育指导纲要指出，在教学中，教师应该根据小学生的心理年龄特征、学习认知水平以及英语学习规律，通过结合相应的教学内容，有机渗透思想品德教育，避免在课的结束“喊口号”、“贴标签”的现象。

例如教授新单词sofa，phone，shelf，table，fridge，bed时，对于家中的几件最常见物品，学生很难产生浓厚的兴趣。因此，我根据学生爱听故事、爱表演的特点，将六个单词串联起来，创编了小男孩 Michael的故事，虽然 Michael还只是一名小学生，但他会照顾弟弟、会收拾书房、会摆放碗筷、会整理床铺等等：

The Story of Michael Michael is a great boy.Michael :Look at the picture，this is my father.This is my mother.Father and mother sit on the sofa and drink some tea.(Michael’s father was answering the phone.Then，Michael’s father and mother went to work.)Michael :Baby brother and I stay at home.My baby brother is very naughty.(Michael’s baby brother was in the study and put the books on the floor.)Michael :Oh，no.The floor is not nice.(Michael put the books on the shelf.)Michael :Wow，the floor is nice and clean.(Michael’s baby brother was under the table and made the forks and knifes on the floor.)Michael :Oh，no.The floor is not nice.Let me set the table.Wow，I’m great!I can set the table.(Michael’s baby brother was near the fridge and opened the fridge.)Michael :Oh，let me close the fridge.(Michael’s baby brother was on the bed and made many toys on the bed.)Michael :Oh，no.The bed is not nice.Let me make the bed.(Michael’s father and mother got home.)Michael :Look，the bed is nice and clean.Father and mother:Wow!Good job!这样的呈现方式比单纯的单词、句型学习更生动有趣、更能够激发学生的学习热情，学生会饶有兴致地来欣赏 Michael的故事，在进行操练和欣赏的时候保持着较高的热情，随着故事剧情的流转而不断变化调整，在快乐的情景下深化对新知识的学习和理解。这样一节课下来之后，许多的学生便可以熟练的掌握并应用这几个单词。还有些学习快的学生能够在提示下进行故事的复述。教师创编这样一个故事的目的，不仅在于使学生快速地掌握词汇和句型，更重要的是为了在故事中一步一步渗透情感教育，让主人公Michael的行为不时地感染着学生、影响着学生；让学生去观察、去领悟，并自发地去发掘同龄人Michael身上的可贵之处。

在欣赏完故事之后，教师又呈现了一组Michael成长的照片并辅以优美的文字、动听的音乐：“From your parents you learn love and laughter and how to put one foot before the other.你从父母那里学会了微笑和爱心，学到了如何走好路.They work hard for you every day.他们每天为了你辛勤地工作。To do something you can is the best love for your mother and father.做一些自己可以做的事情，这便是最好的孝顺。Take good care of your parents.照顾好你的爸爸妈妈。

最后，我又将主动权交给了大家，问到“Is Michael great?” 教师得到的答案是肯定的：“Michael is very very very great.He can put the books on the shelf.He can set the table.He can make the bed.He can„

教师继续提问：Michael is very great.Are you great?What can you do?这下学生的表现更积极了，纷纷举手发言：“I’m great.I can sweep the floor.I can clean the window.I can clean the teacher’s desk.I can „这样以来，学生的学习积极性被充分的调动了起来，完全的进入到学习的状态，大大提高了教学的效果。

从这里可以看出，灵活的结合教材进行德育思想的渗透，不但可以充分的激发学生的能动性，让学生在丰富的生活语境中学习知识，又能将情感教育较为自然地融入到教学中，让学生在潜移默化下被影响、被感染，实现了英语教育中的德育目标。

四、在教学实践中渗透德育教育的效果与意义

（一）活跃思维，彰显个性

在进行小学英语教学的时候，为了实现最佳的德育结果，老师要多选一些让学生感兴趣的事物和人，提高学习的趣味，让学生积极的学，快乐的学。通过老师的不断引导，让学生在学习中不断思考，不断完成既定的目标，提高其逻辑思维能力。还要多给学生自我表现的机会，让学生勇于表现，彰显个性特点。

（二）提升能力 培养习惯

在英语教学中，教师可以根据课文的不同话题，针对学生的具体情况，创设不同的情境，进一步提升学生的语用能力，培养学生良好的生活习惯，促使其形成美好的品格。例如教授四年级下册Read and write: Mokey:Can I help you? Zoom:I want five apples.How much are they? Monkey:They’re three yuan.Zoom:Oh，I also want ten bananas，ten oranges，five pears and two big watermelons.Monkey:That’s fifteen yuan.在教授该课时，我增设了这样的情境。Zoom:I save money every day.Look，I have so much money.Let’s go to the fruit stand.在买完水果之后，Zoom回家把水果送给了爸爸：“Dad，look，so many fruits.Today is Father’s Day.Here you are.”故事发展到这里，学生们恍然大悟，原来Zoom每天辛苦地攒钱并不是为了满足自己而是为了给爸爸庆祝父亲节。然后我请学生来说说自己能为爸爸来做些什么事情并创编相应的对话。

在本课教学中，教师在教授语言知识的同时一直在渗透正确的消费观念，相比较单纯地教学生买卖东西，融入了德育教育的课更具内涵，更有利于培养学生良好的生活习惯。

结 论

小学阶段的英语教学在整个英语教学的长河里都是非常关键的一部分。英语是理论和应用结合较为紧密的学科，又是一门承载人生和人类经验学说的学科。从这里可以看出，德育思想在英语教学中是客观存在的。基于此，因故意教师要牢固的把握机会，对现有的教学资源进行合理的开发，寓教于学，不断渗透德育思想，让孩子们在德育的道路上获得人生的飞跃。

参考文献

[1] 渠璐.小学英语教学中德育渗透的有效性策略[J].考试周刊,2013(67)[2] 连红艳.在小学英语教学中不忘德育渗透[J].学周刊.2011(14)[3] 郁瑾.浅谈小学英语教学中的德育渗透[J].吉林教育 2010(2)[4] 鲁洁,王逢贤.德育新论[M].江苏教育出版社, 1994 [5]朱晓璐.小学英语教学中的德育实施探究[D].湖南师范大学，2012

第二篇：复数思想在平面几何中的应用

复数思想在平面几何中的应用

一、基本思想

用复数解几何问题的重要依据是复数的向量表示。凡是能用平面向量运算能解的题目，也一定可以用复数运算来求解，而且由于复数乘法用来实现向量的旋转，比向量解法显得更简便，使一些问题几乎只留下直截了当的计算，而不必多费脑筋。解题的关键在于熟练掌握复数运算的几何意义。

二、复数的表示及常用结论

（1）复数zxyi与复平面上的点(x,y)建立一一对应。|z|表示点z到原点的距离，给定复数z，以原点为起点，以z为终点作向量oz，在复平面上，复数z也可与向量oz建立一一对应。因此，我们在应用中记号z同时可表示复数z、点z，以及向量oz而不加以区别。

（2）zr(cosisin)rei是复数表示的三角形式及指数形式。r|z|，是实轴正向到向量oz的旋转角，有无穷多个值，规定02时，称为辐角主值，记为argz。

（3）复数加减法与平面向量加减法的平行四边形法则一致。|z1z2|表示z1与z2间的距离，且有不等式z1z2z1z2z1z2。前（后）一个不等式成立的充要条件是z1与z2反（同）向。

（4）复数乘法的几何意义是向量的旋转和伸缩，具体地为 ①ze表示将向量oz旋转角。

②z(R)表示将z伸缩到原来的倍。（5）定比分点公式

设z1、z2是直线l上的两个定点，R，z是l上任一点，且iz1z，则 z1z2z(1)z1z2，特别地，线段z1z2的中点z又ABC重心Gz1z2。2ABC，且由此得 3z1,z2,z3共线存在不全为零的实数1,2,3使1230且1z12z23z30.若z1,z2,z3不共线，且存在实数

1,2,3同时满足1230且1z12z23z30，则123.（6）三角形的面积公式

设z1z2z3是复平面上一个正向三角形（z1,z2,z3按逆时针方向绕行），则

Sz1z2z31Im(z1z2z2z3z3z1)2证明：如图 因为argz3z1zz1，所以ei3z2z1z2z1z3z1|z2z1|(z3z1)z2z1|z3z1|(z2z1)S11|z2z1||z3z1|sin|z2z1||z3z1|Im(ei)22|zz|(zz)1|z2z1||z3z1|Im2131 2|z3z1|(z2z1)(zz)1Im|z2z1|231(|z|2zz)2(z2z1)1Im[(z2z1)(z3z1)] 21Im(z1z2z2z3z3z1)2由该结论，又有z1,z2,z3共线z1z2z2z3z3z1R.（7）n个n次单位根将原点为圆心的单位圆n等分，即z1的根为01,1e以原点为圆心的单位圆的内接正n边形的顶点，且有

ni2n，n1ei2(n1)n是122,133，1n1n1.（8）z1z2z3为正向正三角形的充要条件是：

z1z2z30，其中e22i23是一个3次单位根。（10）

2或uz1uz2z30，其中ue3.（u2u1,u31）

证明：若z1z2z3为正向正三角形，则，且z1z2到z1z3扫过的有向角为

i，即 3z3z1(z2z1)e3(z2z1)u，由此可得

(u11z)u2z22u1u，又 z03i故上式写为 uz1uz2z30.另外，由此式反推回去可证明z1z2z3为正向正三角形。

（9）复平面上任意三点不共线的四点A、B、C、D形成平行四边形A＋C＝B＋D（即对角线互相平分）.三、例题分析

例1 延长△ABC的三边BC、CA、AB到A、B、C，使CA:BCAB:CABC:AB.证明：ABC与ABC有相同的重心。

证明：设CA:BCAB:CABC:AB

由定比分点公式有A(1)CB，B(1)AC，C(1)BA，故ABCABC，从而重心坐标相同。

■

例2 凸四边形对边中点的连线叫做此四边形的中位线。若某凸四边形两中位线长度之和等于周长之半，求 ：此四边形为平行四边形。(1980年苏联列宁格勒数学竞赛试题)

证明：设此四边形的四顶点的复数表示为A、B、C、D，利用中点公式，则题目的条件是

ABCDBCDA1(|AB||BC||CD||DA|)22222于是

(AD)(BC)(BA)(CD)|AB||BC||CD||DA|

由此可见，在下列不等式

(AD)(BC)ADBC，(BA)(CD)BACD，中均应成立等号，这必须且只须

AD(BC)，BA(CD)，其中0,0

由此得 AD(BC)，AB(DC)，我们得出等式

D(BC)B(DC)

即

(1)B()C(1)D0

又(1)()(1)0，且B、C、D不共线，从而1，故DACB，故ABCD为平行四边形。

例3 P为正方形ABCD内一点，BMNP、APEF都是与ABCD有相同转向的正方形。求证：AM//FC且AMFC.证明：设P为复平面的原点，由BMiBP,APiAF,BCiBA知

M(i1)B,F(1i)A,C(i1)BiA 故AMMAB(i1)A，FCCF(i1)BiA(1i)A(i1)BA 即AMFC，故AM//FC且AMFC.■

例4 以四边形ABCD的各边为斜边向外作等腰直角三角形ABP、BCQ、CDR、DAS.求证：RP⊥QS且RP＝QS.ABABi 22CDCDBCBCDADAi，Qi，Si，同理可得 R222222证明：由 PBiPA 知 P计算

ABCDABCDi

22DABCDABCQSSQi

22RPPR∴QSiRP，故RP⊥QS且RP＝QS.■

例5（87年全国MO）如图，ABC和ADE是两个不全等的等腰直角三角形，BD90，现固 5 定ABC，而将ADE绕A点在平面上旋转。试证：不论ADE旋转到什么位置，线段EC上必存在点M，使得BMD为等腰直角三角形。

ADB中，BDABAD，在RtBDM分析：在Rt用余弦定理求出BM，从而定出CM＝222 中，BD2BM，在BMC中，C＝45，222(ABAD)。2证明：以A为复平面中心，由BAiBC知C(1i)B。不论ADE转到何处，始终有DEiDA，MEC，即E(1i)D，2(1i)B(1i)D(1i)B(1i)DM，MBBM，22(1i)B(1i)DMDDM，MDiMB，即MDMB，2MBD为等腰直角三角形。

例6 如果圆内接六边形ABCDEF满足AB＝CD＝EF＝R，其中R为圆的半径。求证：BC、DE、FA的中点P、Q、R联成一个正三角形。

证明：设圆心为原点，ue3，则BAu,DCu,FEu，由中点公式 Pi11(BC)(AuC)221111Q(DE)(CuE)，R(FA)(EuA)

22223由于u1，所以

2(Pu2QuR)(AuC)u2u(CuE)(EuA)0

故PQR为正三角形。

■

例7（拿破仑定理）以ABC的三边为底，分别向外作顶角为120的等腰三角形PAB、QBC、RCA。求证：PQR是正三角形。

证明：记e2i3，由(AR)CR知 RAC，1同理可得： PBACB，Q，11从而PQ2R0，故PQR是正三角形。

例8 四边形ABCD中，AD、BC交于F，AB、DC交于E，M、N、L分别是AC、BD、EF的中点。证明：M、N、L共线。

分析：若用综合法，共线的条件不好找，而用复数求解，剩下的只有计算而已。证明：因为 4(MNNLLM)

(AC)(BD)(BD)(EF)(EF)(AC)

(ABBEEA)(ADDFFA)(CBBFFC)(CDDEEC)

又A、B、E和A、D、F和B、C、F和D、C、E分别共线，故

4(MNNLLM)0

从而M、N、L共线。

■例9 在四边形ABCD中，ACBDABCDADBC，等式成立当且仅当A、B、C、D共圆。（托勒密定理）

证明：设A为复平面的原点，由于B(DC)D(CB)C(DB)∴|C(DB)||AC||BD||B(DC)||D(CB)|

|AB||CD||AD||BC|

又因为上式等号成立B(DC)与D(CB)同向

存在正实数，使B(DC)D(CB)

DCD CBBDCDarg

argCBB



 A、B、C、D四点共圆。

■

例10 设ACPH、AMBE、AHBT、BKGM、CKGP都是同向的平行四边形。求证：ABTE也是平行四边形。

分析：问题涉及10个点以及这些点为顶点的6个四边形。若用综合法求证，较准确的作图是必不可少的，但此题作图较难，而用复数法，完全不必作图。证明：ACPH是平行四边形，则A＋P＝C＋H，AMBE是平行四边形，则A＋B＝M＋E，AHBT是平行四边形，则H＋T＝A＋B，BKGM是平行四边形，则K＋M＝B＋G，CKGP是平行四边形，则C＋G＝P＋K，以上等式两边相加得：A＋T＝B＋E，又A、B、T及A、B、E不共线，所以ABTE也是平行四边形。■

例11 已知正向正方形ABCD，同一平面上另有一点P，PD10，将P绕A顺时针转90，得P将P1，1A、B、C、D，A、B、C、D、…顺时针绕B顺时针转90，得P2，依此类推，对依此类推，对D点有多远？ 转90，最后在转了1991交次后得到点P1991，问点P1991距

解：如图所示，设正方形边长为1，则A1，B1i，Ci，D0，又AP1iAP，BP2iBP1，CP3iBP2，DP4iDP3，∴P1(1i)AiP1iiP, P2(1i)BiP11iP, P3(1i)CiP2iP，P4(1i)DiP3P，∴P4nP

又 199144973，故P1991P3，|DP3||iDP|10.例12 在ABC的外侧作正方形ABEF和ACGH，M、N分别是BC、FH的中点，P、Q是两个正方形的中心，求证：MPNQ为正方形。

证明：以ABC所在平面为复平面，任意点为复平面中心，显然

AFiAB，BAiBE，CGiCA，ACiAH，解得 F(1i)AiB，EAi(1i)B，GiA(1i)C，H(1i)ACi，又M、N、P、Q分别为BC、FH、AE、AG的中点，故

111M(BC)，N(FH)(2ABiCi)，2221111P(AE)[(1i)A(1i)B]，Q(AG)[(1i)A(1i)C]，22221故PNNP[(1i)ABCi]MQPMi，2∴四边形MPNQ为正方形。

第三篇：转化思想在小学数学教学中的应用

“转化”在小学数学中的应用

【前言】转化思想是数学思想的重要组成部分。它是从未知领域发展，通过数学元素之间因有联系向已知领域转化，将未知的，陌生的，复杂的问题通过演绎归纳转化为已知的，熟悉的，简单的问题，从中找出它们之间的本质联系，解决问题的一种思想方法。三角函数，几何变换，因式分解，解析几何，微积分，乃至古代数学的尺规作等数学理论无不渗透着转化的思想。常见的转化方式有：一般特殊转化，等价转化，复杂简单转化，数形转化，构造转化，联想转化，类比转化等。在小学数学中，主要表现为数学的某一形式向另一形式转变，化未知为已知、化繁为简、化曲为直等。小学生掌握转化思想，可以有效地提高思维的灵活性，提高自己获取知识和解决实际问题的能力。【正文】

转化的思想是把一种数学问题转化成另一种数学问题进行思考的方法。把一种数学问题合理地转化成另一种数学问题并得到有效的解决，就是转化能力。多年的教学实践表明，“转化”并非是数学学习中教师讲授新知的专利。经过有效的引导培养，完全可以成为学生独立思考问题、解决问题的能力。下面，我就浅显地谈一谈在小学数学学习中，学生转化能力的培养。

一、转化思想在数学教学中的应用

人们常说“授人以鱼，不如授人以渔”，作为教师的我们更应时时具有这样的思想。在教学过程中要教给学生学习的方法，而不只是教会某一道题。其实转化的思想在小学数学中非常广泛，转化是解决数学问题的一个重要思想方法。任何一个新知识，总是原有知识发展和转化的结果。在教学中我们教师应逐步教给学生一些转化的思考方法，使他们能用转化的观点去学习新知识、分析新问题。转化的方法很多，但是无论采用什么方法都应遵循下列四个原则：

1、陌生向熟悉的转化：

认知心理学认为：学生学习的过程，是一个把教材知识结构转化为自己认知结构的过程。那么，实际教学中我们可以把学生感到生疏的问题转化成比较熟悉的问题，并利用已有的知识加以解决。促使其快速高效地学习新知。熟悉化原则在公式推导中最为应用广泛，比如我们通过用1平方厘米的纸片摆一摆的方法发现了长方形的面积等于长乘宽的积，在学习正方形的面积、平行四边形、三角形、梯形和圆的面积时，教师通常引导学习学生把未知图形转化为熟悉的图形来进行公式推导。还有些数学题给出了两个或两个以上未知数量之间的等量关系，要求这几个未知数，可以选择其中一个最基本的未知数量作为标准，通过等量代换，使题目的数量关系单一化。分数应用题和百分数应用题是小学解决问题中的难点，但我们也可以应用熟悉化原则把它转化为和（差）倍问题来解决。如甲乙两数的和是3600，甲是乙的五分之四，甲乙分别是多少？或者甲比乙多10，甲和乙的比是3：2，甲乙分别是多少？第一题，把条件甲是乙的五分之四转化为甲是乙的五分之四倍；第二题把甲和乙的比是3：2转化为甲是乙的二分之三倍。这就是典型的和倍差倍应用题了

2、复杂向简单的转化：

就是把较复杂的问题转化为比较简单的问题，以分散难点，逐个解决。计算组合图形面积，没有现成公式，必须把原图合理分割，实现转化。最常用的化难为简应用在计算中，如计算32π就把它转化为30π+2π，用94.2+6.28,我常常在计算中激励学生进行复杂到简单的转化，不仅可以加快计算速度还能提高计算准确率。

3、抽象向具体的转化：

就是把抽象的问题转化为比较具体的问题，根据具体问题的数量关系来寻找解决的方案。如在教学同分子异分母分数的大小比较时，我给学生讲了猪八戒吃西瓜的故事，每碰到这样的题，同学都可以转化为具体情境加以分析。

如相遇问题追及问题的线段图方式，如判断两个数之间是否成正反比例3X=Y。因数3=Y/X，因为Y和X比值一定，所以成正比例。如男女生的比为5：4，则男生比女生多（）%，女生比男生少（）%，可以把抽象的比例关系转化为具体的人数来解答。

如我在教学应用题时，要求学生先读懂题目，根据题中的问题来想数量关系。如求每天生产多少个？就是要求工作效率，再根据具体的工作效率的数量关系去找相应的工作量和工作时间。这就把一个抽象的问题转化成了两个具体的问题，学生可到已知条件中去找到解决这两个具体问题的方法，从而达到解决这个抽象问题的目地。

又如：一张长方形纸，小红用它的1/4做了一朵花，小明又用了它的2/4做了一个花瓶，这时还剩下多少纸？这时教师要给学生介绍：“一个西瓜”“一张纸”“一包糖”等，就是一个整体“1”，我们要把“1”进行转化为分子和分母相同的具体的分数，再利用“相同分母的分数相加减”的方法来进行计算。

在研究数学问题时，我们通常是将未知问题转化为已知的问题，将复杂的问题转化为简单的问题，将抽象的问题转化为具体的问题，将实际问题转化为数学问题，我们也常常在不同的数学问题之间互相转化，可以说在解决数学问题时转化思想几乎是无处不在的。转化思想是数学中最基本的数学思想。“如果数学思想是数学的灵魂，那么转化思想就是数学思想的核心和精髓，是数学思想的灵魂。”

二、转化思想的培养方法

1、抓住契机，适时渗透

“曹冲称象”在中国几乎是妇孺皆知的故事。年仅六岁的曹冲，用许多石头代替大象，在船舷上刻划记号，让大象与石头等重，然后再一次一次称出石头的重量。这样就解决了一个许多有学问的成年人都一筹莫展的难题，还真让人感到惊异。曹冲既不懂得阿基米德浮力原理，也不懂得什么“等量代换”的数学方法。曹冲的聪明之处在于将“大”转化为“小”，将“大象”转化为“石头”，“转化”的思想方法起了关键的作用。同时也说明了“转化”的思想就蕴含在我们的生活中，看你是否有心去发现它、运用它。作为一种学习策略——转化思想方法的掌握与获取数学知识、技能一样，有一个感知、领悟、掌握、应用的过程，这个过程是潜移默化的，长期的、逐步累积的。教学中应结合典型教材，逐步渗透、适时点明，使学生认识转化的思想和方法。

因为转化思想是未知领域向已知领域转化，因此，渗透时必须要求学生具有一定的基础知识和解决相似问题的经验。一般说来，基础知识越多，经验越丰富，学生学习知识时，越容易沟通新旧知识的联系，完成未知向已知的转化。例如：“除数是小数除法”是渗透转化思想的极好教材，教学中只要将除数是小数转化为整数，问题就迎刃而解。但将除数是小数转化为整数必须以商不变性质为基础，因此教学时先复习商不变性质。

教学设计如下：

（1）计算并思考各式之间有什么规律，运用了什么性质

32÷4=（）；320÷40=（）；3200÷400=（）；

（2）在括号里填上合适的数，除数必须是整数，商不变

3.2÷0.4=（）÷（）；3.6÷0.006=（）÷（）；

4.2÷0.7=（）÷（）；8÷1.5=（）÷（）。

通过这组习题，重温了“商不变性质”，为除数是小数的除法转化成除数是整数的除法奠定了基础。再出示例题：把一块6米长的布，剪成1.2米长的一段,可以剪多少段？学生探索时发现算式中除数是小数，这种除法没有学过，怎么办？学生思路受阻。教师适时点拨：能否用以前学过的知识解决现在的问题呢？学生从前面的复习中很快地感悟到只要把除数转化成整数就可以进行计算了。待学生完成计算时，教师让学生想一想，在解这道题的过程中，得到了什么启发？使学生领悟到，新知识看起来很难，但只要将所学的知识与已学过的知识沟通起来，并运用正确的数学思想方法，就能顺利地解决问题。这种解决问题的方法就是“转化”的方法（板书：转化），转化就是未知向已知转化。这种思想方法在以后学习中经常会用到。短短数语，既概括了新知学习的着眼点——新知与旧知沟通，又言明了什么是转化思想，为学生的学习打好了策略与方法的基础。

2、尝试运用，加深理解

随着渗透的不断重复与加强，学生初步领悟转化思想是学习新知和解决问题的一种重要策略，他们在尝试运用中，常不拘泥于教材或教师的讲解，而直接从自身的知识和经验出发，运用转化方法，主动寻找新旧知识间的内在联系，主动构建新的认知结构；同时在尝试运用中进一步加深对转化思想的认识，提高灵活运用的水平。

例如：学生学习了长方形和三角形面积后，我在教学《平行四边形面积》时，请同学拿出准备好的学具自己探求如何求平行四边形的面积？由于学生头脑中已经有了“转化”意识，通过动手操作，运用剪、割、移、补等方法，很快把平行四边形转化成已经学过的图形，方法如下：

方法一：从一条边的一个顶点向对边作高，分成一个三角形与一个梯形，并拼成一个长方形；

方法二：画一条对角线，把它分成两个相等的三角形；

方法三：选择一组对边，从顶点分别向对边作高，分成一个长方形和两个三角形；

方法四：在一条边上作高，沿着高把它分成两个梯形，并拼成一个长方形；

接着，再引导学生寻找平行四边形的底与高和所转化成图形的相关联系。学生很快发现，平行四边形的底相当于长方形的长（或三角形的底），平行四边形的高相当于长方形的宽（或三角形的高），于是根据长方形面积（或三角形的面积）计算公式，导出平行四边形的面积计算公式。至此，让学生认识到：通过割补完成了图形之间的转化，这是第一次转化；寻找条件之间的联系，实际上是第二次转化，从而解决问题。在这里，学生不仅掌握了平行四边形的面积公式，更体验了推导过程及领悟了数学思想方法——转化思想，即将未知图形剪、割、移、补，再重新结合成可以求出其面积的其他图形的思想方法。由于学生自己探索解决了问题，因此学生体验到成功的喜悦，不仅加深了转化思想的认识，而且增强了他们运用转化思想解决新问题的信心。

3、持之以恒，促使成熟

学生运用数学思想的意识和方法，不能靠一节课的渗透就能解决，而要靠在后续教学中，持之以恒地不断渗透和训练。这种渗透和训练不仅表现在新知学习中，而且表现在日常练习中，尤其是转化思想在小学数学学习中用得较普通，因此更要注意渗透和训练。要使学生养成一种习惯，当要学习新知识时，先想一想能不能转化成已学过的旧知识来解决，怎样沟通新旧知识的联系；当遇到复杂问题时，先想一想，能不能转化成简单问题，能不能把抽象的内容转化成具体的，能感知的现实情景（或图形）。如果这样，学生理解、处理新知识和复杂问题的兴趣和能力就大大提高，对某个数学思想的认识也就趋向成熟。

例如，在学生掌握长方体、正方体的体积计算公式后，出示一个不规则的铁块，让学生求出它的体积。学生们顿时议论纷纷，认为不能用长方体、正方体的体积计算公式直接计算。但不久就有学生提出，可以利用转化思想来计算出它的体积。通过小组讨论后，学生们的答案可谓精彩纷呈。

方法一：用一块橡皮泥，根据铁块的形状，捏成一个和它体积一样的模型，然后把橡皮泥捏成长方体或正方体；

方法二：把这个铁块放到一个装有水的长方体的水槽内，浸没在水中，看看水面上升了多少，拿水槽内底面的长、宽与水面上升的高度相乘得到铁块的体积；

方法三：还有更简单的，就是把铁块放到一个装满水的量杯内，使之淹没，然后拿出来，看看水少了多少毫升，这个铁块的体积就是多少立方厘米；

方法四：可以请铁匠师傅帮个忙，让他敲打成一个规则的长方体后在计算。学生在转化思想影响下，茅塞顿开，将一道生活中数学问题会形象而又创意地解决了，不禁让我们为他们喝彩。从这里可以看出：学生掌握了转化的数学思想方法，就犹如有了一位“隐形”的教师，从根本上说就是获得了自己独立解决数学问题的能力。教师潜移默化地让学生了解、掌握和运用转化的数学思想与方法，转变了学生的学习方式，提高了学生数学学习的效率，开发了智力，发展了数学能力，提高了数学应用意识。

转化是解决数学问题的一个重要思想方法，它对学生学习各门学科都会受益匪浅，任何一个新知识，总是原有知识发展和转化的结果。在教学中我们教师应逐步教给学生一些转化的思考方法，使他们能用转化的观点去学习新知识、分析新问题，形成解决问题的一些策略，学生经历并体验每一种策略的形成过程，获得对策略内涵的认识与理解，感受策略给问题解决带来的便利，真正形成“爱策略，用策略”的意识和能力，增强解决实际问题的能力。

第四篇：人本管理思想在现代企业管理中的融入

人本管理思想在现代企业管理中的融入

【摘 要】自改革开放以来，我国经济得到了快速的发展，科技的进步，促进了企业的成长。为了能够进一步提升企业的管理能力，应将人本管理思想融入到现代企业的管理当中来，将其作为管理的核心，给员工平台来充分展现自我的能力，全面提升员工的价值，积极调动员工的积极性与创造性的发挥。人本思想的在现代企业中的融入，为企业的成长与发展起到了十分重要铺垫。

【关键词】人本管理；思想；现代管理；融入

当前，国内市场竞争压力越来越大，企业如何在市场竞争中得到发展，已经是每一个企业多关心的重中之重的问题。必须全面提升企业的竞争力，人本管理思想的融入，更够有效的提升企业的管理制度，对于企业竞争力的提升起到了至关重要的作用。为企业可持续性发展提供了持久的动力。

一、人本管理思想的内容及对企业管理的意义

1.人本管理思想的内容。

人本管理思想主要是把员工来作为企业的最重要资源，重点针对员工的兴趣、特长、能力以及心理状况等各方面综合性情况来实施科学地安排其相适应的工作，并能够在工作中考虑到其成长与价值利用，进而全面提升效率强化业绩。人本管理思想就是“以人为本”的管理制度，同时也指出人才是现在企业在管理方面的主体育主导。人本管理思想的内容主要包涵一下五个方面，分别是凝聚人、培养人、开发人、尊重人与依靠人。凝聚人就是把每一个员工都团结起来，为企业的发展提供强大的凝聚力。培养人主要是围绕企业的成长，全面系统的对员工进行培养以及升华，使其能够达到为企业成长提供助力的要求。开发人，就是在企业管理方面认真观察员工的潜力，并进行深入挖掘，强化员工的积极性与创造性。尊重人，说白了就是企业在管理方面以人为本，充分尊重员工，维护其尊严和人格。依靠人，企业的力量源泉就是人，通过企业员工的凝聚力创造力以及团结奋斗的精神，为企业的成长添砖加瓦，从而提升市场竞争力。

2.人本管理思想对企业的意义。

员工作为在企业管理方面的重要元素，是企业在每一个环节上都必不可少的，人本管理思想的融入，能够为企业的成长以及发展提供全面的动力支持，全面提升企业的管理水平。人本管理思想首先是推进了企业的发展的基础，人对企业的发展起着十分重要的作用，企业必须做好员工的培养工作，使员工能向着企业发展的方向为企业提供源源不绝的动力支持。同时人本思想的融入有助于企业看清发展的方向，不至于盲目发展误入歧途，更好的推动企业健康发展。其次是建造和谐企业助力，工作换件、作息?r间、工资待遇等方面，远没有和谐的环境为企业工作效率的影响大。创建良好的企业工作环境以及企业文化是提升员工企业凝聚力的关键所在。最后是推动企业创新的动力源泉，创新是企业的活力体现，创新可以提让企业在市场竞争中暂露头角，而人力资源，则作为创新的主体来说，基于在“人”这个层次，紧紧围绕创新主体，通过不断提升员工素质，强化队伍建设，进而引发企业创新发展的动力所在。

二、人本管理思想在现代企业管理中的应用

企业必须把一部分重心以及经理放在员工这个主体上来，合理的运用人本管理思想，做到以人为本的管理目标。

1.重视对人的管理，树立“以人为本”的管理理念。

企业必须要坚持“以人为本”的核心管理思想。要充分的认识到只有把员工成长与企业发展实施有机融合，尽可能满足员工在合理范围内的需求，同时要注重在高端专业人才方面的吸引，利用高端管理人才来强化自身的管理。于此同时，留住具有创新能力的企业人才，充分的发挥出员工的能力水平，展现其自身价值，以增强员工对企业的家的意识，只有让员工对企业产生家的感觉，才能更好的让员工为企业着想，也就能为企业更好的发展奠定基础。

2.完善企业人本管理激励与约束机制。

企业利用人本管理思想针对员工做好在激励与约束机制上的管理，就能够更好的为企业发展带来新的动力。

首先，企业要建立完善的人本管理激励制度，詹姆斯教授在对激励问题进行了专题性研究后提出：正常情况下，一个人的能力仅能发挥1/3；如果加以激励，则能够将能力发挥到2/3，甚至是3/4。在当今的企业模式下，激励也是实现企业管理的一种有效模式之一。

其次，建立完善的企业约束力，约束制度的建立，主要体现在企业管理规范的严格方面，好的几率与管理约束制度，能够更好的督促员工认真工作，也能够维护企业的利益，约束力的体现不仅仅体现在制度上，还要体现在在管理上，只有双重约束的共同协作才能为企业的健康发展，提供有力安全保障。

三、人本管理思想融入企业管理的策略

1.针对人本管理思想的认识不清。

现今，多数大中型企业发展与市场竞争中，过于注重企业在经济效益方面的短期快速增长，并没有彻底的意识到良好的企业管理制度给企业在未来发展上起到的巨大重要作用。甚至一部分企业虽然看到了问题所在，但在经济效益上的短期快速增长面前，没有正确认识到管理的重要性，导致其内部的管理制度漏洞百出，制度及其不完善的状况，从而进一步导致企业的内部管理十分混乱，无法促进企业的长久健康发展。企业一旦缺乏完善的管理制度，在未来的发展过程中就会出现许多阻碍、限制其发展的问题因素，如果不能够及时解决企业在这方面存在的问题，就会为将来的企业生存埋下严重的隐患。

2.人本管理思想体系建设不完善。

国内的众多企业中，在企业管理层的管理人员通常只关注生产技术及生产效率，针对在管理工作方面存在随意性较大的问题，一方面是为了节约精力与节省成本，另一方面也体现了企业的管理层的水平偏弱，企业根本就没能意识到人本管理思想融入企业管理中的重要性，很多企业在人本管理思想体系上海存在着很多方面不完善的问题，进而导致企业在管理职能方面偏弱，与企业发展需求产生严重不相符，这是当前我国企业在发展道路上的重要阻碍。虽很多企业都设置了相关部门，但没有相对完善的管理系统，管理层人员不足，身兼数职，同时管理层人员的相关专业知识相对不足，在管理制度模式上较为单一，无法及时正确处理企业管理中存在的问题，致使企业管理出现漏洞。

3.人本管理思想缺乏奖惩制度。

时代发展，竞争激烈，企业唯有利用科学的管理方式才能在竞争中得到机会。在这种环境下，部分企业依然不转变管理手段，仍然沿用传统的管理方式，对于员工在管理方面缺少方式、方法，人才培养重视程度不高。在管理工作上也始终以企业的利益为中心，压榨员工，在激励制度上，企业对于员工的奖惩主要是依据的企业管理制度上的相关内容实施，惩罚内容，也与当前企业的发展存在着较多隔阂，与当前时代完全脱钩，甚至在奖惩制度上也很不合理，惩多、惩重、奖少、奖轻的现象，没有意识到人本管理思想在奖惩制度方面的重要功能，甚至部分员工在人格以及尊严方面都得不到尊重和保护。这种管理无法激发员工爱岗敬业的积极性，十分不利于企业的发展。

四、强化人本管理思想在现代企业管理中的融入

1.强化人本管理意识。

人本管理思想上十分重视人这方面的作用，在管理过程中给予员工充分发挥的优势发挥空间，同时积极采纳企业员工提出的正确的意见建议，对调动企业员工的主动性与积极性具有着十分关键的作用。企业的领导层也需要清醒的意识到人本管理思想融入到企业管理中的必要性，针对人本管理思想，在企业内部设立相关的部门，有针对性的对企业员工进行系统的培训，强化企业员工的人本管理能力，充分展现人本管理思想在企业内部管理上的重要作用。同时，要求企业的各管理部门，挑选出人本管理相关负责人，对相关负责人实施系统培训，培训成绩优异的给予相应的精神以及物质奖励，对培训成绩相对较差的人员给予相对惩罚以及精神方面的鼓励。让员工深刻意识到人本管理的重要性，充分调动员工在人本管理上的积极性，进一步强化企业的可持续健康发展。

2.完善企业人本管理思想体系。

为了进一步强化管理，急需在企业的内部建立完善的人本管理体系，对人本管理相关人员实施系统培训，针对人本管理人员进行合理的督促，以保证人本管理在工作方面的顺利实施。同时，企业需要为人本管理人员提供相互之间交流学习以及合作的机会，进行培训的学习的人员在每一个学习阶段都要进行一个小结，对于自己近期的学习情况进行总结，企业也制定出较为合理的管理方案，保证人本管理工作的有效开展。管理部门的人员，要针对企业所有人的情况进行细致的分析了解，掌握员工的思想状态，以便结合每个员工的自身特点，对其实施具体划分，让员工能够在自己相对熟悉的领域中进行工作，这样，能够促使员工充分的发挥出自身优势，提升工作效率，展现员工的工作潜能，对促进企业的发展具有长远意义。

3.设置合理的激励机制。

激励机制是人本管理思想中的一个十分重要的组成部分，合理的激励制度，能够更好的提升员工的主动性与积极性，使员工在工作中充满工作热情，充分发挥其特长以及潜力，使员工能够尽可能的展现自我价值。合理的激励制度中主要有物质与精神激励这两个方面，需要结合员工自身情况以及性格特点的不同，选择较为合理的激励方式方法。物质激励主要是在物质方面的奖励，在实际的运用过程中，需要在制度保持一致，企业在内部要建立出一套较为完善的激励制度，充分的展现制度的公平、公正原则，只有这样才能使激励机制达到良好的使用效果，为企业营造出良好的氛围，促进企业的核心竞争力的进一步提升。

五、结束语

随着市场环境的不断变化，企业在不断的发展过程中，有很多企业已经清醒的意识到了人本管理在现实企业管理工作中的重要作用，必须将人本管理作为企业内部管理的核心，牢记坚持“以人为本，激励创新”的管理理念，为员工努力营造出参与企业管理，为企业决策提供意见建议的机会，对全面提升员工工作效率的主?有杂牖?极性具有着十分重要作用，充分激发员工潜能，促进核心竞争力全面提升，为企业的可持续性发展提供有力保证。

参考文献：

[1]张丽，汪一舟，赵征，董泉润.人本管理思想在现代企业管理中的应用分析[J].中国管理信息化，2017，20（18），103-104.[2]马腾.人本管理思想在现代企业管理中的应用研究[J].中国国际财经（中英文），2017，（12），150-151.[3]常亮.人本管理思想在现代企业管理中的融入[J].财经界（学术版），2016，（14），347.

第五篇：小学英语教学中德育

小学英语教学中的德育探讨

教学永远具有强烈的教育性。重视和加强青少年的品德教育，已经成为当今世界教育改革的热点。在我国中小学各学科的教学大纲中，均要求教师在课堂教学中，不仅要向学生传授系统的科学文化知识、开发智力、培养能力，还要有目的、有意识、有计划地对学生进行正确的道德影响和真、善、美的熏陶，从而培养学生正确的世界观、人生观和良好的道德品质。

小学英语教学是小学教育的重要组成部分，其德育因素贯穿在课堂教学的各个环节。对于向学生进行思想教育、品德教育、科学文化教育和心理素质教育，起着重要的作用。本文拟就小学英语的德育途径进行初步探讨。

一、挖掘教材的德育因素，渗透德育

在小学英语教材中，学生可以接触到本国和所学语言国家的文化、历史、地理、科技、政治、文化礼仪、习俗风貌。要学习包括表达思维活动（同意、帮助、邀请）、情感态度（喜欢、感激、同情、愿望）、道德态度（抱歉、宽恕、感谢、赞成、关心）、社会文化（介绍、问候、告别、就餐、看病、庆贺）等三十多个语言功能项目，内容丰富。这些语言材料的学习，为课堂的德育实施提供了丰富的素材。

小学英语教学是英语学习的起始阶段，其教学内容一般比较浅显，多与学生的生活接近。教学中教师要善于找好德育的切入点和结合点，进行自然的渗透，切忌长篇大论。教师要利用学生初学英语时的兴趣，创设真实的语言情景，在学生进行语言操练的过程中，不失时机地对学生进行文明礼貌教育。在学习“when do you usually„”句型时，当学生们兴致勃勃地用新的句型谈论自己的日常生活、作息时间时，教师在要求同学注意听别人发言的同时，引导学生通过积极地参与课堂教学活动，来认识什么是合理安排时间，从而懂得珍惜时间。这时知识的讲授、学生的交际练习，实际上成为德育渗透的载体。既使文道合一，文理交融，又达到了教育、教学融于一体的教学效果。

二、注重语言教学的情感教育，促进学生知、情、意、行的和谐发展学生学习的过程，是身心整体发展的过程

有研究表明，小学阶段正是情感性学习形成的关键时期。这阶段儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向。因此在教学过程中，教师始终要把激发学生自主学习的动机，调动学生学习英语的兴趣，培养学生的意志品质放到首位，渗透在英语教学中。从而把语言教学与小学生的身心发展联系起来，促进学生知、情、意、行的协调发展。

（1）激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣学习动机是直接推动学生进行学习以达到某种目标的心理内驱力，动机产生于需要。儿童的心理需要主要由兴趣、成功、审美、创造性四要素构成。其中，兴趣是影响学习自觉性和积极性的最直接因素。因此教师要从教学实际出发，运用学生乐于接受的教学形式，激发学生的学习兴趣，满足他们积极学习的心理需要。加强小学英语教学的活动性是培养学生学习英语兴趣的行之有效的方法。通过游戏、唱歌、比赛、表演等教学形式，可以把学生的认知活动与情感体验巧妙地结合起来，同时也是向学生进行道德品质教育的极好机会。（2）养成良好的英语学习习惯，我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教育就是习惯的培养。”习惯的培养是教育的重要内容，古今中外历来如此。小学生在学习英语过程中，掌握学习方法是一种不自觉的过程，要靠老师的渗透和培养。小学英语阶段的学习主要是感性学习，无论是语音、词汇、语法和交际用语都应当从感性学习入手，通过示范、模仿、运用，使学生充分感知语言，从而逐渐领悟语言的内在联系。从学习和掌握英语的角度来说，核心问题是要培养学生听、说、读、写英语的良好习惯，这是掌握英语的关键。小学阶段侧重听说能力的培养，适当读写。在听的基础上说，积极参与课堂练习，要养成大胆讲英语的习惯，朗读和背诵的习惯，书写规范整齐的习惯，运用语言交际的习惯，课后复习的习惯等。良好的语言习惯是培养能力、发展智力的一个重要开端。

三、精心组织安排教学活动，有机地进行德育渗透

寓德过程以课堂教学为渠道，不同的教学环节、教学活动其侧重点不同。学习英语的最终目的是进行交际。语言的交际性和实践性决定了要在语境中，在活动，在模拟交际中学习英语，感受语言。在教学活动中，教师要精心组织教学活动，设计能引起学生兴趣的语言交际场景，教学游戏和练习形式，以学生学会为目的，以学习情趣为主线，贯穿在每一个教学环节中。教师要在教学的语境中、练习的活动中、模拟的交际中，向学生渗透德育。如：在教学“what would you like？”和“would you like„？”的功能结构时，就可以设计在快餐店就餐和家里来了客人时的情景。在学习“what‘s the weather like？”时，可以设计“天气预报发布会”。在学习“how much is it？”时，可以布置“小商店”。在学习“what’s wrong with you？”这个交际用语时，可以设计病人在医院看病的情景。在这些模拟的语言情景的交际活动中，学生在学习语言的同时，也在学习与他人的合作和交往。这种学习活动有助于培养学生关心他人，互助友爱，文明礼貌等思想品德和行为规范的形成。也可以极大地激发学生的兴趣和创造性，形成课堂教学的高潮。教学的全过程中，教师不断的引导学生成为课堂上的主人，使学生体验到学习的快乐。在浓厚的兴趣和强烈的学习原望的驱使下，学生会忘却羞涩，积极向上，努力合作，去争取更高层次的成功。伴随着这一系列的教学活动，德育融汇其中。

四、教师要以自身的高尚道德影响学生，以爱激发学生的情感世界

教师是课堂德育的实施者。这就要求教师做到先为范，后为师。教师的世界观、情感、品行，及教态，都会对学生产生潜移默化的作用。所以教师要加强自身的修养，以自身的高尚道德影响学生。首先教师要具有敬业精神，要热爱教育事业，热爱学生，要用自己的爱来唤起和培养学生对学习的爱，从而引伸到对生活的爱。其实，英语课堂教学不只是语言知识的学习和操练，而是一种温馨的情感交流、智慧潜能的开发，社会性交际能力的早期培养，是师生共同创造精神生活的活动。因此教师在教学中，要尊重学生的人格，建立平等、互相尊重的和谐师生关系，使学生在宽松、融洽、愉快的氛围中进行学习的同时，品德得到培养，性格得到完善。教学中，教师要特别注意学有困难的学生，给他们以更多的爱护与鼓励，使他们与其他学生一样，在爱的沐浴中逐步发展。

学科教学中的德育，重在渗透。德育的渗透在于自然地与知识溶于一体，要善于在学科教学和学习过程中捕捉德育因素，做到点到为止，切忌牵强附会。今后我们要继续实践和探索，更好地发挥小学英语教学中的德育功能。