第一篇：小学英语教学中提高四会单词记忆效率的实践研究14-16
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小学英语教学中提高四会单词记忆效率的实践研究
14-16
小学英语教学中提高四会单词记忆效率的实践研究
一、研究背景
《小学英语课程标准》指出小学阶段英语课程的任务主要是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，培养学生初步用英语做事情的能力。学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。其中，要求能听、说、读、写大约431个单词和短语；55组句子和38个单句。由此可见，学生能否有效记忆单词，将直接影响到四会单词的掌握，对学生今后的英语学习也有着直接影响。
然而客观地反思我们近年来小学英语的教学实践，教学中常遇到学生埋头苦记四会单词，而将朗读、对话等重要的学习活动抛之脑后，部分学习有困难的学生也因单词多、难记对英语学习的畏难情绪与日聚增，导致班级两极分化逐渐扩大。有学生说：“我喜欢英语，可是我不喜欢听写背单词。”由此可见，其实学生在课堂上对于英语对话，在英语情景中学习单词、句子，进行听说活动都有着浓厚的兴趣，英语听说技能的掌握程度也较好，只是在读、记、写单调方面要花费较大的时间和精力才能掌握，学生在这方面的情况从整体上看不是很好，笔试成绩不理想，进而产生畏难情绪。因此如何搞好单词读写教学，精心收集
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培养单词认读、识记能力是减轻学生学习负担、大面积提高英语教学效果的一个现实难题。
为了改变现状，更好地贯彻《英语课程标准》的精神，让四会单词不再成为学生学习英语过程中的的拦路虎我提出了《有效提高小学生四会单词记忆能力》的课题研究方案。
二、关键词语的界定与支撑性理论
㈠关键词语的界定
四会单词：要求学生能听、说、读、写的单词。
记忆：记忆是人脑对经验过的事务的反应，是人脑对客观事物的识记、保持、回忆和再认的过程。小学英语教学中的记忆力发展目标主要是指使学生掌握记忆规律，掌握有效的记忆词汇、句型的方法。本课题主要研究词汇记忆。
㈡理论基础
1、从心理语言学的角度看，记忆是对输入信息的编码、贮存和提取的过程，从信息处理的角度上，英文的第一次学习和背诵只是一个输入编码的过程。人的记忆的能力从生理上讲是十分惊人的，可是每个人的记忆宝库被挖掘的只占10%，还有更多的记忆发挥空间。这是因为，有些人只关注了记忆的当时效果，却忽视了记忆中的更大的问题--即记忆的牢固度问题，那就牵涉到心理学中常说的关于记忆遗忘的规律。学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定的一天丢掉几个，转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再
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遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。
2、小学儿童学习外语独具的特征：儿童具有模仿能力强，求知欲和创造精神等优势存在。因此，儿童学习语言具有与成人不同的特点：
⑴他们总是先理解意思后注意语言形式，教师要努力让他们在贴近生活实际的有意义的情景中理解语言；
⑵他们善于利用自己想象力，学习和使用语言，教师要提供可以发挥想像的情景和空间；
⑶他们经常会在玩中无意识地学到语言，教师要通过各种语言活动，让他们掌握运用语言；
⑷他们会从有意义的上下文中，模仿和使用不断重复的他们感兴趣并理解的语言，教师需要提供图文并茂、节奏感强、有意义地重复的语言和语境；他们还具有创造性地使用语言的潜能。教师要给他们提供更多实践和运用语言的机会。
三、研究目标
㈠通过本课题的开展实施，探索出一条能提高学生四会单词记忆效率的有效途径。
㈡研究提高英语单词记忆效率的学习策略，提高学生英语的终身学习学力。
㈢研究英语四会单词的记忆方法，既提高学生掌握单词的效率，又能增强学习英语的兴趣。
四、研究的方法和步骤
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㈠研究方法：行动研究法、问卷调查法
㈡研究步骤
１、准备阶段（2006.2--2006.4）
认真学习新课程标准，了解国内外相关课课题动态，客观分析教学现状中存在的问题，广泛征求意见、讨论、选题，制订并完善课题方案，做好课题审报工作，做好开题论证工作。
2、实施阶段（2006.4--2007.6）
制订阶段实施计划，有重点地进行行动研究，形成中期成果资料积累。
3、总结提高阶段(2007.7--2007.8)
总结课题研究工作，撰写研究报告，完成结题鉴定，进行成果展示。
四、课题操作方法：
㈠ 逐步渗透，初步感知
“音、形、义”是单词的三个要素。传统的教学方法，一般是将音素、字母、单词分割开来单独教学，但效果欠佳。事实上，我们可以在教学中渗透帮助音与形之间的对应规律，初步感知音形义三者之间的联系。
1、在字母教学中渗透
英语和汉语拼音使用的是字形完全一样的字母。两者之间在发音方面也存在着一定的相同或相似之处。如：英语中辅/b/ /p/ /m/ /f/ /d/ /t/ /n/ /l/ /g/ /k/ /h/ /s/ /z/等读音与汉语拼音中的b,p,m,f,d,t,n,l,g,k,h,s,z很相似，只要立足于区别对照，学生即可很快
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学会。教师在字母教学中即可采用这种方法进行语音的渗透：/b/ /b/ b, /k/ /k/ c,/d/ /d/ d, /f/ /f/ f等，使学生初步感知字母的名称音与音素之间的对应关系,同时这也是音形义记词的基础。
2、在单词中教学中渗透
例如，我在教学father,mother,brother这几个单词时，可以引导学生观察体会三个词在读音和词形上的共同之处，学生便能发现ther读为[eэ]，于是看上去挺长的单词便这样轻而易举的记熟了。
㈡ 指导学法，巧记单词
词汇的记忆使学生在学习中遇到的一个大难题，因此在教学中渗入学法的指导，把规则交给学生，引导学生运用读音规则记忆单词，掌握以旧引新等单词记忆方法，达到化难为易，积少成多的目的。
1、音形义记词法
音形义记词法的关键是发音准确。因为它是一种根据语音记住单词的意义，再按语音记住它的拼写形式的方法。比如pen一词，你听老师说pen，看到的是一支钢笔，听到/p/，想到的是字母p，听到/e/，想到的字母是e，听到/n/，想到的字母是n，这样，听音看字记词义，一气呵成，大大提高了记单词的效率。
2、以旧带新记词法
小学英语中很多单词在词形上十分相近，有些词可以通过在已经掌握的旧单词基础上稍加改动即可轻松记住，无疑大大降低了难度。例如:
old--cold;
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shirt--skirt;
rice--nice
通过加加、减减、变变等方式记单词，学生十分喜爱。
3、组词记词法
英语中有些复合词是由几个简单词组合而成。教师就可以利用这个规律，减轻学生记单词的压力。例如：
class（班级）+room（房间）--classroom（教室）
bed（床）+room（房间）--bedroom（卧室）
T + shirt(衬衫)--T-shirt(T恤衫)
4、联想记词法
心理学研究表明，人的大脑极易产生联想，利用这一规律，引导和帮助学生把词汇有机地联系起来，可以收到加深记忆的效果。某些单词可以根据其特殊词形进行有趣的联想，是学生在会心一笑中记住单词。例如：
book book仔细看，中间两只大眼睛
foot foot顿顿脚，中间两只大脚板
here here在这里，踢（t）了一脚到那里(there)
㈢ 游戏辅助，乐记单词
在学完单词后，设计一些学生喜欢的游戏，让学生在高昂的情绪中回顾单词。如claping game: h-o-m-e, x-o-m-e, x-x-m-e, x-x-x-e.（x代表拍手）让学生一边背诵一边拍手，在趣味操练中不知不觉掌握单词。此外，还可以开展spider web, chain drill, hang man等游戏辅助教
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学。
㈣ 拓宽渠道，及时巩固
德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明：人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，即“先快后慢”的原则。因此，只有及时复习才能预防遗忘。单词遗忘率高是一个较为普遍的问题，它阻碍着学生学习英语的过程，影响学生学生的学习兴趣和信心，所以教师要有意识地、有计划地重现单词。
1、听写
听写无疑是老师们教学中最常用的巩固四会单词的手段之一。根据艾宾浩斯遗忘曲线，单词听写也应遵守少量多次的原则，及时巩固。
2、练笔
学习词汇的目的并不仅仅在于记住单词的音、形、义等方面，更重要的是能够在听、说、读、写的实际活动中准确熟练地使用词汇。让学生用已学单词造句、编对话、编故事、写简单日记，可以让学生在不断的笔耕中学以致用。
3、阅读
从人类学习语言的次序来看，听说是开端，然后是读写。教学中有这样的体会：一个曾经出现过的单词学生记起来更得心应手，原因就在于在学生有意识的背记这个单词之前，大脑皮层已经在无意识的状态下读取了无数次信息，有了信息的输入，输出也不是难事了。收看电视英语节目，还可以通过课外阅读来学习巩固，如看报纸、杂志等。“学而后用”何尝不是一个“温故而知新”的过程呢？它能够充分发
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挥无意识记忆的功能，使学生在不知不觉中又重新投入学习和记忆的过程。
五、预想成果
㈠探索出一条能提高学生四会单词记忆效率的有效途径。使学生在听、说、认读、写单词的基础上，提高单词记忆效率，全面提高英语听、说、读、写综合能力。
㈡提高学生学习英语的兴趣，树立学好英语的信心，提高英语课堂教学效率，减轻学生学习负担。
㈢掌握英语的正确高效学习策略，尤其是单词记忆方法，提高学生学习英语的终身学力。
㈣突破英语单词好学难记的瓶颈，较大幅度地提高英语教学质量，改变英语教学中基础知识不扎实的现状。
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第二篇：中学英语教学手段与课堂教学效率的实践研究
《中学英语教学手段与课堂教学效率的实践研究》
课题总结
建桥中学宋牡武
2011.6
课堂教学是教育教学的重要组成部分之一，如何提高课堂教学质量，是每一
位教师面对的共同问题。教学过程包括教和学两个方面，教是通过学而起作用的。提高课堂教学效率、落实素质教育是提高教育教学质量的重要环节，是初中英语教学所面临的重要课题。那么采用什么样的教学手段才能使得课堂既生动形象、信息丰富又能师生互动？当然，我们不能一味的采用现代化的多媒体，也不能只求简单用粉笔贯穿始终。而应该根据实际情况采用多样化的教学手段，整合各种教学手段的优势，以达到良好的教学效果。麻省理工学院物理学教授维尔特•雷文（Walter Lewin），讲课水平很高，他的课堂视频被传到网上，马上在全世界引起了很大的轰动。我也认真的看完了，发现在他的课堂中从来没有过只使用单一的教学手段，而是很多手段的结合，其中有幻灯片投影，有PowerPoint讲稿，有演示实验，有传统的粉笔板书，有音频视频资料等等。总之，一堂课下来，雷文教授采用多样化的教学手段使学生的注意力一直能集中，使学生在形象生动的讲解中潜移默化。每种教学手段都有它的优势，也有它的不足。教师应该采用多样化的教学手段，发挥各种教学手段的长处，让学生在精彩的课堂中深刻地掌握所学知识，极大限度的提高教学效率。
一、课题提出的背景、目的和意义
随着中国日益走上国际化，英语成为了重要的交流工具。要想掌握好它，必
须从基础抓起，中学阶段的英语教学便逐渐凸显其举足轻重的地位。根据《新课标》的要求，重视激发和培养学生学习英语的兴趣，引导学生乐于用英语进行简单的交流。通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，运用多样化的教学手段，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感；在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力。新课改的实效进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。英语教师作为实施新课程的主体，更应学会如何巧妙自然地寓英语
学习于生活体验之中，培养学生的语言综合运用能力，从而提高英语教学效率。
二、课题研究的主要内容
通过对不同教学手段如多媒体，黑板板书，磁带录音等的研究，提高教师对
他们的使用水平，做到取长补短，科学合理应用于课堂，提高教学效率。①多媒体教学的优势及制作课件过程中应注意哪些问题，如何达到最佳教学效果；②黑板板书的优点和板书设计；③如何合理综合运用各种教学手段，提高教学效率。
三、课题研究采取的方法与具体措施
随着基础教育课程改革在全国进行，我校确立了以学校为研究主阵地，以学校师生为主体，以课堂教学手段为研究对象的课题研究，在2010年9月确立课题《中学英语教学手段与课堂教学效率的实践研究》经前期申报、立项。课题分三个阶段：
1．准备阶段（2010年9月——2010年11月）
（1）深入调查，确定本课题研究的主要内容，制定总课题研究计划和实施方案。
（2）建立业务档案，作好进展情况记录。
（3）明确课题研究成员实验任务和研究主题。建立课题资料档案。随时积累和分析材料。
（4）搜索整理相关资料，组织课题前期调研与测试。
2．实施阶段（2010年11月——2011年5月）
2010年9月课题开题，做好课题方案的完善工作，落实课题研究计划，搜索研究资料。2011年1月撰写阶段性总结。
3．总结阶段（2011年5月——2011年6月）
用积累的资料和经验，撰写课题总结。
开展《中学英语教学手段与课堂教学效率的实践研究》的课题研究，其目的是改善教学现状，提高教学效率。按照现代教育理论的观点，教学是一种双边活动既包括教师的教，又包括学生的学。如果老师用心教，学生无心学，教学便是在做无用功。因此，教师应努力使课堂既具知识性，又具趣味性，与学生形成良好互动，让学生在轻松愉快的课堂中学习。告别单一或程式化的教学模式就势在必行。正确合理利用多样化教学手段，不仅可以让课堂远离枯燥乏味，也使知识源于课本又高于课本，并激发学生探索知识的欲望。为实现以上目标，我们采取传授法、观察法、情境创设法、文献研究法、调查法、总结提高法组织全体教师认真探讨、研究、寻找英语教学与课题的相关点、切入口和生长点，具体做法如下：
（一）积极参加课题培训，提升自身的研究能力。
1．积极参加县学校组织的课题培训或教研会。
2．利用网络资源收集课题相关资料。
3．购买相关理论书籍，自学与学后反思相结合。
（二）、注重课堂教学，铸造精品课堂。
我把课题研究的重点落实在课堂教学之中,让自己将精神力投入到课堂、释放到教学。在教学中注重教师不同教学手段的使用及其所产生的教学效果。变单一方式为手段多样化。多深入课堂、深入教学，广泛进行听课学习、细致进行点评，使我感受到课堂教学是教师的立足之本。积极参与公开课和评课等教研活动
（三）教学研究和教学评价相结合，浓厚教科研气氛。
围绕课题研究有计划地安排开设研究课，经过说课、上课、评课、课后反思等教学环节，将课题研究的活动真正落到实处。与此同时，我校组织听、评课小组进行了说课、上课等竞赛活动，浓厚了教科研气氛。并通过问卷调查、师生座谈会、课堂教学评价等形式及时反馈教科研信息，不断调整、规划教科研活动，真正做到课题研究为课堂教学服务，课堂教学为提高教学质量和学生素质服务。
（四）跟踪调查，可检验实践的效果，提出了进一步补充完善意见和建议。
（五）当前课堂教学中存在的部分问题及改进策略。
在课题实验取得进展的过程中我们也不断地进行反思，真实地总结自己的不足，以此唤起老师们共同来关注和解决这些问题：
1．教师的教学方式更加丰富，实践能力得到了加强，但也出现了两极分化。今后在研究中要重视活动参与的有效性，重视差异参与和全员参与。
2．实验教师在平时的实验过程中理论的总结不够，而且老师也要提高自己的素养。今后定期进行理论学习，规范教师教案设计、课堂反思、日常课堂教学等常规教学的行为。
3．常规教育教学任务与科研研究的深入开展产生矛盾。“问题即课题”，今后将在课题研究更多关注投向日常教学实践。
四、课题研究成果。
1.多媒体是一种教学手段，是服务于内容的，通过多媒体，以其生动、形象、直观的情境展示和材料补充去感染学生，开阔学生视野，激发学生的好奇心和求知欲，增加知识信息的传授与交流，从而提高教学质量。如果我们忽视了这种关系，那就会形成一种为使用多媒体而使用多媒体，为炫耀多媒体操作技能而使用多媒体。例如，有一位教师在上公开课时，他在课件制作上运用了VCD片段播放、电影对白、动画、录音、歌曲、图片欣赏等多种方式，在展示内容过程中，频繁变换课件背景颜色和布局，变换各种各样的字体、位置和色彩，使用各种各样的声音和形式多样的动画形式。制作精美，色彩斑斓，使学生赞叹不已；内容丰富，形式多样，使学生目不暇接，其结果是学生在一片嘈杂声中和眼花缭乱中渡过一节课。
2.板书曾一度被人们称为填鸭式教学的罪魁祸首，电教手段的诞生，教师说 终于可以从灰尘满天飞的黑板面前解脱出来，不必再一头粉尘的跑出教室，不必再为一些教师病而痛苦、担心。但是我要说的是，板书这个早在孔子时代就孕育而生的，培养出千千万万人才的教育手段是不是可以完全淘汰呢？答案当然为‘不’。
板书至少有两大优越性是不能取代的，一、所有的教师都知道，板书分为主 板和副板，主板是本课的一些重点，整堂课都不能擦除，这就给学生一个空间和 时间，他们能够经常的回顾刚刚的知识，不至于学了后面忘了前面。电脑的整体 容量虽然比一块黑板大的多，但屏幕有限，不可能把一个小小的屏幕分割一块‘主 屏幕’。
二、这里特别强调，在推算公式和解题的时候，一定要让学生有个思考 的时间，学生们接受一个知识往往需要一定的时间，电脑里的演算过程都是教师 事先打好的，可以很快打出来，使得学生没有一个思考和接受的时间，虽然可以 一步一步的打出，但不好控制。用板书就可以避免这个问题，老师一步一步，一 个字一个字的书写过程，也就是学生一步一步接受，一步一步消化的过程。
3.板书和多媒体是当下使用最多的教学手段，根据教材，针对不同教学内容，选择正确的方式，才能达到事半功倍。如一些较复杂语法知识点，可以通过 板书呈现在黑板上，让学生有一个咀嚼的过程。对于一些生词学习，特别是 动物等物品名词时，采用多媒体图片展示便会更加直观生动。
五、研究中存在问题及今后的研究设想
存在的问题：
1．对于课题的研究更多是落实到某一课时进行的研究，没能立足于一个更高、更大的视野。
2．对于同一类型的课题，还没有进行合并式的研究，研究比较零散。
3．研究的理论不足，对于问题的关注度、敏感度不够，对于课堂中的小枝节的问题纠缠多，深入表象抓本质的能力不强。
4．研究成果的及时总结和理论提升的问题。
5．网络互动交流平台的利用问题。
研究设想：
1．继续加大培训力度，不断优化实验教师队伍。
2．深入进行课题实验，鼓励课题组教师，大胆实验，在课堂教学中合理利用各种教具，加强教师课堂教学设计训练。反复实践、反复研究、对比分析，总结课题研究经验教训，在实践中勇于探索。
设计有效的课堂教学活动，采用多样化教学手段，不仅要充分体现“以学生为中心”的教学思想，最大限度的发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的小主人；而且还要使教学活动的设计要符合新课标理念下新的教学目标与要求，要能真正代表学生，激发学生的学习兴趣，并让学生在多元化评价中形成持久的学习动机，在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，以完善和发展学生的综合能力。新课程标准所倡导的“以人为本”的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性。生动有趣、重在实践的语法教学方法有助于营造出一个人性化的教学环境，不仅有利于调动孩子的学习积极性，提高教学效果，还有利于孩子身心、情感的健康发展。
第三篇：小学英语教学中单词教学的研究实验方案
《小学英语教学中单词教学的研究》
实 验 方 案
一、课题的提出：
《中小学英语课程标准》指出：“社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。”英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
近年来，在小学开设英语的地区越来越广泛，规模迅速扩大。教学实验项目的开展为积极推进小学开设英语课程提供了经验和基础。但是，我们应看到，在各种英语实验中，对英语教学的课堂模式和语法教学的研究比较多，而对英语的基本因素---单词教学的研究少之甚少，因而我特提出小学英语单词教学研究课题。
二、课题的界说：
作为语言学习，单词是基础，要学好英语就必须掌握一定量的词汇。单词是语言技能中的一项，是学习语言知识必须掌握的一种基本技能。学生学习英语必须历学习单词，小学生天性好动，遗忘性大，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，记住一个单词需要花很多的时间和精力，有时好不容易记住了一个单词，可过几天又忘了。我们将研究英语单词教学的方法，以利于学生轻松做到读得准，记得住，用得出。
三、课题研究的内容：
（一）运用多种形式呈现单词
对语言材料的感知和理解程度，在很大程度上取决于呈现材料的方式。教师根据需要，以不同形式呈现单词，抓住学生的好奇心，吸引学生的注意力，给学生留下深刻的第一印象，可以为单词学习打下良好基础。如：
1、直观呈现法
2、肢体语言呈现法
3、谜语呈现法
（二）运用各种手段巩固单词
在呈现了单词，学生掌握了单词的读音后，我们就要进一步强化学生的记忆，运用各种方式操练巩固单词。要让学生发挥自主能动性说单词，而不是被迫机械地模仿单词读音，就必须用多种富于变化的练习让他们喜欢开口，乐于开口，从而变被动学习为主动学习。如：
1、看口型猜单词
2、字母串串烧
3、单词归类
4、囊中寻宝
5、歌谣说唱
（三）传授学生巧记单词的方法
有句话说得好“授之以鱼，不如授之以渔。”教师在教给学生知识的时候，也应该教给学生正确的学习知识的方法。既然学生们普遍觉得背诵记忆单词是一件令人头疼的事，那么教师必须加以适当地引导。
四、课题研究的目标：
1、充分发挥教师的创造性，在词汇教学中创设不同形式的的活动来激发学生学习英语的热情。
2、通过研究让学生掌握学习英语单词的方法，享受学习英语单词的快乐，爱上英语单词的学习，从而提高了学习英语的效力。
五、课题研究的方法：
1、文献研究法。借鉴外语教育领域已经取得经验和理论，指导课题研究。
2、行动研究法。不断提出计划、组织实施、反思修正，总结评价，使课题在行动中得到深入，取得实效。
3、实验法。通过借鉴已有的成功经验，大胆假设，谨慎实验，及时总结，将成功经验逐步推广。
4、观察法。通过多方位、多范围、多角度的观察，使课题研究更加真实、更加深入、更加有效。
5、调查法。组织多范围、多形式的调查，并对调查结果进行细致的分析，使课题研究具有更强的针对性和实效性。
6、经验总结法。依据一定的价值取向，对本次实践活动进行回溯性的研究，将感性认识上升为理性认识。
六、课题研究措施：
小学英语教学的目的主要是培养学生的听说能力，激发对英语学习的兴趣。但作为语言学习，学生必须掌握一定量的词汇。小学生与中学生不同，他们不可能通过大量的朗读来识记、背诵单词。机械的、枯燥的操练反而会适得其反，扼杀他们学习的兴趣。我们设想从两个方面进行本课题的研究：一是教师如何教学单词；二是学生如何学习单词。
A．研究课堂教学中如何让枯燥的单词通过行之有效的方法进行教学，让学生学的轻松，学的有趣。将单词教学贯穿于活动中，让学生在教师的指导下，在切身的感知、体验、实践、参与、合作中学习单词。如：利用实物等直观教具；通过摸一摸、闻一闻、尝一尝等体验教学；做动作、听声音等。
B．研究教给学生怎样学习和记忆单词的方法，让他们把学单词成为一种乐趣。如：注重拼读单词的教学；按读音归类记忆；按结构规律比较记忆单词等。
七、课题实施周期和步骤：
1、2009年2月——2009年3月：确定课题主研人员，成立实验课题组，制定课题计划，落实人员分工，做好开题报告，开展初步调查。
2、2009年3月——2009年7月：研究各种类型的单词的教学方法，并落实到实际教学中去，随时进行研讨和调整自己的教学。
3、2009年9月：根据第一阶段的经验和已调整的实验方案，继续做好实验工作。
4、2009年12月——2010年2月：收集个案材料，进行整理分析，对实验进行总结，撰写实验报告。
八、课题组成员及分工
1、课题研究小组：
组长：刘兰
组员：周波罗敏尹艳向艳
2、课题组成员分工
刘 兰撰写开题、结题报告，管理实验过程
周 波实施方案，搜集相关信息与资料
罗 敏实施方案、阶段总结
尹 艳做好各项会议记录、收集资料
向艳实施方案，搜集相关信息与资料
九、主要参考文献：
《小学英语教学设计》、《中小学英语教学研究》、《小学英语新课程标准》、《英语教学法》。
资中县重龙镇红光小学综常组课题组
二○○九年三月
第四篇：在实践探索中提高小学体育教学质量深化体育课程改革的策略的研究 2
在实践探索中提高小学体育教学质量，深化体育课程改革的策略的研究 摘要：21世纪，我国基础教育改革进入了新的历史阶段，新一轮的课程改革的实施为学校体育的发展带来了契机，更为中小学体育教育带来了新的挑战。
近些年来，我国青少年的健康水平的持续下降引起国家和社会的高度关注，提高青少年的体质水平迫在眉睫。其中学校的体育教学是提高学生健康水平的重要途径。《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》强调指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基础前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的习惯”。
本文通过对我区各小学新课改过程中体育教学质量现状调查为主要内容，文章主要采用文献资料法，上网查阅，问卷调查等方法。通过调查研究结果发现自体育课程改革实验开展以来，我区以新课程理念为导向，在教学改革方面进行了持续不断、扎实具体、全面深入的探索，其间在教育理念更新、师生关系改善、学习方式转变、课程资源开发等方面产生了可喜的变化。随着新课程改革的实施和深入，小学体育教育的现状有了很大改善。但是，在突出体育课程的基础性、实践性、健身性和综合性特征的前提下提高小学体育教学质量，仍是每一个体育教育者不断追求的目标。
在实践探索中提高小学体育教学质量，深化体育课程改革的策略的研究
1、研究目的
近些年来，我国青少年的健康水平的持续下降引起国家和社会的高度关注，提高青少年的体质水平迫在眉睫。其中学校的体育教学是提高学生健康水平的重要途径。
2、研究方法 2.1 文献资料法
通过上网查阅关于体育新课程改革和提高体育教学质量等资料、查阅最新信息与自己论文相联系，并查阅相关书籍和期刊，为自己的论文撰写提供最新及时的理论依据。
2.2 问卷调查法
通过向10所小学发放问卷200份，每所学校各发放20份，对这几所学校发放问卷来调查学校对新课改的了解程度和对体育教学质量的研究。
2.3 走访调查法
对我区多个小学进行走访调查，向他们询问关于对体育新课改的实施情况以及提高体育教学质量的方法。
2.4 逻辑分析法
通过对几所学校的调查，运用自己所学知识进行分析并得出结论，为本论文的撰写提供相关的链接。
3、结果与分析
3.1我区小学体育发展的现状 3.1.1体育场地器材资源匮乏。
体育场地、器材是推进体育新课程改革，提高体育教学质量，增进学生身体健康的物质保证。目前，由于我区各方面发展刚起步，对教育的重视程度和投资逐渐加大，但由于起点低，大部分学校运动场地和体育器材都跟不上城市。就我区现状来说，全区有近30所小学，应该说体育教育资源是相当充足了。其实不然，目前学校的体育场地虽然有所改进，但是还不能与符合体育发展要求相提并论，器材虽然买进了不少，数量还远远不能够适应当前新课程改革的需求。而且这种现状在短期之内还难以得到改变，并将直接影响我区小学体育课堂教学质量。
3.1.2兼职体育教师较多，对课改缺乏了解直接影响新课改的实施。实施体育新课程以来，小学各年级的体育课已全部实行每周三课时，体育课时总量明显增加。但我区小学教师老化趋势在不断增加，另外我区体育课时大部分安排兼职教师，我校的10个教学班，只有2名体育专职教师，其他兼职体育教师有2名，有的从未经历过体育教学。因此，大部分兼职体育教师连基本的体育课堂常规，基本的体育教学方法和组织形式都不熟悉，近期内又能如何保证农村小学体育课堂教学质量，更谈不上贯彻落实新课改的要求。3.1.3 课堂教学方法与组织形式缺乏创新。
由于上述两方面原因，体育场地小、器材少而上不好体育课的观念在教师思想上依旧存在。尽管新课程改革已经实施多年了，但体育教师缺乏创新意识，现有场地器材资源没有得到充分利用，课堂教学方法和组织形式没有得到较大的改观。新的教学理念没有真正得到落实，大部分教师还是传承着传统的课堂教学模式。在我区小学中“放羊式”体育课依旧不同程度存在。
3.2体育教学质量的影响因素
3.2.1体育教学内容是影响体育教学质量的基础
教学目标是教学内容选择的依据之一，而教学内容的选择是实现教学目标的关键。传统的体育教学在课程标准的指导下形成了统一的教材，对具体的教学内容都有明确的规定，但在课程标准中没有规定某一水平的学生应该学习具体的内容并应该达到什么样的标准。可以说教学内容的问题对教师提出更高要求的同时，也让很多教师对教学内容的选择出现了更多的迷惑，这样也导致体育教师没有系统和连续的教学计划，这样将直接影响教学质量，毕竟让基层中的中小学体育教师去编教材是不符合实际的。
3.2.2体育教师是影响体育教学质量核心的因素
体育教师是体育教学质量的核心，评价分析教师的教学能力是教学指令评定指标的主要内容。教师本身对体育教学的理解是影响体育教学质量的关键所在。体育教师影响体育教学质量的环节，一个是体育教师的专业意识，一个是教师的专业能力。作为一名体育教师，如果在意识上没有对体育教学的奉献、钻研、创新的精神，那么提高体育教学质量将是一纸空文，在专业化发展上也很难进步，更不要谈教学的质量；另外，体育教师的分析、设计、判断以及语言表达、示范讲解、应变等基本能力，包括驾驭课堂教学的能力和创新能力，都在体育教师的专业技能提出更高的要求。让学生由“学会”转向“会学”要依靠体育教师出色的教学意识、引导技巧和实践经验。3.2.3体育教学管理是影响体育教学质量的重要因素
教学质量管理就是以重视学生质量和教学工作质量的意识和责任感为基础，采用科学的方法对教学工作全过程进行设计、实施、检查和分析，是保证教育目标的实现和教学工作优化的一种管理形式。体育教学管理有两种含义：一个是教师对体育课堂教学的管理，另一种是学校对体育教学质量进行管理。这两种管理都会影响体育教学质量，前者影响体育教师的课堂教学秩序，后者影响体育教师的管理意识和态度。
3.2.4教学评价影响着体育教学质量
3.2.4.1体育教学质量的评价
对体育教学质量的评价是对教师教学活动的引导，合理的教学评价有助于教师教学能力和业务素质的提高，有助于对学生综合素质的培养，更是对体育教师教学行为的约束和促进。所以，体育教学质量进行评价对体育教师的专业发展有着积极的意义和作用。有什么样的评价就有什么样的体育教学质量观，有什么样的教学行为就会有什么样的教学质量。良好的教学质量评价会促进体育教学课堂向正确的方向发展，并规范体育教学指令的过程行为，更会影响体育教师教学手段的运用和教学意识的提高，促进教师的专业发展。3.2.4.2教师对学生适度的评价
教师适度的评价能够激励与唤醒的作用，适度的评价体现为评价适时、评价适当。要达到评价适时，教师的洞察能力要极强，能够及时捕捉到学生的闪光点和进步。当学生通过自己的努力完成了所学的动作，教师要及时的进行评价和鼓励，以此来给予学生力量和自信，促使学生挑战更高的学习目标。当学生在挑战更高的学习目标时，教师要进行适当的评价，指出学生在完成动作中存在的问题和改进的方法。这样的评价能够让学生更清楚自己存在的问题以及今后要努力的方向，能够促进学生更好更快地发展。
3.3提高小学体育教学质量的途径与策略
3.3.1充分利用现有的体育场地器材资源和积极开发体育场地和器材资源
充分利用现有的体育场地和器材设施用于课堂教学。目前我区小学不能一下子投入大量资金短期实现高标准的场地与器材设施，只能根据实际需要逐步完善和补充，所以，体育教师要转变体育课因场地小、器材少而上不好的观念，应该着眼于现实，要针对实际情况来实施体育教学。因地制宜地开发和利用现有的体育设施资源，发挥体育器材的多功能作用。
3.3.2备学生是教学质量提高的前提条件
体育教学不同于其他学科的地方是它具有更多的活动空间和独特的教学方式。新课程标准指出，体育与健康课程高度重视学生的发展需要，从课程设计到学习评价，始终以促进学生的身心发展为中心。从中我们可以看出学生是学习的主体，要将学生的发展放在首位。因此，我认为要提高小学体育教学质量，教师首先就要了解学生，了解他们的身心特点和他们的需要，从而寻找适合他们的教学方法。
体育教师在进行教学时，要充分了解学生，关注其心理、身体素质发展和接受能力，使不同阶段学生的运动能力都得到相应的发展和促进。比如，在教学中，我遇到一个与众不同的孩子，每天他在课堂上总是沉默，用他深沉的目光盯着某一个方向，老师讲什么以及周围的环境对他没有什么影响，注意到这个问题之后，我便一直关注他，尝试适合他的教育方法。一天在课上我因为他的报数口令喊的特洪亮表扬了他，在接下来的课堂上他简直像变了一个人，后来了解到他在其他课堂上也有所改变，语文老师说他也开始举手回答问题了，数学老师说他也开始提问问题了，让我又惊又喜。从他身上，我看到了鼓励的力量，在之后的教学中我一直注意，而这个孩子的表现也越来越好了。其实没有差孩子，只是缺乏针对性的教育，教师应该注重因材施教。
3.3.3选择合理的教学内容与教学设计是关键
耿培新教授认为：“学校各学科教育有两个共同点，一是共同的任务——提高教育质量，另一个是共同的目标——育人。”从中我们可以看出体育教学的主要任务是保证学生的健康成长，促进学生不断进步和发展。教学内容是实现教学目标的主要载体，选择适合学生的内容关系到教学质量的提高。
“凡事预则立，不预则废。”教学设计作为课堂教学实施之前首先必须进行的一种结果系统化的教学规划，其中有的放矢地实施教学和提高教学质量的先决意义是显而易见的。课程设计是根据主教材分析、学生分析、场地器材分析，结合课堂教学所要达成的目标，对可的教学方法、组织过程、场地布置、情境预设、安全预防等进行的最优化。其中，教师要明确自己的设计思路，着重解决为什么教与如何教的问题、细化整个课堂教学的每一个环节与细节，有可行的合理的教学设计就有高质量的课堂教学。
3.3.4授之于渔是教学质量提高的助推器
教育领域中有句名言：授之于鱼，不如授之渔。在体育教学中，教师除了要传授给学生知识与技能，更重要的是要交给学生学习的方法。从学生自身来说就是要掌握学习的方法，让其在实践中体验，在实践中应用，在实践中体验成功、满足，激发他们参与体育运动的热情，这样体育教学质量自然而然就提高了。3.3.5让学生成为课堂学习的主人是教学质量提高的催化剂
传统的低年级教学“请你这样跟我做，我就跟你这样做”是典型的教学模式，这种教学方法是把学生看做被动接受知识和技能的容器，学生在学习中的主体地位得不到体现，也就不可能成为课堂学习的主人。新课程标准以“学生发展为本”，尊重学生的主体地位，要求教师树立学生是课堂学习主人的观念。那么教师应该做到以下几点，才是把学生是课堂学习主人的地位落到实处： 3.3.5.1让学生多一些选择
学生的身体差异较大，活泼好多，兴趣爱好广泛，有意注意的持续时间短。为了培养学生的主人翁意识和激发他们的学习兴趣，在教学中应安排一些选择性的学习活动，让学生通过自主选择器材和场地，独立地进行练习。在自主和独立的选择性的学习中，培养他们做课堂小主人的意识。3.3.5.2让学生多一些想像
想象是创新的基础，心理学告诉我们：创新源于想象。想象和创新靠的是人的主人翁意识，一个人只有具备了主人翁意识才能激发其想象和创新的热情。小学生思维活跃，想象丰富，头脑中总会有一些出乎大人意料的“奇特”的想法。因此，教师要寻找充分激发学生想象和自主创新的方法，并融入到课堂教学的每一个环节，使学生多一些想象，多一份自主创新的主动权。
3.3.5.3让学生多一份信心
小学生比较爱发表自己的想法和看法，不会抑制自己的感情，也不会隐瞒自己的思想，这些都是他们自信的表现，是蕴含在他们言行中潜在的主人翁意识。因此，教师在教学中应给学生多一份做主人的信心。在教学中被学生经常、频繁的提问时，教师应多一份耐心，尊重学生，理解学生，尽量给学生一个满意的答复。不要含糊其辞或者不闻不问，这样会打击学生学习的热情和信心。3.3.6能力提升，教学质量提高的源动力
体育教师的专业素质是提高课堂教学质量的一个重要因素，体育教师在平时要多学习，多请教，多总结，以此来提升自身的专业素质。还可以参加培训与考核过关的方式提高教师的能力。另外，传统式的听课、评课活动也能促进教师综合能力的巩固与发展。
4.结论与建议
新的体育课程改革，出现问题是正常的。这些问题反映了广大教师在课程改革中的追求和困惑，它是新课程必然经历的一个阶段。对于出现的问题，我们不要害怕和逃避，而是要敢于正视，要用科学的态度和方法对问题进行实事求是的分析和诊断，唯有如此，才能有利于问题的解决，从而促进体育课程改革的持续、深入发展。提高小学体育教学质量是广大体育工作者的共同愿望，而要达到这个目标需要多方协作和长期的努力。同时，体育教师还需要不断提高自身专业素质，协调好各教学要素的关系，以有效地促进课程目标和学生身心和谐发展的全面实现。
参考文献
【1】蒋建华.基础教育改革需要什么样的哲学头脑[N].中国教育报，2004-2-7.【2】李杰.深化体育教学改革提高教学质量方法探析[J].魅力中国;2010年17期.【3】陈珂琦.十年回顾与反思：体育与健康课程改革走在路上[J].中国学校体育.2011.02 【4】陈绵清.如何提高小学体育教学质量[J].新教育.2009年05期.
第五篇：农村小学英语教学模式的实践研究
农村小学英语教学模式的实践研究
the practice research of teaching english in rural school
河南省郑州市金水区庙李镇丰庆路小学 衡江
摘要：本文从问题的提出、研究过程与方法、研究效果三个方面论述了“学生乐于自主学习”的教学模式，并得出了结论。
关键词：自主学习、方法、效果。
一、问题的提出
农村小学英语教学长期以来基本采用以记忆为目标的机械操练教学方式，我认为这样不但会造成学生过重的课业负担，而且会严重挫伤学生学习的自主性，使之产生厌学心理。
多年的小学英语教学经验告诉我们，目前，农村小学生在英语学习过程中普遍存在着死记硬背、依赖性强和自信心差等不良的学习心理问题。在素质教育不断深入的今天，如果还延续这样的教学模式，势必会阻碍一代人的正常发展。基于这样的实践思考，我认为在农村小学英语教学中构建“学生乐于自主学习”的教学模式，能够充分体现素质教育的教育理念和教学改革的各项要求，能够反映以学生为本的现代教育思想。
“乐于自主学习”的教学模式，就是指学生在学习活动中不断激发主体意识、积极发挥主观能动性和创造精神，从而对英语学习产生兴趣的模式。自主学习作为一种学习理论，其本质特征可以从教与学两个方面来讲：从教的角度看，自主学习重视学生在学习活动中主体意识的自觉发挥，重视学生在学习活动中主观能动性和创造精神的积极发挥；从学的角度看，自主学习具有独立性、能动性和创造性三个基本特征。乐学的前提是兴趣。心理学家认为：“兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。”“兴趣是在需要的基础上，在生活、实践过程中形成和发展起来的。”“乐于自主学习”的教学模式要求教师在教学过程中通过各种教学手段来激发学生的学习兴趣，从而达到自主学习的目的。
二、研究过程与方法
(一)调动各种手段，激发学习兴趣
1、激发学生的学习兴趣，调动学生自主学习的积极性
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师，无论什么法离开了学生的热爱和学习主动性，教学都不会取得理想的成绩。”所以在教学过程中不仅教学形式要多样化，要根据学生的心理特点、认知水平因材施教，更主要的是教师要以情感人，诱发学生的学习兴趣和学习积极性。
为此，教师要多与学生沟通，了解学生的喜、怒、哀、乐，做学生的知心朋友，以教师的人格魅力吸引学生。特别是当他们在学习生活中遇到困难时教师要多鼓励，多与他相处，真心帮助他们，让学生喜欢上你的英语课，这样，学生就会积极的投入到英语学习的过程中。古人云：“亲其师者信其道。”教师在日常生活中倾注了爱心，以情感人，以智服人，融洽师生间的关系，这是调动学生自主学习的前提。
在课堂上，我总是以亲切的教态出现在学生面前，使学生对所学的陌生的英语知识也有“亲切感”。如：走进教室我就亲切地说一声“how are you！”学生就会面带笑容地回答：“fine，thank you.”见哪位学生有困难，我就走到他面前轻轻问一句：“can i help you ？”即便学生在学习上出现差错，我也不随意批评指责。
2、采用多样的教学手段，使课堂教学生动活泼，吸引学生，寓教于乐
小学生的形象思维在其认识过程中占主导地位，所以在小学英语课堂教学中要尽量多的采用实物情景进行直观的教学，这样做既符合小学生的认知规律，又能吸引他们的有意注意。
(1)利用彩色的图片或实物进行单词教学和句型操练，可以加深学生对单词的理解，教学中尽量少的出现中文，避免学生用母语作为中介语言来学习和理解英语。
在教《we love animals》一课时，我就拿来各种玩具“动物”。在教学时每次略带诡秘地拿出一种，并念到：“look!i have a monkey!”等等。通过这种实物教学，学生兴趣十足，记忆深刻。
(2)采用多媒体辅助教学，提高英语学习的效率。录音、录像、多媒体课件的运用既能帮助学生纠正发音，又比较生动地为学生创设了语言环境，同时又激发学生学习英语的强烈欲望。（我校的教学设备在整个郑州市郊区学校中是最好的，配备有多媒体教室、微机室等。）
在教学有关“食品”一课时，我自制课件，内容包括：chicken、hot dog、hamberger、cake、bread、french fries这几个单词。同学们看到大屏幕上欢蹦乱跳的食物时，垂涎欲滴，兴奋劲儿就甭提了。
(3)每堂课前进行对话表演，提高语言交际能力，让对话变成生活化的交流，消除怕开口的心理压力。
例：
a:hello!
b:hi!
a:what's your name?
b:my name is....a:nice to meet you.b:nice to meet you ,too.a:goodbye!
b:bye!
3、为学生展示语言习得提供舞台，发挥语言交际功能
英语作为一种交际语言其主要功能就是用于交际，在校园内成立多层次的兴趣小组活动给孩子提供利用英语交际的情境，帮助他们取长补短，积累语言素材。
(1)在校园开辟午间英语广播节目：播放一些日常用语和英语歌曲，鼓励学生积极参与节目的录制。
(2)组织学生参加英语游戏活动和观看简单的英语动画片，鼓励他们学好语言，促进向上发展的需求。
(3)定期开展“信息发布会”活动，让学生将外出旅游或在电视上所看到的和所听到的词汇、会话内容进行交流，满足学生表现的欲望，以英语学习的成功促进其他各科学习，养成观察和积累的良好学习习惯。
3、加强家校联系，提高家长对学好英语的认识，将英语学习延伸进家庭
(1)四十分钟的英语课堂教学远远满足不了学生的学习欲望，还需要大量的课外学习和提高。农村小学生的家长一般文化水平不是很高，好多家长往往流露出这样的思想：“我不懂英语，反正学了也不用，学不好没关系”。但随着中国加入世贸组织，英语很快将成为每个公民必备的第二语言，所以要做好家长的工作，提高家长对学好英语重要性的认识，为学生学习英语提供良好的家庭学习环境。
(2)经常进行家校联系，了解学生每阶段的学习情况和课外学习程度，以便教师采取不同的教学策略，制定合理的教学计划，安排教学进度。每届学生中总有一两位智力水平较低、学习基础较差的学生，我经常和家长取得联系，要求为孩子购买录音机和英语配套磁带，为孩子学习英语创造良好的家庭物质条件，同时要求家长做一个忠实的听众和观众，让孩子在没有心理负担的家长面前试着大声开口说英语，长此以往就能消除他开口难的障碍。
4、保持学生的“心理优势”，克服“失败定势”的产生
内在稳定的心理优势是一种良好的心理素质。学习是一个复杂的认知过程，它涉及智力因素和非智力因素。心理优势是一种非智力因素。当学生在学习英语的过程中一旦产生了一种较稳定的强烈的求知欲时，要正确引导，鼓励维持他的稳定发展。当学生在学习过程中遇到一定困难或挫折时，要多给予他们鼓励，因为多次的失败往往会动摇他们的学习信心和决心，产生消沉、顾虑，甚至产生反感和失望的心理。这样就谈不上“乐学”了，更别提“自主学习”了。(二)传授学习方法，促进自主学习
马克思主义认为，人的本质是主体的、能动的，学生是个性的认识的主体，实践的主体，自我发展的主体，学生成长的关键在于自身的积极性。马克思主义辩证法又认为，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因通过内因起作用。自主学习，主要考虑学生的内因起作用。从现代教学理论来看，教学不仅要研究教师的“教”，更重要的是要重视研究学生的“学”。因此，在课堂教学中应教会学生“学会学习”，培养学生自主学习的能力。从当前国内外教改潮流来看，“教会学生学习”是当前世界流行的口号，也是教育学和心理学结合的新趋势；是“应试教育”向素质教育转轨的一种具体表现；也是提高教学质量的重要途径。
1、自主学习是在课堂教学中，教师充分相信学生，尊重学生，教会学生“学会学习”，并培养可持续学习能力的一种教学思想。
2、坚持三个转变。所谓“三个转变”就是指在小学英语教学过程中要求教师的教学行为、教学心理和教学观念有一个全新的转变，具体表现为以下三个方面：
一是由课堂教学中英语教师活动的单向性转变为教学共同活动的多边性，努力提高小学生英语自主学习的参与率；
二是由只重教法的改进转变为教学改革与学法指导并举，努力实现教与学的最优化结合；
三是由教学过程中英语基础知识教授式转变为注重思维训练的启发式，努力促进小学生自主学力的提高。
这三个转变充分体现了自主学习对教学改革的要求和呼喊，因为只有教与学的真正平等，才能有教学的民主，才能培养学生的自主学习能力，小学英语教学研究的实践更是如此。
3、具体的教学策略：
(1)“乐于自主学习”的教学模式：
激发主体→引发主体→开发主体
自主参与→自主探求→自主发展
(2)农村小学英语“乐于自主学习”的教学策略：
a、让学生自主参与。
在英语课堂教学中，要培养学生学习英语的兴趣，激发学生主动参与英语学习的意愿，可通过创设英语学习的情景来实现。
如以“问路”为交际情景，将学生分为两人一组，一个问路，一个指路，提供下列所学的句型：
can you tell me the way to...?can i take a no...bus to...?
is there a...near here?go down(up)this street.turn left(right)at the first crossing.the...is on the right(left).让学生积极主动地模仿、学说、编排对话，并提出问题，主动参与表演、回答问题，促进创新能力的培养。
b、让学生学会学习。
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