“小学英语教学中朗读训练的实践研究”课题方案[合集五篇]

第一篇：“小学英语教学中朗读训练的实践研究”课题方案

一、课题的提出：

《中小学英语课程标准》指出：“社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。”英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。哑巴英语的时代虽已过去，但是，反思我国这几年小学英语的教育情况，由一开始单纯注重口语教学、忽视笔头，到现在过分注重笔头，减少对学生读和说的训练，再加上一系列客观因素的影响，导致学生朗读水平明显不如以前。

古人云：“读书百遍，其义自见。”朗读是学好一门语言的基础，在语言习得的过程中占有十分重要的位置，在英语学习的过程中亦是如此。朗读是架起文本与阅读之间的桥梁，是英语学习的传统方法，也应是现代英语学习的一个关键环节。朗读有助于发展学生的思维，丰富学生的想象，形成语感，激发情趣，增强理解力和记忆力。在小学阶段，英语教学无需像语文教学那样挖掘文字的深意与内涵，其根本目的在于激发学生学习英语的兴趣，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步的学习打下基础。因此，教师在学生刚开始学习英语时，就要把好朗读训练关，教给学生一定的朗读技巧，培养学生的朗读兴趣。但是，如今在很多课堂上，朗读成了被人遗忘的角落。学生在说英语、读英语时往往是平铺直述，没有一点感情。朗读英语不仅不能给人以美的享受，也影响着“语感”的形成，更影响着学生学习的兴趣，影响着教学质量的提高。因此，小学英语教学中，尤其是课堂教学中加强朗读的训练显得非常必要和紧迫。探索有效的朗读训练方法对于激发小学生的学习兴趣，促进英语教学质量的提高，有着举足轻重的作用。

二、课题概念的界定：

语言是一种音义结合体，其表现形式是言语。语言作为人类独有的交际方式，是人类用于交流的最主要工具。英语是一门世界语言，在社会高度发达的今天，英语成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。英语是我国基础教育阶段外语教学中的最主要语种，是小学基础教育中的年轻一员。基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。朗读是语言技能中的一项，是学习语言知识必须掌握的一种基本技能。学生学习英语，必须经历听――模仿朗读――说这样一个基本过程。正确有效、声情并茂的朗读，不仅可以使小学生在各种朗读中感受英语的语音、语调和节奏，使小学生的听觉能力和思维能力在朗读中得到培养，更可以给人以美的享受，使小学生想读、爱读，进而爱说、爱学。

三、课题研究的内容：

1、小学英语朗读中常见问题的分析与研究。以英语课堂教学为主要平台，发现和总结学生英语朗读中的主要问题，思考和探索造成这些问题的原因。

2、朗读能力对小学生英语学习的影响。通过观察、调查、实验等方法了解学生个人的朗读水平对学生英语学习产生的影响以及班级整体朗读水平对英语教学质量的影响。

3、小学生英语课堂朗读训练方法的实践研究。通过优化小学英语课堂教学，探究朗读训练的方法，提高学生个体和班级整体的朗读水平。

4、小学生朗读训练途径的研究。通过常规教学、组织活动等方式，探索提高学生朗读能力的途径，增加学生的经历，丰富学生的课余生活、延伸学生的视野。

四、课题研究的目标：

1、提高小学生的英语朗读水平，激发学生学习英语的热情，培养学生积极的学习态度，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

2、提高教师自身的英语口语能力和英语教学水平，丰富教师的教学方法和手段。

3、形成教师个人和学校的英语教学特色。

五、课题研究过程的主要措施：

1、加强过程管理

在整个课题研究的过程中，实行细化管理，要有全局意识，认真做好指导和培训工作，及时制订和修改研究计划，认真落实各项研究计划，组织好各种活动，并做好过程性资料的搜集和整理工作。

2、加快学习步伐

课题研究的实施伴随着许多新的理念的实施，而吸收新的理念，必须加强学习。学习包括学习新的教育教学理论和提高指导教师自身的专业水平。课题实施和研究过程中，一定要利用书籍、报刊、网络等多种形式，把学习落实到位。

3、加大表扬力度

利用晨会、班会、英语课等形式表扬态度端正、学习优秀、在英语朗读上有进步的学生，激励学生发挥特长、发展个性。家校结合，表彰重视学生学习的家庭和家长，使课题研究获得家长的认可和支持。

4、丰富训练方式

在英语课堂上采取范读、领读、跟读、齐读、个别朗读、分角色朗读等训练方法，组织竞赛、游戏等活动；在课后布置朗读、录音等作业，组织朗读比赛，突出朗读在英语学习中的地位，营造浓厚的英语氛围。

六、课题研究的方法：

1、文献研究法。借鉴外语教育领域已经取得经验和理论，指导课题研究。

2、行动研究法。不断提出计划、组织实施、反思修正，总结评价，使课题在行动中得到深入，取得实效。

3、实验法。通过借鉴已有的成功经验，大胆假设，谨慎实验，及时总结，将成功经验逐步推广。

4、观察法。通过多方位、多范围、多角度的观察，使课题研究更加真实、更加深入、更加有效。

5、调查法。组织多范围、多形式的调查，并对调查结果进行细致的分析，使课题研究具有更强的针对性和实效性。

6、经验总结法。依据一定的价值取向，对本次实践活动进行回溯性的研究，将感性认识上升为理性认识。

七、课题研究的原则：

1、实践性原则。在实践中探索朗读训练的方式、方法和途径，在修正中与英语教学实际融合，形成有效的朗读训练模式。

2、渐进性原则。根据学生的生理、心理特点，尊重学生的个体差异，不求最好，但求更好。

3、和谐发展原则。通过朗读训练，提高学生英语朗读能力的基础上，不忽视听、说、写等基本技能的培养，使学生形成较好的综合运用语言的能力。

4、因材施教原则。在提高全体学生的综合素养的大前提下，要承认不同学生生理条件、成长环境、心理发展速度和接受水平的不同造成的个性发展的差异性，因材施教，保证每个学生在各自的最佳发展区域取得进步。

八、课题研究的步骤：

本研究共分准备阶段、实施阶段、结题阶段三个阶段，总共需1年时间。

1、准备阶段：2006年11月─2006年12月。撰写研究方案，做好前期的研究准备工作，并申报立项。

2、实施阶段：2006年12月─2007年7月。

开展阶段性研究，及时总结反思，不断修正研究方案，注意过程性资料的积累。

3、结题阶段：2007年7月─2007年8月。整理课题相关资料，展示研究成果，撰写结题报告。

九、研究预期成果：

1、形成符合小学英语教育的朗读训练模式。

2、汇编一本小学生英语朗读读本。

3、形成富有英语氛围的班级文化。

3、撰写切合课题研究主题的论文若干。

4、班级朗读活动展示。

第二篇：浅谈小学英语教学中的朗读训练

小学英语教学中的朗读训练

《小学英语教学大纲》指出：朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练。各所级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。从三年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。从大纲的论述可以看出，朗读是小学英语教学中一项十分重要的基本功，但是我们常常发现一些学生经过几年的学习，到了小学毕业时，他们念起书来不是添字漏字，就是结结巴巴念不清楚，产生这种情况的原因是什么呢？我认为原因是我们教师平时对英语朗读的重要性认识不足，忽视了对朗读的训练和指导。平时把英语教学的重点放在对单词的认识、记忆上了，大把的时间就在无趣的单词识记中中流失了，而学生所能得到的训练必然会减少。

在语文阅读中有“读书百遍，其义自见。”的说法，唐代诗人杜甫也说：“读书破万破，下笔如有神。”这说明了多读书的好处。而英语，由于是第二语言，不是学生的母语，从一开始就忽视了阅读教学和训练。

下面结合我自己的教学体会，就如何发挥朗读在英语教学中的作用，加强朗读训练，谈谈自己的几点粗浅意见。

一、指导学生在读正确、读流利的基础上多读，发展学生的语言 在语文教学中，朗读是学生学习作者的书面语言的一种重要手段；说话是学生自己口头语言的表达。要把话说得好，说得生动形象，合乎逻辑，能准确地表情达意，就得先朗读课文，先学习书面的语言，灵活运用书面的语言来表情达意。英语学习也一样，学生必须把单词认识并熟记，这是进行朗读的基础。

朗读的基本要求是读正确、读流利，但是我们发现三年级的学生常常拖腔唱读，甚至断断续续。这是什么原因呢？这是因为他们刚刚开始接触英语，认识的单词不多，又很陌生，一边读一边还要想想这些单词的读音，所以读书速度就慢了，甚至时不时还要停下来。那些汉字记得熟练的学生，朗读课文比较正确流利，而那些汉字记得生疏的学生，朗读就比较困难，边读边认，一如不连贯的雨滴，永远成不了气候。久而久之，就很有可能伤害学生的学习积极性了。所以要学生读正确流利，首先就要抓好单词教学，而且要不断巩固。

其次，从三年级起始的英语教学要做到多读少讲，甚至做到以读代讲。实践证明：经常地朗读简单而连贯的英语句子，能帮助学生掌握如何正确运用词句；能使学生把培养起对语言的感觉。从这里可看出，多朗读，加强朗读训练，可以发展学生的语言。只有加强朗读，多读，学生积累的单词就越多，对于发展学生的语言就越有帮助。

比如，我在上重庆版三年级上册UNIT 5“It’s a lemon”第一课时的时候，丢弃了以往先出示主句型“What’s this? It’s a….”后就全部进入单词的教学办法（无论你单词教学方式多么的多种多样，drill的方式无论如何变化多端，学生告诉我他们都感觉好枯燥哦），我先出示主句型，然后没有直接教学单词，而是将单词隐藏在10个句子中，让学生举行诵读句子的比赛！他们分别是：1、2、3、……

所有的学生都兴趣盎然，积极的投入到诵读当中，老师先做示范，然后巡视全场，一方面做个别指导，一方面寻找能够流利诵读的小老师，一节课下来每一个学生都收获很大，远远超过原来的教学方式。

同时，用下面三种方式进行朗读正确性和流利性的训练：

1）倾听。英语教师应要求学生正确地朗读，即要求不读错词，不添词，不漏词，不重复词句，加强对学生朗读正确性的指导。但由于小学生无法静下心来用心去听，去模仿，因此在日常教学中需注重培养了学生倾听、模仿的习惯。在英语教学的起始阶段教师要训练学生仔细听教师的示范发音，一般听3 遍，提醒学生边边听边注意观察教师的口形，然后再模仿。

2）模仿。教师在课堂上一定要播放磁带，采用录音范读，教师范读，学生范读的形式，特别是磁带中读得较快的句子，比较有节奏的句子、有连读的句子和长句。教师要教学生如何听录音，如何模仿磁带，指出他们的毛病，并及时表扬模仿得好的学生，同时开展形式多样的朗读训练，保持朗读的兴趣。如半班、四人、两人、男女、小组、排行依次朗读，不同语速朗读，不同感情朗读，分角色朗读，打节奏朗读，大小声朗读，从而使得朗读不再单一化，机械化。What’s this ?It’s a Lemon.Show me a picture, please.Oh，it‘s a banana, how nice.3）指读。在课堂教学过程中教师可让学生进行指读。指读的习惯就是培养学生对单词或句子的有意注意。读到哪，指到哪，既使学生集中了注意力，又训练了学生认读单词、句子的能力。

二、教会学生理解地读，边读边思考，从而加深学生对课文内容的理解 小学生读书往往像和尚念经一样，虽然眼睛看着书，口在念，但心却不在课文里，究其原因，一方面是学生注意力容易分散，另一方面与教师未培养学生边读边想的习惯有关。所以，教师要教会学生一边读一边想，养成边读边想的良好习惯，让学生学会理解地读，从而加深学生对课文内容的理解。

常常在进行课堂教学的时候，看见很多同学头望着天，嘴巴却跟着老师念念有词，而一旦让他们自己认读的时候就张口结舌，什么也读不出来了；也有时候他们在前一页书上还能辨读出来其单词或者短语甚至句子，可是翻到下一页，哪怕是同一词同一句，他们却根本不认识。于是，我在课堂上进行诵读训练的时候，我特别要求他们“After me with finger”；同时在训练过程中，偶尔要求他们指出我教读的句子，“整整”他们，也能极大的吸引他们的注意力。

三、注重朗读策略的渗透，提高朗读的能力

1、手掌向上向下指导升降调

在教学句子，如Are the horses? No, they aren’t.Arethey donkeys? Yes, they are.和长句I see three geese，five cats, two pigs, two dogs andeight rabbits.时，教师首先通过句子上标注升降调的方式，给与学生最直观的感知，进而结合手势，给与学生清晰和到位的示范，再通过学生齐读，分组读，个别读，检查是否正确朗读。让学生在潜移默化的熏陶中去感悟英语的语音语调，获得朗读的初步技能。

选择有节奏的句子来进行朗读训练能激发学生的学习积极性，加深记忆。在教学《英语》Book3 M2 U2 时，我巧用心思，把语音教学紧密结合How many/much…?句型，旧词加新词，句子有趣又有意，师生品读精彩。u, o/ / How many mother duck son the sun? ar, a /ɑ:/ How many glasse son the bar? a, er / / How much fur on the bird? ir, ur/ ：/ How much water on the finger? 又如在教学《英语》（PEP）四下M4 Part A Let’s talk 时，把本课的目标句自编成一首韵律诗，Can I wear my shirt today? Can you wear my shirt today? No, you can’t.No, you can’t.It’s hot today.并结合拍手，通过不同语速朗读，学生朗朗上口，在全班跟读，小组朗读后，替换衣物和天气分组自编新的韵律诗，那些平时不大愿意开口读英语的学生都能够融入其中，享受朗读所带来的乐趣，韵律诗节奏的指导发挥了极大的作用。

3、手指一上一下指导重读弱读

英语是一种听起来悦耳动听的语言，它有像汉语一样的节奏。我们知道汉语中的一些词汇在口语中是轻读的而不是重读，如“我们的同学”中的“的”字是不会重读的。同样英语的节奏通常也与音节相关联。如'Catch the 'ball.（强/弱/强），I 'think so.（弱/强/弱）。英语中的轻读和重读，感受如一首音韵和谐婉转的诗歌。例如在教学NSE Book8 时让学生通过重音符号和手势一上一下的帮助，来朗读重点句子The 'ducks are 'eating our picnic.The 'balloons are 'flying away.字里行间，训练句子的重读弱读。

4、斜杠断句指导意群

引导学生注意词组的含义，按意群朗读，让朗读的内容情景化、意义化，边读边理解边记忆。小学生的朗读容易产生一词一顿，或者无停顿地连续，或者自由停顿而读破句等现象。在课堂上要引导如何划分词组，训练学生掌握句子停顿的能力，运用斜杠，大量模仿，反复诵读，加深对句子的理解。教师示范朗读时，学生可以在应注意断句处作出标记。如在教学NSE Book5 M9 时通过I’m going to /make you a surprise cake/ on your birthday.断句朗读，降低了难度，也保证了句子不会读得支离破碎或一个一个单词朗读。同时要留够时间让学生试读、练读；留够时间让学生读出感觉，读出“洋味”。在小学阶段，我们无法跟学生讲明词性，因此我们必须用教师的示范去帮助学生，从而使学生的朗读做到准确流利.总之，在小学英语教学中必须加强诵读训练、发展语言、陶冶情感的作用，加强朗读训练，全面提高英语教学质量。

第三篇：对小学英语教学中朗读训练的几点探索

对小学英语教学中朗读训练的几点探索

人云：“书读百遍，其义自见。”朗读是学好一门语言的基础，在语言习得的过程中占有十分重要的位置，在小学英语学习过程中亦是如此。朗读是架起文本与阅读之间的桥梁，是英语学习的传统方法，也是现代英语学习的一个关键环节。在小学阶段，英语教学无需像语文教学那样挖掘文字的深意与内涵，其根本目的在于激发学生学习英语的兴趣，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步的学习打下基础。因此，教师在学生刚开始学习英语时，就要把好朗读训练关，教给学生一定的朗读技巧，培养学生的朗读兴趣。但是，如今在很多课堂上，朗读成了被人遗忘的角落。学生在说英语、读英语时往往平铺直叙，没有一点感情，朗读英语不仅不能给人以美的享受，还影响着语感的形成，更影响着学生学习的兴趣，影响着教学质量的提高。因此，小学英语教学中，尤其是课堂教学中，加强朗读训练显得非常必要和紧迫。探索有效的朗读训练方法对于激发小学生的学习兴趣，促进英语教学质量的提高，有举足轻重的作用。

1.在教学中渗透朗读知识

要学生学会朗读，真正驾驭语言，朗读时语音准确、语调顺畅、语速适当、节奏得体，老师就要在教学过程中向学生讲朗读知识和朗读技能，让学生了解和掌握朗读的初步知识，用理论武装学生的头脑，形成初步印象，用理论知识指导学生朗读，学生会在理论的指引下自己去练习朗读。在学生跟老师和录音读的同时，也要把朗读的知识和技能传授给学生，做到音形义结合、理论与实践结合，学生朗读技能就会很容易习得和掌握。因此老师在教学中要渗透以下朗读知识的教学。

1.1连读（Liaison）

连读的条件：相邻的两词在意义上必须密切相关，同属一个意群。连读所构成的音节一般都不重读，只需顺其自然地一带而过，不可读得太重，也不可轻音。连读符号：～。

1.2失去爆破（Loss of plosion）

在正常速度的语流中，如果一个爆破音（即/p/，/b/，/t/，/d/，/k/和/g/）后面跟着一个辅音（j，w，h，r除外），则其这一步就免掉，就是只做要“爆”的样子或姿态，不用让憋在口腔中的气喷出来，也就是我们常说的“假读”。

1.3重读

在句子中，为了对某个或某些词加以强调要重读，如名词、动词、形容词、副词、数词、指示代词、疑问词代词要重读，重读时发音用力，音量大，时间长。

1.4节奏

可以说，世界上所有的语言都有节奏，英语的节奏是以重音计的，由重音和轻读音节构成，朗读时，将重音读得长而重，轻读音节则读得轻又快，一重一轻，读起来就会有节奏感。

2.示范带读，激发兴趣

教师领读是朗读教学中必不可少的一种形式，是培养学生良好朗读习惯的关键。教师声情并茂地领读，正确又优美的语音语调，使内容富有感情、富有真实感，会带给学生更大感染力，进而更大地调动学生学好英语的积极性。这就要求教师不断学习，不断练习，以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生，给学生美的享受，从而引起学生的朗读欲望。在教师示范的时候，要让学生静听并注意观察口形，然后模仿练习，激发他们的表现欲。由于小学生年龄小，理解能力相对较低，让学生真正用心听显得比较困难，这就需要教师在日常教学中从小处、细处入手，培养学生倾听能力。例如，在听对话录音时，教师可以在播放录音前，先不让学生看书，只让学生看图听音，并提出与课文内容相关的问题，让学生带着问题听录音，听后再回答问题。

无论教师的音质如何完美，也要尽量让学生听光盘和录音进行原音呈现。可以让学生闭眼听录音，使学生的注意力充分集中在单词发音，单词连读时出现的爆破、连读等较难的语音现象上，为学生的模仿跟读打下坚实基础。

3.由易到难，为说英语打下牢固的基础

学生从最初可以朗读单个的词开始，朗读时必须把音读准，达到一定单词量的积累，就会轻易发现读音和拼写之间规律性的东西。这样，英语学习中的一大难题――词汇识记就变得简单多了；单个词的音读准了，就可以反复朗读一些句型。开始时，可以跟录音读，尽量模拟其中语音、语调、连读、音节及失音等技巧，反复操练。继而就可以不跟录音，大声地、快速地读出这些句型，有些典型句型要百遍千遍地读，直至能不假思考地脱口而出。至此，这些句型已经能够熟练运用了，为以后的说英语打下牢固基础。

4.要求学生学会听录音跟读

与教材配套的录音带大多是由英、美等外籍人士录制而成的，其语音语调自然、地道、规范、准确。对于初学英语的小学生来说，应尽可能地多听、多模仿，增加感性认识，把好英语的入门关。然而，单纯地听录音朗读比较枯燥乏味，小学生自控能力差，一不小心注意力就不集中。因此，教师在课堂上必须采取各种方法和手段吸引学生注意力，培养他们听录音的习惯。比如，我们可以让学生看动画跟读，动画中不仅有动态的画面，而且有字幕供学生认读。此外，教师可以充分利用家长资源。如今有些家长也学过英语，且英语水平比较高，在家里听录音跟读的过程中可以指出孩子模仿时存在的问题，使孩子朗读精益求精。有的家长即使没有英语基础，但如果跟自己的孩子一起学，比如说英语能给孩子以成就感，小学生模仿力强，接受快，要求他们坚持跟录音朗读，并自觉自己的读音与标准规范的音调进行对比，纠正自己语音语调上的错误，那么他们将能打下英语语音、语调的良好基础。

5.采用直观教学法和情境教学法

对于一些能够直接用实物或图片进行教学的单词和句子，用英语进行讲解，让学生专注地听我用英语表达的意思，通过语言描述加深学生对新内容的初步理解，从而理会新知的含义，培养学生仔细听读的习惯，再跟着一起进行相应练习，大声朗读。而对于一些不能直接用实物或图片进行教学的单词，我采用情境教学法，创设一个符合主题的情境，在情境中一点一点呈现新知识。教师必须通过不断学习，提高自己的口语水平，以纯正的语音优美的语调吸引学生注意力，抓住学生的心，给学生美的享受，感染熏陶学生，从而引起学生张开嘴模仿的朗读欲望。在课堂上，我还利用知识的迁移引导学生进行自学，如由已学过的“bag”引导学生自己读出“bad”，由“airport”到“passport”，由“make”到“made”等。

第四篇：重视小学英语教学中的朗读训练

重视小学英语教学中的朗读训练

重视小学英语教学中的朗读训练

作者：张惠华 文章来源：张惠华 点击数：2917 更新时间：2008/1/8

在现行考试制度这一指挥棒的影响下，许多从事普通教育的英语教师在教学过程中迫于无奈而往往特别注重语法解析，单词背诵、默写和习题的操练，忽视了对学生朗读习惯及能力的培养和训练。结果就出现了学生英语学习成绩优良但开不了口的一种普遍怪现象。在七年的小学英语教学中，我发现小学生在朗读时存在诸多问题，如：很多学生在朗读时拖音很重，没有感情；有的学生不敢大声朗读，声音很低，害怕出“洋相”；有部分学生像小和尚念经，有口无心；少数学生大声叫嚷，不按意群读又无节奏，大大地破坏了语言的美感„„前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾对朗读教学进行了长达十五年的研究。他指出：“要使儿童学会有表情地、流利地、有理解地阅读，那么他就必须在小学期间朗读过200小时以上，并且小声地默读过200小时以上。著名的语音学家华东师范大学外语系的翁贤青教授有较重的口吃毛病，但是他朗读名作《百万英镑》时以一口纯正的伦敦音而乱真，这就是他用了300遍的朗读模仿功夫而修成的正果。可见，朗读的重要性。所谓英语朗读（read loudly and clearly）就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料大声地念出来。多年的教学实践告诉我，大量准确的朗读能够促进英语口头表达能力和思维能力的进一步提高；有效的朗读更能够提高阅读和写作的水平。因此，在小学英语教学中一定要加强朗读能力的培养和训练。只要每天坚持朗读英语三四十分钟，持之以恒，坚持数年，必能使舌头听从大脑的指挥而不假思索地脱口而出，说上一口流利的英语。

一、重视朗读训练，提高学生英语学习水平。

（一）朗读能克服语音不准造成的歧义。早在1962年，当时的共和国外交部长陈毅同志在一次对外语学院学生的讲话中就曾指出“学外语要学地地道道的外语，中国人学外语要学外国人说话的那个调儿。调儿学好了，你也就过关了。„„发音一关先要突破，发音不正确，人家就听不懂，结果就搞成中国人听到你讲外文，外国人听到你讲中文。” 英语语音如同汉语拼音，不同的字母拼在一起就会发出不一样的音，也会具有不同的含义。音读错了，表达的意思就完全不同。例如，work和walk两个音很容易混淆。假如把“I can work with my hands.”读成“I can walk with my hands.”就会闹笑话。语调不同，也有不同的含义。如降调yes，是肯定的，而升调yes，则是疑问的口吻。单词的重音不同，那么词性就会发生变化，词义也不同了。例如：“＇record”是名词，“a school record”是“成绩报告单”，而“re＇cord”是动词，是“记录或录音”的意思，“re＇cord a speech”是“将演讲记下来”。这说明语音和词义的关系是非常密切的，只要多朗读，语音就会准确，表达的意思也不会引起别人的误会。

（二）朗读能克服个别孩子的语言障碍，增强学生的自信心。朗读的过程就是学生完成脑、眼、耳、口等协调的过程，也是语言内化的过程。在视觉上，它要求朗读者仔细看着语言材料；在口语表达上，它要求朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出其声，让自己和他人都能听得到。在大声朗读时，朗读者口中发出的声音能传到自己的耳朵里，经过反复不断地朗读训练，朗读者不但能听得见自己朗读的材料，还能检验出自己的读音准确与否，纠正自己在发音、甚至是语言结构、表达形式等方面的不足，从而克服自己的语言障碍。通过反复朗读，朗读者的模仿力会愈来愈强，音质变得越来越准，节奏感越来越强，读起来也会越来越流利，英语学习兴趣就会越来越浓厚，从而进一步加强了学习的自信心。我曾经碰到这样一个学生，小学二年级时才发现他的左耳失聪。刚与他接触时，他连一句汉语也说不完整，英语交流则更不用说了，“walk”读成“/wk/”。于是我就着重培养和训练他多朗读，跟录音读，跟我读，自己读；读单词，读句子，读语段；读课内的，再读课外的小片段。经过几个月的训练，他的单词发音准确清晰了，句子朗读连贯有停顿了，甚至对于熟悉的故事，他还能带有感情，带有节奏地朗读出来。现在，他朗读时不但带有一点外国味，还能自己辨别对错，并能及时纠正发音和合理调整语速，达到了比较理想的效果，同学们再也不会嘲笑他、看不起他了，同时，也大大增强了他的自信心。如今，在班里朗读声音最响的是他，语音最准确的也是他，感情最丰富的还是他，到后来他还能做起小老师，纠正其他同学在语音和语义上的错误。最可贵的是很多同学为了赶超他，在课余时间也养成了多朗读多练习的好习惯，一到课堂上更是争先恐后地争取表现一番，从而在班内形成了你追我赶、力争上游的良好学习氛围。在英语教学中，应给学生提供足够的朗读机会，如：拼读单词、朗读课文、角色扮演等；或让学生个别朗读后集体朗读。这样，既鼓励学习能力强的学生发挥领头羊的作用，又能使后进生有了表现自己的机会。在课堂上，让学生充分感受到朗读所带来成功的喜悦和收获，学生才会学有味道，学有动力，学有成就感。

（三）朗读能够培养学生的语感，提高思维能力。

俗话说：“读书百遍，其义自见。”语感不是简单的单词加语法，它是经过长期朗读训练而逐步养成的。学生只有有了正确的语感才能自如地运用这种语言。而经常性的、持之以恒的英语朗读不但有利于学生获得牢固的英语整体知识，更能培养其语感，形成英语的思维方式，教学中也可省去许多用语言来解释的语法规则。如二年级第二学期《牛津英语》第八单元“Look and say”中有这样两句话“Look at the snow.Listen to the wind.”中文翻译是：“看雪花。听风声。”学生对 “look at”和 “listen to”的理解会有些困惑，使用起来也会经常犯错。有些学生会刨根问底：“at”、“to”是什么意思？确实这两个词有其自身意义，但当它与其他词搭配使用时，其自身意义也会发生变化，甚至失去了自身的词义，也没有对应的中文解释。所以，象这种固定搭配词组也只有在使用的过程中熟练掌握它，没必要做大量的解释，学生只要多读一些句子就会理解和运用，如果以后再碰到类似的介词词组，也不会再斤斤计较它的单独意义了，而会整体地理解其意。因此，朗读能培养学生的语感，提高英语的思维能力。

（四）朗读能够提高学生的阅读和写作能力。

英国的亚历山大曾明确提出，如想进入他编著的《新概念英语》第三、第四册，学习者首先必须具备“朗读英语短文的能力”，并且“应当很好地掌握英语节奏、重音、语调，在即使遇到生词、读音有误时亦能如此”。朗读是把一种文字体系转变为语言的过程，也是语言联系的过程。多朗读，可以加深对各种文体的了解和熟悉，掌握各种文体的写作要领。对于一个小学生而言，多朗读英语（尤其是背诵）对写作是十分有益的。读得越多，积累的词汇和句子就越多，见识就越广，想象力就越丰富，可供选择的写作材料也就越充足，写作水平自然得到提高。在“牛津教材”三年级第一学期中有一课是关于 “plant”的描写。原文是这样的：“Look at the plant.It has a flower.It has leaves.It has roots.” 课后，我给学生布置了相同题目的写话任务。第二天，我收到的作业并不是我想象中千遍一律的“a plant”，有的写花，有的写草，还有的写树，因为这三种事物学生都已学过并熟记在脑子里。最有想象力的一个孩子写的是 “my apple tree”，她说 ：“在上课外辅导班的时候，我们的英国老师教过一首歌叫“Lemon tree”，它给了我灵感取这个题目。‘apple’是我喜欢吃的水果，而且我在很多英语报刊、书籍中读到过有关苹果的描写，我想可以把它们加进去。” 她在文中有机结合了水果和植物的描写，把一棵树描写得生动真实、贴近生活，既紧扣题意又不失创意。因此，一旦学生学会写作，就表明他已经形成了一定的英语思维方式，那么理解一些由英语思维模式产生的固定搭配的词组、短语等，就不会觉得力不从心了。事实上，朗读和写作是相辅相成的，只要多朗读多背诵就一定能够较快地提高英语的阅读和写作水平。

二、变换朗读形式，提高学习兴趣，激发学生学习。

朗读往往是一件很枯燥很乏味的事情，如何让学生能够自觉自愿地去朗读呢？这是我们做英语教师必须加以研究的一个重要课题。经过多年的实践，我认为我们可以变换朗读的形式来提升学生朗读兴趣。

（一）模仿录音朗读。

现在的英语教科书都配有原版的录音磁带，录音者的发音准确，腔调纯正，而且角色多样：有男有女，有老有少，还有动物和其它声音的配备。让学生多模仿录音里的语音语调，与传统的纯粹单一的教师发音和朗读课文相比，其学习效果和感觉要好得多，课堂气氛也活跃得多，那种枯燥、乏味的朗读也就不复存在了。

（二）开展朗读竞赛。

除了模仿录音朗读外，还可以开展朗读竞赛活动。在课堂教学中，教师可以开展组与组竞赛，或男女同学间竞赛。通过领读----分角色朗读----齐读等形式的集体朗读竞赛，调动学生的朗读积极性，培养他们的朗读能力。教师还可以把朗读竞赛活动拓展到班与班（同一教师所任教的几个班）或在自己任教的班级与其他教师任教的班级之间来进行，通过竞赛活动满足学生的成就感，激发朗读的动力，切实提高英语朗读的兴趣。

（三）照顾个别，带动全体。

照顾个别，带动集体，也是朗读训练的一种好方法。我们做教师的往往在提高集体朗读水平的时候会忽略对个别学生的指导与培养。其实对于朗读基础比较好的学生，教师在课堂上可以给他们创造一些领读或担任角色朗读的机会，这在提高他们自身水平的同时，也带动了集体朗读水平的提高。同时对有特殊需要的学生，应给予必要的指导和帮助，对于学生的每一点滴进步，哪怕只是微不足道的进步，教师都应该发现和注意到他们，并能真诚地与他们共同分享成功的喜悦，让学生切实感受到教师发自内心的鼓励和期盼，从而使学生在学习的过程中克服畏难情绪，不断地激发其心灵之光，提高成功的几率。

著名语言学家奈达（EugeneA.Nida）说，要想在语言如何搭配方面建立可靠的语感，就必须反复听、反复说，没有别的办法可代替。我坚信，只要在英语教学中重视朗读，加强朗读技能的培养和训练，中国学生的哑巴英语现状一定会改变。不久的将来，中国莘莘学子一定会实现说一口流利、地道英语的理想。

第五篇：“小学语文朗读教学策略课题研究”

“小学语文朗读教学策略课题研究”

一、课题的提出

朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。朗读是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道；朗读是我国语文学习的传统方法，是现代语文学习的一个关键环节。但在日常的小学语文教学中，朗读往往成为课堂的匆匆过客，学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。

《语文课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。”“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中“朗读的是最重要、最经常的训练。”“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强语言的敏锐性。同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。鉴于上述思考，我们提出了“小学语文朗读教学策略研究”这一课题研究。

二、课题研究的内容及预期目标

（1）研究朗读教学中的问题。

一是角色错位。教师仅仅是学生朗读召集人、旁听者、捧场人，学生的个体学习缺乏指导。

二是学而不思。学生在朗读中自读自悟，缺乏学习交流、情感体验。

三是思而不学。学生在朗读过程中虽有交流，但仅是泛泛而谈，语言表达苍白空洞，缺乏个性。

（2）增强学生的朗读意识的研究。

一是节奏意识。了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。

二是角色意识。启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，表达出深刻含义和丰富感情。

三是问题意识。通过多读多诵，在提高学生的口头表达能力的同时，发展学生的质疑问难的思维能力，用自己的语言提出问题、回答问题。

（3）指导学生朗读的方法。

主要包括诵读、吟读、咏读、讲读等，让学生走进文本，靠近作者，在朗读中理解主题，感受内蕴美；展开想象，激发情感美；辨析语言，体悟艺术美。

（4）形成朗读教学策略。

一是语言表达的形象化。促使学生对抽象的语言文字具体化、形象化，增强对语言文字的感悟能力。

二是语言表达的准确化。通过反复阅读、揣摩、品尝，对语言文字地把握更为准确，追求一种独到的顿悟。

三是语言表达的整体化。指导学生在依托具体的语境，整体着眼，上下联系，融会贯通。

四是语言表达的想象化。指导学生调动生活积累和生活经验，重组记忆表象，再造相关形象，并逐渐进入作者所描绘的世界，去感受鲜活的人物、动人的场面、秀丽的景色，去体味作者所表达的喜怒哀乐。

三、研究的思路:

1、研究原则:

① 树立以人为本的观念;

② 体现朗读和朗读教学的时代特点;

③ 突出朗读教学过程连贯性;

④尊重朗读的个体性和差异性;

⑤突出朗读的主体性.2、课堂教学模式的内容要点是：

主导思想：指导学习方法，自主强化训练；

提高朗读能力，朗读陶冶情操。

目标要求：朗读发展学生的语言

朗读推动审美教育

朗读发展学生的思维

重点：在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。（《新课程标准》）

3、主要的方法:

访谈法

观察法

纸笔测验

小论文

个人档案跟踪

问卷法

4、具体实施步骤

第一、引发学生朗读的兴趣，营造良好的朗读氛围

（一）创设一个自由、轻松、能够展现自我、能够与同伴们交流的空间。

让孩子们有兴趣地去学习，要比他们被动地接受知识重要得多。朗读也是这样，应充分利用课内的文章，抓住点滴的时间让学生自由地大声地读，读完了再找自己的好朋友去读。使学生能很主动地下位找学习伙伴读书了，孩子们的兴趣浓厚起来，读书时才会想把文章读得更生动些。

《语文课程标准》指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。课内接触到的阅读材料是有限的，课外阅读是小学生学习语文的有效途径，朗读作为阅读的一部分，教师可以一些活动为载体，鼓励学生课外朗读、诵读，提高朗读水平，积累语言。可举行朗读比赛、课本剧展示会、演讲赛等活动，让学生朗读由课内向课外延伸，低年级学生对阅读材料的甄别能力有限，起始阶段可由教师向学生推荐朗读篇目，可联系家长辅助学生朗读。

（二）把握利用教材，在朗读中感受语言的音乐美。

中年级语文教材中，诗歌、童话等体裁的课文有着准确的用词、生动的造句、回环的音韵、错落的节奏，它们都是培养儿童语感的极好材料。教师不仅要留意发现其中的音乐性，而且还要善于引导学生通过朗读来感受、欣赏、认识语言的音乐美。在朗读中，富有音乐性的语言变成了语言性的“音乐”，学生聆听着自己朗读的声音，真切地感受到了语言的美。如此不但锻炼了学生的朗读能力，而且培养了学生对语言的敏锐感受，像苏霍姆林斯基说的，学生成了“词的音乐家”。

第二、恰当发挥范读的作用

叶圣陶指出：语言文字的训练最要紧的是训练语感。吕叔湘先生也认为语文教学的主要任务是培养学生的语感。学习语言的方法不是靠理性分析，而是靠对语言直接感受积累。朗读就是对语言的直接感受，读的多了，文章的语言、节奏、句式、格调等自然而然地浸润到学生的内心深处，不知不觉中就提高了学生对语言的感受力，转化成了自己的语言。作为小学生，他们不会创造性的读，但他们的模仿力很强，他们的朗读大部分都是模仿老师的，因此，教师的范读对于提高学生的朗读水平十分有效。

范读时机的选择也要恰当，不是学生初次接触文本就范读，我们要充分相信学生对文本的感知能力，在什么时候范读依具体情况而定，可在学生遇到困难不能解决时范读，在学生要求范读时再范读，教师要做到语言准确，富有激情，表情到位，感情到位，真正为学生起到示范作用。

范读的内容：依具体情况而定，为了让学生进一步体会文章内容可范读全文，为解决难点可范读一些重点句段，范读那些与中心思想关系密切、语言鲜明生动的段落。范读时可以由教师范读，也可以找领悟快、朗读能力强的学生范读。

第三、采取多种形式，引导学生多读

为了让学生把课文读熟读透，达到朗读要求和“以读代讲、以读促解”的目的，在指导朗读的时候，就要让学生多读课文，但不能很枯燥地让学生一遍一遍地读。可采用多种形式激发学生的朗读兴趣。

（1）集体读。这是一种全员参与的朗读形式，要防止有的学生“充数”，次数不能过多，过多会降低学生的朗读兴趣。

（2）分小组读。小组全体成员参与，可分段接读，也可小组内自行组织朗读，教师做好“服务性”指导调控工作。

（3）领读。教师或学生均可领着学生朗读，也可小组内小组长领读，这种朗读方法不利于学生自己感悟课文，自己朗读表达。

（4）分角色读文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他们特别愿意走进文中的童话世界，让孩子扮演文中的角色读文是他们很喜欢的一种朗读形式，教师可制作一些简单的道具，激发学生兴趣。

（5）表演朗读。即让学生在分角色朗读的基础上，加上自编动作，把课文“演读”成小小课本剧，也可以让学生边读边演，这种朗读形式学生很喜欢，几遍“演读”，学生几乎可以背诵文章的某些段落。

（6）比赛朗读。采取打擂台的形式，让学生分组进行比赛，轮流上台赛读，赛读之前可由小组长组织小组内全体同学给予指导，达到全员参与的目的，学生的积极性很高。

（7）配乐朗读。教师根据课文内容选取恰当的音乐给学生创设情境，让学生受到感染，在情境中朗读。

（8）想象朗读。让学生闭上眼睛，对已熟读的文章内容边想象边听课文，既可丰富学生想象力，又可加深学生对课文的理解。

（9）展示朗读。借助“展示台”，让学生展示自己喜欢读的段篇，组织其他学生评价，教师注意要引导学生进行鼓励式评价。

第四、注重朗读教学的过程性评价，关注每个学生

（1）以学生为主体，注重每个孩子的发展。有的孩子能够读得有声有色，有的孩子却读得干干巴巴。怎么能让他们的朗读能力得到发展呢？只要从这些孩子的角度出发，哪怕是小小的一点进步，就是成功。所以在朗读能力的培养方面，要以学生为主体，注重每个孩子的发展。

（2）评价一定要注重内涵。在朗读教学中，教师要结合文本内容，对学生的朗读作出有针对性的评价。结合语境对学生的朗读作出反馈，既不打击学生的朗读积极性，又能使学生明确朗读的方向，升华朗读的情感。

（3）朗读评价采用多种方式和手段，也可引导学生角色移位。根据学情，使学生在不知不觉中将自己当成课文中的主人公或课文所描述的对象去参与朗读。角色移位后的朗读更具真情，更有情趣。

第五、展示交流

通过灵活多样的形式，调动教师和学生的积极性，提高课堂的有效性，展现语文独有的魅力，提高学生的语文素养。

四、研究策略与方法

1、文献研究法：对小学朗读教学的资料和研究的成果进行收集、整理、比较和归纳，在文献研究的基础上筛选有效经验，运用于本课题研究。

2、问卷调查法：在学生、家长中开展关于朗读兴趣、朗读习惯、朗读方法的调查问卷，分析朗读教学的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯，为针对性地开展朗读教学策略研究打好基础。

3、比较法：边行动、边研究，边比较，筛选最佳朗读教学方法与研究机制，努力发挥朗读的正向功能，追求朗读教学的最佳效果。

4、行动研究：课题研究期间，将在本校同年级各班之间开展行动研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结，以便推广研究成果。

4、个案研究：选择一些典型学生，对个体进行跟踪分析，建立个人档案，定期、不定期地进行分析，跟踪观察学生个体变化。

5、量表评价法：在实践、研究的基础上总结制定出朗读发展性评价的量表，根据量表上的所陈述的各项评价指标，并不断完善和发展朗读的标准和机制。

四、研究的时段及任务

本课题的研究时间为一年。

（1）准备阶段（2009年6月——11月）①对朗读教学，提高学生朗读兴趣与能力的有效性教学调查、研究、论证，制订实验方案。

②做好宣传工作，统一思想认识。

③积极学习阅读教学和指导朗读的理论，明确实验的意义、方法、步骤。实验年级召开教研组长、备课组长、教师、学生大会，宣讲实验方案，做好耐心细致的释疑解惑工作。

④安排教研课题教学班，合理地确定实验班级与学生名单。(实验教师认真填写实验报告，收集实验原始材料，阶段负责人：高晶、龙云霏、孙睿)

（2）实验阶段（2009年11月－2010年5月）

①在明确教学思想的基础上，不断优化课堂教学环节，充分发挥朗读在语文教学中的作用；积极探索在备课、上课、练习辅导、评价考核、课外拓展等方面的教育，加强交流，及时总结，提高教师的教学质量。

②修订完善实验方案，重点研究阅读教学中如何开展个性化朗读教育、创新朗读教育，提高学生的朗读能力和阅读理解能力，培养学生的审美能力，并提高不同层次学生的潜能。收集整理，分析教学过程中的教育得失，作好阶段性总结。

（阶段成果呈现形式：征集优秀课例、教学案例、观摩课、阶段性总结、师生朗读成果展示等。阶段负责人：高晶、龙云霏、孙睿）

（3）实验总结阶段（2010、5------2010、7）

①整理、分析各种实验原始资料，写出实验总结报告。

②摸索出一套指导朗读教学的具体实施操作方法。

③实验成果展示：实验报告、论文、著作、朗诵展示、实验材料等。

（阶段负责人：高晶、龙云霏、孙睿）

五、课题研究的成果及呈现方式

1、课题研究报告（含调查报告）、论文等。

2、课题研究实施过程中的系列案例、光盘、图片等。

3、课题研究成果集。

4、具操作性的典型案例集。

5、真实有效的记录学生发展过程的资料.六、具体的组织与保障

1、组织学习与培训，按课题进展要求为研究教师创造学习提高的相关条件;

2、建立健全组织和制度，形成积极向上的研究队伍，不断提高研究者的理论和实践水平;

3、围绕课题研究，聘请专家引领，并经常组织研究活动辅导和学术研究活动，切实提高研究质量和研究水平;

4、争取上级研究部门和学校的在资源、信息、财力等方面的大力支持，保证研究活动有序、高效进行;

5、加强总结与反思，做到诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合，不断调控改进研究工作.