华师混合式教学课程课堂学习指南

第一篇：华师混合式教学课程课堂学习指南

华中师范大学混合式教学课程课堂及学习指南

一、培养目的

混合式教学模式是指把传统学习方式的优势和网络在线学习的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性的教学模式。本学期开设的混合式教学课堂以学生在教师的指导下利用网络在线学习为主，教师根据课程教学需要和学生学习需要适当安排面对面研讨（答疑），研讨（答疑）时间原则上不超过该门课程总学时的30%。

学校开设混合式教学课堂的目的是充分利用优质的数字化教学资源，借助数字化学习的平台的开放式管理等特点，最大限度满足学生个性化学习需要，培养学生的信息素养，提高学生自主学习能力和利用所学知识解决实际问题的能力，实现教学资源的最优化共享。

二、教学管理要求

1、课程辅导教师负责网络课堂的全权管理，有责任规范学生的网络行为，参与学生学习的动态管理和全程教育，并在网上及时回答学生提出的学习问题、批改学生作业。

2、教师和学生均应在相应网络课堂规定的在线辅导时间参加课程教学辅导和讨论等教学活动。

3、学生必须参加学校统一规定的选课，才能取得参与网络课堂的学习资格，每个课堂人数不超过60人。学生获得网络课堂的学习资格后，中途不得退出课程学习。

4、学生应利用网络完成相应网络课程全部内容的学习，并完成辅导教师布置的作业。

5、学生应按照教师的教学安排参加相应的学习研讨（答疑）活动。

6、参与网络课堂学习的学生须遵守网络行为规定，不得发布任何与教学无关的信息、图片和其它视音频文档。

7、学校通过查看网络记录和课程教师交流等方式强化网络课堂的管理，检测学生的网络学习效果，检验教师评测学习成绩的客观性。

三、考试考核及测评

1、课程考核成绩的组成主要包括四个方面：

（1）学生自主学习的状态（20％），即：课程学习过程中，任课教师通过网络资源平台数据库记录下来的学生在线的学习时间、发言的次数及分析问题、解决问题的能力等方面评价学生自主学习的态度。（2）平时作业成绩（20％），即：任课教师以电子作业、小论文、BBS交流讨论、学习社区交互等方式考核学生该课程学习效果，确定学生的平时成绩。学生缺交作业量累计超过规定的1/3者取消该课程考试资格。

（3）在线辅导的成绩（10％），即：学生在规定的时间（每周1个小时）参与在线辅导时，发言的次数、效果，讨论的积极性等方面综合考核。

（4）参加研讨（答疑）成绩（10%），即：学生按照规定参加面对面的研讨（答疑）活动，按照参加的次数、课前准备、课堂表现等给出成绩。

（4）期末考试成绩（40％）。

2、学生需在网上完成对网络课程的测评和辅导教师网络课程教学质量的测评，方可取得该门课程的成绩以及相应的学分。

第二篇：基于雨课堂的管理学课程混合式教学模式研究

基于雨课堂的管理学课程混合式教学模式研究

摘 要：信息和网络技术改变了传统的课堂教学方式。基于雨课堂设计一种管理学课程的新型混合式教学方式，实现教师和学生全方位互动，有助于提高学生的综合素质，提升教学效果。

关键词：雨课堂 管理学 混合式教学

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）12（c）-0184-02

随着云时代的到来，信息技术极大地改变了我们的教学方式，传统课堂教学模式也开始随之改变。在美国最早出现的翻转课堂式教学模式为我们的传统课堂教学改革提供了极大的借鉴意义。但翻转课堂缺乏教师的深度参与，学习效果并不像预期的那么理想。我国高校目前普遍适用的仍然是大班课堂教学模式，因此探究一种把传统学习方式的优势和数字化学习的优势结合起来的新型混合式教学模式具有较大的实际意义。混合式教学方式的概念

混合式教学是依托于信息和网络技术，通过课前导学、线上自主学习、课堂重点难点讲解、线上线下深度讨论、过程性考核等方式，将传统的以“教师教授为主”的模式向以“学生自主学习为主”的模式转变。它既不是彻底解放老师把课堂迁移到网上，也不是“线上”与“线下”的简单机械相加。老师通过引导和激发作用，培养学生兴趣，提高学生能力，从而取得最优化的学习效果。管理学原理课程现状

《管理学》是经济管理类专业的专业基础课，在课程内容方面，有的教师基本根据教材授课，延续了应试教育的模式，与社会实际结合较少，讲课内容不能与时俱进。在课堂互动方面，由于一般院校管理学多为80人以上合班授课，师生在课堂上互动较少，课堂80%以上的时间是教师讲授，学生参与度低。在教学活动方面，目前大部分学校没有设置对应的实际环节，学生没有接触过企业，教师讲课学生缺少直观体会，理解能力和实践能力得不到锻炼。在学业考核方面看，《管理学》课程多为考试课，学生成绩期末考试占的比重较大，难以体现学生真实的学习情况。即便加大平时成绩的比重，但学生作业的真实性、学生实训的参与度有时也很难衡量。雨课堂平台的使用方法

2016年，学堂在线推出智慧教学工具――雨课堂。使用雨课堂，教师可以便捷地制作PPT和插入视频，可充分利用MOOC资源。教师和学生除了课堂上的交流之外，课后可以随时沟通，网上虚拟的教学环境大大拓宽了学习的时间和地点，最大限度的发挥了教学效果。

（1）开课。关注雨课堂之后，进入我的课程页面，直接点击“开课”即可。创建成功的班级会有自己专属的二维码及邀请码，可以通过邮件、微信群等各种方式将二维码或邀请码告知学生，学生即可扫码或输入邀请码进入班级。

（2）制作雨课堂推送课件。微信登录点击新建课件，即可开始制作适配手机的“推送课件”。此时可在课件中插入慕课视频、网络视频、单选多选等题型、投票等。在使用雨课堂编辑课件的过程中，PPT自身所有功能全部都可以使用，还可以插入公式、图形图表等多种内容。制作好课件后，点击“生成推送课件/试题”。手机微信即会收到推送，点开推送则可以预览课件，并可以针对每页添加语音?v解。左下角按键发布至班级，全班同学即可收到这份“推送课件”。

（3）制作试卷/作业。点击新建试题，添加单选、多选等题目，形成一套完整的试卷。点击“生成推送课件/试题”，手机即可收到此份试卷。试卷可如同“推送课件”一样，发布至班级，作为课后作业。也可在课堂环节实时发布课堂考试。

（4）使用雨课堂授课。开课的老师创建好课程和班级后，进入班级页面，在“学生管理”处邀请学生，学生可通过扫屏幕二维码、输入课堂暗号、直接从我的课程中进入课程，手机即会收到推送，点击推送信息，将手机变身遥控器，开启课堂互动功能。基于雨课堂平台的管理学原理课程教学模式

基于雨课堂平台，我们可以将管理学原理课程的教学流程设计如下。

4.1 前期调研

开课之前，教师应了解学生学习基础、学习目的和学习兴趣、智能手机的使用情况、微信使用的熟练程度等，从而设置合理的教学目标和授课计划。

4.2 环境支持

环境支持包括教师制作课件的环境、课堂授课环境以及学生课下网络学习环境。雨课堂目前支持Windows 7及以上版本，需同时安装PowerPoint 2010及以上版本。另外要求学生的课上及课下网络环境条件运行畅通。

4.3 课程设计

（1）教学活动。教学活动由课前预习和课上讨论分析相结合。在课前预习中，教师依据基本知识点，设置问题情境、提出问题并进行推送；在课堂上引导学生积极讨论分析，就重点、难点内容进行讲解。比如，就科学管理原理这一理论，教师预先通过雨课堂发表预习资料，将“海尔的oec管理法”和“美国联合邮包公司的快递服务流程”进行课前推送，要求学生基础知识进行自学，课上直接组织案例讨论，训练学生的思考能力和创新能力。

（2）学习活动。学习活动由课堂学习活动和课下自主学习活动组成。通过课前推送、课上讨论，让学生对教学内容有了基本的把握。同时课堂上教师根据课程内容预设若干个问题，学生通过手机微信终端直接作答，吸引学生的注意力，调动学生的学习热情。课上学生对于不懂的地方可以直接通过弹幕来发出提示，老师可以第一时间掌握到学生的学习情况。课后教师在雨课堂平台发布作业。雨课堂上教师和学生的沟通是全方位、即时性的，同时利用雨课堂的数据统计分析功能，教师对每一位学生的学习状况都能在终端看到，可以进行有针对性的辅导。

4.4 过程性评价为主的成绩考核

大班授课的一个重要问题就是学生人数众多，单纯依靠平时书面作业，老师很难深入了解每位学生的特点和学习情况，以往多要凭经验或者事后才能判断教学过程和效果。教师利用雨课堂平台可以立即了解到学生的学习情况，实现了对学生真实有效的过程性考核。这种考核方式，更看重学生的综合表现，较之以期末考试定最终评价的方式更合理。结语

基于雨课堂的新型混合式教学模式，是一种全新的教学方式，我们使用微信就可以进行预习、学习和测试，使得教师学生之间的沟通更加顺畅，学生由被动学习变为主动求索，有助于提高学生的综合素质，提升教学效果。

参考文献

[1] 王娟.基于Blackboard教学平台的管理学原理混合式教学模式[J].市场周刊（理论研究），2015（2）：114-115.[2] 臧晶晶，郭丽文.滴水成雨――走进雨课堂[J].教学与教育信息化，2016（8）：235-236.[3] 陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].华中师范大学硕士论文，2014.

第三篇：华师《课程与教学论》作业

作 业

1．第1题

课堂教学管理的终极目的是促进学生对教学内容的学习。

您的答案：错误 题目分数：2.0 此题得分：2.0

2．第2题

课堂教学管理的重点是预防学生可能出现的不当行为。

您的答案：正确 题目分数：2.0 此题得分：2.0

3．第3题

依据斯蒂尔的物理环境功能论，物理安全是教室环境布置首先要满足的条件。

您的答案：正确 题目分数：2.0 此题得分：2.0

4．第4题

教室桌椅座位的“排列式”摆放方式更适合小组任务和合作学习。

您的答案：错误 题目分数：2.0 此题得分：2.0

5．第5题

教室环境的安全和庇护功能不仅指环境的物理安全，还要让学生有心理安全感。

您的答案：正确 题目分数：2.0 此题得分：2.0

6．第6题

课前准备行为属于班级运转常规类别。

您的答案：错误 题目分数：2.0 此题得分：2.0

7．第7题 导致学生在课堂中注意力丧失的因素可能来自教师自身，如教师的口头禅太多。

您的答案：正确 题目分数：2.0 此题得分：2.0

8．第8题

如果教师在课堂教学中采用匿名方式提问，可能导致课堂秩序的混乱和松散。

您的答案：正确 题目分数：2.0 此题得分：2.0

9．第9题

教育平等，指人人均有获得相同的教育机会或者利用教育资源的受教育权利，不受社会阶层、宗教信仰、民族、种族、性别、语言等条件的排斥和阻碍。

您的答案：正确 题目分数：2.0 此题得分：2.0

10．第10题

有关研究结果显示，早期学校教育没有达到促进女生扬长补短的教育功能。

您的答案：正确 题目分数：2.0 此题得分：2.0

11．第11题

学习障碍者学习能力方面的缺陷是由于情绪障碍造成的。

您的答案：错误 题目分数：2.0 此题得分：2.0

12．第12题

听觉学习者擅长用大声朗读的方式记忆书面材料。

您的答案：正确 题目分数：2.0 此题得分：2.0

13．第13题

教学是促进学生知识、技能的学习和社会情感，如自信心、自控力、文明的人际交往等能力的发展的社会活动。

您的答案：正确 题目分数：2.0 此题得分：2.0

14．第14题

观察自身的教学与管理活动是教师有意识进行专业观察的重压对象。

您的答案：正确 题目分数：2.0 此题得分：2.0

15．第15题

在加拿大小学，存在两种典型的教学模式：讲授法和发现法。

您的答案：正确 题目分数：2.0 此题得分：2.0

16．第16题

全纳教育思想的起源与特殊教育相关。

您的答案：正确 题目分数：2.0 此题得分：2.0

17．第17题

全纳教育思想是与隔离教育相对而言的。

您的答案：正确 题目分数：2.0 此题得分：2.0

18．第18题

课堂教学管理就是为了保证课堂教学秩序。

您的答案：错误 题目分数：2.0 此题得分：2.0

19．第19题

教室桌椅座位的“组列式”摆放方式更适合小组任务和合作学习。

您的答案：错误 题目分数：2.0 此题得分：0.0 20．第20题

教室环境的安全和庇护功能就是指教室为学生提供的物理安全。

您的答案：错误 题目分数：2.0 此题得分：2.0

21．第21题

要求学生举手回答课堂提问是师生交流的重要方式。

您的答案：正确 题目分数：2.0 此题得分：2.0

22．第22题

教师在课堂教学中过多地使用了口头禅会影响教学节奏。

您的答案：正确 题目分数：2.0 此题得分：2.0

23．第23题

教师在教学中礼貌用语的使用是创设安全的课堂环境的有效办法。

您的答案：正确 题目分数：2.0 此题得分：2.0

24．第24题

组织教学活动时，教师通过明确地展示出活动的进展要求和步骤就可以保证教学活动的顺利进行

您的答案：错误 题目分数：2.0 此题得分：2.0

25．第25题

教学管理中，教师要针对每个学生的个性化需求提供充分发展的机会、资源和帮助，体现公平。

您的答案：正确 题目分数：2.0 此题得分：2.0

26．第26题

社会性别文化的传递开始很早，很多父母从胎教阶段就对胎儿进行性别化教育。您的答案：正确 题目分数：2.0 此题得分：2.0

27．第27题

学习障碍者的智力是正常的，但是要达到一般学习水平则需要额外督促和辅导。

您的答案：正确 题目分数：2.0 此题得分：2.0

28．第28题

在课堂教学中，如果教师对每个问题行为都进行干涉反而对课堂教学形成干扰。

您的答案：正确 题目分数：2.0 此题得分：2.0

29．第29题

惩罚能控制不良行为，但惩罚本身不能减少捣乱的欲望，不能教会学生受人欢迎的行为举止。

您的答案：正确 题目分数：2.0 此题得分：2.0

30．第30题

学生学科学习兴趣、动机等情感因素会影响学科教学的效果。

您的答案：正确 题目分数：2.0 此题得分：2.0

31．第31题

开放学校的课堂教学组织形式上分组教学，这是一种个别化的教学组织形式。

您的答案：正确 题目分数：2.0 此题得分：2.0

32．第32题

美国课堂是以儿童为中心的，在教学中特别强调培养和调动儿童兴趣。

您的答案：正确 题目分数：2.0 此题得分：2.0

33．第33题

对比中、西方小学课堂教学及其管理，可以看到这两种不同的教学模式反映了中西方各自不同的社会文化。

您的答案：正确 题目分数：2.0 此题得分：2.0

34．第34题

1994年的《萨拉曼卡宣言》正式提出了“全纳教育”思想。

您的答案：正确 题目分数：2.0 此题得分：2.0

35．第35题

新课改倡导的课堂是一种以学习者为中心的课堂。

您的答案：正确 题目分数：2.0 此题得分：2.0

36．第36题

教室桌椅座位的“排列式”摆放方式会让儿童更容易集中精力完成个体作业。

您的答案：正确 题目分数：2.0 此题得分：2.0

37．第37题

要求学生举手回答课堂提问有利于教师在全班分配学生参与课堂学习机会。

您的答案：正确 题目分数：2.0 此题得分：2.0

38．第38题

组织教学活动时，教师用书面的形式展示活动的进展要求和步骤收效会更好。

您的答案：正确 题目分数：2.0 此题得分：2.0 39．第39题

学习障碍者指在学校学习中有严重困难的学习者，如注意力缺失、阅读障碍等。

您的答案：正确 题目分数：2.0 此题得分：2.0

40．第40题

触觉/运动感知型学习者的学习方法是先看后模仿，喜欢亲身实践。

您的答案：正确 题目分数：2.0 此题得分：2.0

41．第41题

与其他类型的课堂教学管理风格相比较，可帮助我们更清楚认清自身的教学管理。

您的答案：正确 题目分数：2.0 此题得分：2.0

42．第42题

全纳教育思想首先是帮助残疾儿童回归主流社会的一种在教育上的努力。

您的答案：正确 题目分数：2.0 此题得分：2.0

43．第43题

学生中心说倡导在教学过程中要以学生的经验、学生活动为中心。

您的答案：正确 题目分数：2.0 此题得分：2.0

44．第44题

有研究将课堂行为规范归纳为三个类：班级运转常规、课堂运转常规和交流常规。

您的答案：正确 题目分数：2.0 此题得分：2.0

45．第45题

教师对课堂提问的类型的选择要符合提问的目的。您的答案：正确 题目分数：2.0 此题得分：2.0

46．第46题

教育公平强调教育的差异性原则和对处境不利者的补偿原则。

您的答案：正确 题目分数：2.0 此题得分：2.0

47．第47题

学习障碍者学习能力方面的缺陷是生理或身体上的原发性缺陷造成的。

您的答案：错误 题目分数：2.0 此题得分：2.0

48．第48题

英国的初等教育有崇尚儿童中心主义的传统。

您的答案：正确 题目分数：2.0 此题得分：2.0

49．第49题

在课堂教学中，教师应尽可能用非直接的方法如眼光接触、触摸、要求回答问题等技巧阻止问题行为。

您的答案：正确 题目分数：2.0 此题得分：2.0

50．第50题

在美国小学，强调和鼓励儿童和自己竞争被认为是培养儿童自信心的重要方法。

您的答案：正确 题目分数：2.0 此题得分：2.0

作业总得分：98.0 作业总批注：

第四篇：华师网院期末考试——课程与教学论

1影响课程实施的主要因素有哪些？

注意区分：影响

课程的因素。

课程实施。

2在范例教学论中，克拉夫基认为教师对教学内容要作的分析包括哪些方面？

答案:（1）基本原理分析；（2）智力作用分析；（3）未来意义分析；（4）内容结构分析；（5）内容特点分析。3简述校本课程开发的策略

答案:（1）确定教育宗旨；（2）组建开发行动队伍；（3）确立主题；（4）营造民主开放的环境；（5）课程开发与教学改革一体化。4简述表意目标表述方法的内涵。

注意区分：目标分类、表意目标的功能、表意目标的表述

答案:（1）其理论根源包括四种不同的过程，即训练、教学、启蒙、导引；（2）表意目标的特性，不是指学习活动后获得的行为改变，而是描写学生教育上的经历——其工作情景、要处理的问题、要从事的工作；（3）其表述在于确立学生所经历的情景（尤其是工作的项目或问题）；（4）注重内部过程和外显行为的结合（教育真正的目标不是具体行为的变化，而是内在能力或情感的变化，包括理解、欣赏、热爱、尊重等，这是不能直接观察和测量的；（5）将目标表述系统化（如确定的单元教学目标、统一的教学内容和考试、教学对象特点、教学条件等。

5你认为一堂真正的好课具有哪些特点？为什么？（你认为有效教学具有哪些特点？）

答案:从教学目标实现、教师方法变化得当且影响力强、学生专心学习并且集体学习成效好、课堂生态环境良好、学生主动参与过程和气氛活跃、信息传递清晰无误且生动有趣、等几方面谈都可以，能涉及到其中五个方面得5分。……（P516-517）6发展主义课程与教学论中，赞科夫主张课程与教学设计的几个基本原理是什么？

（1）“工具理性还原”的人性主张；（2）建构主义和经验主义的认识论基础；（3）整体心灵的培育；（4）课程与教学开放性的建构；（5）整合课程形态的孕育。

7教学过程包括哪几个基本环节？为什么？（1）激发学习动机；（2）感知教学材料；（3）理解教学材料；（4）巩固知识经验；（5）运用知识经验；（6）教学效果测评。8简述人本主义课程与教学论的基本观点。

答案:（1）教育的根本价值是实现人的潜能和满足人的需要；（2）教育的根本目的是培养“完整人”；（3）人本主义的平行课程和并行课程；（4）组织意义学习。9试述学生中心说的主要观点。

答案:（1）它是一种主张以儿童身心发展规律为基础，学生的身心发展规律在教育教学中居于支配地位、起决定作用的教学理论；（2）其理论基础包括“生长主义”的教育目的观、教育本体价值取向、发展的儿童观、社会改造的教育功能观和机能主义心理学；（3）其基本观点包括儿童是社会的未来，学生发展规律在教学中居于支配地位，教学过程的“新三中心”（学生、经验、活动），重视学生的认知需要和情感需要整合。

1关于我国基础教育课程改革的题目，2个，注意区分它们之间的不同

√（1）阐述21世纪前后中国基础教育课程改革主要意义及其核心理念。进行这场改革对教师的专业发展有何价值？ 思路：教师角色变化—教师素养结构变化

（2）试运用课程研制的理论对近几年我国基础教育课程改革进行评价p156.162-。

课程研制理论？——标准—— 评价——我国课程改革的课程研制

课程研制过程包括了课程规划、课程实施和课程评价三个阶段。由这三个阶段组成一个闭合周期，这样的闭合周期一个又一个地循环往复，不断发展，从而实现着课程变迁和课程改革。

《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布以来，我国的基础教育新课程改革至今已整整十年了，在这里，在课程改革中的课程规划、课程实施和课程的评价三个方面，运用课程研制的理论对基础教育课程改革进行分析评价。

一、课程的规划

对课程在结构、内容等方方面面进行了改革，如综合实践活动课程的开设、课程内容的整合（如艺术、科学课的设置）等等，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程。具体的、单个学校及其教师通过校本课程研制，促进学校及学生获得真正发展，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。同时也改变课程在内容上的“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选能使学生得到终身学习必备的基础知识和技能，形成“科学指导→学会学习→提升质量→终身学习”的学习认识过程。

二、课程的实施

课程实施的实质是把计划变为行动。当在课程规划阶段，确定了呈现学习经验的媒体之后，或者计划好了学习活动及其实现条件之后，课程实施便把课程设计按照特定的模式投入教学活动之中运行。在我国近几年的基础教育课程改革中，改变了课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，转变为“自主、合作、探究”的教学方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时也成为学会学习和形成正确价值观的过程。

在实施的过程中注重以教师为主导，学生为主体的教学课程模式。重视过程教学中课程活动贯穿始终的教育宗旨，要求教师在课程研制过程中，通过不断的反思，澄清隐含在教学过程中出现的各种各样的情境和问题，发展自己对教学过程的理解和判断力。同时注重学生的独立思考、自由表达能力，通过讨论与交流的方式来促进师生共进、教学相长。

三、课程的评价

我国的基础教育改革，改变了课程评价中过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。对学生的评价除了 “知识与技能”，还包括“过程与方法”“情感态度与价值观”；除了学科学习目标，还有一般性发展目标；除了学业成绩，还有学习态度、创新精神、动手能力、解决问题的能力、科学探究的精神以及健康的审美情趣等等。对教师评价的重要性，不再确定预期目标是否实现，而在于向教师反馈教育过程的各种信息，向学生反馈其学习状况和结果的各种信息 3论述怎样把自己培养成具有现代教师素养的优秀教师。380-388 思路：现代教学对教师的要求---教师专业素养结构---教师成长路径 √4什么是教学模式？选择一个教学模式，谈谈你对该模式的基本认识。

5请结合你学习的理论原理或教学实践经验，谈谈如何在中小学进行校本课程开发。349-361 思路：校本课程的实质---校本课程开发的条件---校本课程开发对教师的要求

6选择一种你认为最能有效评价学生学业成就的方法，阐述其科学的特点和具体的方法。P611-618

第五篇：《课程理论》答案华师

1．现代课程论专家泰勒的代表作是：C．《课程与教学的基本原理》 2．认为课程是由教材、学生、教师、环境共同构成的学者是：A．斯滕豪斯 3．强调学生讨论和探究的课程开发模式是：C．实践模式

4．在课程开发的“目标模式”中，“暂定的教育目标”要经两个“筛子”的筛选。不属于这两个“筛子”的是：A．学习心理学

5．课程开发的“实践模式”的特点是：C．以集体审议为方法

6．在课程内容的组织上，与“逻辑顺序”相对的原则是：B．心理顺序

7．美国学者古德莱德认为，“课程”实际可分为不同的层次，他将课程分为五个不同的层次，其中，“教师编制的教案”属于哪个层次：B．执行的课程

8．在课程开发的“目标模式”中，泰勒提出目标的确定要有三个来源，下面哪一个不属于泰勒所指的目标的来源之一：C．家长的意见 9．课程概念重构运动的代表人物是：C．派纳

10．在“理解有关营养的重要事实和原理”这一目标中，属于“目标的内容方面”的信息是：A．“理解”

11．下列不属于课程内容选择原则的是：B．与学科逻辑一致

12．从课程组织的角度看，与“学科课程”对应的课程组织形式是：B．活动课程 13．课程组织通常要遵循的原则除“顺序性”、“连续性”外，还包括：A．整合性 14．在学科课程的组织形式中，通常有“单一学科”、“相关课程”和：C．融合课程 15．我国西部某省在实施新课程改革时，对“研究性学习”的课程内容进行了调整，由原先计划中的“尝试进行科学研究”，改为“农作业种植实验”，这属于课程实施的：B．相互调适取向

1．一般认为，现代课程研究始于博比特的哪部作品：A．《课程》

2．在课程开发的“目标模式”中，“暂定的教育目标”要经两个“筛子”的筛选，下面哪一项不属于泰勒所列的“筛子”：C．教育社会学

3．课程开发的“过程模式”是由英国的哪位学者提出的：A．斯滕豪斯 4．从学习要求的角度来看，课程可以分为：B．必修课程与选修课程 5．根据古德莱德的课程划分，“课程标准”属于哪个层次：B．正式的课程 7．在“目标模式”中，课程开发工作的起点是：C．教育目标的确定 8．强调“集体审议”的课程开发模式是：C．实践模式

10．课程开发的“过程模式”的特点是：B．以有争议的问题为内容

11．从课程管理的角度，可以将课程分为“国家课程”、“地方课程”和：B．校本课程 12．下列不属于课程内容选择原则的是：B．与学科逻辑一致

15．课程组织通常要遵循的原则除“整合性”、“连续性”外，还包括：：A．顺序性

二、辨析题（先判断正误，再说明理由，每题10分，总计20分）

1．课程就是教学科目。错

这种观点不完全对，尽管这是使用最普遍的也是最常识化的课程定义，这种定义把课程内容与课程过程割裂开来，并片面强调内容，其最大的缺陷是把课程视为外在毓学习者的静态东西，对学习者的经验重视不够。课程含义还有的观点是课程作为目标或计划，以及课程作为学习者的经验或体验。2．校本课程就是选修课程。错

学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。选修课程是为适应学生的个性差异而开发的课程，选修课程是致力于“个性发展”的课程。尽管从形式上看校本课程往往以选修课程的形式出现，但两者在内涵上、功能定位上有显著的差异。

三、分析题（每题15分，共2题，总计30分）

1．结合当前我国课程改革的实际，说明哪些因素会影响到课程的实施。

2．美国学者古德莱德曾将“课程”分为哪五个层次？结合你熟悉的一个学习领域（如“语文”、“数学”、“英语”），说明这五个层次各是什么意思。以品德与社会为例：

理想的课程是指：课程专家就社会发展、学生的需要及课程本身的角度，提出的应当如何设计和应当达到什么水平或标准的设想。

正式的课程：是品德与社会的课程专家或研究者制定的一系列规定性的文件，比如品德与社会课程标准。

领悟的课程：是一线教师由于各自得经验和知识的差别，对于文件课程所反映的理念、目标和具体内容方法的理解是不同的，也就是每个教师对正式课程的领会。

执行的课程：就是在品德与社会课程中教师在课堂上做了什么，学生学了什么，往往与文件的课程有一定的差别，与教师所领悟的课程有密切的联系。

经验的课程：是指学生在品德与社会课程中实际得到的东西，一般认为是在经过该课程的学习后所获得的经验。

2．影响课程实施的因素有哪些？请结合这些因素分析当前我国课程实施面临的问题。

根据富兰等人的分析框架，可把影响课程实施的因素归纳为四类。

1、课程变革的特征。特定的课程特征是影响课程实施的基本因素，包括四种。1）课程变革的需要和适切性。这是指课程实施者所意识到的需要。为了提高课程实施的程度，就需要老师充分理解与接受课程变革的主旨。

2）课程变革的目标与意义的清晰性。这是指课程变革计划的应用者对课程变革的目标与意义的理解程度。缺乏清晰性是阻碍课程实施的重要因素，因此，为了提高课程实施的程度，需要提高课程变革的清晰性。

3）课程变革的复杂性。这是指课程实施者所需要的课程变革的难度以及变革的复杂的程度。

适合实践者需要的课程变革的复杂性越大，课程实施的程度就越大。如果课程变革计划过于简单，就很难调动参与者的积极性，该计划实施程度也难以提高。

4）课程变革计划的质量与实用性。这是指课程变革计划所要求的、所提供的课程资料的质量和可用性。课程变革计划的质量和实用性越高，课程实施的程度也就越大。

2、学区特征。这是影响课程实施的又一重要因素，包括六方面。1）学区人事课程变革的历史传统。2）学区对课程计划的采用过程。3）学区对课程变革的行政支持。

4）课程变革人员的发展水平与对变革的参与程度。5）课程变革的时间表与评价体制。6）学区教育委员会与社区的特征。

3、学校的特征。这是影响课程实施的又一重要因素，主要包括三个方面。1）校长的角色。校长越是支持课程变革，课程实施的程度就越大。

2）教师与教师之间的关系。教师与教师之间的合作、信任、支持、交互作用和开放性的交往越理想，课程实施的程度就越大。

3）教师的特征与价值取向。教师的效能感越强，课程实施的程度就越大。教师的效能感是支配课程实施的重要的内部机制，它不是由奖励等外部诱因引起的，而是基于课程实施这项专业活动本身而产生的驱力。除动机因素外，教师缺乏人事一种新的课程模式所需要的知识和技能也是阻碍课程实施的重要因素。

4、外部环境的特征。这类因素可概括为两类。

1）政府机构的力量。政府机构是影响课程变革的重要力量。学校的课程变革若与学校所在地的需要一致性越大，就越能得到当地政府的支持，课程实施的程度也有可能越大。2）社区的支持。课程变革能与社区文化整合为一体，课程实施的程度就越大。学校教育与社区文化日益相互渗透，日益呈现一体化发展的态势，是当今时代的一大特征。课程变革不能孤立于社区文化之外，而应自觉寻求与社区的整合。

一项课程变革计划能否成功地实施，取决于该课程变革计划本身的特征、学校的特征、学区的特征、外部环境的特征这四类因素间交互作用的状态与水平。课程实施取得成功的基本条件是：

习经验和组织学习经验是主体环节，指向教育目标的实现。评价教育计划是整个系统运行的基本保证。确定目标即是课程开发的出发点，也是课程开发的归宿。目标因素构成课程开发的核心。（1）“泰勒原理”一直被作为基本框架，他确定了课程开发与研究的基本思路和范围。（2）它综合了当时有影响的教育学流派和思想的各种主张，囊括可课程开发的诸种重要因素，形成了一个系统的模式，模式简洁明了。《课程与教学的基本原理》被称为“圣经”。这四个问题因而被称为课程开发的“永恒的分析范畴”。“泰勒原理”被称为课程领域中“主导的课程范式”。除了它的历史意义外，泰勒原理为我们提供了一个课程分析的可行思路。泰勒原理在课程探究领域受到多方批评却仍能长盛不衰，与过程模式相比，更具有操作性，当前中小学校本课程的开发的主要思路还是借鉴泰勒原理居多。

(2)泰勒原理的局限性在于：泰勒原理是课程开发的一个非常理性的框架，它不可避免地带有那个时代科学至上的印记