浅谈完整教学法与分解教学法在体育课中的选择

第一篇：浅谈完整教学法与分解教学法在体育课中的选择

浅谈完整教学法与分解教学法在体育课中的选择

【摘要】完整教学法与分解教学法是体育课中常用的两种教学方法，它们分别有自己的特点，它们应用在不同的技术动作的教学中，它们既单独使用又联合使用，那么，在什么情况下使用哪种教学方法呢？本文根据体育课教学的特点，阐述完整教学法与分解教学法在教学中的相互关系，以及学习技术动作时如何科学合理选择哪种教学方法。

【关键词】完整教学法 分解教学法 技术动作 体育教学

完整教学法与分解教学法是体育课经常使用的教学方法，他们分别应用在不同的技术动作教学中，有时还要综合应用。根据教学经验可以知道，不论是完整教学法还是分解教学法都应根据教学的内容进行科学合理的选择与使用，正确的运用可以缩短教学时间，使学生更容易掌握技术动作。以下是我对完整教学法与分解教学法的一点理解。

一、什么是完整教学法与分解教学法

完整教学法是把技术动作以完整的形式进行教学，是从动作开始到结束连贯完整地进行教学的方法。完整教学法的优点是不会破坏技术动作的结构，不会分割技术动作内在联系，便于学生完整地掌握技术动作；缺点是学生对复杂的技术动作不能迅速理解与掌握，不能较快地掌握技术动作的重点与难点。完整教学法多用于动作技术比较?单，学生比较容易掌握的内容，以及一些不适用分解法进行教学的比较复杂的技术动作。采用完整法教学时，在讲解、示范之后，组织学生练习，教师在练习过程中要及时发现错误并纠正，可以达到很好的教学效果。

分解教学法是把技术动作科学合理地分成几个部分，各个部分逐一地进行教学，完全掌握后再把各个部分串接起来形成一个连贯动作的教学方法。分解法的优点是可以把复杂的技术动作分解成几个简单容易的动作，可以使学生更容易掌握技术动作的重点与难点。分解教学法的缺点是容易破坏技术动作的整体性，对于分解后的连接需要一个过程，耗费的时间比较多。分解教学法多用于技术动作复杂、动作较多、或者是完整教学法不能一次性教授的内容等（如体操、武术中的套路动作等）。

二、完整教学法与分解教学法的关系

完整教学法与分解教学法不是相互独立，互无关系的，它们是互相补充，相互交叉融合的关系。在体育课教学中它们的目的是一样的，都是为了使学生尽快地掌握正确的技术与动作，但在具体的教学中，要根据学生的情况与教学内容的难易与复杂程度来分析具体使用哪种教学方法。

在体育课教学过程中，完整教学法和分解不是单独使用的，在使用完整教学法的过程中，也要适当地使用分解教学法，这样可以突出技术动作的重点与难点方面，通过技术环节的学习，可以做到易到难，由一般到重点，从而使学生逐步提高。在使用分解教学法时也要及时的应用完整教学法，才能建立完整的技术动作概念，使学生尽快地掌握技术动作。只有在完整动作概念下的分解教学才能使技术动作科学合理的分解，才能使学生在较短的时间内掌握较复杂的技术动作，例如在教授跳起投篮的技术时，采用分解教学法，可以先学习投篮的技术动作再学习跳起的技术动作，经过一定时间的练习后，再采用完整法进行教学，这样能更好地理解与掌握技术，对于纠正技术动作中的错误也相对容易。

三、完整教学法与分解教学法的选择

在体育课教学中，对于一个技术动作是选择完整教学法还是分解教学法，从传统来说简单的技术动作经常采用完整教学法，复杂的技术动作经常采用分解教学法。但是这样的区分有点简单，因为，有些技术动作不太好界定难易程度，所以，不能只凭感觉选择哪种教学方法，还要从其他的方面来综合分析应该采取哪种教学方法。

1、从技术动作的学习容易程度方面选择适宜的教学方法

在体育课教学过程中，有些项目是不能通过直观性教学而一次性完成的，而必须通过分解技术动作才能进行，所以，容易学习的宜采用完整教学法，不容易学习的宜采用分解教学法。例如：在教授跨栏动作时，如果通过讲解与示范整个跨栏技术动作，学生很难理解与掌握，只有通过把动作分解成几个部分，学生才能掌握各个部分的细节与整个动作的重点与难点，学生才可以更容易掌握。

2、从技术动作的连贯性分析选择适宜的教学方法

在体育运动项目中，有些技术动作的几个分解动作的内在联系比较紧密，连贯性较强，它们一般是技术性比较强的技术，相对来说是比较不容易掌握的技术。而有些技术动作内在联系不是很紧密，连贯性不是很强，它们一般是技术性比较低得技术，相对来说是比较容易掌握的技术。例如：铅球的投掷技术，虽然看着是一个比较简单的连贯性的动作，但他包含了蹬、转、送、挺、撑、推、拨几个技术动作，由于铅球比赛要求的是远度，所以，铅球的出手速度就要快，这就要求推铅球的技术动作要连贯快速，也就是它内部的几个分解动作之间的连接与转换要快，这么紧密的技术动作不可能采用完整教学法一次性完成，只有采用分解教学法才能够完成。

3、从分解动作之间相互联系的难易程度选择教学方法

一个技术动作的分解技术之间联系的难易程度不一样，所以要根据这个程度来选择是采用完整教学法还是分解教学法。例如：自由泳项目，技术动作中有手臂的动作，有双腿的动作，还有呼吸的动作等，这些动作之间的联系比较困难，而且它们的顺序不能错误，分别学习各个分动作后，在有一定的熟练性之后，再把它们组合起来学习，最终能够达到熟练的程度。

总之，在体育课教学中，要根据教学内容和教学目标的要求，选用不同的教学方法，可以有效的提高体育课的教学质量，可以使学生尽快地掌握运动技术动作，提高技术动作与技能，提高运动能力与身体素质。

第二篇：体育课教学法

体育课教学法

一、讲解法是体育教学常用的方法之一，是教师用语言向学生说明动作名称、要领和方法等的一种教学方法。教师带有启发性地讲解，不仅能使学生获得知识，了解动作的要领和方法，而且还能促使学生进行思维，培养学生认识事物、分折问题和解决问题的能力。教师必须具有运用语言进行教学的能力，并逐步提高语言的艺术水平。体育教师还必须具有指挥能力，能正确运用口令。

运用讲解法教学时一般要注意以下几点：

1．讲解目的明确、内容正确。在教学中讲什么，怎样讲，什么时间讲，教师在备课时要认真研究。切不可灵机一动，想起什么讲什么，愿讲多少讲多少。讲解要根据课的任务、教材、气候和学生情况的不同来安排。一般说，教授新教材时可多讲一些，复习旧教材时就要有针对性地少讲一点。低年级学生抽象思维的能力差要少讲，高年级则可多讲些。气候炎热可增加一些讲解示范的时间，天气寒冷就应少讲多练，讲解的内容应该正确无误。

2．要抓住教材的关键，简明扼要地进行讲解。讲解时，要抓住教材的关键，突出重点。如跑的教材重点是途中跑，而途中跑的重点是后蹬，教学中教师就应着重讲解后蹬技术。讲解时应运用简明扼要的语言，概括出动作的要领。现在很多教师运用教学口诀，取得了较好的教学效果。如教起跑，用抬（臀）、移（身）、压（起跑器）、听（发令声）几个字概括了动作的要领，又如篮球教学中的三步上篮，可概括为：一大二小三高跳。语言简明扼要，生动形象，条理清楚，学生喜欢听，容易懂，记得住。但是一个好的教学口诀，要经过长期认真地总结、提炼才能形成。离开教学实践，离开对教材的刻苦钻研，单纯追求口诀形式，是收不到好的教学效果的。讲解还要根据对象的具体情况，运用术语，帮助学生建立正确的技术概念。

3．讲解要符合学生实际，启发学生思维，教师讲的深浅、语言的运用都要符合学生的实际。对高年级的学生，可以运用他们已经有的知识进行讲解，如讲解弯道跑为什么要求身体向内倾斜时，可以联系“离心力”的物理知识进行分析。对低年级学生可以联系生活常识进行讲解，如利用火车轨道在拐弯处外侧高于内侧的道理来说明人在跑弯道时也应向内倾斜。

讲解要由浅入深启发学生积极思维。教师可以用提问的形式来启发学生动脑筋、想问题。如在教“前滚翻”时，可以问学生：怎样才能向前滚动?怎样才能滚得好?身体怎样才能成圆形？这样做不仅能使学生理解得深、记得快，还能培养他们分析问题和解决问题的能力。

4．讲解要注意时机和形式。体育教学当中，大部分时间是让学生练习，在学生练习过程中，教师要针对具体情况，随时提出要求，给予指导。如在做支撑跳跃练习时，应提醒学生快推手；在跑的时候，要提醒学生放松肩部，用力后蹬。但是，在学生做静止用力动作或者做危险性较大的动作时，如单双杠，头肘倒立，教师不要做过多的讲解，以免分散学生的注意力，引起伤害事故。课上的讲解除集中进行外，要加强个别讲解。

二、示范法是指教师通过具体动作范例，使学生直接感知所要学习的动作的结构、顺序和要领的一种教学方法。

由于体育教学是教师向学生教动作技术，发展学生身体的过程，所以示范法是体育教学的重要方法之一。教师的正确示范不仅能使学生直观的建立正确的动作概念，而且也能引起学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。

运用示范法要注意以下几点：

1．有明确的目的。教师每一次示范必须有明确的目的。在备课时，要根据课的任务、教材特点、学生情况来安排什么时间示范、示范多少次、重点示范什么。在教新教材时，为了使学生建立完整的动作概念，一般可先做一次完整动作的示范，然后根据教材情况做重点示范。动作的关键环节还应尽量放慢示范的速度，边示范边讲解。在进行复习教材时，则应根据学

生对教材掌握的具体情况，做有针对性的示范。对低年级学生，由于他们的抽象思维能力差，模仿能力强，应多示范，少讲解。对高年级学生，由于他们的认识已由具体形象思维过渡到抽象思维，可适当减少示范的比重，加强对动作的技术分析。为了达到示范的目的，要向学生明确地讲清楚看什么、怎样看、使学生边看边想。必要时，还可以用正误对比的方法进行示范，加深学生对动作的理解，防止和纠正错误动作。示范要正确，力争每次示范成功。学生掌握动作的过程，从生理学角度讲，其本质都是条件反射的建立与巩固的过程，是条件刺激物（示范、讲解等）和无条件刺激物（肌肉感觉）相结合的结果。教师示范不正确，就会使学生对动作概念理解不清楚，就会出现错误动作，错误动作经过多次重复，就会形成错误的动力定型。所以教师必须认真地做好每一次示范时，每次示范力争做到正确、熟练、轻快、优美。由于学生对新事物感兴趣，在教师第一次示范时，他们的注意力特别集中，留下的印象也最深刻，所以教师应特别注意做好第一次示范。

3．注意示范的位置和方向。示范的位置和方向如何，会影响示范的效果。示范位置的选择要根据学生的队形（为了使学生看得清楚，调动队形也是必要的，但应尽量减少调动）、动作结构的特点和安全要求而定。一般示范者要站在学生的正面，与学生视线垂直，使全部学生都能看清楚。

示范的方向，应根据动作的结构、要求学生观察的动作环节和要素（速度、方向、路线等）而定。为了示范左右两个方向的动作（如篮球防守时的左右移动），示范者应正面对着学生，称正面示范。为了示范前后两个方向的动作（如弓箭步动作），示范者应侧面对着学生，称侧面示范，有些练习(如广播体操)，教师的示范采取面对学生与学生动作相反的做法，称镜面示范，目的是使学生动作方向正确、整齐。有些练习(如武术等)由于动作的技术复杂，教师难以做镜面示范，而采取背对学生的方法进行，称为背面示范。

示范位置与方向的选择，还应考虑到阳光、风向、周围环境等情况，不要使学生面向阳光或迎风，尽量避开繁华和有特殊物的方向，以便集中学生的注意力。

4．示范与讲解相结合，与学生练习相结合。示范与讲解相结合，能使学生的直观(看到的)和思维(通过示范和讲解使学生思考动作的技术要求)结合起来，收到更好的效果。

教师领着学生练习(如武术)，把教师的示范与学生的练习结合起来，使学生把看到的(条件刺激)立即与肌肉活动联系起来，能提高学生掌握动作的速度。但是，有些动作(如器械体操)在学生练习时，教师不宜进行示范，否则会引起伤害事故。

5．除了教师亲自做示范之外，也可由动作掌握较好的学生做示范，这样不仅可以起到与教师示范的相同作用，还能增强学生学习的信心。如果有条件，还应利用直观教具(如照片、画片等)进行教学。但使用时要防止学生注意力的转移，或流于形式。

体育课怎样运用完整教学法和分解教学法

完整教学法和分解教学法是体育教学中根据课的任务、教材特点和学生接受能力，处理教材的两种教学方法。

完整法是从动作开始到结束，不分部分、段落，完整地进行教学的方法。完整法的优点是一般不会破坏动作结构，不会割裂动作与动作之间的内在联系，便于学生完整地掌握教材；缺点是不易使学生较快地掌握教材中比较关键和较难的要素和环节(即重点、难点)。完整法多用于动作比较简单，学生容易掌握的教材。有些教材虽然比较复杂，但是用分解法会明显地破坏动作结构，这样的教材一般也用完整法进行教学。

运用完整法教学，一般要求：

1．在进行动作简单、学生容易掌握的教材时，教师在讲解、示范之后，就可以立即组织学生练习，在练习中教师发现错误，应及时指导纠正。

2．在进行动作复杂的教材时，可以着重突破教材的重点。先解决技术基础(动作的基本环节)，然后再去解决技术细节(每一环节中的细节技术)。例如教原地推铅球时，可先教学生掌握蹬

地、转体和推手这三个基本环节，再要求学生蹬地有力、“最后用力”快速推手。对动作要素的处理，一般是先解决关系到动作成败的方向、路线等要素，再对动作的幅度节奏等要素提出要求。

3．对有一定难度的教材使用完整法教学时，可先简化动作的要求，再按照教材技术规格的要求进行教学。例如赶跑的技术，可以先缩短跑的距离;教支撑跳跃，可以先降低器材（山羊或跳箱）的高度； 投掷项目，可以先减轻器械的重量等。在教技术复杂、难度高的项目时，还可以先原地或慢速做些模仿性练习（即诱导性练习），让学生体会动作的要求，然后再按动作技术规格进行练习。如进行有空中动作的教材时，可先让学生在垫子上体会在空中一刹那身体的姿势，然后再完整地练习。

分解法是把完整教材合理地分成几个部分，逐次地进行教学，最后使学生掌握完整教材的一种教学方法。分解法的优点是便于集中精力和时间突破教材中的重点或难点，从而有利于学生更好更快地掌握教材。但是如果运用得不合理，教材的几个部分或段落分解得不科学，将会破坏教材的结构，割裂动作与动作之间的内在联系，从而影响学生掌握完整动作。分解法多用于那些动作复杂、动作较多（如成套练习）、或者用完整法教学学生不易掌握的教材，如跨栏跑、体操中的成套练习、武术等。

运用分解法教学，一般要求：

1.分解教材时要考虑到各部分或段落之间的有机联系，不要破坏动作本身的结构例如教跳远时，一般都把助跑和起跳两个环节连在一起进行。

2．在进行分解后的各个部分的教学时，教师要向学生讲清楚每个部分、段落在完整教材当中的位置，让学生明确该部分与上、下部分，特别是与下部分的关系。

3．分解法要与完整法结合运用，最后达到掌握完整教材的目的。分解法是达到掌握完整教材的手段，使用的时间不宜过长，以免影响学生对完整教材的掌握；一般在学生对重点部分基本掌握时，就应该立即转入完整法教学。

在中学体育教学实践中采用完整法和分解法教学，是指在教学的某段时间里采用似哪种方法为主而言的，在使用分解法为主的教学过程中，会出现从分到合的过程；在使用完整法为主的教学过程中，会出现有选择地把动作中的某些细节分开加以掌握的教学过程。所以在使用完整法与分解法教学时，往往是交叉进行。

体育课中练习法的应用

要想知道梨子的滋味就得尝一尝，要想学会游泳就得下水，要使学生掌握体育知识、技术、技能和增强学生的体质就必须通过学生的亲身练习才能实现。所以根据教学任务有目的地组织学生练习，成为体育教学的重要方面。

在体育教学中，常采用固定条件、变化条件、竞赛等几种形式，让学生进行练习。

1．固定条件：是指在相对固定的条件下组织学生反复地练习某一个动作。这种形式的练习，对于掌握、巩固动作技术和发展学生的身体有着重要意义。在固定条件下组织学生进行练习应注意到：

(1)对固定条件下的重复练习，不能理解为简单的、机械不变的重复，这就要求教师在学生做练习时细心地观察，及时发现问题，对他们不断地提出新的要求。

(2)教师在备课时对每项教材都要认真地安排，根据课的任务、每项教材所用的时间、学生实际情况、教材特点，以及场地器材等因素，对学生练习的次数、距离、重量、时间、时间间隔，作出具体规定，以保证每项教材的重复次数。在班级人数多、场地器材少的情况下，还可选用动作结构和教材基本相同的辅助练习，以便取得增强学生体质的实效。

(3)固定条件进行练习时，因为条件基本固定不变，学生可能感到枯燥无味，而且当学生对动作已经基本上掌握时，还可能产生厌烦情绪，要求学习新动作。这时教师除了对学生不断地指明新的努力方向之外，还要对学生进行练习目的的教育，也可以在固定条件下利用竞

赛方法来调动学生的积极性。

2：变化条件：指的是在变化条件下组织学生练习某一内容，这种练习形式对于改进、提高动作有重要意义。

变化条件包括：变化动作的要素(力量、速度、幅度等)，变化练习的环境(如到田间、沙滩做越野跑等)，变化练习的要求(如升高或降低跳箱的高度，加长或缩短跑的距离等)，以及增加练习的条件(如教学生跳远时，教师在沙坑边举一定高度的横杆，让学生从横杆上越过，用以解决起跳技术中存在的问题)。

采用变化条件方式组织学生练习时应注意到：

(1)要有明确的目的性。教师所采用的任何变化手段，必须从达到一定的目的出发，而不要为变化而变化，追求形式。

(2)变化条件要做到循序渐进，尤其是在加大练习难度时，不要变化得太大，太突然。例如跳箱的加高，跑的速度加快，单个练习的增多等应逐渐提高。这一点对体弱学生尤其应该注意。

(3)由于变化条件，会激起学生的学习热情和兴趣，教学中应充分利用这一因素提高教学质量。但是，有时学生的注意力不是集中在改进动作上，而是被吸引到附加的条件上去了，这就需要教师特别注意正确引导。

(4)在利用变化条件的练习纠正学生的错误动作时，时间不宜过长。当学生的错误动作基本得到纠正时，恢复到按动作规格去完成练习。

第三篇：激励教学法在小学体育课中的运用

激励教学法在小学体育课中的运用

（巴塘县教育局教研室）

要想提高小学体育课堂教学效率，对于学生的激励非常重要，这样可以让学生以更高的热情参与学习，更好的达成教学目标。激励教学法更是以它独特的高效性和普遍适应性被广泛应用，激励教学法确实使体育课课堂充满了激情与活力。以下我就以激励教学法在小学体育课中的运用作以浅谈。

一、运用目标激励

每节课都要有一定的目标，对每个学生的学习也要制定一定的目标，只有学生在了解学习目标的情况下，学生才能有动力，在学习中为了完成目标而努力学习，这种目标对学生而言本身就是一种激励，激励他们主动学习。在目标的制定时，要考虑到让学生能通过自己的努力达成目标，所以不同的学生学习目标要有所差异，这也符合素质教育的要求。学生有了明确的目标之后，在教师的激励下，以目标为动力推动学生学习，这种动力就成为了一种动机，不断朝这个方向而努力。

二、树立榜样进行激励

在体育教学中给学生树立榜样，其作用是不可小觑的，能激励学生的学习，转化为学生学习的一种内在的动力。树立榜样有很多方面可以影响学生，比如给学生树立体育方面的明星，刘翔、姚明等都是学生心中的体育明星，这些明星的事迹可以多介绍给他们，也激励他们用自己的努力为国家争光。但是，这些明星离我们很远，很多同学心中也没有印象，我们可以运用身边的榜样激励他们，比如一次运动会上，我们把破纪录的同学加以宣传，让其他同学向他们学习。另外，教师是学生的直接榜样，在教学中或者生活中，教师要为学生树立榜样，处处在学生面前表现优秀，让学生把你看作心中的英雄。教师以一种榜样，给学生怎样的激励？首先是出色的体育教学技术技能，从讲解到示范，都要给学生做好榜样的人物在面前时，要做到具有较高的体育技能，让学生感觉教师无所不能；其次是教师的言行要一致。如果要把学生作为榜样，就要选择那些些品学兼优，特别是具有一定体育能力的学生，时时起到示范作用，并让其担任小组长起到指挥其他学生并能协助教师的作用。

三、给学生以信任感来激励

学生喜欢得到教师的信任，这样学生会觉得老师看得起自己，是对自己的肯定，如果信息度高，那么学生也会有较高的自信心。对学生的信任从而就会成为一种激励，进而激起了学习体育技术学习的主动性。特别是差生，在他们心目中，自己比其他学生差，教师也不会关心自己，久了便会成为一种自卑感，严重影响了其自信心，这样越是没有信心就越是没有学心的主动性。教师在教学中，要对这些学生多给一些信任，从语言、表情、行动上多些鼓励，让他们感觉是教师对他们的关注是鼓励，从而体验到体育学习成功与快乐，逐步形成体育兴趣。

四、投入情感进行激励

情感是师生之间互动的基础，如果教师与学生能够友好相处，形成一种融洽而又民主和谐的学习气氛，那么学生才能带着愉快的心情去学习。学生也会把教师当成自己的知心朋友，有什么问题会主动向教师请教，在课堂会主动而又细心的听教师讲课，课下会积极的去锻炼，感觉学习是一种享受。教师在教学中要以热情的态度对待每一个学生，比如在学习跳高或者跳箱时，学生有胆怯心理，教师要用微笑打消他们的顾虑，帮助每一个学生克服困难。教师的这些行为，都会给学生很大的鼓舞与激励。特别是新课程改革下的体育教学，特别提出了情感的教学目标。所以教师在教学中也要充分利用情感教育激励。为了实现这一目标，在教学中也要不断地和学生进行情感上的交流勾通，让学生对体育教师产生信任感。如果在教学中对某个学生不关注，他完成的学习情况、动作情况等不闻不问，也不给以鼓励，但是当学生发生错误时，教师却看在眼里，而且??给以严厉的批评，这样会大大损伤他们的自尊心，会变主动为被动，学习时就会缩手缩脚。所以，教师在教学中要做到宽严适度，在与学生保持情感的基础上让学生快乐学习。

五、通过体育竞赛进行激励

有体育就有竞赛，这是我们意识中首先想到的，所以体育教学中也应该时时有一些竞赛，竞赛在一定程度上能激励学生的学习。但是竞赛也要有始有终，竞赛结束之后要进行总结，如果没有总结，学生不知道竞赛后得到了什么，失败的也要总结教训，争取下次取得胜利。比如在迎面接力的游戏结束后，胜方很显然除了体力好以外，还有其他的优点，对获胜方教师要加以鼓励，而对于失败方，教师除了让学生了解自己身体原因是一个方面，还知道需要加强一定的技巧来取得下一次胜利，比如接棒的时候要快、注意力要集中等等。等下一次比赛时，如果败方反败为胜了，而这时教师进行鼓励，鼓励他们在方法上有了很大的改进，鼓励他们再接再厉，取得更好的成绩，这无疑给了学生满满的信心。

六、施以适当的惩罚进行激励

有人对新课标下的无劣性评价进行了质疑，说如今的体育课只有激励而没有惩罚，这些质疑的声音是有一定的道理的，所以，在体育教学中，我们不但对学生有奖励，还有适当的惩罚。我们把这种惩罚看作是一种激励，但是激励的前提是最好不要伤害学生的自尊，而是让他们感觉自己不好好努力就要付出一定的代价。比如在进行“注意力”的反口令练习时，在比赛前向学生声明，但自己出现错误时，要对其进行惩罚，或者是跑100m，或者是蹲起跳10次等等，还要告诉他们，这些惩罚是本着学生自愿的原则，不可强求。

七、利用合理评价进行激励

体育教学中的评价不可少，科学的评价、正确的评价能真实的反映学生的学习情况，是学生学习的一面镜子。小学高年级体育激励教学法的运用，评价时要以激励为副，以建设性的评价为主。学生都具有自尊心，也希望得到别人的认可，特别是都对他们较高的评价会让他们学习兴趣大增。所以，在体育教学中，教师要注意观察学生的一点点进步，而且要采用即时评价，这种评价方法特别对于那些基础差的学生更具有激励作用。

总之，小学体育课的教学方法不仅仅局限于一种方法，而激励教学法在教学中的应用也不是单纯的，它和其它教学方法可同时并存，灵活运用。教师在实际教学中要大胆尝试，不断总结，使激励教学法真正能够激发学生的学习动机、激活学生的思维、激动学生的情感，我们的课堂教学才会有效果。教师要把激励教学的方法做到灵活运用，还需要积累丰富的教学经验，还需要掌握激励教学的艺术。真正把我们的课堂激活，把学生激活。

第四篇：小学体育课中的游戏教学法

小学体育课中的游戏教学法

【摘 要】体育源于生活，生活实际是体育教学不竭的源泉。游戏是一项深受少年儿童所喜爱的综合性、集体性的体育项目。儿童在游戏中受情节的吸引，目标的激励，很容易进入情境，走入角色。游戏教学是小学体育教学重要组成部分，通过游戏教学，使学生“在活动中玩耍，在游戏中取乐，在快乐中学习”。

【关键词】体育；游戏；教学；乐趣。

小学生大都活泼好动，热衷于参加各项活动，尤其是游戏。游戏是一项深受少年儿童所喜爱的综合性、集体性的体育项目。其形式生动活泼，内容丰富多彩。儿童在游戏中受情节的吸引，目标的激励，很容易进入情境，走入角色。在体育课中，教师要以学生的发展为本，尊重学生求乐、求趣的愿望，做学生学习的鼓励者、促进者和指引者，并能按照学习内容的需要精心设计体育游戏，使学生以饱满的情绪参与学习，在动中玩，在玩中乐，在乐中学。下面我就结合多年的教学实践，谈谈我对体育游戏教学的一些尝试与体验。

一、体育游戏教学的组织原则

首先，体育游戏必须贯彻灵巧性原则。体育游戏应设有发展小学生灵巧机能的内容和机制。通过设有灵巧训练内容和制约机制的体育游戏可以提高儿童的神经系统对肌肉的调节作用及其对精细动作的控制能力。如一般运动类体育游戏那种跑动中的急停、转身，“老鹰抓小鸡”游戏中的躲闪动作等，灵巧性原则还要求多安排或穿插进行有益于发展幼儿精确能力、协调能力的游戏内容，如低年级用拍皮球进行计时赛，高年级“投篮接力赛”、用球拍端乒乓球过独木桥等等。

其次，体育游戏必须体现智慧性原则。体育游戏过程要能够让儿童有机会闪现出智慧的亮点。通常在较大型的体育游戏中，都存在一个怎样完成游戏才能做到多、快、好、省以及提高游戏的成功率和取胜率的问题。给儿童留下解决这些问题的思考空间，有利于促使他们积极开动脑筋。同样是“穿山洞”、“过障碍”、“走下坡”，就应该有不同的“穿”法、“过”法和“走”法。这正是优秀体育游戏的价值所在。

最后，体育游戏必须强调安全性原则。体育游戏具有竞争、竞技和趣味性强的特点，学生参与的欲望一般都比较强烈。这就使得他们在参与游戏的过程中比较容易“忘乎所以”，这就要求事先准备工作想得周到一些，以便防患于未然。这就要求游戏应在有草坪、有木地板或地毯覆盖的平面上进行；应采用质地轻柔、棱角圆滑的木材或塑料、橡胶、等制作的器材作游戏的道具；游戏材料的立体高度也不能太高，坡度不能太陡，体育游戏还要特别防止人为的伤害。

二、体育游戏教学的方法

（一）角色任务法

在活动中让他们担任一定的游戏角色，促使他们通过自己的努力，完成集体对自己所承担的角色的期望，而得到同伴的喝彩和教师的表扬。从而得到自我肯定和确认，让他们对该运动产生兴趣。如“运球接力”“看谁传得快”等等。对他们的出色表现我们应及时给予表扬。使其重新认识自己的能力，这样通过完成游戏的角色任务来激发学生的学习，活动兴趣。

（二）集体荣誉法

集体荣誉是一种团体精神，团体精神对团体中的每一份子都有很大的影响力。我把学生分成若干组，给予一定难度的活动。对取胜的小组给予表扬，以后又多次分组，打乱学生的组合，使多数学生都有取胜的机会。在这过程中，学生不自不觉就会对活动产生兴趣。这对培养学生坚强的意志和对环境的适应能力都有积极意义。

（三）启发教学法

在教学过程中，教师要从学生发展水平出发，善于启发学生质疑问难，启发学生自己分析问题、自己解决问题。在培养合作意识的游戏中，通过设疑、诱导，启发学生积极思考尝试，从中获得协同合作的体验，增进了协同合作的意识。游戏教学深受学生喜爱，又有很好的锻炼价值。我们要不断深入地研究教材、教法，把游戏教学教好、教活，充分发挥其在小学体育教学中的作用。

三、游戏在体育教学中的重要作用

在体育教学中依着书本的知识点，按部就班的进行教学，对于小学生，他们的好动的特点，要想达到好的效果是比较困难的。所以在体育教学中应穿插一些游戏的成份，或者贯穿整个课堂的始终，游戏在体育教学中具有重要的作用。

（一）激发兴趣――动中玩

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。如果学生对事物没有兴趣，他们是不会主动、积极的去学习的。从学生的实际出发，从学生的兴趣入手，考虑到年龄特征，我们可以把一些贴近生活、娱乐性、趣味性强的、学生喜闻乐见项目纳入到教材中来，使学习与生活联系起来，给体育教学注入新的活力。在跳绳课时，让学生自由组合进行双人一绳、三人一绳、多人一绳的玩法，经过学生认可后，进行游戏教学，学生在学中玩，玩中学，达到非常好的锻炼效果。同时这节课也给了教师很大的启示，在体育游戏中，教师要放开手脚，有意识地引导学生自己创编、改编一些力所能及的游戏，给他们搭建一个自我表现的平台，这样不但有利于培养学生的创新精神和创造能力，更可以提高他们的学习兴趣和学习质量，使体育课堂能更好的成为学生学习的乐园。

（二）巧妙设计――玩中乐

在体育教学中，学生除通过语言、直观感知外，还必须经过亲身实践，进行反复练习，才能消除各种错误与缺点，学生进行反复地练习，有机体就要承受一定的运动量。学生就会有枯燥、厌烦的情绪，而采用游戏教学法就会是学生忽略这种枯燥感同时可以利用同伴参与游戏时得到休息并能从中看到他人的优缺点，而思考，改进自己的技术动作。在教学快速跑时单人跑就不如双人或多人进行游戏跑时的积极性高。在练习传接棒时如果只是单纯传接棒的练习，学生就会感到枯燥乏味，但采用接力游戏时，学生的积极性就会提高很多。在游戏中让学生在玩中学、乐中练通过自主、自觉、快乐的课堂教学达到锻炼身体的目的。

（三）启迪智慧――乐中学

体育游戏可以调动学生积极性，把“被动的要我学习”变成“主动的我要学习”，并且“喜欢学”。能培养小学生竞争意识和团结协作勇于拼搏的精神。教师在体育游戏中主要起引导作用，但更重要的是启发学生明确学习的目的，培养其独立思考能力和创造精神。我们身边的每个孩子都是一个巨大的宝藏。在体育教学中，应充分挖掘学生的潜力，激活学生创造性思维。让学生把学习到的知识在整个课堂里进行加工、提升、运用。

总之，游戏教学是小学体育教学重要组成部分，组织好游戏教学，有利于激发和保持学生对体育课的兴趣，使他们在体育课中产生愉快的体验。教师要注意掌管好全局，善于利用游戏当中特有的教育因素，不失时机地对学生进行团结友爱、互助合作、维护全体利益、自觉遵守纪律等思想品质的教育。通过游戏教学，使学生在“乐中学、学中取乐”，分享体育游戏的乐趣，促进学生身心健康。

第五篇：教学法(练习册)选择（推荐）

教学法单选 第一章

1.教学方法的表达手段是 语言

2.对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛、场景等叫做 教学氛围 3.当代教育的一个重大课题是 教会学生学习4.教学方法的物质手段是 实物 5.教学方法依存的形式是 活动

6.进行教学改革最容易着手的是 教学方法的改革 第二章

1.斯金纳提出的教学理论是 程序教学论 2.布鲁纳所提倡的学习方法是 发现学习法

3.德国心理学家韦特海默、苛勒、科夫卡提出的学习理论是 格式塔学习理论 4.场学习理论的主要代表人物是德国的拓扑心理学家勒温 5.联结学习理论的主要代表人物是美国心理学家桑代克 6.结构课程理论的主要代表人物是布鲁纳

7.加涅认为学习的最主要的外部条件是 教学设计

8.美国著名的心理学家、教育学家罗杰斯教学理论的突出特点是 以学生为中心

9.前苏联著名心理学家、教育学家和教学理论家赞科夫提出，教学要促进学生的 一般发展 10.美国著名心理学家、教育学家布鲁纳认为，教学（课程改革的趋势）就是要让学生学习学科知识的基本结构

11.奥苏贝尔提出的教学理论是 认知同化教学理论 12.布鲁纳于1960年出版的教育著作是 《教育过程》

13.前苏联合作派教师在长期实践中所形成的教学理论称为 合作教育学理论 14.教学过程最优化教学理论的代表人物是前苏联教育家巴班斯基

15.认为人类和高级动物的学习，根本不是对个别刺激作个别反应，而是对整个情境作有组织的反应过程，这种学说被称为 顿悟说 16.社会学习理论的代表人物是 班杜拉

17.符号（信号）学习理论的主要代表人物是美国心理学家 托尔曼 18.美国心理学家布鲁姆提出的学习理论是 掌握学习理论 第三章

1.中国社会科学院卢仲衡教授提出的教学模式是 自学辅导教学模式 2.湖南师范大学郑和钧及其研究人员所提出的教学模式是 协同教学模式 3.暗示教学模式的提出者是保加利亚心理学家罗扎诺夫

4.教学论专家瓦·根舍因提出来的教学模式是 范例教学模式

5.教育观念的更新，是构建教学模式的关键，正确的教育观念是教学模式创新必须具备的软环境

6.江苏省南通师范第二附属小学特级教师李吉林老师创建的教学模式是 情境教学模式 7.教学模式的生命力所在是它的 优效性

8.上海北京东路小学在教育教学改革实践中提出的教学模式是 互动教学模式 9.提出非指导性教学模式的教育家是 罗杰斯 10.探究训练教学模式的提出者是 萨其曼

11.“探究-研讨”教学模式是美国学者本兰达创建的 第四章

1.教师叙述事实材料或描绘所讲对象向学生传递知识的一种教学方法是 讲述法

2.演示教学的主要特点是 直观性强

3.教师深入分析和论证事实，对事实和问题作出科学结论的方法是 讲演法 4.为丰富感性认识，在讲授某一课题前组织学生实地观察的方法为 准备性参观 5.在学习教材有关内容后组织学生进行实地观察为 总结性参观 6.根据练习的目的的不同进行分类，练习应包括掌握知识的练习、形成技能技巧的练习和发现和发展潜能练习

7.教师根据教学目的要求，向学生提出问题，引导学生概括已有的知识、经验，积极思考，从而使学生得出结论，获得新知识和技能的教学方法是 谈话法 8.20世纪70年代，兴起于美国的学习方法是 合作学习9.衡量默读能力的主要标准是对内容的理解 10.研究性学习强调 以学生为主 11.研究性学习的基本特征是实践性

12.在理解和不漏内容的前提下，快速吸取书中内容的读书方法是 速读 13.根据艾宾浩斯曲线，遗忘具有先快后慢的规律，因此复习必须 及时 14.并行性参观 是在学习某一课题过程中，为使理论和实际结合而进行的实地观察和教学同时进行 第五章

1.教师在课堂教学活动开始时，有意识、有目的地引导学生进入新的学习情境的一种技能是 导入技能

2.用线条、箭头、符号等组成某种文字图形的板书方式是 图示式板书 3.备课最深入、最具体的一步是编写教案

4.教师在课堂上利用幻灯、实验、图画、挂图、游戏等各种手段导入的教学称为 情境式导入

5.意在引导学生从不同方向、不同角度、不同侧面进行思考的提问方式是 扩展式 6.教师采用讲故事、做游戏、放录像等方式结尾称为 趣味式结尾

7.根据的学生的回答进行追问，一直达到理想结果的提问方法是 跟踪式提问法 第六章

1.成长记录袋评价的特点是 反思性

2.教育中应用最为广泛的评价方法是 纸笔测验 第七章

1.在人类历史中，教学媒体的发展大致经历了 四个时期 2.在选择教学媒体时，列出一系列有关媒体选择的问题作为问卷，教师根据所列问题逐个深入考虑，从而找出适合完成教学任务的媒体，这种方法叫 问卷选择法 3.在选择教学媒体时，把选择的问题排列成一定的程序，教师对每个问题回答“是”或“否”而进入不同的选择分支，最终完成对媒体的选择的方法叫 流程图选择法

4.收音机、扩音机、无线话筒、录音机等，以及相应的教学软件属于 音响媒体 5.在选择教学媒体时，将各种媒体与教学目标或类型用二维形式排列，从中找出在特定教学要求下媒体的最佳效果，这种方法叫 矩阵选择法

6.电影放映机、电视机、录像机等以及相应的教学软件属于 声像媒体

7.语言实验室、程序教学机、学习反应分析机、多媒体系统等以及相应的教学软件属于 综合媒体

8.幻灯机、投影仪以及相应的教学软件属于 光学媒体

9.基于信息技术的采用新型教学模式和教学方法的教学形式是 网络教学

多项选择 第一章

1.影响教学方法内容和结构的前提条件主要有 教学目标、教学内容、教学对象、教学氛围、教师素质

2.教学方法的内容要素主要有 语言、实物、活动

3.教学方法选择与运用的评价标准是 科学性标准、主体性标准、创造性标准、实效性标准 第二章

1.桑代克根据对动物的研究提出的学习规律是 效果律、练习律、准备率

2.班杜拉认为人类观察学习的过程包括 注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程 第三章

1.范例教学内容确定的基本原则是 基本性原则、基础性原则、范例性原则 2.教学模式的基本特点是 优效性、参照性、可操作性、开放性

3.教学模式设计的步骤主要包括 设计预期教学目标、设计教学结构、设计教学方法、设计教学形式、设计对教学结果的测量与评价 第四章

1.讲授法具体可划分为讲述法、讲解法、讲读法、讲演法

2.以实际训练为主的教学方法主要有 练习法、实验法、实习作业法 3.合作学习的基本理念有 互动观、目标观、师生观、形式观、情境观 第五章

1.运用导入技能应遵循的原则有 激发兴趣原则、启迪思维原则、激发情感原则、新奇多变原则

2.理答的形式有 提问、探究、转引、回问、延伸

3.根据提问的信息交流形式，提问可以分为 特指式提问、泛指式提问、重复式提问、反诘式提问、自答式提问 第六章

1.成长记录袋评价的基本特点是 全面性、科学性、开放性、反思性 2.课堂观察的基本特点是 系统性、自然性、直接性、反思性 3.纸笔测验的特点包括 可操作性、可比较性、测验范围较广 第七章

1.多媒体教学课件的基本类型有 操练复习型、个别化指导型、模拟实验型、教学游戏型、模拟探索型

2.现代教学媒体选择的一般要求是 教学上实用、内容上正确、形式上美观、制作上经济、手法上创新

3.现代教学媒体选择的方法有 问卷选择法、矩阵选择法、流程图选择法