第一篇：智慧“对话”有效“理答”
智慧“对话”有效“理答”
新课改下，师生间的交往互动得到了前所未有的重视，而课堂提问和理答行为是实现师生交往、互动和对话的最基本的形式.所谓“理答”，是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂对话的重要组成部分，其实质是教学信息的传输与反馈.在课堂教学过程中，有效的“理答”既是一种教学行为，也是对学生思维过程的一种教学评价，有效的“理答”是师生间智慧的“对话”过程，彰显着教师的专业功力和迅速作出判断的智慧，直接影响着学生对学习物理这门学科的兴趣和积极性.因此在初中物理教学中，教师应该做到有效提问，待答时因势利导，理答时给予正面激励，在有效分析、判断和引领中启发学生深入的“思”，问出“精彩睿智”，从而引导学生实现有效的“学”，打造一个真正的“生本课堂”.那么在初中物理教学中，我们教师该如何做到有效“理答”呢？笔者结合教学实例，从接纳学生的观点、探明学生的观点、扩展学生的观点，三方面进行了有益的探索.1接纳学生的观点，以机智处理做到智慧理答
在课堂教学中，教师的理答要能调动学生思维的积极性，引导学生学会多角度思考问题.这就要求教师在课前不能忽视对学生理答的预设，只有做好探究学习预设，才能把握好发问的时机.同时，也不能过分拘泥于静态的教案，忽视动态学情的生成，尤其是对于学生在课堂提问中的回答，不仅要有课前的“预设”，也要有机智的处理，对于学生突如其来的新情况，首先要做到接纳学生的观点，冷静的处理，随时调整自己的教学节奏，引导学生思维的进一步发展.例如在学习了欧姆定律之后，对电阻、电压、电流关的关系，学生很容易受到数学知识的制约，根据公式R=U/I与I=U/R相似，便认为电阻R跟电压U成正比，跟电流I成反比.这时，教师不如暂时先接纳学生的观点，并利用以前所学过的密度公式进行反问：密度公式ρ=m/V中，ρ与m、V的关系应怎样理解？从而启发学生通过类比，找到自己思维的缺陷，加深对正确结论的印象.再比如，对于“入射角=反射角”还是“反射角=入射角”的结论，教师也可以在理解和倾听基础上，首先肯定学生的想法，再利用“先有爸爸再有儿子，还是先有儿子才有爸爸？”等诙谐问题，机智灵活地利用课堂生成的资源，启发学生明确反射角和入射角的因果关系.教师的机智处理，启发了学生的认知冲突，一步步地引导学生的思维走向深处，点拨问题的关键所在，在互动中帮助学生找到自己的错误之处.这样的理答才是成功的，也是智慧的，不仅充分发挥了学生在学习过程中的主体作用，也能以导促学，以情激学.2探明学生的观点，以适时追问做到有效理答
当学生提出自己的见解时，教师可以不必急于给出对错的评价，而应审时度势，多方引导，可以趁热打铁进行追问，比如“你能进一步解释吗”、“你能不能换一种说法再概括一点呢”、“你是怎么想的”、“你为什么这样认为”等等进行穷追不舍，追根究底地问，引导学生再次补充，以暴露学生的思维过程，不仅能让教师探明学生的观点，利用问题有效地开启学生的心智，也能深化学生的物理思维，进而促进学生有效学习.例如在讲“重力的方向”这一内容时，笔者将小球放在手中，然后松开，观察小球在松开手后的运动，然后再将小球上抛，观察小球整个运动过程.在此实验的基础上引出“重力”的概念.之后，教师指着讲桌上的板擦、粉笔盒，以及学生课桌上的书、铅笔盒，这样提问到：
师：这些物品以及教室里的桌子、椅子，受不受重力？
生：都受到重力，包括我们自己在内.师：重力的施力物体是谁？
生：地球.师：在地面附近有没有不受重力的物体？
生：没有.师：请你看一下，在铁架台的横杆上用线挂着几个物体，有重锤、有砝码.悬挂物体的线自由下垂的方向，与刚才我们看到的小球自由落下的方向，一致不一致？
生：这些方向都一样的.在教师的步步追问中，师生共同得出“这个方向叫竖直向下”，从而得出重力的方向是竖直向下的结论.新课改下，教学不再是简单的灌输.在上述过程中，教师积极营造“心理自由和安全”的教学环境，提出问题，学生做出回答，教师追问，再将问题抛给学生，引导学生再次思考.这样的方式正是体现了学生在课堂的主体地位，巧妙地把握了课堂的生成信息，以适时追问的方式做到了有效理答，肯定了学生的思维成果，发展了学生的物理思维.3扩展学生的观点，以有效引导做到深化理答
在课堂提问或探究等环节中，我们常常会发现学生的回答存在不完整、含糊的现象，或是考虑的思维不正确、不够深刻等现象.这时候，需要教师以引导者的身份帮助学生走出思维困境，适度的引导学生扩展他们的观点，比如重新组织学生讨论，比较学生间的不同观点等方法，利用学生的观点让学生自己去发现错误，纠正自己的观点.这样的方法能够拓展学生思路，远远比教师直接了当的告诉学生正确的观点来得更加有效，学生的理解更透彻，记忆也更牢固.以八年级第九章《力与动》一课的练习题为例：一位女生用2 N的力沿水平方向推一辆在水平桌面上的小车，小车沿力的方向作匀速直线运动，则小车受到的摩擦力大小是多少N？若仅把水平推力由2 N增大为3 N后，则小车受到的摩擦力大小是多少N？
生：2 N、3 N.师：哦？为什么？
生：女生在第一次推时，小车因为是做匀速直线运动，处于平衡状态，根据二力平衡的知识，水平方向的推力和摩擦力大小相等，推力是2 N，所以摩擦力大小也是2 N，同理，第二次摩擦力也随着推力变化为3 N.师：你对二力平衡的知识学习得很好，推力和摩擦力确实是一对平衡力，随着推力的增加，滑动摩擦力的大小也会增加，如果按照你的意思，那么在影响滑动摩擦力大小的因素中是不是还应该增加一条：推力的大小呢？其它同学开始讨论起来，而回答问题的学生也突然发现有点不对.生：不对啊，滑动摩擦力和推力大小应该是没有关系的，只与压力大小、接触面粗糙程度有关啊.生：那你再审审题，看看是不是还有什么细节疏漏了呢？
真是一语惊醒梦中人.当学生出现思维不完整或部分不正确时，教师以“引导者”的身份给予及时、适时的引导，有效纠正、扩展了学生的观点.在教师的启发下，学生顿时反应过来，原来题目中说到推力变大时，并没有说物体做匀速直线运动，因此本题只要用滑动摩擦力的相关知识就能得解了.通过适时点拨，学生验证，发现力与物体在力的方向上移动距离的乘积是一个有意义的物理量.通过有效引导，点拨启迪，扩展了学生的观点，做到深化理答.肯尼基?胡德说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答.”用理答的艺术力量促进学生有效学习，是“仁者见仁，智者见智”.但不管是什么样的教法，都需要我们坚持“以生为本”的教学理念，认真倾听，审慎提问，有效理答，让每一次课堂的45分钟都能成为师生间生命的对话，实现教学信息的传输与反馈.同时在课后，教师也要不断反思、不断优化理答策略，让每一次理答都成为学生见解和智慧的展现，成为促进教学生成的催化剂.
第二篇：有效理答演绎课堂精彩
有效理答 释放课堂异彩
五年级数学组 谢俊梅
一、理答意义及作用
教师在上课前创设丰富的教学情境，精心设计教学每一个环节，充分预设各种生成，巧妙构思板书设计，往往还收不到预想的效果，究其原因原来课堂就是一场师生、生生对话的过程，课堂对话的主要形式是问答，一节课精彩与否，关键在于课堂问答是否有效。课堂问答的有效度又取决于有效理答。
课堂问答包括发问、侯答、叫答、理答、这四个环节前后连接。华东师大教授崔允漷教授认为“理答”就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂对话的重要组成部分。作为孩子学习的引领者，在引导过程中该说些什么，在学生的发言中该“理”些什么？这种“理”应该是一种疏理，一种调控，一种整合。它既是一种教学行为，更是一种评价行为。它是教师对学生的回答作出的即时评价，以引起学生的注意与思考，它的实质是教学信息的传输与反馈
全国著名特级教师孙双全曾在一本书中这样阐述教育评价语言：“评价语言在教学上占有重要的地位，教师评语恰当与否，说小一点，关系到课堂气氛，教学效果；说大一点，关系到学生的终生发展，所以应该给予足够的重视。”由此可见，学生对一门功课一位老师的认可和喜欢程度，很大部分来自于课堂上的对话过程中。教师理答恰当，可以激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索、求知创造的氛围，建立愉快和谐、心理相融的师生关系；如果理答不当，就会严重地损害学生的自尊心和学习的积极性，熄灭学生求知、思维的火花，甚至使学生彻底失去对这门学科的学习兴趣。理答分类 教师理答方式分语言性理答和非语言性理答，语言性理答包括：
激励性理答（简单表扬、激励表扬）
激励性理答分为简单表扬、激励表扬。现在教师普遍是常常用“好”、“你真棒”等一些惯用的奖励词语来表扬学生，其实这只是在对学生进行简单表扬的理答。激励性的表扬不是空洞的赞美，而是更能激发学生内在潜能的，是促进学生进入下一个教学环节的催化剂。
目标性理答（归纳答案、自己代答）
目标性理答，是指针对学生难以准确或者完整回答问题的情况，教师直接告诉学生问题的答案或对学生不完善的答案进行总结。发展性理答（追问、转问、探问）
发展性理答，是在学生回答不完整或不正确的情况下再次组织问题，再次进行理答。这种理答属于较高水平的理答，能引导学生深入思考，是能促进学生思维发展的理答，是站在学生长远发展的角度而采取的教学行为。
诊断性理答（重复、提升、纠正、否定、批评）
诊断式理答指对学生的回答做出“正确”或“错误”的判断，教师在理答中有明确的表态。这是诊断性理答的显著特征。笔者分诊断式理答为六种形式：简单肯定、简单否定，提升式肯定，提升式否定、简单重复、意义重复。有效理答多运用提升式肯定、提升式否定，多运用意义重复。
非语言性理答包括:动理答作、神情理答、打断回答或无理答
二、案例分析 两位数加一位数的进位加法 案例一
我们来学习25+7等于多少？请同学们先自己动手摆一摆 师：谁能说一说你的方法？ 生1：我用数小棒的方法 师：那你来演示一下怎么数的？ 师：还有其他的方法吗？ 生2:5+7=12,20+12=32 师：哦，他是用这种方法，还有不同的吗？ 生3：还可用计数器的方法 师：还有其他的方法吗？
生4：我可以先算27+3=30,30+2=32 师：还有没有不一样的算法？
生5：还可以用竖式计算，师据生5回答，讲竖式计算。案例二
师：老师想知道你们25+8=33是怎么算出来的，大家同桌合作动手，如果要算出25+8等于多少，首先我们要取多少根小棒？ 生：25根
师：小朋友说得真好！现在请你们动手试一试（学生操作，教师巡回指导）师：小朋友都做完了，现在哪位小朋友想把你的算法展示给大家看看？
生：先摆出25根，再摆出8根，先从8根里拿出5根，再放进25里面，凑成10.就捆起来，放到十位那里就凑成30,30加3等于33.师：小朋友，你们觉得这个方法好吗？ 生：好
师：你真是个会想的孩子，这么勇敢，请这个同学演示，其他同学来说一说摆的过程。
师：你们还有不同的摆法吗？我们来看一看，谁最会听？
生：我先摆25根，然后从5根里拿出2根和8根放在一起，凑成10，然后捆起来，和20放在一起就是30，所以30加3等于33根。师：小朋友们，你们认为这个方法行吗？ 生：行
师：你也是个会想的孩子，真能干，我们再来看看这个小朋友的摆法（师演示，学生说过程）
师：刚才这两位小朋友都是摆小棒的方法，把单着的小棒凑成10，各位满了10就怎么办啊？向十位进1，这就是我们这节课要学习的新知识，两位数加一位数的进位加法。
分析：案例一中在教学两位数及一位数的进位加法中，教师让学生探讨25+7=多少的多种方法，然后交流，初衷是想让先学生共享集体智慧，然而教师缺乏理答意识，只是关注方法多样化，没有关注每种方法的理答，使得交流停留在表面。缺乏理答，也就无法将知识进行提升，这样不利于帮学生将知识系统化。在案例二中，教师让学生用摆小棒的方法探讨“25+8等于多少”，不仅对每种方法进行诊断性理答，还注重对学生进行激励性表扬；不仅让学生知道是什么，还让学生知道为什么，这样学生在掌握方法时就比较系统。
案例三：在教学“角的初步认识”时
在师生一起看录像“美丽的校园”发现门上有角，操场上也有角，教师进行感知角和指角的教学设计了以下环节 师：哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？ 生1：我们组找到了三角板上的角、桌子上的角。
师：你们真棒，我们来为他们鼓掌。（学生哗哗鼓起了掌）生2：我们组还找到了这张长方形纸上的角。
师：你们真了不起，来，我们也给他们组一点掌声（学生又哗哗鼓起了掌）
生3：我们组还找到了窗子上的角、电脑上的角。
师：你们真善于观察，我们多给他一些掌声。（学生在一次哗哗鼓起了掌）
生4：我们组还有补充，你看，大屏幕上也有角 师：太棒了，听得很认真，真是同学们学习的好榜样。案例四：教学“轴对称图形”
（教师请同学们拿出一张纸对折，剪出一幅美丽图案）师：在欣赏完自己漂亮的作品后，你有什么发现呢？
师：能用自己的语言简练得概括出轴对称图形的特征，你真棒。师：能把学过的几何图形中的轴对称图形准确的找出来。真不简单。师：能列举生活中见到过的轴对称图形，说明你是一个热爱生活、观察入微的孩子。
师：能从前面同学的发言中受到启发，作出补充，你真是一个认真听讲、善于思考的孩子，大家表扬他！其他同学还有什么补充？ 生：某某同学的回答非常完整，声音响亮，非常好，我要向他学习。评析：案例三 角的初步认识一课要解决的一个重要问题就是经历从现实生活中发现角认识角的过程。在本环节中没有体现“分层多维”的评价标准。课堂及时评价不应只是简单地判断学生的是与否，而应适时，适当，适量地为学生评价，学生在获得教师对他的极富个性的评价后，会获得一种有益于学习的快乐和兴奋。在本课例中教师的评价，表扬的确不少，但表扬时没有体现分层多维，语言单调，笼统，呈现公式化，面对学生的发言，教师说来倒去总是一句话“你真棒，给她点掌声”，这样单一的评价模式，使得评价失去了它应有的意义，课堂也会因为这样的评价而黯淡无味。所以，教师在课堂上一定要改变单一的评价模式。以学生的实际特点和获得情况为基础，根据学生的掌握情况作出中肯的评价。
评析：案例四 本节课的教学内容是初步认识轴对称图形，知道轴对称的含义以及会判断哪些图形是轴对称图形，并能找出轴对称图形的对称轴。在本环节中教师能够根据不同学生的汇报多角度地观察，寻找和发现学生的闪光点，从不同角度，如知识技能方面给予肯定的评价，同时对学生的情感，学习态度等方面也给予及时评价，很自然地流露出教师对学生强项智能的肯定和赏识，同时引导生生间的评价，互相学习，取长补短，这种分层多维的评价方式促进了学生的发展。案例五“鸡兔同笼”： 本节课是人教版四年级下册数学广角中的一个问题，旨在让学生了解鸡兔同笼问题，感受古代数学问题的趣味性，尝试用不同方法解决鸡兔同笼问题，并使学生体会用假设方法的一般性。
例题：笼子里鸡兔共8只，从下面数共有26只脚，问鸡兔各几只？ 通过列表分析教师让学生列式解答： 生1 假设全是鸡 8ｘ2=16 26-16=10（只）10÷2=5（只）26-5ｘ4=6 6÷2=3（只）
师：还有更简便的算法吗？ 生2 8ｘ2=16 26-16=10（只）10÷2=5（只）5ｘ4=20 26-20=6 6÷2=3（只）
师：简便吗？只是把其中一个算式分开了，还有吗？ 生3：26÷2=13（只）13－8=5（只）8-5=3（只）师：能说说你的方法吗？ 师：大家觉得吗？ 生：简便
师：那好，我们先把这个算式放一放，再看刚才这个同学的算式？经过步步分析，终于得出了 8ｘ2=16 26-16=10（只）兔：10÷(4-2)=5（只）鸡：8-5=3（只）
分析可见：教师对于不是期待中的答案关注的很少，也没怎么理答，只是问还有更简便的方法吗？其实教师可以再次追问，尝试让学生说出是怎么想出来的，才能了解学生的思路，在追问过程中，学生就会修正10÷2中的2表示什么，只有让学生暴露思维，教师才能有的放矢，教学才能实效，比如可以追问我还真想到这种方法，你能具体说说嘛？谁能在总结一下这种方法，先，，再，，教师还可以再追问，求出兔的只数后，怎么求出鸡的只数呢？还能怎么求呢？因此当学生的回答后不要急于评价，而应故弄玄虚，装糊涂，以巧妙地展开探问、追问，如可以多问“为什么”，“你是怎么想的”等。层层深入剖析知识的形成过程，促进每位同学经历知识的发生与发展过程，体会数学之间的联系，最后学生通过自己的解释让教师“恍然大悟”，这时的评价更是给予学生一种成就感，起到了激励作用。
案例六：两个数的最小公倍数的练习课 师：我们已经会求两个数的最小公倍数，会求三个数的最小公倍数吗？ 生：会
师：求出6、8、9的最小公倍数 生1： 432 生2 ： 72 生1 ： 我用短除法求出的是432，你用什么方法求出的？ 生2：我用分解质因数的方法
师：我和生1一样都有这样的疑问？为什么结果不一样呢？生1和生2可以分别写出你们的思考过程吗？ 生1 和生2的思考过程展示：
生3我原来想得也是432，现在我明白了是72，6和8的公因数有2,6和9的公因数有3，你看原来我们在求两个数的最小公倍数时，我们把公因数乘了1次，而在这我就把6和8的公因数乘了2遍，6和9的公因数3也乘了2遍，就相当于把72乘6了。生2：我也明白了，我算出来的不是最小公倍数，可是该怎么用短除式表示呢？
生4：我会了，可以用短除式先求出6和8的最小公倍数24，再求24和9的最小公倍数是72.师：真好，解决了生2的问题，感谢生4给了我们提供的方法，你能想到什么方法呢？
生5：还可以先求出6和9的最小公倍数是18，再求18和8的最小公倍数是72.生2：我会用一个短除式表示了
师：真不错，你不仅善于倾听，还善于思考。一下子帮我们找到了简洁的方式。
案例六中教师把课堂还给了学生，通过师生理答，生生理答把学生的思维引向深入，问题得以解决。
通过以上案例我们可以看出，教师有没有理答意识，怎样理答是决定一节课成败的关键。我们在理答时，就要认真倾听学生的回答，疏理、调控、整合学生的答，才能做到有的放矢。
三、案例总结
学生的回答会出现以下几种情况：
1、学生一下子说出了结论，令老师措手不及 比如在学平行四边形的面积，师：你们会计算平行四边形的面积吗？ 生1：会
师：怎么计算呢？ 生1：用底乘高计算
师：那好，今天我们进一步学习习近平行四边形的面积。
2、学生的回答跟预设没有一丝联系 分数的基本性质问题
师：我们从图上观察到1/2=2/4=4/8，这三个分数相等，可他们的分子和分母一样吗？ 生：不一样
师：看来，分子分母发生了变化，分数的大小却没有变化。那它们的分子分母是如何变化的呢？
生：第一个分数的分母等于第二个分数的分子，第二个分数的分母等于第三个分数的分子
师:这是分子分母变化的规律吗？谁还有不同发现？
3、正中下怀，正是教师所期待的
比如在学习分数的基本性质时，学生在试着总结分数的基本性质时，生：分数的分子和分母同时乘或除以一个相同的数，分数的大小不变。
师：还有补充吗？
生1：这个相同的数要0除外 师：是啊，0不能做除数
4、说出了无关紧要的
学乘法的初步认识，师：从图上你看到了什么数学信息？ 生：我发现有的小朋友在坐过山车，有的坐了小火车 师：请你仔细听要求，老师问的是数学信息 对学生来说感觉对，实质不对 案例六中生1的想法
5、多种解法时
就像案例一和案例五
针对以上学生的各种回答，我们可以总结为三类 A;正确回答 B:错误回答 C:一知半解的回答 教师理答现状：
1、理答重复啰嗦
重复理答：即把学生的回答重复一遍。这是理答低效的原因之一。教师只要留意，就会发现课堂理答语言中经常存在重复，且多数是一些机械的重复。虽然重复有时也会起到强调、肯定的作用，但大多数教师对于学生的反馈难以做出机智灵活的判断而随口无效重复，影响了课堂效率。
2、理答模糊单调
很多教师普遍用“好”或“你真棒”等激励性的词语度而生哦的回答做简单的评价，或对学生的回答不做任何的评价，学生只能笼统地知道“好”或“不好”，并不了解对错的原因。学生的思维没有得到拓展或者提升，教学始终在同一层面上徘徊。可以说，模糊理答既无智慧，又使课堂乏味单调。
3、理答忽视层次
教师的理答对学生一视同仁，理答不能因材施教，对学有余力的学生就不可能提出高目标。对中等生也不能找出闪光点，对少数弱势群体也不能给予鼓励，树立他们的自信心。
4、理答无人倾听
学生对数学的理解存在着极大的差异性，所以课堂上学生给出的答案也是五花八门，而不少教师根据自己的认识和理解水平对学生的回答做出反应，当发现学生的回答不符合自己的预设时，马上叫停纠正，急切地否定学生富有新意、极具个性的答案，有时甚至迫不及待地代替学生回答。学生的学习兴趣、激情、憧憬就因教师哦这种急切理答而消失了。
四、名家课堂理答
张齐华老师《分数的意义》教学实录
一、由1到“1”
师：看来，能用1表示的物体还真不少。不过，像这样一个苹果、一张桌子、一把直尺能用1来表示，我想一年级的同学一定也会。咱们都几年级啦?五年级学生，就应该有五年级的认识水平嘛。想想看，除了刚才同学们所列举的这一个物体可以用1来表示，还有什么也能用1来表示?看看谁能率先超越!
生：(略有迟疑)一个班级也能用1来表示。
师：嗯，一个班级可不止1个学生哦，40多个同学，能用1来表示吗?谁来评判评判?
生：我觉得能!你想呀，尽管是40多个同学，但我们是一个班集体。既然是一个整体，当然可以用1来表示啦。
师：说得真好。掌声!(师带头鼓掌)40多个同学一旦看做一个整体，自然就可以用1来表示了。感谢你的思考，一下子给我们打开了局面。谁接着来?（张老师的理答中，包含着诊断性理答，激励性理答，目标性理答以及发展性理答，及时肯定了答案的正确，同时夸奖把掌声送给第一个会思考的同学，张老师一句谁来评判评判，把课堂还给了学生，真正把学生看做了主体。“感谢你的思考，一下子给我们打开了局面，谁接着来？简简单单的一句评价，包含了多层意思，让回答问题的同学感觉到理由充分，明白了自己回答的价值，明白了无功不受禄，这句赞誉，是发自内心的真诚的，孩子此时内心充满着自信，洋溢着喜悦，同时这句评价能够吸引其他同学积极参与到课堂中来，把学生的思维朝着正确的方向引，）
生：一群羊也能用1来表示。
师：呵，思维很有跳跃性嘛，一下就从一群人联想到了一群羊。
(生笑)
生：我觉得一堆石子也能用1来表示。
生：一束花也能用1来表示。
师：这样下去，能说完吗?(生：不能)看来，小小的1还真是无所不包。(师在1上加双引号)不过，这时的l和我们一年级时所认识的1一样吗? 生：不一样。以前认识的1，表示的是1个物体，比如1个人、1瓶水，但现在这个1不但可以表示1个物体，还可以表示由一些物体组成的整体。
师：说得真好！1的内涵发生了变化，变得更丰富了。（“说得真好”既是诊断性的理答又是激励性的理答，既表示对学生的表扬与尊重，更肯定了回答的正确，学生对“1”的再认识，是本节课的一个重点，在这里张老师并没有重复学生的回答，一句极具概括性的评价语言让同学们对1的内涵有了再一次感知，陷入回忆的空间，对1的内涵变化更加清楚）。
二、揭示单位“1”
师：既然这样，(出示3个苹果)这儿有3个苹果，能看做“1”吗?
生：(齐)能。
师：可我怎么看都觉得像3呀。有没有什么办法，能让我们一眼看上去就像个“1”?
生：装到一个盒子卫，就像“1”了。
生：给它们套个圈，就成了一个整体，也就可以用“1”来表示了。
(师课件演示：将3个苹果圈成一个整体)
师：3个苹果可以看做“1”，那么6个苹果呢?9个、12个苹果呢?瞧，小小的“1”多神奇呀。不过，话也得说回来。一旦我们把3个苹果看做“1”了，那么，(课件出示：6个苹果)6个苹果通常就不再看做“1”了。想一想：这时的6个苹果又该用哪个数来表示呢?
生：(齐)应该用2来表示。
师：为什么?
生：3个苹果看做“1”，现在有2个这样的“1”，当然就是2了。
生：3个苹果看做“1”，6里面有2个这样的“1”，2个“1”就是2。
(师课件演示：6个苹果，每3个圈一圈)
师：(课件出示：12个苹果一字排开)现在呢?
生：应该用4来表示。
生：因为3个苹果看做了“1”，12里面有4个这样的“1”。
生：4个“1”就是4。
师：说得真好!如果有5个这样的“1”呢?8个这样的“1”呢?10个这样的“1”呢?一句话，有几个这样的“1”--
生：(齐)就可以用几来表示。
师：这样看来，在这里，3个苹果所看做的“1”，其实不就成了一个计量的单位?(生点头以示赞同)正因为如此，数学上，我们就把这样的“1”又叫单位“1”。(补充板书：单位)想想看，为什么会叫单位“1”呢?（单位“1”是本节课中的一个重点，也是一个难点，在突破这个重难点时，张老师也没有兴师动众，提醒大家注意，而是用了理答中的反问环节，引起大家的思考，征得大家的同意，自然而然的命名为单位“1”，突破难点在张老师课堂上如行云流水，自然洒脱，重点内容就在步步为营的基础上不攻自破了。）
生：因为有几个“1”就是几，它就是一个计量的单位。
师：说得真好!可别小看这样的单位“1”，今天的学习，我们就将从这里开始。
三、沟通“1”、整数、分数的联系
(师课件出示1个月饼)
师：能把这1个月饼看做单位“1”吗？
生：(齐)能。
师：把1个月饼看做单位“1”，那么，下面这些月饼，(课件出示5个月饼)又该用哪个数来表示呢?
生：用5来表示。
生：1个月饼看做单位“1”，有5个这样的单位“1”，就可以用5来表示。
(师课件出示3个月饼)
师：现在呢?
生：用3来表示。
(师课件出示1个月饼)
师：现在呢?
生：现在只能用1来表示了，因为只有1个单位“1”了。
(师课件出示下图)
师：那现在?
生：(齐)用3/4来表示。
师：奇怪，同样都是月饼，为什么刚才大家都用整数来表示，而现在却选择了分数? 师：有道理!不过，分数有很多，大家为什么都选择用3/4来表示呢?
师：更准确了!不过，你们在说谁呀? 师：也对，但还不够专业。
师：没错。这回不但不到1个单位“1”，而且还把单位“1”—(在张老师的课堂中，我们很难听到重复的理答。真是因材而评因人而异，每个理答，都很有针对性，张老师就像握着紧箍咒，就像始终攥着风筝的线，学生始终在老师的掌控下主动的参与，积极地思考着，活泼的成长着。)
生：因为刚才不止1个月饼，所以用整数来表示。现在还不满1个月饼，只能用分数表示。
生：把1个月饼看做单位“1”，满几个单位“1”就用几来表示。现在还不满一个单位“厂，当然只能用分数来表示了。
师：有道理!不过，分数有很多，大家为什么都选择用3/4来表示呢?
生：因为它被分成了4份，取了其中的3份。
生：不对，是平均分成了4份。
师：更准确了!不过，你们在说谁呀?
生：是这个月饼。
师：也对，但还不够专业。
生：是单位”1“。
师：没错。这回不但不到1个单位”1“，而且还把单位”1“--
生：平均分成了4份，取了其中的3份。当然只能用3/4来表示了。
师：回顾刚才的学习，同学们一定已经发现，把1个月饼看做单位”1“，有几个单位”1“，就是几；而不足一个单位”1“的，就可以用分数来表示。（本节课是学习分数的意义，同学们在三年级以对分数有初步的认识，而在五年级再次学习分数，就是分数的再认识，因此沟通“1”、整数、分数的联系也是本节课同时也是学习分数的一个重难点，张老师的目标性理答的总结使同学们有着 山重水复疑无路，柳暗花明又一村的豁然开朗。
四、建构3/4的意义
（师课件出示下图）
师：继续来看，认识吗?
生：1个长方形、1米、8个小圆片。
师：没错，它们也能看做单位”1“吗?
生：能!
师：把1个长方形、1米这样的长度单位、8个圆片组成的整体分别看做单位”1“，下面的括号里又该分别用怎样的数来表示呢?(课件出示下图)
想不想自己动手试一试?(生试填，师巡视并作指导。交流结果时，师引导学生就每组图的最后一幅，具体说一说思考的过程，丰富学生对二的感性认识)
师：继续观察四幅图。如果整体来看一看，你有没有什么新发现?
生：无论把什么看做单位”1“，只要满几个单位”1“，就可以用几来表示。不满1个单位”1“的，只能用分数表示。
生：我还发现，每幅图的最后一个都可以用3/4来表示。
(顺着学生的发言，师课件出示下图)
师：的确都可以用3/4来表示。不过，仔细观察每幅图，单位”1“一样吗?
生：(齐)不一样。
师：单位”1“各不相同，为什么涂色部分都可以用3/4表示呢?
生：因为它们都是把单位”1“平均分成4份，表示了这样的3份。
生：尽管单位”1“不同，但它们都是把单位”1“4等分后所取的3份，所以都可以用3/4表示。
师：这样看来，能不能用3/4表示，与把什么看做单位”1“有没有什么关系?
生：(齐)没有。
生：就算把别的什么看做单位”1“，只要是把单位”1“平均分成4份，表示这样的3份，照样可以用3/4表示。
师：既然能不能用3/4表示与单位”1“是什么没啥关系，那么，我们能不能就直接用0到1这样的一条线段来表示这里的每一个单位”1“?
生：(稍作思考)能!
师：把0到1这一段看做单位”1“，3/4该如何表示呢?
生：把0到1这一段平均分成4份，再表示出这样的3份。
(结合学生的发言，师分步演示课件，最终成下图)
师：在0到1这一段中，我们倒是找到了3/4的位置，那2/
4、1/4呢?
生：把单位”1"平均分成4份，这样的2份就是2/4，这样的1份就是1/4。
生：3/4的前一个点就是2/4，再前一个点就是1/4。
师：那我们以前所认识的2、3、4„„这些整数，它们又该在这条线的什么位置呢?你能试着找一找吗?
生：把这条线段向后延长1倍，那个地方就是2，再延长1倍，那个地方就是3了。
生：对，两个1这么长就是2，三个1这么长就是3。
思考分析
《数学课程标准》提出： “对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性评价为主，采用激励性的评语，要尽量从正面加以引导”。张老师的课堂给我们留下的最大印象是返璞归真，脱去课堂华丽的外衣，求实求真。张老师采用多种语言性理答方式，把掌握数学本质落到实处，唤起学生学习的激情，为学生营造积极探索，求知创造的氛围，提高课堂的教学效率。张老师明确及时的诊断性理答，给孩子以清晰的认识，唤起孩子求真求实的意识。
张老师准确得体的激励性理答，拉近师生距离，给孩子信心和鼓励。张老师生动丰富的发展性理答，给孩子认可的同时，引导他们向更深层次考虑。
张老师的机智巧妙的目标性理答，通过评价上的引导，给孩子指引学习的方向。
五、有效理答的基本策略
1、从教师角度研究，我们形成了有效理答的共识 以生为本，积极理答
理答就是促进孩子们的成长，学生犯错时，教师要理解和帮助，学生取得进步时，教师要及时表达自己的的赏识，记住“我们曾经也是孩子”，教师的积极理答体现了教师的期待，这会让学生产生改变自我完善自我的进步动力。精心预设，有备理答
精心预设指的是教师在教师课前研读教材，课标，了解学情，预先估计学生可能遇到的困难，提出的问题，然后针对出现的情况作出相应的处理，虽然不可能对所有的可能都想到，但我想“机遇只有青睐又准备的人”，“灵感来自长时间的思考”，有了课前精心准备，课上才能灵感突现，妙语连珠。把握生成，灵动理答
有人说，答案就像就像隐藏在曲折迂回的暗巷中的一件宝物，那么老师的点拨引导就是错综复杂的交叉路口的标志，就是探寻过程中一直在前方引领的火把。所以教师必须审时度势，多方引导，在学生跃跃欲试或愤悱之时助其一臂之力。勤与反思，规范理答
在教学中，有些情况是不可预设的，教师也会出现理答不畅甚至一时语塞的情况。为了提高理答质量，教师课后及时反思，从个别学生的回答，全体学生的反应以及教学任务的进展多角度深刻剖析问题所在，预设恰当的理答，改善教学在，长此以往，教师在不断丰富自己理答经验的同时，也发展了应对课堂的教学机智和实践智慧。博览群书，丰富理答
有时教师 也注意了理答，但形式单一，方法简单，在判断时，仅限于表达“对”或“错”“你真棒”，在学生被一些问题难住时，仅限于说“还有呢，再想想”，学生答不出，就直接揭示答案了事。这样的理答缺乏智慧，这样的课堂缺乏灵动，导致这种情况是 因为教师读书太少，知识面窄，语言修养不高。试想没有理论的支撑，没有文学的支撑，没有最新时事信息的支撑，教师的理答怎么会充满哲理和新颖，怎能深刻和幽默呢？
2、从学生角度考虑，可以根据不同情况这样理答：
（1）学生回答正确，激励评价鼓信心
已有实验证明：教师的理答水平之间与学生的回答成正比关系，即教师的理答越是积极主动，越是持肯定、欣赏的态度，学生越是能主动、积极地参与学习活动。对学生的回答进行鼓励、称赞、能更好地提高学生回答的敏捷程度和积极性。
（2）学生回答不完整，校正思路促发展
A学生对问题的理解只浮于文字的表面，不够深刻时，可采用深究式理答予以指导。B教师提出某个问题，有时学生理解得不够全面，虽答对一部分，但不完善时刻采用拓展式理答予以指导。
C教师提出问题，学生的理解偏离了问题的要求，答得不够正确或出现答非所问的现象时，可运用导学式理答予以引导。（3）学生回答错误，循环善诱导会学 A转述问题，突出题意 B改换问题，化解难度 C将错就错，追问清楚 D转问他人，获得支持
3、从策略的运用角度考虑，可以根据不同情况进行理答（1）发展性理答的运用：
学生理解浅显时追问能帮助学生启迪思路，学生感悟不到味时转问能帮助学生拓展思路，学生理解偏颇时探问能帮助学生拨正思路，学生表述零碎时再组织理答能帮助学生能指明思路。（2）激励性理答的运用： 激励性理答要善用恰如其分的赞扬 激励性理答要巧用充满关怀的否定 激励性理答要活用妙趣横生的幽默 激励性理答要运用满怀激情的鼓励
第三篇：智慧理答,为学生插上思维的翅膀
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您现在的位置： 嘉善县逸夫小学 >> 教育研究 >> 教育论文 >> 文章正文今天是： 2011年3月22日 星期二
智慧理答，为学生插上思维的翅膀
作者：姚丽 文章来源：本站原创 点击数：295 更新时间：2010-6-22 ★★★【字体：小 大】
智慧理答，为学生插上思维的翅膀
嘉善县逸夫小学 姚丽
【概要】：面对学生的回答，我们如何来处理？智慧理答，越来越受到老师们的关注，它可以直接影响到学生的思维状况，影响课堂的效率。在平时的教学中，我经常反思于自己的理答效果。本文，我结合自己的实践经验，总结了理答的三个方面：即鼓励性理答、指向性理答、发展性理答，旨在充分利用智慧理答，使学生的思维能力得到实质性的提高。
【关键字】：理答 思维 鼓励性 指向性 发展性
华东师大崔允漷教授认为：“理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。它是一种教学行为，也是一种评价行为。它直接影响着学生对某个问题的理解和下一步的学习进程，也影响到学生对一堂课甚至一门课的学习兴趣与态度。”智慧的理答，能启迪学生的思维，激发学生积极思考的兴趣，具有激励、概括和导向性的功能。然而，在我们日常的教学中，很多时候理答行为并没有发挥其应有的效应，有时还会出现无效理答，如简单地重复学生的话，这种理答没有经过深思熟虑，只是忙于应付，对学生思维的发展没有丝毫推动作用。低效理答，如对学生的回答只作出简单的肯定与否定，这种理答只浮于表面，也无发展效应。如何使用智慧理答，为学生插上一对隐形的翅膀，让学生的思维在理答的过程中得到提升，是我们广大教师值得深思的问题。
据此，我在课堂教学中，注重使用“鼓励性理答”、“指向性理答”、“发展性理答”，通过表扬与幽默激励性的催化，循循善诱方向性的引导，把握生成牵线巧引动态性的提升，使学生的思维能力得到发展和提高。
一、鼓励性理答，激活学生思维的积极性。
“夸奖如阳光”，它是激活学生思维的有效密码。课堂上，教师恰当地使用鼓励性理答，能使学生对学习产生浓厚的兴趣，从而唤起他们学习的激情，激发起他们强烈的求知欲望，使学生产生更大的内驱力。所谓“一石激起千层浪”，教师的一次鼓励性理答很有可能使学生的思维经历一个动态的发展变化过程，产生一次质的飞跃。
1、表扬，学生积极思维的一贴良药。
著名的特级教师王兰说：“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”在课堂教学中，特别是在我们小学低段，往往会出现这样的情况，当我们对学生的回答作出积极肯定的理答时，学生会兴趣百增，对学习更为投入。相反，则情绪低落，越发没有精神。因此，这种“积极的鼓励比消极的刺激来得好。”它能像春风化雨般“随风潜入夜，润物细无声”，使学生在品尝到成功喜悦的同时，对学习产生浓厚的兴趣，达到意想不到的效果。
如：在教学《从现在开始》一课时，俞老师巧妙地运用了鼓励性的理答，使回答者心灵愉悦，得到提升的同时，“微波助澜”也鼓舞了全班学生，使朗读达到了很好的效果。
师：从现在开始干嘛呢？有两个小小的要求。
（1、读准生字，读通课文。
2、把你认为难读的句子多读几遍。）
生：自由读
师：有没有难读的句子要和大家交流？
生：“大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令,只好天天熬夜。一星期下来,动物们都叫苦连天。”
师：这是一个长句子，你能读出来，真了不起，谁能读一读？
生：“大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令,只好天天熬夜。一星期下来,动物们都叫苦连天。”
（在读的过程中，学生把后鼻音“命令”读成了前鼻音，但又及时改正了。）
师：你真会及时纠正错误，你及时纠正了自己的错误后鼻音——
生：命令。
师：你读得声音真响亮，我们大家一起读一读吧！
生：齐读。
片断中那个小男孩读错了音，把“命令”两个后鼻音的字读成了前鼻音，但他及时地纠正了。这个看似不起眼的小插曲，在俞老师独具匠心的表扬下却有了妙趣横生之功效。当小男孩颤颤畏畏地读完后半句话时，心情显然有点紧张。这时，俞老师马上说：“你真会及时纠正错误，你及时纠正了自己的错误后鼻音„„”这个及时的表扬，看似无痕，却一下子舒缓了小男孩紧张的心情，并促使他自信而又响亮地重复了“命令”两字，得到了再次的巩固。此时，俞老师又及时地表扬了小男孩读音的响亮，这样的表扬信手拈来，不事雕琢，却妙趣天成，层层递进，它一次又一次地鼓励着全班学生，并最终使他们完美地完成了这句话的朗读。
2、幽默，学生积极思维的催化剂。
英国学者M•鲍门指出：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生的兴趣，使学生学的更好”。在语文课堂教学中，学生的回答往往会出现错误或者偏差，此时如果我们能借用幽默的语言，避学生之短，扬幽默之长，使知识在欢笑声中驻扎入学生的心灵，岂不更好？
例如，在教学《坐井观天》一课的词语时，我示意先指名读，这时，一双平时不大爱表现的小手高高举起，进入了我的视线，我毫不犹豫地请了他，想借此机会，给他信心。可是，事与愿违，在读到“井沿”这个词语时，他把后鼻音读成了前鼻音。于是，班内的学生开始悄悄地议论起来：“错了，错了。”顿时，那位学生的脸涨得通红通红的，也无意往下读了，见此情形，我笑着说：“人家只是跟你们开个玩笑，想考考你们，他当然知道井是后鼻音了，响亮地读一次给他们听听！”在我的引导下，他正确而又响亮地读出了这个词语，得到了全班同学的掌声。我想这样一句幽默的庇护，能快捷地激发学生的思维，能使学生在轻松与欢笑声中获得知识，并且牢记知识，远比按部就班纠错来得有效多了。
由此可见，幽默是学生积极思维的催化剂，它可以使课堂变得更热闹，使错误也能结出硕果。在教学中，因势利导，巧妙地运用幽默，会使课堂教学达到意想不到的效果。
二、指向性理答，激活学生思维的方向性。
在课堂教学中，教师的理答既不要轻描淡写，只作简单的“好与不好”或者“对与不对”，这样的理答，往往不仅对学生的思维没起到任何激发作用，次数一多，还会使学生产生厌倦感。也不要浓墨重笔、夸大其词，对与不对一个样，让学生摸不着头脑，不知所措，应要有一定的针对性和指向性。
1、理答要指明方向。
教师在对学生的回答作出评价的同时，要给予一定的方向性，让学生有目的
地进行思考和感悟。例如在教《一株紫丁香》一课时，为了能让学生读出儿歌中蕴含的情，在指名朗读完第一小节后，我是这样评价的：“读得真有感情，‘踮起脚尖儿，走进安静的小院’读得轻轻的，好像生怕打扰了老师，真有礼貌。”这么一来，在肯定这位学生的同时，也传递给了全班学生一个信息：朗读这句话时要轻要静。
2、理答要循循善诱。
在课堂教学中，教师要善于利用理答，循循善诱，层层递进，让学生在教师的点拨与引领下，参与知识积累的全过程，达到水到渠成之功效。如《从现在开始》这一案例片断：
师：听了猫头鹰的话你有什么话要说的？
生1（小袋鼠）：不开心，晚上外面很可怕！
生2（小松鼠）：白天还好，晚上太恐怖了！
师：把你的担心跟旁边的小朋友说一说。（学生同桌互说）
师：大家都在七嘴八舌地说，可用个词来说（板书：议论纷纷）
师：你们看，狮子大王来问了，你们觉得猫头鹰好吗？
生：不好！
师：为什么呀？
生1：猫头鹰让我们晚上出来，白天睡觉，我们就看不到美景了。
生2：这样晚上看也看不出，我找不到松果会饿的。
生3：晚上这么黑，看不清路，我一跳撞上大树怎么办？
师：刚才你们都在（板书：叫苦连天）
在理解词语“议论纷纷”一词时，俞老师提出问题：“听了猫头鹰的话你有什么话要说？” 学生们有的说：“不开心，晚上外面很可怕！”有的说：“白天还好，晚上太恐怖了！”等等，接着又让学生同桌互说，从而从一句“大家都在七嘴八舌地说”中理解“议论纷纷”一词的含义，显得自然而又清晰。理解“叫苦连天”一词亦是如此，俞老师通过“你觉得猫头鹰好吗？”“为什么？”一系列问题的提出，让学生畅谈感受，这样循循善诱，层层推进，使学生自主参与经历了自悟自得的过程。
三、发展性理答，激活学生思维的广阔性。
亚里士多德说：“思维是从惊讶和问题开始的。”发展性理答，就是要求教师能够善于捕捉课堂生成，根据学生的回答，牵线搭桥，由易到难、由浅入深，层层递进，不断激发学生的求知欲望和表达欲望，引导学生去探索，去发现，使学生的思维得到不同层次的训练和最大限度的提升。
1、牵线巧引，让文本内容活起来。“语文课是美的，它潜藏在语言深处。”在课堂教学中，我们要善于抓住文本中的挖掘点，巧妙地运用理答，牵线搭桥，扩大学生思维的发展空间。如《坐井观天》这一案例片断：
师：谁来读读小鸟的话啊？
生：你弄错了。天无边无际，大得很哪！
师：我觉得你这个大得很哪，读得真有感情，你想告诉大家什么？
生：我想告诉大家，天非常的大。
师：说得真好，老师也想说一句，桔子，酸得很哪！谁还能说。
生1：苹果，甜得很哪！
生2：西瓜，大得很哪！
生3：花儿，香得很哪！„„
一句“说得真好，老师也想说一句，桔子，酸得很哪！”不仅肯定了学生的回答，而且拉近了学生与老师之间的距离，轻松而又自然地打开了学生思维的空间，畅所欲言，使语言训练落到了实处，也使学生的思维在不知不觉中得到了发展。
2、把握生成，让学生思维活起来。
“会听是金，会答更是金”。课堂上有很多动态生成，教师如能把握瞬间精彩，不断发现，不断深入，机智而又巧妙地对此作出理答，层层递进，就能将学生的思维激活，并得到提升。
例如，在《坐井观天》一课中，一位学生在朗读：“朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。我不会弄错的。”一句时，特地将“天天”读得比较重，“一抬头”读得比较快，我顺势追问：“你为什么将天天读得这么重啊？”学生——接着又问“你将一抬头读得这么快，你想告诉大家什么？”学生——通过这样的追问，使学生经历了一个周密的思考过程，对文本有了更好地理解，同时也使听者得到了实质性的提高。
实践证明，教师在课堂教学中充分运用鼓励性、指向性、发展性的理答行为，能有效地调动学生学习的积极性，促进学生积极思考，使思维能力得到最大程度的提升与发展。
【参考文献】：
施建平《让学习变得更轻松》 西南师范大学出版社 2009年
朱文君 《小学语文教师》 2008年第4期
卫灿金 《语文思维培育学》 北京语文出版社 2001年
李 萍 《追求课堂理答行为的有效性》《实践新课程》2008年第11期
文章录入：许建冬 责任编辑：许建冬
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第四篇：小学语文课堂理答的研究
小学语文课堂理答的研究
摘要：本文主要探讨课堂理答的的问题。理答是教师对学生的回答作出的即时评价，直接影响学生对某个问题的理解和进一步学习，每一个语文教师都应追求理答的有效性。本文从理答的内涵、意义、现象以及怎么进行有效理答出发，力求创造和谐灵动、充满智慧的课堂，让课堂理答发挥有效性，真正起到激励、促进和提高兴趣的作用。
关键词：理答；教师理答；有效
在新课标下，作为课堂学习的主体，学生必须相互交流合作，必须和文本直接对话，更有了和教师平等对话的权利。由于有了对话，语文课堂变得鲜活热闹了起来，学生的学习积极性和兴趣都被激发了。面对学生主体的对话参与，作为教师该如何定位，如何有效引导学生呢？而在课堂实践中，常常会有学生答非所问、答者寥寥或者浅答辄止的情况，当然，我们第一要反思最初的“提问”是否有效，并且，作为课堂教学的实施者，对学生作答后的处理行为，即理答行为也要有所研究，因为智慧的理答是教师教学机智的表现。
一、理答的内涵与意义 华东师大崔允漷教授认为，理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。理答既是一种教学行为，也是一种教学评价。它通常告诉学生所思、所答、所做的结果如何，评价他们学习的程度，从而帮助他们调整、控制后续的学习行为。它是教师对学生的回答作出的即时评价，是一种重要的课堂教学“对话”，直接影响学生对某个问题的理解和进一步学习，也影响到学生对一节课，甚至这门功课的兴趣与态度。特级教师孙双金也曾在一书中这样阐述：“课堂理答在教学上占有重要的地位，教师理答恰当与否，说小一点，关系到课堂气氛，教学效果；说大一点，关系到学生的终身发展，所以应该给予足够的重视。”
二、课堂理答的现象
从在我们学校听课以及培训时和同行的交流来看，课堂上教师的理答还非常不乐观，或缺少理答意识，或缺乏理答技巧，或缺乏理答机智，从而影响课堂实效。在课堂教学中，往往只注意教学过程的设计，注重课堂提问的方式与方法，对课堂理答却不大讲究。
1、重复理答。即把学生的回答重复一遍。虽然有时也会起到强调、肯定的作用，有时可能是无意识的，有时是为了给自己更多的思考时间，但大多是教师难以作出机智灵活的判断而随口无效的重复，拖沓了课堂，影响了课堂效率。
2、指向不明模糊理答。在低年级的语文教学中，指导学生“有感情朗读课文”是语文教学的重中之重。在自己的课堂或别人的公开课中，我发现朗读能力一般的孩子都能做到“正确”和“流利”，但“有感情地读”总是欠缺一些，这时往往看到老师在这些学生朗读结束后，这样理答“我觉得你还没有把感情读出来”或者是“你读得还不够好，还有谁读得更好些”等等，具体不好在哪里和怎样才能读好，老师不作理答，长此下去，这部分孩子的朗读水平始终不见提高。
3、错误理答。有些老师在讲解的过程中给了学生错误的科学知识，所以作为老师的我们还得加强自身修养，才不至于出现错误的理答。
4、回避理答。不作回应的情况看起来似乎是不应该的，但课堂上确实有时出现。很多时候，老师没有给学生明确、适当的理答，有时含糊其词，有时不了了之，搞得学生不置可否。
三、有效理答，提高教学效率 积极而有效的课堂理答是一种思考、对话和民主的课堂文化，是师生对话的关键环节，是最见功力的。如何让我们的课堂理答充满智慧而效力于课堂呢？著名特级教师王菘舟认为，语文教师的功力主要表现在两个方面，一个是上课之前的钻研教材，就是文本的细读把握能力，另一个就是课堂上师生对话的把握，就是理答的能力和机智。
1、巧设问题
现阶段，尽管有关课堂问答行为的研究较为普遍，但研究“如何问”的比较多，研究“如何理答”的较少。合理的提问是有效理答的前提，在课前应该多钻研教材，在“最近可发展区域内”提问题；要多问“为什么”或“怎么办”而不是让学生回答“是”或“不是”。
2、理答中要有合理的评价
在自己的课堂或别人的公开课中，我发现对学生回答问题后的评价语也比较单调，缺乏针对性。形式单一简单理答。有些老师也注意了理答，但形式单一，方法简单。在判断时，仅限于表达“对”或“错”；在学生被问题难住时，仅限于说“还有呢？再想想”；在积极理答时，仅限于带着学生一起说“你真棒” “说的好”，学生并不了解原因；在引出下一个环节时，对学生的回答不作任何评价。这样的理答缺乏智慧，这样的课堂缺乏灵动。所以说，教师的课堂评价应该担负起引领点拨的责任。
1.巧妙式评价
要让我们的课堂评价有真意，含睿智。让学生在老师巧妙的评价中学到知识，最终成为拥有丰富的知识和富有创新思维的人！
有位老师曾执教了一节作文课《新概念作文》，课堂上，王老师对学生作文中两个小标点的运用作了如下点评——
师：失去亲人的体验，让我们一下子从鸟语花香的春天落到了冰冻三尺的冬天，一下子从天堂掉进了恐怖的深渊甚至地狱，这一幕渐渐地平复了，但已经深深地留在了你的心头，也留在了你的笔下。让我们再去看一看、听一听那曾经让你流泪的一幕。（生读自己写的文章《天使之爱》）
生读：“我想起了他们，奶奶对我的哺育之恩，爸爸妈妈没日没夜地照顾我，叔叔从小陪我一起玩儿，老师教育我怎样做人，给与我丰富的知识„„”
师：省略号省去的是事情，省不去的是感情。
这一处理答，王老师紧紧抓住一个省略号，那“省不去的是感情”是给学生作文最高的评价，简短的赞美中饱含了老师对孩子的理解。这种赞美，让师生的心贴得更近了。
2、幽默式评价
在课堂教学中，教师适当地运用幽默风趣的理答，能够迅速集中学生的注意力，激发学习兴趣，缩短师生之间的情感距离，使课堂的学习氛围更加浓厚。
幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长。它可以激活课堂气氛，调节学生情绪。它可以提高批评的效果，让课堂违纪的同学心悦诚服。幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。
3、补充式评价
当面对学生的思考还是肤浅、零碎、片面甚至是错误时，教师不能采取简单的否定或是不留情面的批评，也不能采取无理答，而是要再次发问，促进并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考，使学生的思考更准确、更全面、更深刻。
教师的理答无论是诙谐幽默的，还是机智风趣的；无论是言简意赅的，还是生动活泼的；无论是慷慨激昂的，还是温柔敦厚的；只要饱含着真情，闪射着个性的光华，都能够迅速打开学生思维的大门，滋润学生的生命之根。
总之，课堂理答是一门艺术，它充满智慧、情感、技巧。理答好坏，决定着课堂教学的效率和课堂文化，智慧理答才能提高我们的课堂效率。作为一线教师，上课前尤其要钻研教材，细读文本；在课堂上认真地倾听，审慎地提问，尊重每个孩子的发言。巧妙有效地理答，一定会产生思维碰撞、精彩纷呈的课堂！
参考文献：
［1］朱文君.课堂理答ABC［J］.小学语文教师，2008;［2］李纯德.探问，掘一口井，引一泓清泉［J］.小学语文教师，2008;［3］李薇薇.智慧理答 因材施教ABC［J］.小学语文教师，2008
第五篇：有效德育 智慧管理
有效德育
智慧管理
-------参加2014连云港市德育干部培训心得体会
真正的教育，不仅要对学生的升学考试负责，更要对学生一生的生命质量负责，要为学生的幸福人生奠基。没有分数学校过不了今天；光有分数，学生过不了明天。忽视德育的教育，不是真正的教育。要用德育引领学生的发展，使学生形成正确的人生观和价值观，为其长远发展、终身发展奠基。“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”，德育工作就是在潜移默化中塑造学生成人，在成人的基础上才能成才。
一、有效德育
全体教师都是德育工作者，都对学生的成长起着引领的作用，不要认为只有学校领导才是德育的管理者，不要以为只有班主任才是德育教育的实施者，学校领导和班主任起到的只德育教育的领头羊，我们每一位老师都是德育工作者，只要我们齐抓共管，我想我们的德育工作将会进一步得到提升。教师做人、做事、做学问直接影响学生。我们都或多或少听到不少毕业后的学生说起：XX老师真好，我一辈子都非常感激他。XX老师不行，老是说我难听的话，打我，骂我，我不想见到他等之语。这从另一方面说明了我们的教育还有不成功的地方，还有值得我们反思的地方。那么，在我们平时的工作中如何让学生毕业后不骂我们，我想，还得从我们自身出发，不求有名，但求过，你说是吧？
（1）做一名让学生信服的好老师
素养方面：第一要有丰富的知识，能帮学生解决不同学科学习上知识，特别是班主任，这会让学生觉得老师的本事真大，自然而然在心中就会对你怀有崇敬之情。其次是性格严而有度，诚信、宽容、公平、善良。亲其师，信其道，良好的性格自然而然就能走进学生的心里。第三必须教学优秀，学生成绩好了，学校、家庭的认同度高，你所说的话就能得到有效的执行。
行为方面：率先垂范，以身作则。夏天做操时你站在树荫下甚至打着太阳伞指挥学生在太阳下做操，冬天跑操时你手插在口袋里吆三喝五，也不跟跑，学生表面上听你的，可心里面难道就没有别的想法吗？再比如要求学生不迟到，你却上课了好几分钟才到教室，要求学生出入大门不骑车，你却出入自由，升旗时，我们的学生在寒风中庄严肃立，而我们却队形不整，说说笑笑等等，学生能服你吗？
我们的目标一是让学生人人有目标，二是让学生人人有舞台，去点燃他们的激情，因此在我们的教育教学中要多鼓励，少批评，多说服，少压服，多一些活动引领，少一些空头说教。如果一个孩子生活在爱的鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在爱的表扬之中，他就学会了感激；如果一个孩子生活在爱的理解之中，他就懂得了感恩。懂得了这些，孩子成人成才就会有希望。
（2）做一名细心的班主任
进教室做到一查学生数，因为安全第一；二要双目环视全班，看桌子是否整齐抽屉整洁、地面是否干净、工具是否有序分类摆放；三验服装是否校服学生证；四看读书要让学生书在手上、声音整齐响亮有领读有巡查。
平时做到每周要听本班教师一节课、每周要组织一次主题班会课、每周要召开一次班干部会议、每周要进行一次班级总结、每月要与每个学生谈一次话、每学期要对每个学生进行一次家访。接待家长时做到一副笑脸、一张椅子、一杯热茶、一份记录。处理学生时把手放在“口袋”里，不打学生，否则会口服心不服。树立每位都是好生精神，不要给任何学生贴上“差生”之类的标签。
二、智慧管理
树立目标：初一迈好中学第一步，做一个大方的人，初二迈好青春第一步，做一个大气的人，初三，迈好人生第一步，做一个大写的人。攻击心灵：要让学生每天誓言，每天唱歌，日久天长，好的习惯就自然而成。每个学生有一个人生目标、每个学生有一个兴趣爱好、每个学生有一个满意学科、每个学生有一块责任区域、每个学生有一个义工岗位、每个学生有一段难忘经历，这会让学生将来受益无穷。因此要有规矩上课做到坐端正，认真听，记笔记，勤思考。平时会安排时间、会预习复习、会记好笔记会整理知识。班级中的环境让学生布置、名称让学生命名、班规让学生制定、纪律让学生维持、问题让学生解决、活动让学生开展。班干部要以身作则，提前到校、催交作业、组织早读、提醒值日、清点人数、做好记录。放学时能整理桌面和抽屉内部。桌面保持清洁、抽屉里的不留杂物，垃圾自己带走；将课桌按坐标排好（每张课桌都有自己的坐标），将椅子推入课桌底下的空间；低头检查一下自己座位周边有无纸屑或垃圾，如果有，及时捡起并带走；如果老师站在门口，离开教室时要对老师说“再见”。
规范行为和礼仪，要做到衣要整、容要洁、貌要端、坐要直、立要正、行要稳、态要谦、语要轻、言要净。礼仪上会打招呼、会问候、会微笑、会行礼、会倾听、会鼓掌、会礼让、会道谢、会道歉、会道别。
德育之路漫漫，我们要有耐心、有恒心为之奋斗不息，祖国的下一代建设者将会更出彩。
东海县石梁河中学 王晓峰
2014-12-23
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