“三层四段五促进”教学模式在我校的实践应用

第一篇：“三层四段五促进”教学模式在我校的实践应用

“三层四段五促进”教学模式在我校的实践应用

作者：金国宏（铜陵智通职业技术学校）

摘要：本文主要根据目前的市场形势，中职生的特点，以及多年以来实践经验的结晶，通过“三层四段五促进”教学模式解析，分别提出采取的措施，达到的效果，以及实际意义。

关键字：教学模式 分层教学 目标教学 分段教学

一、产生背景：

国家及各级教育部门对中职教育的空前重视、大学生就业的严峻形势、以及近几年来企业技术工人严重缺乏的现实，使得人们对中职教育越来越多重视，职业教育同其他教育一样，是育人的工程，是关乎民族未来的大事，责任极其重大。但发现，入校学生有其自身的特点：思想机灵活泼但基础差；自信心太强；是非观念不清；缺乏理想，极度现实；好动不好静。因此采用传统的教学模式已经不能满足需要，必须改革教学模式，创新教学方法，才能培养出人格健全、基础扎实、技术过硬的中等技术人才。

二、“三层四段五促进”教学模式解析及措施

1、“三层”主要指：补缺、拔高、提中间三层模式。对于基础层次不同的学生，采取多种方式方法，促进全体学生都能得到发展。主要措施有：结合学生特点，根据社会企业现实，调整课程，增强实用性；通过常规课、课外课、特长课等实现分层次教学；延长实训教学时间，适合学生特点，培养技能水平。

在常规课上，采用项目式教学法、问题解决式教学法、模块式教学法、快乐教学法、学习成果展示法、零距离企业教学法等不同方法贯穿整个教学过程，极大的提高和促进了学生的学习兴趣。在课外课上，针对大部分学生，利用课余时间，自主学习、自主实践，教师引导的形式，从而实现知识掌握得到进一步提高。在特长课上，根据学生不同特点不同兴趣爱好，开设音乐、舞蹈、美术、篮球、网页设计、建筑设计、工业产品设计、车工、钳工、维修电工、动漫设计、乐队等特长课程，为学生全面发展提供更好的舞台。

2、“四段”意味三年六学期，“一二一二段”分目标教学。第一阶段花一学期时间学习职业道德、文化基础、专业基础等相关知识；第二阶段花两学期时间学习职业道德、专业理论、实践操作等相关知识；第三阶段花一学期时间学习职业道德、创新理论与实践、项目设计等相关知识；第四阶段花两学期时间进行职业技能实践、“预就业”锻炼等相关活动。

“四段”这种教学模式最大的特点是在保证职业道德、理论课教学内容完成的前提下，适当延长实习时间，着力培养学生的实践能力和就业竞争力。在大幅度提高实践课比例的基础上，推行情景教学，使学生在仿真环境中得到锻炼。在学生实习时，采取实习与就业岗位挂钩的方式，全面推行“预就业”制度，这样，被实习单位接纳的学生，可以一边接受实习单位的现场考察，一边完成规定的实习任务。如表现优秀，可以直接进企业工作，从而保持了学校培养人才与企业需求的“无缝对接”。

3、“五促进”主要指：职业道德、技能水平、身体素质、自主学习、劳动意识。通过开展职业道德与职业指导课、主题教育、专题讲座等形式，促进学生从职

业角度了解社会、了解自己，树立正确的职业理想，引导学生树立正确的职业观、择业观和创业观，提高在求职择业中抗挫折能力和变换职业的适应能力，引导学生依据职业对从业者的道德要求，规范自己的行为，这是摆在我们培养目标的首位。

在做好职业道德教育的前提下，尽量把理论教学与各种技能训练、鉴定考核有机结合，一个学生可以同时取得多种职业资格证书，实现技能水平的大跨越。

在身体素质方面，通过每天6点起床晨跑二十分钟，进一步历练学生意志和品质；通过体育拓展训练课，促进学生身心健康发展；通过丰富多彩的课外体育活动，促进学生身心全面发展。

通过开展探究小组、创业讲座、课堂探究式教学、校园艺术文化节等实现学生自主学习，为将来更好的发展提供良好的基础。

通过劳动教育主题活动、绿色校园、校办工厂劳动等形式实现与企业对接，增强学生的劳动意识，真正做到乐业、勤业、敬业。

三、实施“三层四段五促进”教学模式的意义

1．促进教师在教育教学中将“面向全体学生”这一教育理念落实到教学的各个环节：在教学目标制定上，分层设计目标；在教学的不同环节面向不同层次的学生。

2．极大的调动全体学生的学习热情，从而实现不同的人得到不同的发展。使全体学生的自尊心得到尊重，让每一名学生每一节课有所收获，正确树立全体学生的自信心，形成良好的学习风气。

3．为其他学校提高教学质量提供借鉴意义。“三层四段五促进”教学模式的核心思想是在教学的不同环节面向不同层次的学生，面向全体学生，得到不同程度的发展。

作者简介（金国宏、男、中级职称、1983年11月、工学学士、目前任铜陵智通职业技术学校教学副校长，主要研究职业教育教研教改和职业教育教材开发）

第二篇：科研促进教学实践模式探讨

科研促进教学实践模式探讨

摘要 介绍了科研对于西藏高校教学实践的促进作用以及科研促进教学实践理论的指导思想，并对科研促进教学实践的具体途径进行了探索，以期为培养农业人才提供参考。

关键词 农业；科研；教学实践

中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2015）12-0324-02

随着农业科技的高速发展，我国农业产业化体系目前已基本建立。西藏由于农业基础条件较为薄弱，基层农牧民农业技术水平相对较低，对农业技术人才的创新思维培养和实用技能的掌握提出了更高的要求。西藏大学农牧学院作为西藏唯一的农业人才高等教育基地，在西藏现代化农业发展体系中占有重要的地位，其培养学生专业素质的高低对西藏农业今后发展战略的实施将产生不可估量的影响。科研促进教学实践人才培养模式的提出

《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》明确提出，将学生创新精神和实践能力的培养作为素质教育的重点，必须改变以往学生被动接受教师知识的传授方式，要帮助大学生在掌握理论知识的同时，形成对知识的主动探求、发现和体验，学会对信息获取、分析、判断、选择，并重视解决实际问题的学习方式。

农业是一项对专业技能要求非常高、技术实用性很强的行业，要培养今后西藏需要的农业技术人才，需要加强对学生动手能力的训练，其重点是建立实践教学新模式。传统的高校实践教学主要以专业实验课的课堂教学为主，这在很大程度上依赖教师生产实践经验的多寡和实验场地条件好坏，不利于培养学生的动手能力。多年的教学经验证明，技能培养仍是我国高校教学过程中最为薄弱的环节之一，这就需要建立实践教学新方法。

在大学生能力培养已不可能主要依赖理论教学和课程实践实现的现实情况下，创新教育和实践教育在国家层面上成为大学生教育理念的主流[1]。尤其对于西藏大学生而言，根据其学习基础普遍较差、对实践内容更感兴趣的特点，从本、专科生的培养目的和农业领域的行业特点出发，充分发挥科研的创新机制和研究条件及西藏科研立项实用化的倾向性，将创新理念教育下的专业技能培养放在教育的首位，更加符合西藏社会发展对农业人才培养的要求。科研在大学中的作用及其对教学实践的促进作用

2.1 科研在大学中的作用

良好的学术氛围是一所大学的精神灵魂，缺乏学术氛围的大学无法称之为“大学”。科研是大学良好学术氛围能够维系并发展下去的根本，同时，良好科研氛围也促进科技创新和科研发展，而科研创新是塑造大学形象的主导因素；另一方面，良好的学术氛围能够对大学生起到心灵凝聚的作用，激发起大学生学习知识、探索未知的欲望，缺少教学，科研无法体现出价值，科研梯队也无从谈起，而没有潜心科研的人员开展科研活动，大学就缺少学术氛围和学术地位。因此，科研对于大学氛围的营造和大学功能的发挥起到主导作用。

2.2 科研可提升教学实践的层次

教学和科研是大学的两大基本职能。教学是教师通过已有理论知识体系充实学生的头脑，侧重于“学”，而科研是为了认识客观事物的内在本质和运动规律而进行的一系列活动，侧重于“用”。通过科研带动学生，有助于学生解决实际问题能力和创新精神的培养，这一点仅凭课程教学是很难达到的。诺贝尔奖获得者李振道先生曾在西北师范大学百年校庆典礼上提出：“培养青年人才，不能仅依靠课堂教学和高科技工具，人才的培养要在实践当中去培养，在培养的过程中，使学生变成老师的助手”[2]，科研作为提高教学质量的推进器，以教师科研促进教学来提高大学教学质量，早已成为国外名校治校的利器[3]。

农业科研创新性和应用性较强的特性，不仅在学科发展动态把握、学术思想形成等方面有助于提高大学教师的专业素质，而且能够充实和完善教学内容，并通过言传身教，培养学生的自学能力、综合分析问题能力、收集处理信息能力、独立动手能力、团结协作能力和科学创造的思维能力，从而使学生奠定具备应对生产现实问题并予以解决的基础，这对于自然条件各异、生产水平较为落后的西藏农业生产来说尤为重要。科研促进教学实践理论的指导思想

以科研项目研究为基础，以科技创新和新技术应用为载体，整合科研与教学资源，培养学生综合知识能力，并根据学生兴趣和社会需求，因材施教，培养具有创新意识和一定专业技能水平的专门人才。科研促进教学实践的途径

4.1 科研意识融入教学内容

全面把握学科发展动态，将科研创新意识和最新科研成果转化为教学内容，作为课堂理论教学内容的有机部分，并将科研项目进展和探索及时渗透到教学实践中，从而形成有教科书理论体系作为基础支撑的创新型授课内容，激发学生通过理论知识学习探索新颖知识和解决现实问题的积极性。如在科研场地布置、设施建造的过程中，随时根据课程安排进行观摩讲解，学生学习兴趣很浓；针对西藏核桃生产目前存在的突出问题，提出林下养殖藏猪的技术途径，并在课后引领学生到现场参观并实地讲解，学生们受启发很深，为学生理解理论知识和农村致富提供一条可行之路。

4.2 教学、科研资源的整合

教学和科研在教育体系内虽然职能不同，但正是执行不同职能的2个方面有机结合在一起，才能共同完成学生创新意识培养、理论知识认知和专业技能培养的教育目的。由于学生实习会不可避免地对科研试验的进行产生不利的影响，而且在大学层面上科研和教学资金投入的渠道也存在差异，由此在我国高校内经常见到在同一教师群体下，却并存着教学和科研两套体系的不正常现象，由此导致教学和科研两者之间虽然做到一些松散融合，但缺乏应有的有机协同作用，导致学生创新精神和一定水平的技能培养不尽人意，甚至大学毕业后“回炉”教育的现象也屡见不鲜。

归纳科研和教学对立的缘由，管理条块分割、应有管理职能缺位是其中的主要原因。为此，需要将科研和课程教学、技能培养纳入一体，教学在为科研提供资源和一定保障，教学资源与科研资源融为一体后，资源利用效率将得到显著提高；科研增加可支配资源的同时，发挥创新意识和学生专业技能培养主力军的作用，学校也应通过实验员岗位辅助教学，消除学生实习对科研活动造成的不利影响，来保障科研场地和设施设备在教学实习过程中的正常运行。

4.3 教学效果评价内容的改进

将学生的创新实验和专业技能培养纳入课程评价体系中，可根据学生动手实践内容的特点和效果，制定相应的考核指标和考核标准，由指导教师、实验员，或者是独立的第三方来科学考评，由第三方主导的考评结果应与国家职业技能考评体系相对接。

4.4 学生专业技能的阶段式培养

大学生专业技能培养的过程是学生智能深化的过程，其能够更生动、更切实、更深入地切入专业知识的学习，并把所学专业知识运用于实验和生产实际，在理论和实际结合过程中进一步消化、加深和提高认识，并转化为分析和解决生产实际问题的能力。一是第1阶段（1～3学期）：理论知识的学习。本阶段培养目标是培养和建立学生良好的学习习惯和学习态度。二是第2阶段（4～5学期）：安排专业指导教师，在教师指导下参与课题研究实验，并跟随高年级学生进行相关实验操作；本阶段培养目标是让学生对专业研究有初步认识和体验，初步掌握实验技能，培养良好的操作习惯。三是第三阶段（6～8学期）：按照小组或个人分配小面积土地，结合学生意愿和教师研究方向，确定实验内容并予以展开，学生实验效果纳入教学考评指标体系；本阶段目标是培养并检验学生的动手能力和解决问题的能力，完成毕业实习和论文。结语

在原有基础上缺乏创新的教学科研改革无法解决学生专业技能水平低下的教育难题，这是因为教学科研改革的核心是创新，由此必然会产生新的校园氛围与校园文化。适合大学生成才的校园文化环境和学术氛围的构建，这涉及到以人为本的科学理念，自由开放的学习研究环境，因材施教、实事求是的作风和宽严相济的监督管理机制。

教学科研改革是为了更好地发挥大学培养人才、发展科技和服务社会的三大职能，改革的成功与否不仅在于教学科研改革内容是否适合，更在于大学管理机制是否与教学科研改革相适应，后者也正是教学科研改革获得成功的必要条件[4]。参考文献

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第三篇：我校”四、五、六教学模式“听课感想

听 “四五六”课堂教学模式示范课有感

艺术教研室

为了进一步深化课堂教学改革，提高教师课堂教学水平，深入推进我校 “四标”“五让”“六环节”教学模式的研究与实践，2015年1月13日至1月16日，在学校的精心安排下, 我有幸观摩了王文兵、胡秀云、王海英三位教师的专业课，她们讲得十分出色，真正做到了亮标、施标、固标、验标；让学生读，见解让学生讲，重点难点疑点让学生议，规律让学生找，总结让学生写；目标导学，自学探究，小组合作，展示交流，高效评讲，巩固训练。通过观摩这几节课，使我受益匪浅，再一次感受到了我校的“四标”“五让”“六环节”不一般的课堂教学模式。下面是我在观摩这节课后的教学收获和自我反思。

1．精心设计 准备充分

要想给学生一滴水，教师就必须具备一桶水。从这三位教师讲的课中就充分印证了这句话。教学设计是老师为达到预期教学目的，按照教学规律，对教学活动进行系统规划的过程。从每位教师的课堂教学中，我们能真切的感受到教师的准备是相当充分的：不仅“备”教材，还“备”学生，从基础知识目标、思想教育目标到能力目标，无不体现以人为本的学生发展观。2．导入部分是一节课是否成败的关键

曾经听说过这样一句话：引人注目的开场白和活动设计，集趣味性和启发性为一体，不仅能引人入胜，而且能发人深思。这三节课停下来感觉最明显的就是，这几位老师都非常善于利用导入部分调动学生的学习积极性。王文兵老师运用冰上芭蕾的运动启发学生思考“向心力”的原因；胡秀云老师则用2000年1月1日世界世纪之交的热闹图片导入世纪之交的世界格局的问题；王海英老师利用学生们喜爱唱得英文歌曲《柠檬树》切入本课。一下子就拉近了师生之间的距离，课堂气氛非常热烈，互动效果也很好 3．教学理论联系实际

各位老师很好的运用了多媒体技术与课程的整和。如胡秀云老师在讲到东欧剧变和苏联解体时，利用多媒体向学生们展示有关美国“911”事件的视频资料，在视觉上给学生们震撼，使学生们更加深刻的领悟了两极格局瓦解后世界形势呈现的特征以及造成局部动荡的原因；同时也对学生们进行了思想教育。在了解基础知识的基础上，提出问题让学生思考，指导学生去归纳、去概括、去总结，让学生先于教师得出结论，从而达到在传授知识的基础上使学生的能力得到培养的目的。王文兵老师则让学生现场运用自制的道具做实验，并且很顺利地得出了向心力大小与质量、速度、半径有着密切的关系。4．教学过程结构精密，时间把握恰当合理。

从这三位教师的教学过程来看，都是精心准备的，从导入新课到布置作业课后小结，几乎是每一句话都很精炼、每一个问题的设置都能够恰到好处、每一个环节的时间把握非常准确、多媒体设计也是充分体现了本节课知识的结构体系。她们能根据自己学生的知识水平、认知能力设计教学的各个环节，在知识深难度的把握上处理得很好，都能做到突出重点,突破难点。

5．教师良好素质是上好一节课的重要前提和基本保证。

三节课听下来，最大的感触就是：我们只有不断的加强学习，不断加强修养才能胜任教育这项工作。三位老师就充分表现了这点，不仅基本功十分扎实，语言清晰，语速适中，声音洪亮，而且无论从制作的课件还是上课的技巧来讲，构思非常好，让学生在这种非常轻松愉快的气氛中学习。能够很顺利地完成教学任务。因此我们年轻教师加强教师基本功训练，成为一名一专多能的教师。

通过这次听课，使我开阔了眼界，也看到了自己的不足。同时我对自己也提出了许多问题去思考，怎样让自己的教学方法更加吸引学生？怎样让这些孩子们喜欢上我的课？„„我相信，通过自己的不断努力，一定能拉近距离，不断进步。

第四篇：CDIO人才培养模式在实践教学过程中的应用

CDIO人才培养模式在实践教学过程中的应用

摘 要： 高校工程教育中实践教学作用突出，本次教学改革以CDIO理念为导向，在实践教学中采用团队任务驱动形式对教学方式方法、考核方式形式等进行初步实践和探索。?慕峁?看，这种教学模式可以有效地提高学生的实践能力、创新能力及团队协作能力，对教师基本个人能力的提升益处良多。

关键词： CDIO 实践教学 高校工程教育 创新 团队协作

教育学家陶行知先生认为“行是知之始，知是行之成”，强调“知行合一”。在大学教育中，“知”可以简单理解为理论知识的学习，“行”则是实践教学，只有理论和实践的完美结合才是人才培养的真正捷径。而我国高校传统教育中重理论、轻实践，导致学生动手能力弱，创新能力弱，更难以激发学生的学习热情。这一点在工程教育中尤为明显，学生的研发和设计能力弱，创新意识不足，我国很多高尖端领域的人才匮乏就是最好的证明。因此急需要改变高等教育传统的教学理念和手段，找到并实施一种适应时代发展需要的教学方法及理念。

CDIO工程教育模式是由国际知名大学及教育机构提出的一种现代工程教育理念，它以产品构思、研发到运行的工程周期为载体，促使学生采用主动的实践与教学之间有机联系的方式进行工程实践与学习。CDIO着重强调学生的个人能力、工程基础知识、工程系统能力和人际团队能力等方面的能力培养，对工程人才培养模式的实施和检验进行了系统的、全面的指导，使得工程教育改革具体化、可操作、可测量，并对学生和教师都具有重要指导意义。CDIO教育理念代表了新时期工程教育的发展趋势，但实质上这种教育理念是“知行合一”的另一种表达方式。CDIO在中国的实践和普及，为我国实行“卓越工程师教育培养计划”打下了良好的基础，使中国高校的工程教育改革具有更加明确的方向性、系统性，已逐步被国内多所高校认可和推广。本次教学改革尝试立足于企业和市场需求，在CDIO的工程教育理念下对实践教学环节进行全新的设计，希望探索出一套符合实践教学需要的教学模式和改革方案。

1.任务（项目）驱动教学

在实践教学过程中，学生需要完成的任务可以是产品设计或项目开发。任务驱动教学是采用一个完整的产品开发流程或项目实施过程而进行的教学活动，并将理论课所学知识用于其中。教学过程将采用分组教学、互动教学、启发教学等多种方式，在教师指导下由学生共同完成任务。任务驱动教学主要阶段包括：学生明确设计任务及目标，收集相关资讯信息；完成产品或项目的前期规划及决策；组织实施完成设计任务；阶段检查及成果评估和终期考核。在整个教学环节中学生担负着计划制订者、决策者及实施者，而教师仅从旁辅助，担负着学生的顾问指导，除了讲解必要的理论知识，还为教学提供情境及教学资源和辅助条件。需要注意的是在关键的实践节点及日程安排上教师应该重点管理，并在任务实施过程中，及时关注学生工作进度并进行相应的阶段检查，从而达到督促学生、消除学生惰性的目的。在教学过程中教师应该有针对性地讲解相关问题和基本知识，适当地提醒学生先做什么，后做什么，避免学习能力较弱的学生面对实际问题毫无头绪、无从下手，进而减少学生学习的盲目性，从而少走弯路。

在实践教学过程中，将以真实的产品开发案例贯穿整个教学过程，防止理论教学与实际问题相脱节。如果产品设计或项目开发难度大，可将设计任务进行肢解，形成几个独立又具有联系的小项目供学生选择，并针对每个设计任务或项目讲解常见的设计方法、开发流程，适当地提出建议及要求。这种对任务进行解构和分离，分任务、分模块地安排教学的设计思想符合CDIO的任务教学、任务驱动的实践教学体系改革思路。

2.团队驱动的实践教学

在传统教学过程中，教师讲授占据教学过程的大部分时间，课堂上师生交流互动较少，从而禁锢学生的求知欲望及创造性，忽视学生团队协作能力和沟通能力培养。而在解决工程实际问题中，任务团队内部的有效交流与沟通是提高工程质量、缩短开发周期的重要手段。团队内部交流诸如语言沟通、书面交流、图表交流、电子及多媒体交流等，这些在传统教学过程中难以实现，因此以团队合作共同完成任务是教学改革里重要的一环。在产品开发过程中，任务团队的每个成员可能承担一个或多个不同任务，这应该充分考虑每个学生的兴趣与特长。学生通过共同完成一个产品设计或项目实施不仅可以提高其人际交往能力及协作能力，而且可以深度挖掘学生的领导潜质和组织规划能力，从而增强学生自信心及学习愿望，对学生的未来职业规划都有不小的助力。因此在教学过程中，要求三五人组成一个任务小组，完成相应的产品设计等工作。需要注意的是在每个任务开发过程中，需按照真实的产品设计和开发流程实施计划：以小组为单位深入市场调研，进行项目挖掘，项目确定后，进行市场调研、需求评估。通过此流程，学生不仅能够对自己将要设计的产品用途、前景及开发手段有了更为清晰的认识和了解，而且能够对专业课知识及应用有更深的体会，进而促进学生有针对性地学习，较好地解决理论教学与实际问题脱节、知识陈旧不能满足市场要求等问题。

在产品设计或项目开发流程中，首先要解决项目源的问题，主要途径包括：

2.1校外横向课题及项目合作

加强与社会企事业单位的横向联系，充分考虑学生的理论与实践能力，挑选一些难度适中、工作量适中、有代表性的项目开发或产品设计类题目让学生参与其中。这种方式对学生能力要求较高，但能充分调动学生的积极性，深度挖掘学生学习潜能，也能有效地解决理论知识陈旧、高校人才培养目标和企业用人标准相佐的问题。

2.2学生根据自身能力及兴趣爱好自主选择研究方向及产品设计

为了充分调动学生的兴趣爱好，培养其创新能力，可以根据学生个人兴趣及能力，允许其自主选择研究对象或设计内容。但需要注意学生自主选择的课题的现实性、可完成性，也可以将其与大学生创新创业项目联系在一起进行。

当产品设计目标确定后，接下来就是任务实施阶段，学生需要按照制定好的日程完成任务目标。在项目开发或产品设计过程中教师要担负起项目顾问及项目监理等角色，积极配合学生、帮助学生、指导学生并监督学生完成相应工作，严格控制任务的实施过程及进度，确保各个小组或团队工作的顺利进行。

3.教学方法改革

研究表明：在教学过程中当学生以“听”为主时，记忆保持率为20%；当学生以观摩的形式学习时，记忆保持率为30%；当学生边“听”边“看”时，记忆保持率在50%；学生采用“听”、“看”、“做”的时候，记忆率可以高达90%，这验证了“知行合一”理论的正确性。而在当下高校教育中，教学中往往以教师教为重，轻视学生的学；理论知识传授中大都为注入式教学，教学过程中学生被动地接受知识，这忽视对学生学习积极性的调动。随着社会的发展、科技的进步及知识的更新换代，教育及教学理念和水平要不断提高，满足新时期的新要求，因此新颖多变的教学方式及方法层出不穷。教学方法的发展变化是通过不断改革实现的，现代教学方法的改革是对传统教学方法的扬弃，继承好的方面，放弃不合时宜的。因此在实践教学的课程改革中寻找一种或多种较为适应的教学方法是时代的迫切需要。而CDIO工程教育模式的科学性及进步性已得到验证及证实，它将为教学方法的改革提供必要的理论支撑。在本次实践教学改革环节中，将综合运用多种教学手段实现教学方法的改善与革新。

3.1分组教学

在整个教学过程中采取任务组的形式。全班学生根据自身特点自由组合成若干个任务组，一般任务组人数控制在四五人，每组选出一个任务组长，若干组员。组长的任务包括：任务前期规划；完成任务确定、人员确定与分工（充分发挥每个学生的兴趣爱好与特长）；制定时间分配、工作计划表等；在任务实施过程中及时了解每个组员的设计进度情况，完成组员之间或不同小组之间的沟通与交流，促进同学之间相互学习、交流；在项目评估中客观评价组内每个成员的工作表完成情况。组员则担负着产品开发、产品设计及推广、产品调研、产品试制等一个或多个不同的任务及角色，在组长的带领下完成其配额任务。

教师在任务实施过程中充当顾问的角色，对学生提出要求和正确引导，调动学生的学习主动性，提供学生解决问题的条件。采用分组教学不仅可以增强学生的团队协作能力、团队意识和集体荣誉感，而且可以深度挖掘学生的领袖意识和领导能力，对学生的人格塑造具有重要的作用。

3.2互动式教学

在产品或项目开发环节，将采用互动的教学方式。由教师定期组织学生进行阶段工作汇报，总结归纳当前阶段任务的完成情况及出现的问题。通过学习小组内部的交流讨论，一方面拓宽学生眼界，改进设计手段及学习方法，另一方面促使学生自己发现问题，找到设计缺陷并加以解决。同时互动教学能充分提高学生的团队意识，利用集体力量解决自身的问题，让学生体会到团队的力量，使其更好地融入团队。对于组内讨论有争议或短时间难以解决的问题，教师可以引导学生查阅相关资料，并扩大讨论范围，进行组外讨论。组外讨论采用学生自述、答辩、共同讨论的形式进行，通过与其他小组进行交流讨论强化学生的质量意识和竞争精神，从而促进相互学习和共同进步。在此过程中指导教师需要及时检查、指导、点评学生的工作表现，对完成较好的学生除了赞扬和肯定外，也要鼓励其精益求精防止滋生自满情绪；当学生表现一般或设计存在问题时，教师要以正面引导为主，积极肯定设计中正确的部分，针对错误或缺陷要循序善诱，适当地提示解决问题的方法和经验，鼓励学生克服困难最终战胜困难，解决问题，不能挫伤学生的设计积极性。

3.3启发式教学

理论教学环节中对每个学生及团队的设计任务有针对性地讲解必要的基础知识，重点问题、核心问题要讲深讲透，提高学生学习效率。讲授方式可以采用提问的形式，使得学生更加主动地丰富知识，启发学生思考。在具体项目实施过程中，教师的指导不应是告诉学生先做什么，后做什么，该怎样做；不能从一开始就给出答案和解决办法，这样会挫伤学生的积极性、主动性，还会使学生产生依赖感。当学生遇到困难时教师不是向学生直接提供问题的解决办法，而是通过引导、提示、激励等方式方法引导和启发学生或团队，使学生通过自身或小组的共同努力对问题深入思考和研究、讨论从而解决。当难题解决后学生必将获得极大的成就感，这种方式能够激发学生自主学习的兴趣及爱好，培养学生独立思考的能力及挑战困难、克服困难的决心与勇气。

3.4鼓励自主创新

这种鼓励创新不应局限于口头鼓励和提倡，在后期的成果评定及评分中要重点关注。对于产品设计中采用的新知识、新技术、新结构、新材料等应给予积极肯定和推崇，并在成绩方面给予关注和提高。同时积极开展课外教育，鼓励学生参加社会实践，鼓励学生参加各种设计竞赛和及创新创业项目，并承担好项目申报及项目指导等工作。同时指导学生充分利用网络资源进行网络课程学习、网上交流及专题讨论，利用网络查找解决方案，提高学生的科研能力，活跃学术氛围。

4.实践教学考核方式改革

目前很多实践教学的考核机制大都只针对最终交付的设计结果，简单地以出勤率作为过程考核，并缺乏有效的反馈机制。实际上，考核的目的不是简单地给出成绩，其根本目标是促进学生完善和提高。因此在任务评估过程中，学生通过成果展示、自我评价、相互评价等方式必将促进学生相互交流，使其对知识的理解，应用的技能水平及表达能力得到充分提升。因此本实践教学改革注重多元化的考核方式，通过设计成果考查学生的知识掌握和应用情况；通过任务实施过程中的个人表现考查学生的团队合作能力和创新意识。实践教学考核体系包括三个部分：自我评价；相互评价；结题答辩。在自评过程中，首先由学生组长进行任务总结，每名组员自述在任务过程中的完成情况及表现，并为自己在任务过程中各方面能力的提升评分。在互评过程中，组内成员要对合作伙伴的表现进行客观评价，同时其他组同学将以评委的角度为其在工作中的表现评分。答辩中教师将在学生陈述后对其提问，按照学生的答辩表现和工作完成情况给予相应的答辩成绩。最后要求上交研究成果，内容包括：设计任务书、产品设计日志、相应的工程图纸等。通过以上考核方式，不仅有利于学生各方面能力的提高，而且能客观、有效地评价学生知识水平及应用能力，还能对学生的各方面能力进行全面的评估考察，如下图所示。同时这种考察机制还能够从学生的角度得到将此次教学改革的成果反馈，有助于教学质量的提高及教师教学能力的促进。

5.结语

本实践教学改革以CDIO工程教育理念为指导，以团队任务为核心，采用多种教学方法对实践教学环节进行新的探索。教学过程中注重实践，充分发挥学生的主观能动作用，培养学生独立分析问题、解决问题的能力和团队意识及团队协作能力，塑造学生的独立人格。改革中引入有效的考核机制，有效评价学生的实际工程能力及工作完成情况，从而有利于培养真正具有实际工程能力的创新型工程人才。

参考文献：

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第五篇：谈四段六步教学法在初中历史教学中的应用

《优化初中历史“35X”课堂教学策略，构建素质教育优质高效课堂的研究》研究阶段总结

（四）提纲导学、互助探究的活动式自主课堂

--------谈四段六步教学法在初中历史教学中的应用

如何在历史课堂中充分发挥学生的积极性与主动性，提高课堂教学效率，是现在历史课堂改革的重点。《基础教育改革纲要（试行）明确提出，本次课程改革要“改变课程实施中过于强调死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。”这实际上就是要改变过去那种他主的、封闭的、灌输的学习方式，实行自主的、合作的、探究的学习方式。为此，我们罗庄四中历史教研组进行了构建“活动式自主课堂”的课题研究，并在教学中予以实验，取得了初步成效，现简单总结如下：

课堂是实施素质教育的主渠道，是提高教育教学质量的主阵地，是学生养成良好学习习惯，接受文化知识的主要场所。因此，构建高效课堂，提高课堂教学效率，显得尤为迫切。而长期以来的中学历史教学，由于受“应试教育”的束缚和传统教学的影响，教师成为课堂教学的中心，学生成了被动接受知识的“容器”，忽视了学生的主体地位，禁锢了学生发展的能动性，更严重阻碍了学生能力的发展。学生缺乏学习能力，就会产生课业负担；同时也引起了学生的思维疲劳和心理厌烦，这就产生了心理负担。为此，我校提出“把课堂还给学生，使课堂焕发生命的活力；把发展的主动权还给师生，让校园充满勃勃生机”的口号，积极构建优质高效的生本课堂。我们历史教研组本着在课堂中充分发挥学生的积极性与主动性，提高课堂教学效率的原则，借鉴了洋思中学的“先学后教，当堂达标”和杜郎口中学的课改经验等，在课堂中开展了四段六步教学法改革，激活了课堂教学的活力，取得了良好成效。

四段六步教学法的核心是小组合作学习，因此，我们首先要进行合理分组，以实现学生资源的最佳配置。为方便各科教师分组并对小组进行统一管理以及能充分发挥各学习小组的实体地位，学校要求由班主任统一分组，所有学科共享。各班主任组织召开班级教导会，按照学生成绩，学生的认知基础，个性特点和任课教师的意见把班内学生均分为6---8个学习小组。各小组人数基本相同。每组

设组长一名，各考试学科设学科小助理一名，组内全体同学按成绩统一编号，建立良好的学科对子和互助互学机制。其次就是建立激励机制。我们学校各班都设有竞争、激励的专栏，专栏内包括各小组及同学的名字。任课教师每节课都要根据各小组的表现情况进行及时评价，并动态显示各学科学习小组每节课、每天的学习情况。每天一汇总，各班自己评选优秀小组、优秀对子。表现情况包括：回答问题是否积极，学习成绩的优差，各小组是否有不回答问题的学生，不完成作业的学生等。让学生相互监督，自主评价，自我评估。各小组之间形成竞争局面。让每一个小组在竞争中形成比、学、赶、帮、超的学习热潮。再次，教师在安排学生小组合作学习时，要做到五明确:1，明确任务目标。教师要把学习指令明确的告诉小组长，让小组长知道要干什么，并不断培养其组织学习的能力，把学习任务分解到组内成员的身上，做到人人有事做。2，明确方法。对于小组长如何开展学习，通过什么样的方式，查看哪些资料，学习教材的哪部分内容等都要明确的告诉学生，避免学生盲目学习。3，明确要求。告诉小组学习成果的形式，答案的呈现方式，是在教材上划出还是口答，是每个学生都说出答案还是小组形成一个答案。同时还要告诉学生这个学习活动每一段所需时间。4，明确成果展示形式。小组以什么形式展示成果，是口头展示还是板书展示，可以明确人数及形式。5，明确评价激励形式。是教师评价还是学生评价，是自我评价还是他人评价等。

下面结合我校推行的活动式自主课堂，我简单介绍一下四段六步教学法。四段是指整堂课的四大环节，依次为温故知新----------合作探究---------达标反馈---------小组评价。而六步则指合作探究中的六个小步骤，依次为明确目标---------自主探究---------合作学习---------展示交流--------拓展延伸-----------能力提升。

第一段：温故知新

我们历史在初中教学中属于小科目，每周只有两节课，所以，很多学生在课下根本就没有时间或者无意复习，那么，如何才能让学生课下也抽点时间浏览一下历史课本呢？我认为主要途径就是加大检查的力度！我每节课都要花5-----10分钟进行知识回顾，形式有口答也有默写。在学习新课的过程中，我也不失时机地进行知识链接和穿插联系，从而真正实现“温故知新”的目的。

第二段：合作探究

也就是学习新课的过程，大约需要25分钟。具体包括六个步骤。

（一）明确目标

可以用提纲或问题形式、也可以用《初中历史教学同步与探究》中的自主探究过程，出示新课的学习目标。让学生明确新课的学习任务，方法要求。这就好像为学生树立了一个路标，学生在路标的指引下探索，前行。

（二）自主探究

引导学生根据目标要求，速读全文，并在课本上准确标注相关知识要点。对有难度的问题，要认真思考，并做好标记。同时，充分关注课本上的所有资料，包括小字、插图、课下注释等。这个环节大约5分钟，虽然时间不长，但是这却是一个必不可少的环节，因为这是培养学生独立思考能力的必需过程。

（三）合作学习

以组为单位进行合作学习，主要是探讨在自主探究中遇到的疑难问题，并对小组内部难以达成共识的问题进行小组之间、师生之间的交流。

（四）展示交流

主要展示同学们的学习成果，交流师生的一些心得。其形式有两种：口头展示和板书展示。在展示的同时，老师要进行适当的点拨。

（五）拓展延伸

借助同学已掌握的基础知识，趁热打铁，老师用小黑板或口头或《同步》中相关综合性拓展性的问题展示给学生，引导学生在独立思考、合作学习中予以解决，提高学生分析问题、解决问题的能力。

（六）情感提升

历史学科具有最丰富、最有价值的培养学生思想品德和爱国激情的材料，具有“借鉴历史，资质育人”的功能。因此我们在历史课堂教学中，要充分挖掘历史育人素材，寓德育于历史教学之中，培养出更具深刻文化素养及知识更丰富、身心更和谐的现代中学生。

第三段：达标反馈

我们一般借助《初中历史教学同步与探究》中的开放性作业进行达标检测。对于出错较多的问题进行及时点拨和订正。

第四段：小组评价

为了激发每一个小组，每一个学生积极参与小组学习和竞争。我们通常以优良中差等级制的形式，给每一个表现优秀的学生个人或小组评价等级，记入其个人或小组成绩，作为平时成绩的一个重要组成部分。而每一堂课中表现最突出、获得评价最高的小组，可以获得下一堂课的自主选题权；而暂时落后的小组则要在下节课中讲一个历史小故事或者唱一首歌等，这不仅大大提高了同学们学习历史的积极性，还激发了广大同学学习历史的兴趣。

当然，在具体实施的过程中也遇到了很多问题，比如：有些学生滥竽充数，趁机说话聊天，嬉笑打闹，课堂纪律混乱；部分小组长的组织能力和责任心还有待提高；个别学生不愿意合作交流，只想独立思考等等。为此，我们积极采取措施，加强了课堂调控，并调动小组长的积极性。比如，我们与班主任密切合作，将小组的表现情况与期末的评优树先结合起来，评选优秀合作小组；学生合作学习的时候，老师也积极参与，及时了解学生的学习状态，规范合作行为，提高合作效率等。经过一段时间的摸索和实践，我们的四段六步教学法取得了一定的成效。学生的学习兴趣和学习成绩都有了很大的提高。课堂更加活泼生动。

而多年的课堂研究和实践使我对历史课堂教学中的合作学习有了更多的感受和体验。

首先，合作学习也要讲究时机和条件。应该根据实际需要灵活使用。如果不考虑需要与否，动不动就小组讨论，占用了学生独立学习的时间，整堂课看似热热闹闹，其实是无效教学。这一点，我在初期实际教学中也曾彷徨过。因此，教师要结合教学的难点重点，根据知识的思辨程度，科学有效地组织合作学习。学生的课堂合作往往会出现一些难以预料的课堂生成问题，这就需要老师在课前精心设计，在课堂上做好二次备课的思想准备，提高课堂机智，做好学生的引导和调控。

其次，在我们的课堂教学中，不管采用什么样的方法，教师必须清楚的认识这样几个问题：第一、本堂课知识的特点是什么？第二、用哪一种学习方式能最大程度的调动学生的积极性、达到最好的学习效果？在此基础上，灵活地选用教学方式方法，有些不适合学生合作学习的内容，老师就要讲，而且要讲好！讲得生动，讲得精彩，讲得让学生忘不了。再比如：老师的自身特点是什么？老师的自身优势在哪里？据此找到最能体现自己教学风格的教学方法。俗话说教学有法

但无定法，有生命的历史课堂是有感情的教师和有活力的学生共同营建的。我们要切忌拘泥于某一模式而不能自我修正！如果你的教学方式僵化了，你的教学特色也就失去了！试问一个僵化的没有特色的教师怎么能够上出有血有肉的历史课呢？

最后，一根筷子容易断，众人拾柴火焰高！我觉得课堂教学改革只有在大家群策群力的情况下才能更好地进行。我们历史教研组除了学校固定的集体备课时间外，还经常不定时的探讨备课、上课、相互听课、评课。因为我们和政治教研组是一个办公室，所以，我们同政治老师也经常交流。彼此对课堂里的优点给予热情的鼓励，对存在的问题则给予无私的指导。市区教研室的张老师、王老师经常视导、调研，给予我们大量的指导，认真地听课、评课，开拓了我们的课改思路，纠正了我们课改中的偏差，解决了我们在课改实践中的很多困难。在相互帮助和扶持中，我们的教学改革稳步前行！我们学校的孙校长和各级分管业务的领导也给我们的课改提供了充足的条件和最优惠的自由空间！

总之，课堂教学改革是素质教育的要求，是我们每位教师的职责。尽管改革中我们会遇到这样那样的问题，我们的课堂教学还不尽完美，四段六步合作学习方法还有不足，但是我相信“风雨过后是彩虹”！有区教研室的正确领导和学校的大力支持，我们的课堂会日趋完善！正如合作学习专家约翰逊所指出的那样：在课堂中实施合作学习需要持续的努力和智慧。它不是一件易事，但却是值得我们去做的！