合理运用教学评价的感受[优秀范文5篇]

第一篇：合理运用教学评价的感受

合理运用教学评价的感受

认真听了讲座后真正认识了教学评价，教学评价是教师最常用的一种教学技术，就是教师在教学中对学生的学习表现、学习结果、学习方法、学习习惯等作出的价值判断，并不单单是对学生进行测验、考试。我认为教师的教学评价应该做到以下几点：

一、教师可以运用提问的方式对学生进行评价，提问的目的就是了解学生对知识的认知度，并引导学生对有关知识的深入思考。在学生回答问题后，教师一定要做好评价。教师不能简单的说学生回答的正确与否，还应该进一步引导学生的思考方向。应以表扬、鼓励为主，尤其对那些回答错误的学生，教师更应该有效引导，一次鼓励远远胜过一次批评。

二、教师通过现场作业评价学生，挖掘学生的潜能。教师要善于观察学生反应的快慢、对错，并由此判断学生的潜能。

三、通过学生学习的表现进行评价，通过学生的学习、作业、复习来评价，可以教师评价、学生互评、学生自评。

第二篇：合理运用评价 提高写作兴

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合理运用评价 提高写作兴

作者：李晓琴 陈亚针

来源：《中学生导报·教学研究》2013年第29期

语文教学中，如何提高学生写作水平这个问题多年来一直困扰着无数的语文教师，毕竟学生写作能力跟不上去，势必会影响到语文整体教学质量的提高，换句话说，要提高语文教学质量，就必须在写作方面进行有效攻克。根据笔者多年来的教学经验，觉得提高学生的写作兴趣是第一要务。

写作教学中，模仿不失为一种好的教学形式，它既有助于降低学生的写作难度，激发学生的写作积极性，又有利于收到明显的效果，特别是对于写作水平不高的学生，我们教师在教学中更应积极鼓励他们模仿和借鉴范文，以此逐步培养他们的写作兴趣，即使是刚开始时的机械模仿，我们也应对他们加以表扬和肯定，使学生产生写作的兴趣和欲望，使之循序渐进地沿着写作道路走下去，逐渐地提高自己的写作能力。当然我们认同模仿是提高写作能力的第一步，但学生写作不能一味地模仿，作文开始起步时，可以进行模仿，但入门后，必须脱离仿写，而应该走创新之路，追求自己的写法，有自己的特点。因为只注重模仿，而不注重创新，久而久之，学生将来到了一定的学习阶段后，将仍然只会依葫芦画瓢，学生的写作水平将只能总是停留在那个档次，相对于其他同学，写作水平将会显得降低一些。而写作是一个充满个体灵性的活动，以缺乏灵性的一味模仿来代替学生的创造性活动，最终只会扼杀学生的创造精神，动笔写作，只能留下模仿的技巧、技法，却没有表达的冲动，写作水平将无从提高。

学生作文写好后，教师的批改与评价对学生的心理会产生一定的影响，这种影响可能是积极的，也可能是消极的，关键在于我们教师批改与评价的价值趋向。一般说来，学生作文统一由教师来批改，批改好后再由教师向学生作讲评，这是写作教学的一种基本做法，由教师来指出学生作文的成败得失，固然有意义，但细细考究起来，这种做法其实也有消极的一面。首先，长期以往，学生很难通过写作使自己获得一定的发展，而将主要精力放在揣摩如何迎合教师的心理。其次，会使学生丧失读者意识，教师不是一个真正意义上的读者，只是作文的评判者，写作既为表现自我，也在自我表现中能对别人有所启发或感悟。失去了后者，只让学生拥有作文的评判者，写作易流入文字游戏，人云亦云。所以，教师对学生作文的批改、讲评，不应该只是采取传统式的教师承包批改、讲评的做法，而应该多鼓励学生主动参与作文的批改、讲评；在指导批改时要把握好分寸，客观地对待每一个学生，力求深入了解每个学生的真实想法，真诚地保护他们的创新意识，我们教师在给学生批改作文时，要尽可能用上一些激励性的评语，把学生作文中的闪光点挖掘出来，这些闪光点包括别致的题目，好的开头和结尾，一个精彩的词句等，都给予肯定赞扬，让学生体验到成功的喜悦，增强对写作的信心。

第三篇：如何合理运用地理学习评价的结果

★如何合理运用地理学习评价的结果？

扬州市地理教研员朱雪梅

【理论阐释】

实践中的课堂评价方法是多种多样的，课堂评价结果处理的形式也是丰富多彩的。一般来说，日常性的、即时性的评价，可以采用某一种评价结果处理形式，例如，课堂理答就是针对于课堂中学生回答情况的反馈；而阶段性的评价，则应该将几种形式加以组合，如通过“分数或等级十评语十档案袋十学生自我评价卡”来反映学生学习情况。从评价结果处理的发展来看，将各种形式加以组合，以博采众长，克服彼短，成为一种趋势。

地理学业成绩评价结果的应用目的主要是帮助学生改进学习、促进教师发展，而非打分、记录分数和排名次等一次性的处理，更不应该成为评定教师等级、发放教师薪酬的主要依据。《标准》指出：“给学生作出评价结论的最终目的是为学生的成功学习创造良好的心理环境，使学生从评价中得到成功的体验，从而激发学生的学习动力，使他们积极参与学习活动，以达到促进学生发展，提高教育质量的目的。”具体来看，地理学业成绩评价结果应该在以下几个方面发挥作用。

1．诊断学习效果

评价的实质是价值判断，所以“诊断”是评价结果最显性、最直接的作用，特别是每一次测试的分值或等级就是对教学效果的一次定量诊断。一般地认为，地理测试中高的分值代表学习效果良好，对地理知识、技能的掌握程度高，学习目标的达成率高；反之亦然。当然，这样的诊断结论并不是绝对准确，因为测试分数的高低还受其他非确定因素的影响，如学生的心理素质、临场发挥状况、试题的熟悉程度等。所以，对学习效果的诊断还需要结合过程性的表现性评价作出综合判断，应该采用定性评语与定量测试成绩相结合的方式评定学习效果。

需要指出的是，诊断不是最终目的，诊断后对教与学两方面存在的问题进行反思，分析存在的问题，提出有针对性的改进措施，使之达到教学目标的要求才是评价的真正目的。

2．调控教学进程

地理评价结论可以为教学提供大量的、比较全面的和有效的反馈信息，评价者将反馈信息与预先设定的教学目标相比，可以对今后的教学进行调节与控制。如果评价结论显示学生实现目标的过程过于轻松，并能达到更高目标时，会将目标调高，将进程相对调快；而如果认为学生还未能达到目标要求时，可能将目标调低，将进程相对调慢，使之符合学生的相对水平。就具体的教学过程而言，地理评价的调控作用一般是通过调节教学内容、控制教学进程和节奏、教学速度和难度等来实现的。

3．激励学生成长

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，也是地理评价的最终追求。《标准》在“评价建议”部分指出：“评价结果解释须对学生在学习过程中的变化作

出多角度和较为全面的评价。要随时关注学生在学习活动中的表现与反应，给予必要的、及时的、适当的鼓励性、指导性评价。”地理评价结论能够帮助学生全面回顾地理学习的历程，反思学习的得与失，如引导学生思考：评价结果显示我的地理学习优势在哪里？我在哪些方面还需要努力？我还有哪些地理问题没有解决，我能采取哪些措施来改正？另外，对学生地理表现的评价，特别是档案袋评价的成果能让学生感受到成功的喜悦，从而有助于学生维持学习的内驱力，强化学习动机，激发学生以更加积极的态度、更加有效的方法探索新知识，以获取更好的评价结果。

【案例1】评价结果的再评价――用橡皮泥制作地形模型

一、准备阶段

提前一节课通知准备材料：以四人小组为单位，每人至少带一盒橡皮泥（最好四人商量后，8颜色而异）和一团线（线的颜色与橡皮泥对比要强些）。

二、布置制作任务

（1）制作一座山地模型，每人必有一份作品，且在课堂上当场完成。

要求：①突出五要素：山脊、山谷、山顶、陡坡、缓坡。②再缠上3~5条线，代表山地的等高线。

教师当场制作一个山地模型供学生参考。

（2）制作山地、高原、丘陵、盆地等四种陆地地形。按四人小组进行，分工到位，每人制作一种地形，并能简要介绍所作地形的突出特征。

教师巡回参与制作、指导、提示改进。

三、评选优秀作品

每班选出3~5人优秀作品，展示出来，保存好，并在科技节期间向全校展示，获奖情况张榜公布。由备课组向学校申请经费，进行适当奖励，摄影留念。每份获奖作品均写上班级、姓名、座号，获奖作品的照片送给每位获奖者作留念，好的图片留作资料。

四、评价方式

评价等级分为“优、良、中、不理想”四个等级。（1）自评：先小组内自评。（2）互评：前后桌同学互评。

（3）师评：本着鼓励原则，将成绩定高一些。【案例1解读】

本案例是用制作模型的方法检验学生对地形基本类型及等高线概念的理解。从学习进程看，学生用橡皮泥制作而成的地形模型就是表达等高线地形图目标达成情况的评价结果，1陈淑妙．用橡皮泥制作世界地形模型[M]//地理课程标准研制组．初中地理新课程案例与评析．北京：高等教育出版社．2003：48－49.这一表达形式与利用等高线地形图识别地形类型相比，更加直观、生动，也加深了理解的深刻性。

本案例的亮点在于对等高线模型这一评价结果所进行的评选与展示活动，这一活动能够促使师生反思教与学的效果，让学生获得成功的体验，激发学生学习地理的兴趣。

优秀作品的诞生是小组成员自评、前后桌同学互评、教师评价的共同结果，在这过程中，学生只有深刻理解地形类型及等高线的基本内涵，才能对作品作出正确的评定，这是一个学习反思的过程。教师在评选学生作品的过程中，能够发现学生存在的不足，从而判断教学的效果，并可能会向学生指出错误所在，分析原因，给予指正。

将优秀作品进行摄影留念、在科技节上展览，以及对获奖者的奖励，均起到激励学生成长的作用。对获奖者而言，是其努力学习与精心制作的回报，在体验成功的喜悦中得到更大的驱动。对未获奖者而言，能够促使他们反思自己的差距，激发未来的地理学习动机。【案例2】莫用测试成绩排名次――某市2008年地理会考成绩的运用

某市每在6月份举行初中地理结业会考。测试及阅卷工作由市考试院组织，全市所有在籍初二年级的学生全部参加考试。考试时间为60分钟，试卷满分为100分，合格为60分。以2008年的会考为例，其成绩主要应用于以下几个方面：

1．初中地理会考成绩是中考成绩的重要组成部分，成绩按合格和不合格记入学生档案。成绩合格者方可在2009年报考三星级及以上普通高中。

2．该市教研室对所有学生的测试成绩进行了统计分析，并向各县（市、区）教育局与市直中学公布了下列统计表。（注：县、市、区名称与学校名称用代号表示）

表1 某市2008年县（市、区）地理会考成绩统计

县市区 代号 ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ 全市

人数 7682 6387 10263 7247 9824 12218 53621

≥90以上人数 4116 2073 2713 2744 5008 5430 22084

优秀率 53.58% 32.46% 26.43% 37.86% 50.98% 44.44% 41.19%

80－89人数 1687 1464 2506 1689 2787 3002 13135

良好率 21.96% 22.92% 24.42% 23.31% 28.37% 24.57% 24.50%

≥60以上人数 7162 5380 8613 6432 9371 10991 47949

及格率 93.23% 84.23% 83.92% 88.75% 95.39% 89.96% 89.42%

均分 85.5077.87 76.35 80.41 86.02 82.37 81.53

表2 某市2008年市直中学地理会考成绩统计

学校 代号 A B C

人数 788 173 596

≥90以上人数 684 136 455

优秀率 86.80% 78.61% 76.34%

80－89人数 83 31 108

良好率 10.53% 17.92% 18.12%

≥60以上人数 788 173 595

及格率 100.00% 100.00% 99.83%

均分 94.9292.6292.48

D E F G H I J K L 645 353 156 449 630 315 573 57 307 480 247 97 257 334 158 242 16 106 74.42% 69.97% 62.18% 57.24% 53.02% 50.16% 42.23% 28.07% 34.53% 122 79 43 108 153 93 173 24 62 18.91% 22.38% 27.56% 24.05% 24.29% 29.52% 30.19% 42.11% 20.20% 644 353 156 438 602 304 544 57 271 99.84% 100.00% 100.00% 97.55% 95.56% 96.51% 94.94% 100.00% 88.27% 91.9490.9090.0087.7886.1986.0784.1783.4479.32

3．市直各中学根据本校成绩的排位考核地理任课教师业绩，并发放相应的奖金。【案例2解读】

初中地理结业会考是一次大规模的终结性测试，测试结果表现为量化的分值。案例中测试结果的应用方式在当今是普遍现象，这既有其必要性，也有其危害性。

案例中第1条应用方式，体现了终结性测试的诊断与选拔功能，在目前评价制度中发挥了其应用的甄别作用，这是积极的一面，也说明会考是衡量学生地理学业成绩的重要手段。

测试的目的并不仅仅是为了诊断与选拔，更应该是为了促进师生的共同发展。案例中第2条的成绩统计表实际上公布了成绩的排名，第3条以学生成绩评定教师奖金，这样的应用方式简单、粗暴，体现了分数决定论的思想，这抑制了测试的积极意义，只能加剧应试教育的程度，教师难以体验到地理教学的愉悦之感。

关于会考成绩的运用，更需要分析测试成绩所反映出来的课程目标的达标情况。建议仔细分析每一试题的作答情况，对照《标准》，分析试题所反映的知识点与能力要求的掌握情况，找出学生存在的主要问题，最终出具学习诊断报告，用以指导教师分析存在问题的成因，并改进未来的教学。

第四篇：标点符号合理运用的教学设计

标点符号的合理使用

繁华初级中学 殷顺湘

课标要求：

1能直接给句子中加标点； 2能判断标点运用是否正确； 3分析标点符号的表达作用；

4按要求给句子加不同的标点，表达不同的作用。学习重点：

1掌握常用标点符号的使用规则。2正确使用标点符号。学习过程：

一、背诵

标点符号使用规则（口诀）

1、问号

第一注意选择问，全句末尾才用问。第二注意倒装问，全句末尾才用问。

第三注意连续问，每句末尾都用问。第四注意无疑问，陈述语气不用问。

2、感叹号 关键注意倒装叹，全句末尾才用叹。

3、顿号 大并套小并，大并逗，小并顿。并列谓和并列补，中间不要去打顿。集合词语连得紧，中间不要插进顿。概数约数不确切，中间也别带上顿。

4、分号 分句内部有了逗，分句之间才用分。

5、冒号 提示下文用冒号，总结上文要带冒。

6、引号 引用之语未独立，标点符号引号外。引用之语能独立，标点符号引号里。

7、括号 注释局部紧贴着，注释整体隔开着

二、标点符号使用口诀解说与例句

1、问号

⑴第一注意选择问，全句末尾才用问。（选择性的问句，中间的停顿用逗号，只在全句末尾打一个问号。）

例： a.你打算到西安去呢，还是到广州去呢？b.你打算今天去呢，还是明天去呢？c.你是临场害怕呢，还是身体不舒服？ ⑵第二注意倒装问，全句末尾才用问。（倒装性的问句，问号也打在全句末。）例：a.怎么了，你？b.这究竟是怎么回事呢，同志们？

⑶第三注意连续问，每句末尾都用问。（特指性的问句，每个问句的末尾都要打上问号。）例：除了他能去，还有谁呢？你吗？你能去吗？我看你不能去吧？

⑷第四注意无疑问，陈述语气不用问。（有些句子的局部虽然带上疑问词，但整个句子的语气是陈述语气，这样的句子就不能打问号。）

例：a.我不知道他叫什么。b.谁都不知道他叫什么。c.让我们来看看这个评价是否恰当。d.要在城西修建立交桥的消息传出后，许多人都非常关心这座立交桥将怎么建，那里的近千株树木将怎么办。e.基础知识究竟扎实不扎实，对今后的继续深造有重要影响。

2、感叹号

关键注意倒装叹，全句末尾才用叹。（倒装性的感叹句，感叹号要打在全句末尾。）例：多美呀，祖国的春天！

3、顿号

⑴大并套小并，大并逗，小并顿。（有的句子并列词语中还有并列词语，大的并列词语之间用逗号，小的并列词语之间用顿号。）

例：a.原子弹、氢弹的爆炸，人造卫星的发射和回收，标志着我国科学技术的发展达到了新的水平。b.这个经济协作区，具有大量的科技信息，较强的工业基础，巨大的生活资料、生产资料市场，较丰富的动植物、矿产、海洋、旅游等资源。⑵并列谓和并列补，中间不要去打顿。（并列性的谓语之间和并列性的补语之间打逗号，而不打顿号。）a.你要不断进步，识字，生产。b.这个故事讲得真实，动人。

⑶集合词语连得紧，中间不要插进顿。（集合词语是紧密的结构，不能用顿号分隔开来。如“师生员工”，其间就不能用顿号。）例：a.这次“严打”的成功，和广大公安干警的努力是分不开的，和公安干警家属的支持是分不开的。b.这个县有30多所中小学。

⑷概数约数不确切，中间也别带上顿。（概数即约数，是不确切的数目，中间不能打顿号。）例：a.看上去十七八岁，一副瘦骨伶仃的样子。b.小河对岸三四里外是浅山。

4、分号

分句内部有了逗，分句之间才用分。（并列分句内部有了逗号，这并列分句间才能用分号。）

例：a.我们过苦日子时，他来了；我们过好日子时，他却走了。b.做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。

5、冒号

提示下文用冒号，总结上文要带冒。

例：a.下午他拣了好几件东西：两条长桌，四个椅子，一副香炉烛台，一杆台秤。b.教师爱护学生，学生尊敬老师：师生关系非常融洽。

6、引号

引用之语未独立，标点符号引号外；引用之语能独立，标点符号引号里。（这主要是引号和其它标点符号的配合原则。）

例：a.写文章应做到“平字见奇，常字见险，陈字见新，朴字见色”。

b.现代画家徐悲鸿笔下的马，正如有的评论家所说的那样，“神形皆备，充满生机”。c.陆游诗云：“汝果欲学诗，工夫在诗外。”

7、括号

注释局部紧贴着，注释整体隔开着。（如果括号注释的是局部的词语或短语，括号就紧贴着被注释的部分；如果括号注释的是整体的句子或段落，括号就和被注释的部分隔开。）

例：a.如果想对中国古代史的史料有一个初步的了解，可以参阅《四库全书简明目录》（一九五七年古典文学出版社出版了铅印本。此目录包括经、史、子、集）。b.皮之不存，毛将焉（哪里）附。（《左传》）c.人不能像走兽那样活着，应该追求知识和美德。（但丁）

三、中考实例

1.下列句子中，标点符号使用有误的一项是（）（2010年河北）A“吹面不寒杨柳风”,不错的，像母亲的手抚摸着你。B“哎呀，真是美极了。”皇帝说：“我十分满意！”

C福建野生着的芦荟，一到北京就请进温室，且美其名曰“龙舌兰”。

D请闭上眼睛想：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？

2.阅读下面语段，在句中横线上分别添加最恰当的标点符号。（2010年德州）

莫斯科世乒赛大幕刚刚落下，奖杯奖牌各有归属 南非世界杯烽烟再起，各路豪强激战正酣；广州亚运会紧锣密鼓地筹备，期待健儿再展风采 今年的国际体坛真可谓异彩纷呈。3.选出下列句子标点符号使用不正确的一项。（2005年佛山市）

A．欲望太多，反成了累赘，还有什么比拥有淡薄的心胸，更能让自己充实、满足呢？

B．大树南面见阳光多，枝叶就长得茂盛；北面见阳光少，枝叶也就稀少。

C．电视以自己强大的冲击力，推出了众多的明星——歌星、舞星、体坛名将等。

D．一位文学家说：“得意时，应准备一条退路；失意时，要寻找一条出路”。

四、能力训练

1、下列句中标点符号的使用，正确的一项是

A、在山巅，我写云海、松涛；在海边，我写浪花、礁石；在田野，我写春光、秋月；真可谓“远山近水皆有情”。

B、鲁迅先生有两句诗：“无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫”，我从中感受到了一个伟大作家的真挚感情。

C、情况的了解，任务的确定，兵力的部署，军事和政治教育的实施，给养的筹划，装备的整理，民众条件的配合等等，都要包括在领导们的过细考虑、切实执行和检查执行程度的工作之中。

D、第十二期《〈求是〉杂志》不到一星期就销售一空。

2、下列句子中，标点符号使用正确的一项是

A、它不同于“美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩。”(曹植《美女篇》)中的落叶，因为那是春夏之交饱含着水分的繁密的叶子。

B、科学的教育理念和崇高的教育目标对老师提出了一个十分有意义的问题：老师是应当带着知识走向学生呢，还是应当带着学生走向知识?

C、要问这座城市每年新增多少产值?我不知道；每年新盖多少座大楼?我不知道。我只知道它正以前所未有的速度发展着。

D、此刻的萨达姆已经不是原来的公众形象，(总统、独裁者、民族英雄)而是一个众叛亲离的失败者、一个提克里特乡下土地的儿子。

3、下列句子中标点符号使用正确的一项是

A、据人民银行调查，截至3月末，钢铁，水泥，房地产三大行业投资项目中，48％的资金来自银行贷款。

B、我很欣赏哈佛校训上的一句话：“为增长智慧走进来，为服务祖国和同胞走出去。”中国青年也应把“胸怀祖国，服务人民”作为自己的座右铭。

C、取消自行车牌照招致了人们的反对，其理由是：一些交管部门认为：根据道路交通管理条例，任何上路的车辆都必须证照齐全；公安部门则认为：自行车挂牌照，便于追赃；一些市民也认为：自行车牌照仍有存在必要，否则赃车就会光明正大地招摇过市。

D、自从施瓦辛格以51％得票率的优势战胜了134位竞争者，当选为美国加州州长后，一个“如果”就让我不得安宁：如果张艺

谋竞选某省省长，会怎么样，会发生些什么。

4、下列各句中，标点符号使用恰当的一项是

A、潘长江的小品《魔幻奥运》在鸡年春节晚会节目审查中一路“绿灯”，在进入联排阶段却反复被“修理”，剧本改了又改。

B、畅销海内外的名贵药材：三

七、天麻、红花等，已被抢购一空。

C、对扩大向中国输出石油的建议，普京总统很感兴趣，声称“这是一个很好的建议，应该迅速实施。”

D、一丛树，一小丘，一抹浮云，都具有生命；都具有诱人的魅力。

5、下列各句中，标点使用正确的一项是（）A、“我读过你写的每一本书。”母亲拉开一个书橱说：“你看，你写的书，一本也不少，都在这里。”我一看，不禁一惊：这大概是全世界收藏我的著作最完整的地方了。

B、山路崎岖，很不好走，可我不相信自己还走不过这个背着三十多斤东西的山村女孩子(她才只有十四岁)。

C、轰轰烈烈的“彩屏旋风”尚未停歇，围绕摄像手机市场展开的新一轮“中洋大战”又已是 “山雨欲来风满楼。”

D、是如此秀美的自然风光孕育了馥郁的人文资源?还是如此绵长的文脉书香守护了这里的山 山水水?其实，这两者本来就是一体，只有两者的融合——“天人合一”才是世界上最美的风景。

6、下列句子中，标点符号的使用正确的一句是（）

A、我们在田间，可以看到有些瓜果、蔬菜的叶子（如丝瓜、番茄）是平伸的，有些作物的叶子（如水稻、小麦）是直立的。

B、中国足球的球迷们现在真的感到迷惘，面对这片绿茵场，不知道是该继续呐喊助威呢，还是干脆掉头而去？

C、“差强人意”这个成语在报刊中的误用率较高，常被人理解为“不能使人满意”，其实它的意思是大体上还能使人满意，意思理解差不多相反了。

D、第二代无绳电话采用了数字技术，主要有数字无绳电话、个人便携式电话、个人接入通信系统„„等，具有双向互相和越区切换性能。

7、下列标点符号的使用，错误的一项是（）

A鲁迅先生称赞《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

B人总是要有点精神的，就看怎么样对待困难，是退避三舍呢，还是迎难而上？

C燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候。

D他去追赶一个在水波上滚动的东西——是一盒用精致纸盒装着的饼干

8、下列句子标点符号使用正确的是（）

Ａ、从今年1月1日起，建筑企业必须 “两证”齐全（安全许可证和企业资质证书），方能从事生产经营活动。

Ｂ、日本科学家最近在实验中发现，若物体距离人约四、五十米以内发出声音,人脑就会视听混淆。

Ｃ、避讳，不仅是语言艺术问题，更是对待别人的态度问题。常言道，“打人不打脸，骂人不揭短”，说话时，不能口无遮拦。

Ｄ、作为一家拥有近60年历史的国际电子产业巨头，日本索尼公司不可能不知道侵犯其他企业专利权将意味着什么？

9、下面句子标点符号使用正确的一项是（）

Ａ、避讳之风可谓源远流长，“其俗起于周，成于秦，盛于唐宋，其历史垂二千年”(陈垣《史讳举例•序》)。

B、乌鲁木齐的大街上到处摆着水果摊，甜瓜啊、西瓜啊、伊犁苹果啊、库尔勒香梨啊„„ 走到哪儿都闻得见诱人的香味。

C、畅销海外的名贵药材：三

七、天麻、红花、雪莲等，已被抢购一空。

D船上的人告诉他船所经过的海槽(当时称为“过沟”)――即是“中外之界”。

10、下面句子标点符号使用正确的一项是（）

A、去年一年，日本广岛县为了笼络中央内阁官员，竟举办了474次所谓的非正式联谊会。

B、一个漂亮的姑娘，个儿要高，又不能太高；脸要白，又不能太白；要白里透红，又不能太红。

C、同时，在产品的包装上、商标上、说明书的文字、图片上讲究精美，也是完全必要的。

D、洪武二年，朱元璋开始读《孟子》，发现书中有不少忤触皇权的话，大为恼怒，对人说：“这个老头子要是活到今天，非严办不可。”

第五篇：在教学中如何合理运用多媒体

在教学中如何合理运用多媒体

作者： 何春梅(小学数学

广西龙州县小学数学二班)评论数/浏览数： 9 / 7562 发表日期：

2011-11-09 22:33:25

随着科技的发展，现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响。数学新课程标准提出要恰当运用现代信息技术，改进教与学的方式，提高教学质量。而多媒体教学以其声形并茂、图文兼顾、动静结合等灵活多样的表现形式，大容量、直观性强和易接受等特点深受广大师生青睐，在教学中应用越来越广泛。如何最大限度发挥多媒体优势，优化数学课堂教学效能呢？下面谈谈我在实际教学中的一些体会。

一、在课堂教学中多媒体课件要“务实”

在用多媒体课件时，不一定是课件越漂亮越好，场面越壮观越好，关键在务实。但很多老师制作课件，不惜花时间、花精力对课件进行包装，追求“新、奇、特”。过分注重画面绚丽壮观，对知识的涉猎更是面面俱到，整个课堂热闹非凡。在课堂上，学生把注意力放在了画面的浏览上，把课堂掌握的重点却抛之脑后。因此，制作多媒体课件要务实，让实用性课件成为多媒体教学的主流，课件要求不必特别美观，涵盖的知识不必很多，只要能使抽象、难懂的内容变的直观、易懂，有利于学生更好地接受和内化所学知识就够了。

二、多媒体电子板书要与黑板板书相结合

板书是教师配合讲授和练习的需要在黑板上提纲契领地写出来的讲授提纲或者画出来的图表。在导入新课、揭示课题时，教师要板书课题；在引入概念时，要板书定义；在探究规律、研究性质时，要板书定理推论；在分析解题思路时，要板书主要的思考路径；在证题或解题时，要板书证明或解题的过程；在复习与总结时，要板书知识的结构及其内在的联系，以及主要的结论和注意之处。虽然这些层面有的可以用多媒体代替，不过板书是学生模仿的蓝本，像一些数学符号的书写、图形图像的画法等一些基本技能的示范就不宜一开始就使用多媒体代替。如必须让学生明白函数图像的产生过程：列表—取值—计算—描点—平滑连结之后，才能使用媒体画图像，否则学生对知识的产生过程模糊，在纸上就不能正确地画出函数图像。

三、用多媒体教学要注意节奏，避免走马观花“看电影”。

在使用媒体课件教学时，要根据课堂的需要合理使用课件，课件始终应服务于教学而不是教学围绕着课件。但好多教师运用多媒体教学，课堂容量大，教学进度快，播放画面如走马观花，造成学生在学习过程中应接不暇，吃了夹生饭，多媒体教学变成了看电影。所以，在多媒体教学中该使用的时候使用，不该使用时不用，避免教师急于向学生展示自己高超的制作技巧，一下子把课件从头到尾演示给学生，学生因此而倾倒，一堂课下来，学生只感到钦佩，而没有学到真正的知识。

四、对多媒体教学目的要明确

在实际教学中不少教师对多媒体教学的目的不明确，认为在教学过程中使用了多媒体自己的教学就先进、教学手段就现代化、学生就能学的好，这样恰恰忽略了多媒体只是教学的一种辅助手段、是为教学服务的这一特性。因此在多媒体教学中目的要明确，切忌不考虑教学实际，把课件制作的色彩艳丽、变化多端，让人眼花缭乱，各种声音轮番上阵，极大地影响学生的注意力和思维的延续性有违多媒体使用的初衷。

五、尽量地让学生参与到课件的制作和操作过程中来

自从媒体引入到课堂中来，教师一直是课件的操作者，学生虽然受到了多重感官的刺激，但是学生的动手操作能力还是没有得到充分的发挥。所以，尽量让学生参与课件的操作和制作过程，如此会使学生不仅是学习者更是研究者，这样的课堂回彻底改观，学生的参与意识会空前高涨，学到的知识当然会留下深刻的印象。在数学教学中，“几何画板”软件当然是首选，教师和学生一起制作、一起操作、一起研究，课堂教学效果可想而知。

总之，在数学课堂教学中恰当运用多媒体技术进行生动、形象的描述，能从不同角度以不同的方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象、宏观、微观的限制，让学生充分感受、理解知识产生、发展的过程，开拓学生的视野，有利于学生创新意识和学习兴趣的培养，优化数学课堂教学，提高教学质量。