子课题六：信息技术与语文古诗文教学整合的思考与实践

第一篇：子课题六：信息技术与语文古诗文教学整合的思考与实践

子课题研究报告之六

信息技术与语文古诗文教学整合的思考与实践

武威十中语文课题组

党玉芬

教育部新颁布的《语文课程标准》中指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它各门功课的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”因此，教学的中心任务不再是让学生“学会”，而是让学生“会学”。课堂教学也不仅仅是传授知识而是要教给学生在现今信息社会中获取、加工、处理信息的能力和解决问题的能力，以便于学生自主学习和终身学习。

同时，新课程标准还特别强调传统文学在语文学科中的分量，而语文古诗词教学效率不高，这是不争的事实。如何让传统的文学样式和现代的先进技术结合在一起，似乎更值得我们去思考和探讨。如何充分发挥信息技术的优势，促进信息技术与初中语文古诗文教学的整合，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，是每一位教学一线的语文老师必须面对的问题。本文拟就信息技术下的古诗词教学问题谈一谈自己的思考与实践操作。

相较于传统古诗文教学方式，运用信息技术进行古诗文教学具有以下三点优越性：

一、引入信息技术与古诗文教学整合，增强教学的直观性、感染性。以往的语文教学，往往存在着重“认知”轻“情感”，重“知识”轻“能力”，重“结论”轻“过程”的的现象，严重地影响了课程目标的全面落实。究其原因，除了旧的教学思想外，教学方法的单一陈旧也是原因之一。而信息技术引入古诗文教学，这为我们解决上述问题带来了契机。

教材中有着很多文质兼美，充满情韵的古诗文，如陶渊明“采菊东篱下”、辛弃疾“醉里挑灯看灯”、李白“举杯销愁愁更愁”、诸葛亮《出师表》表心迹等，或是引人无限神往或是令人慨叹不已。但传统课堂教学往往受教学手段的限制，学生对文学作品的理解常常是表层化、抽象化的，通过信息技术拉近文本与学生的距离，把生动形象的画面配以美妙和谐的音乐，化抽象的语言为形象的画面，创设出最佳的情境触发学生的联想与想象，引发学生情感的共鸣，理性的思考，从而达到对作品深层的理解与感悟。

二、信息技术与古诗文教学整合，丰富古诗文教与学的内容。教学内容是教学过程中传递的教学信息，使学生获取知识、培养技能、发展能力的主要源泉。信息技术与古诗文教学整合使教学内容发生了显著变化。信息技术的运用，使得古诗文教学内容更加广泛。一方面，信息技术成为教学内容的一部分，成为教师和学生必须掌握的现代化教学工具；另一方面，信息技术拉近了课堂与世界之间的距离，教学内容不再局限于课本，学生可以随时从网上等获取自己感兴趣的知识。比如学生可以利用最常用的搜索引擎“百度”，方便地了解作者情况与写作背景，“知人论世”便于准确把握作品主题。再如在学习陆游《十一月四日风雨大作》时，了解陆游满腔爱国之心，还可以很便捷地搜索到他的其他作品如《游山西村》等，了解他的热爱农村生活的另一面。

当然，信息技术的运用还扩展了学生获得知识的渠道，便于学生课后进一步学习，使学生最大限度地获得了学习的自由。当然，学习的时间、内容、进度等可以由学生自己掌握，学生也可以足不出户便可通过网络随时调看上课内容、或是通过QQ、E-mail等向教师请教，和同学讨论。

三、信息技术与古诗文教学整合，改变了学生固有的学习行为。我们应用信息技术，对于激发学生的学习兴趣，培养学生的求知欲望，引导学生自主学习，让学生通过对信息的查找、收集、整理、创造等过程，提高自己分析问题和解决问题的能力，对锻造自己的创新精神和实践能力等都有十分重要的意义。

以结论式教学为主的传统教学模式忽略了学生的主观能动性，难以培养学生的创新思维和创新能力。而信息技术的介入，使得学生成为了知识建构的主动者。当信息技术引入课堂后，教学不再是学生和教师机械的重复的过程，而是一种学生自主学习的过程，是一种学生探索求知的过程，是一种能力形成的过程，也是一种教师教给学生学习方法的过程。也就是说，学生的学习方法由死记硬背转变为主动探索，学生从一个被动的学习者转变为教学活动的积极参与者和知识的积极建构者，成为整个认知活动的主体。

在历经一段时间教学摸索与尝试后，笔者认为除课堂教学中利用多媒体课件进行演示教学外，信息技术与语文古诗词教学整合还有以下几种形式：

（1）语文课件展示课。适用于自主学习课型，将自己制作的课件在信息技术教室向学生展示，让学生对照课件自主地学习课文。如在学习《桃花源记》时，学生直接在网上观赏课件和欣赏给学生提供的课件，可以让学生在教师不讲一句的情况下，自主学到了疑难句的理解。（2）诗歌背景检索课。这种课型主要运用在以重大事件为背景课文学习时进行，如学习《出师表》，让学生在网上检索诸葛亮作此文的前前后后的历史事件；学习杜甫《春望》，则检索关于“安史之乱”的知识。这样做的目的，是为了实现方案中所要求的“利用网络，自觉养成信息的‘获取——内化——提升’的习惯，不断完成新知的建构过程，在网络环境下实现‘旁征博引、融会贯通、知识丰厚、见多识广’的课堂教学模式”。

（3）课件自主制作课。适用于预习展示课，以学习小组为单位，在学生查找大量的古诗文学习的相关背景资料后，让他们把这些资料小组合作整理成课件，变成自己的东西，将信息技术课中学习的制作各种课件的方法运用到语文课堂上。如在学习《饮酒》前，学生制作《我眼中的陶渊明》课件用于课堂展示，加深对人物及其文风的了解。

（4）古诗文复习训练课。通常用于阶段性复习和考前复习检测，利用网络上也可以进行诗歌鉴赏或文言文试题的检测与训练，将练习题通过服务器发到每一台学生机上，让学生自主地在电脑上做题，实现了网络上的“无纸化”作业。完成后，模拟中考阅卷方式进行小组交叉批阅，初评、复评，组长再评，有疑问及时请教教师。既培养学生发现问题的能力，又达到了复习强化记忆的效果。

当然，像这样信息技术与古诗文教学的整合，有些情况应引起我们的重视。

第一、作为教师要加深对“整合”观念的理解、对整合技术的把握。某些教师对信息技术和语文学科整合缺乏本质上的认识，有些教师不太具备信息技术操作技能，不了解信息技术与语文学科整合的方法与手段等，这些，将成为信息技术与语文学科整合的制约因素。

第二、关注学生素质，使信息技术成为学生学习和认知的工具。从教学实践中可以看出，学生的信息技术素养有待提升，课堂效率有待进一步提高。信息技术与语文学科整合，绝不是将信息技术作为教学工具，而应该作为学生的学习工具和认知工具。这里就涉及到学生的信息素养和适应性，因而需要立足于学生原有的信息技术技能水准，关注其信息技术技能的提高。

第三、信息技术只是教学的辅助手段，传统古诗文教学中“听、说、读、写”还是根本。信息技术的介入切不可取代学生的文本阅读，以防因小失大丢失语文学习的根，反面无助于学生古诗文素养的提升。

总之，“工欲善其事，必先利其器”，将信息技术引入到语文古诗文教学中，不是一种点缀或摆设，而是一种提高语文教学效率，优化语文课堂教学的举措。在当前我国积极推进教育信息化的大背景下，积极倡导和探索信息技术和语文学科的整合，这就要求我们语文教师改变观念：由知识的讲述者和经验的传递者，转型为学生学习的引导者和协作者；提高认识，努力学习信息技术，并以信息技术作为工具，丰富教学形式，优化教学过程，使信息技术更好地服务于语文古诗文教学，对于提高语文古诗文教与学的效率，改善教学效果，发展学生的“信息素养”，培养学生的协作精神和实践能力，都有着十分重要的现实意义。

第二篇：信息技术应用语文教学的实践与思考

信息技术应用语文教学的实践与思考

王东杰

随着时代的进步，多媒体信息技术开始广泛的进入社会的各个层面，改变着我们的工作方式、学习方式和生活方式。当前，多媒体教学的运用已经介入教育教学领域，多媒体辅助教学已成为时代的趋势，成为评价一堂课好坏的标准之一。

教育信息化是时代的需要，教育必须进行创新改革。江泽民说过：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。”以信息技术为核心的现代教育技术与各学科的整合成为教育信息化的突破口，对提高课堂教学的效率提出更高的要求。在实际教学中，我们率先引进了直接配备到教学班的现代化教学手段，从而改变了传统的“以书本为中心”的教学模式，实践过程中也加深了理解，进行了思考。

一、媒体辅助语文教学能有效的提高教学效果

多媒体信息资源的开放性为多媒体教学提供了有力的素材保证。因此，多媒体教学过程的开放性与全球化，学习过程的交互性，学习内容选择的自主性和个性化，内容形式的多媒体化就恰当的反映出了人文主义和素质教育的要求，摆脱了以前班级课堂教学模式下的松散性、不确定性等，是对以前教学方式前所未有的一种新的尝试。

作为人文学科的语文教学，讲究情境的创造，尤其是文艺类的作品，一些语文综合研究性活动课程，为多媒体辅助教学发挥用武之地提供了绝佳场所。如在教学《荷塘月色》一文时，用多媒体技术再现桃花源美丽的图景，使学生学习兴趣盎然，有利于对课文相关语段的理解和背诵，使学生在一种轻松、活泼、愉快的氛围中掌握知识。而语文综合性活动课则注重材料与各种知识的整合。例如《道士塔》研究性学习，教师可突破知识跨越时空的限制，把历史与名言、历史的故事、有关历史的成语诗文等内容，多角度的展示材料，突破原有的单块的知识体系，使条、线能有机的融合，从而客观全面地了解相关知识把握观点，使学生对语文知识和能力的认知理解整合更加有序，合理。大大的提高学生学习效率，也为更多掌握丰富的知识提供技术上的支持。

语文教师在广泛获取网络资料的基础上，在幻灯片制作上下苦功夫，背景材料、相关内容、知识体系、教学重点知识、课堂练习、相关的影音资料等等都在课前做到课件上，大大节省了板书时间，明确了知识结构和重点，丰富了教学手段的多样性以及内容的生动性。比如，对于徐志摩的了解不再仅仅限于教师的简单介绍，大量的背景和生平作品都可以在课堂展示给大家，从而增强了对作家及作品风格的了解，要比单纯的口述更多了直观性，效果自然要好得多。讲《祝福》《红楼梦》《雷雨》《阿Q正传》等作品时，在分析课文之后，放段影音资料，学生可以用自己的眼光来审视作品和影视工作者的再创作，增强学生的审美能力和件上能力。在做评论训练时，利用赵薇的“军旗装事件”展开讨论，直接把网络上的相关材料和评论观点展示在学生的面前，来拓展学生的视野和思路，从而养成更客观公正的评判视角和心理，甚至可以直接用BBS论坛来进行网络的交流，对于引导那些紧跟时代的学生的世界观形成极有帮助。

二、多媒体辅助教学提高了语文教师水平

随着时代的进步，利用计算机的多媒体辅助教学不仅具有原先的录音机、幻灯机的教学功能，而且能利用教学软件制作出多媒体教学课件。语文学科作为人文学科，是最能体现教师的才能和个性的，而这又首推教师的创新能力，因此，语文教师在情境教学时，在日常教学中注意积累，如录象、图片、影碟片、图画等素材，而不是在课件设计时才到处拼凑，做到临阵而不慌，这样，才能在教学设计中整合资源，使自己的课件紧扣语文教学要求，成为课堂教学中的有机组成部分。教师在日积月累的课件制作过程中，现代教育技术在不断的提高，驾驭媒体的能力也就越娴熟，课堂教学的环节也就越合理，教学效率也就越高，创新能力也就越强。

同时，网络环境下的语文教师在知识储备、思想视野以及教学技能上都会有所相应的交流与提高，从客观上也为原本就是“知识杂家”的语文教学带来了便利。

三、现代化教学手段运用中的一些问题

现代化教学手段在实际应用中加大了课堂容量，增强了课堂的生动性，调动了学生的兴趣，提高了课堂效率，但也造成了一些问题的出现，影响或冲击了教学。

①、随着现代化教学手段的运用，课堂的教学速度增快了，对学生的课堂 反映以及课前课后的复习自觉性和准确性提出了挑战，加上不断丰富的教学形式也容易让学生眼花缭乱、乐不思蜀，课堂知识拓展的部分也容易喧宾夺主，课堂知识极容易被一些缺乏自辨力和控制力的学生淡化或者不知所从。而对于没有计算机的学生来说，课下复习的内容不能像有电脑的学生那样复制到软盘里回家复习，影响了教学效果。如何解决这方面的矛盾，让学生更加明确教学重点、紧跟知识点而又不影响课堂容量就要求教师在今后教学中再细致些。

②、课件的运用虽然经历了一个由彩艳多样到简练实用的过程已经较适合 课堂教学了，但在多数情况下还只是发挥着代替板书的的作用，并不能充分发挥其作用。教学软件缺乏只能让教师自己动手去做，而如何让每节课都能发挥作用就要求教师的工作再细致些。客观的说，现代化教学技术简化方便了课堂教学，但也对课下功夫要求的更多了，备课量急剧增大而又没有充足的时间对堂堂内容进行全方面的细致研究，仅从重复积累来解决时间与内容的矛盾是不可以的，而同行之间的分工合作也不能调和个性教学的差异和知识的掌握程度的差异。教师对现代化教学技术的掌握程度还不能完全跟上教学需要，一些教学软件不能按自己意愿加工，这些也是课件简单的一个重要因素。

③、现代化教学技术的应用在方便教学同时也让一些教师有了依赖感，而 当机器设备有故障或停电时，课堂教学就会受到冲击。这就要求教师在平时备课中的功夫多下，对知识的掌握要细透，但由于忙于做课件而校内的计算机数量又不能满足要求，时间上却也很难有更深入钻研的余地。

④、现代化技术让学生感知了网络信息的神奇，但也影响了学生的注意力。有些学生在网上放纵自己，甚至影响了世界观的正确形成。有些时候，班级计算机被学生当成游戏机。家长和教师该如何引导和控制学生成了重要问题。

⑤、在高考指挥棒的影响下，现代化教学技术不能更多的应用到教学中。对于知识的延展、主题的创新、个性的发挥这些对于培养学生能力极重要的方面受课时和考试的影响在课堂上是不可能多进行的，应试教育也不可能真正的变成素质教育。

加之个别教师现对代化教学手段的理解有偏颇和排斥，有对此漠然视之不以为然的，认为那是花架子，或者嫌课件制作太费事。

三、多媒体辅助教学成了应试教育题海战术的有效载体。利用容量大的特点。有些教师纯粹的提供大量的习题，把多媒体的运用等同小黑板，成为现代化工具的奴隶。使多媒体失去原有的效能。

再先进的教育技术也仅仅是一种教学手段，它无法替代教师在教学中的主导地位。教学过程是一个育人过程，它不仅向学生传授知识，更重要的是塑造学生的人格。尤其是在和教师的情感交流过程中，学生能够受到崇高品格及美德的熏陶。这一点仅靠现代教育技术手段是无法实现的。因此，教师要想适应网络教学必须加强自身修养素养，适应新型教学模式。

第三篇：信息技术应用与语文教学的思考范文

信息技术应用与语文教学中的思考

我们的现代化教学已经离不开信息技术手段，尤其是对于我们的高中语文教学。运用现代教育技术可以使每个人都有机会面对整个信息大千世界，五彩缤纷呈现在面前，使许多人的理想能够很快实现。而运用现代技术进行语文教学中,更能发挥更大的效率。现代教育技术的运用，丰富了语文学习情境，激发了学生学习兴趣，为语文课堂教学提供学习“媒介”，解决了学生学习困难。有利于学生自主地学习，丰富了学生课外知识。

一、现代教育技术的运用，丰富了语文学习情境，激发了学生学习兴趣。在语文教学中，有些比较难理解的知道或是学生很少见到的事物，只用语言进行描述学生很难理解，如果学生观看形象生动的动画，就能很容易的明白。可以变静态为动态、变抽象为形象、变虚为实。例如在教学《詹天佑》一课时，詹天佑开凿居庸关和八达岭两条隧道时采用的不同方法，如果只通过读课文，画示意图学生很难理解，如果学生观看了用动画制作的开凿的过程示例，学生会更能詹天佑这种方法的妙处。还依然借助“人”字形线路图，看看火车的走法，更能帮助学生理解这种“人”字走法的好处，更能体会詹天佑有着超人的智慧和接触的才能，学习他的创新精神。

二、现代教育技术的运用，为语文课堂教学提供学习“媒介”，解决了学生学习困难。上语文课如果仅仅凭口头上讲授知识，显得比较枯燥，学生会没有兴趣，课堂效果肯定不理想，必须要采取用特殊的方法才能较好地解决这一问题。在教学《鸟的天堂》一课时，学生通过读课文知道大榕树那的景色很美，却不能体会那里的静态美和动态美。我在电视上播放了大榕树清晨的实景录象，让学生亲眼看一看大榕树的静态美，然后又播放了众鸟纷飞的景象，学生又体会到了动态的美。又对一只鸟的形态和声音的观看，可以想象到很多鸟的姿态，这种由静变动的教学手段直观、形象、清楚，易于控制进度、重点的地方可以反复演示方法，极大的刺激了学生的感官，使之全神贯注地投入学习之中，完全调动了学生的观察力、想象力和创造力，进一步让学生体会大自然的美，即使学生没有亲自去看那棵大榕树，也知道了那里有很多天然的美，拓宽了学生的知识面。

三、现代教育技术的运用，有利于学生自主地学习

众所周知，学习兴趣的形成是学习积极性的根本所在，是最现实，最活跃的心理因素。对学生而言，兴趣是最好的老师，是学习动力之一。例如在教学《桂林山水》一文时，先播放桂林的美景，让学生和作者一起荡舟漓江，欣赏桂林的山光水色。创设游漓江的情境，让学生对这样的美景产生兴趣，激发热爱祖国大好河山的情感，才能更有兴趣的学习这篇课文。能够更深刻的体会到漓江水的静、清、绿的特点和桂林山的奇、秀、险。

四、提高教学效率，培养现代科学兴趣人们常称当今的时代为信息时代，信息时代的特征是信息流通量大，信息波及面广，每一个人都必须面对与日巨增的信息，人类积累的知识擦一会越来越多。在教学中用云信息技术会提高教学效率，还可以培养学生对现代科学的兴趣。在教学《宇宙生命之谜》时，对于火星、水星、木星等很多地理知识都不理解，这时候我借助多媒体就向学生展示了这些星球的图片和文字资料，让他们结合图片和文字介绍来了解其他星球是什么样的，使他们更快的理解了为什么我们不能迁移到别的星球上去生活。他们在明白这些道理的同时，对科学也产生了浓厚的兴趣。学生在校学习已经决定学生学到的知识是有限的，学生具有较强的信息意识，进一步了解信息技术的发展及其对社会的影响，并掌握基本的信息技术。学生的信息技术与自学能力、创新能力也会得到提高。积极探索和研究计算机辅助教学与学科教学的最佳结合点，并与学科教学进行有效地整合，合理的结合到自己的教学工作中去。把信息技术自然而然地渗透到教学过程之中，要充分利用计算机辅助教学的优越特性着重培养学生的创新意识和自主学习、探索的能力，培养学生独立分析问题、解决问题的能力，培养学生获取信息、交流信息和处理信息的能力，以提高学生综合素质的培养和自身成才。展望二十一世纪的教育前景，计算机教育的发展必将能为跨世纪人才的成长铺路架桥，为迎接竞争激烈的、信息化的二十一世纪的来临积极备战，为

另外，我们语文老师在识字教学、口语交际教学、习作教学等方面也可以适当地利用多媒体信息技术进行教学，可以起到事半功倍的效果。

总之，我认为，在语文教学中，现代教育技术的合理运用，将教学内容的呈现方式、学生的学习方式加以变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，最终使学生得到更好的发展!

第四篇：语文教学与信息技术

小学语文教学与信息技术的整合之我见

高振会

摘要：传统语文教学模式禁锢了学生的想象力，学生的创新思维得不到充分发展，现代信息技术辅助教学手段教学特点鲜明，教学内容丰富，教学情境形象生动，信息技术与小学语文教学的整合是现代信息社会发展的需要，是对我们语文教学的要求。现代信息技术与汉语拼音教学、识字教学、阅读教学、作文教学的整合有效的促进了小学语文教学，提高了语文教学效率。但现代信息技术不能取代课本，不能取代语言文字，所以，语文学科既要重视信息技术的优化课堂作用，又不能过分依赖信息技术。

关键词：小学语文教学；信息技术；整合

回忆10年前的语文课堂教学，一本教科书，一张黑板，一盒粉笔，最多再加上一些生字卡片、手绘挂图，学生的学习兴趣不能被激发，想象力得不到充分的发挥。

随着科学技术日新月异，信息技术辅助教学手段已广泛走进课堂，以其鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情境，成为学校课堂教学的重要手段之一。现代信息技术与小学语文教学的整合正是现代信息社会对我们语文教学的要求。随着课程改革的推进，整合成为教学发展的主要趋势，这是对传统小学语文教学模式的挑战，同时也是小学语文教育发展的重要机遇。我们应该怎样在语文教学之中运用好现代信息技术，怎样让现代信息技术与语文学科整合呢？

一、现代信息技术与汉语拼音教学的整合

汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分，是帮助学生识字、阅读、学好普通话的工具。然而，对于“a、o、e”这样的拼音字母，学生在幼儿园、学前班已经学过，所以在一年级课堂中，孩子们表现出无兴趣，懒洋洋的，不愿参与。兴趣是最好的老师，它是推动学生探求知识，获取能力的一种动力。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤敲在学生的心灵上,激发起他们的思维火花，或像磁石一样把他们牢牢吸引住。”多媒体具有图文并茂，声像同步，动静兼具的特点，根据儿童的心理特点，运用多媒体创设教学情境，能吸引低年级孩子的注意力，激发孩子的兴趣，调动他们的主动积极性。一位老师在新课伊始，出示课件，情境导入，声频、图画（故事、画面）：在一条美丽的小河边，一个小姑娘在练嗓子，a a a，多认真啊！大公鸡站在草垛上，０００的打鸣，催人们早起；一只鹅在水里快活的游来游去，它的影子倒映在水中，美丽极了。生动的画面、娓娓动听的故事、可爱的事物形象，这一幕幕出现在孩子们的眼前，他们津津有味的听着故事，聚精会神地看着投影幕上的画面，此时学生已经不需要教师过多地去组织教学，只需稍稍点拨，一首有趣的儿歌便脱口而出：张大嘴巴a a a；公鸡打鸣o o o;白鹅白鹅e e e，画面上跳了出来要学的三个韵母。画外音：“你想学会我吗？”、“你想和我做朋友吗？”等鼓励的语言，此时此刻，学生欢呼雀跃，学意盎然。因此，在教学过程中应运现代信息技术激发学生的兴趣，会令我们的拼音教学事半功倍。

二、现代信息技术与识字教学的整合

儿童识字能力的高低主要体现在儿童能否熟练运用汉语拼音，准确读出字音；能否运用字的各种结构规律，分析、记忆字型；能否具备熟练地查阅一般字典，并从中选择恰当字义的能力；以及是否掌握多音字据词定音的方法等方面。

识字本身是单调而枯燥的，从儿童心理学的角度来看，儿童，尤其是低年级儿童的自制力差，注意力的稳定性和持久性也较差，学习过程中的无意注意占优势，而有意注意为劣势。而多媒体课件的运用，把一个个没有生命的汉字变得形象、生动了。让学生在学会汉字的同时，感受到汉字的无限魅力。对于不易区别的形近字，还可以设计生动的动画，让学生在轻松愉快的故事中区别字意，记忆字形。

当然，要从根本上改变识字本身的单调、乏味，除了应运现代信息技术在教学中调动学生的积极性外，还必须根据儿童的心理特征，注意教学方法的多样性，这样才能取得最佳的效果。

三、现代信息技术与阅读教学的整合。

我国古代大教育家荀子提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。由此可见，闻见是教学的基础，借助现代信息技术能有效地化抽象为具体，把对理解课文起重要作用的内容，用屏幕展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，强化学生的情感体验，激发学生的朗读兴趣，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率。

如一位老师在教学《翠鸟》这篇课文时，先让大家看录像,录像里的翠鸟色彩明艳动人,歌声清脆婉转，动作轻盈敏捷„„同学们通过耳朵听、眼睛看、脑子记，多种感官协同活动，很快翠鸟在大家的头脑中留下了深刻的印象，于是，我就让学生说说翠鸟给你留下了什么印象？有的同学说：“翠鸟很美丽，真可受，我很喜欢它。”有的说：“翠鸟很机灵，我也很喜爱它，真希望也有这么一只翠鸟。”看到学生的情感被激发起来了，我又问：“你们喜爱它的哪些方面呢？说说理由。”我用这一问题来促使学生把留在头脑中的翠鸟形象再用自己的语言表达出来，这样处理，学生的思维既轻松又活跃，变对课文内容的理解分析为录像中翠鸟形象的回味，这不仅培养了他们的形象思维能力，而且还培养他们的语言表达能力，这样教学使学生易懂难忘，达到“乐中学知”的目的。

四、现代信息技术与作文教学的整合

许多学生怕写作文，写作文时常是敲额头、皱眉头、咬笔头，好半天也开不了头，即使写了也是三言两语，没有条理，且病句错字连篇。叶圣陶先生曾经说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会收成什么文章。” 学生的生活越丰富，写作的内容也就越充实；离开生活，即使写作方法再多再好，也是写不出内容充实的文章的。因此，在进行作文教学的时候，教师应该充分运用现代信息技术不受时间、空间、宏观、微观的限制，并根据教学的具体情况，通过多媒体课件、电影、影视、幻灯、实地参观、亲身实践等具体形式，使学生获得如临其境、如闻其声的间接经验和亲身体验，结合具体的场景，指导学生仔细观看，并结合必要的讲解，这样学生就会言之有物，写出来的内容就会具体丰富、感人，从而收到传统教学较难或不能达到的效果。

如母亲节前,我让学生给自己的妈妈写一封信,表达对妈妈生育养育之恩的感激之情。这篇作文比较好写，但学生容易写空话、套话，或者写一些司空见惯的接送上学、看病这类题材。为此，我让学生看剪辑的影视资料《母亲》、《家有儿女》等，那朴实而真挚感人的画面强烈地冲击着学生的感官，妈妈平时对他们关爱的细节也都一一地展现出来。学生的写作欲望被激发，完全进入角色，纷纷拿起笔，将心中对妈妈的爱尽情地写出来。这样按学生习作的心理特点，适时选用录像媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动了学生的视觉、听觉、触觉等各种感官齐上阵，让他们始终处于兴奋状态，注意力集中，不断将间接经验内化为直接经验和表象，丰富了写作素材，使“巧妇”常为“有米之炊”。

从以上教学的实践来看，现代信息技术已经从一种辅助教学手段转变成了一种学习的方式和认知工具，具有了“整合”的特征。它不仅仅是学生无直接经验的客观世界的复现、定格、放大等，更为重要的是它能使学生主动、全面、准确地理解教材的整体内涵，能够寻找到提高学习质量的效率和方法。

但必须注意的是，语文教学与信息技术的整合要立足于语文课程，重视但不过分依赖现代信息技术。语文是一门关于语言的学科，语文教学最根本的任务，在于“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”。语文学习就是让学生通过阅读理解语言文字感受文章的思想情感，也就是说要让学生通过语言文字生动形象的描述激发自身的形象思维--想象，在大脑中呈现出相关的具体图景，语文不是因图像而形象，而是因语言而形象，所以，语文课堂上教师引导学生在阅读文本的基础上揣摩、体味、联想、想像，进而对文本信息进行概括、筛选、整理、迁移，这应该是语文学习的主要的方式，用现代信息技术展示图形图像不能代替学生对文本的领悟、理解，正如观看电视剧不能取代阅读文学作品原著一样，如果一味地以图像直觉取代语言形象，势必会淡化语言训练，弱化了学生对语言的感知能力，因而背离语文教学。所以，语文学科既要重视信息技术的优化课堂作用，又不能过分依赖信息技术。

作者简介：

高振会：小学高级教师，本科，研究方向为语文教学。

第五篇：信息技术与语文教学

信息技术与语文教学

摘要：随着现代信息技术的飞速发展，以计算机为中心的多媒体技术在教学领域的应用越来越广泛。本文就小学语文教学广泛运用现代信息技术的意义，以及如何运用信息技术来优化语文教学，语文教学运用信息技术时需要注意什么等几方面作一些论述。

关键词： 信息技术 语文教学 优化

近几年来，随着信息技术的快速发展，信息技术在教育领域中得到越来越广泛的应用，传统的教学模式和教育方法受到很大冲击，并促使教育发生了重大变革。在信息技术迅猛发展的今天，人们已经感受到了科技的进步带给我们的巨大变化，包括我们的生活工作和学习。作为一名教育工作者也深深的感受到了信息技术对我们教学所产生的深刻影响，而这些年我的教学和信息技术的整合也经历了从无到有，从少到多，从单一的辅助教学到有机融和的过程，在这个过程中我对信息技术与教学的整合也是一步步深入。作为语文教师，下面就我自己十余年来的工作经历谈一谈信息技术和优化语文教学中的一些感受。

就基础教育而言，语文教育有两条主线：一是语言教育；二是文学教育。语文教育的最大特点是“文道统一”，即在学科知识教学的同时还兼顾到德育乃至美育。如果在语文教学过程中恰当的使用多媒体技术，不仅可以使语文教学内容更具形象性和生动性，增强感染力，使教育信息从多种渠道去刺激学生的大脑，给学生留下深刻的印象，激发兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，还能够打破时间、空间的限制，将教学过程中所需要的教学资源充分占有、使用，更有效、快速地实现信息的交流，从而丰富了学生的学习内容，拓宽学生视野，提高教学的质量。

一、语文教学广泛采用信息技术是时代发展的必然要求

现代语文教学是为了培养创造性人才，实现知识、能力和素质的共同发展。只有重视学生能力的提高、知识的掌握、素养的形成，才能真正体现教师为主导、学生为主体、网络信息技术为传媒的三维目标的落实。在语文教学中，信息技术作为一种新的教学手段，对教师的教和学生的学起着重要作用。

在社会信息量急剧增加的今天，作为信息主要载体的语文，它的教学必须改变传统的以教师讲解为主和粉笔加黑板的单一形式，从而适应今天的信息化社会，否则就会失去它在基础教育中的应有地位。所以，语文学科必须与信息技术紧密结合，采用信息技术来解决以往语文教学中难以解决的问题，优化语文教学，推进课程改革，这是时代发展对语文学科的必然要求。

二、运用信息技术，优化语文教学

以计算机为核心的信息技术之所以得到了人们的关注，是因为它可以使学科教学声情并茂、知情并重、化繁为简、化难为易，在有限的时间内，大大提高教学效率，加大课堂信息容量以及提高教育训练水平。同时有利于学生思维能力、想象能力、认识能力和综合能力的培养，有利于学生学习潜力的开发，为学生的发展创造良好的课业环境和时空条件。

1.运用信息技术，形象生动，视听结合，有利于培养学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，只有培养了学生的兴趣，才能激发学生高涨的学习热情。多媒体技术的运用，不仅能充分运用历史资料和现实资料，扩大知识容量，还可以通过声音、画面拓展语文教学中的信息通道。视听结合，使教学内容形象生动，感染力强，让学生产生强烈的好奇心和求知欲，从而引起浓厚的学习兴趣，激起学习的积极性。

2.运用信息技术，创设情境、渲染气氛，有利于激发学生的丰富情感。

语文教材中的许多课文，大都是出自名家之手的经典著作，是用来指导学生鉴赏、训练学生听说能力的极好材料。运用信息技术进行语文教学，可以为学生创设情境，渲染气氛，激发学生丰富的情感，提高学生表情达意的能力，从而培养学生的文学修养。兴趣是最好的老师。在浓厚兴趣的驱使下，学生必定能专注于学习，而要维持学生浓厚的学习兴趣，就必须为学生创设直观形象、生动活泼、富有趣味的学习情境。多媒体计算机具有图、文、声三位一体直接输出的功能，他所创设情境的真实性、形象性、趣味性是其他手段无法媲美的。

如小学语文《鸟的天堂》一课，写的是广东省新会县天马公社的一棵大榕树，这对于北方的孩子来说，从未见过，很难想象，而借助多媒体的优势，通过多场景，多角度向学生展示，让学生和巴金爷爷一同到“鸟的天堂”欣赏美丽的南国风光，随着画面的出现，音乐响起，播音员的配文朗诵，学生的兴致油然而生。他们时而被“鸟的天堂”那幽静的环境所陶醉，时而为船桨那有节奏的划水声而欣喜，时而为榕树的繁茂姿态而惊叹，时而为鸟儿的繁多而称奇。多媒体的使用，打破了时空的限制，完全把学生带到了那美丽的南国怎能不触发他们学习的欲望？他们又怎能不乐于学习呢

3、运用信息技术，节省时间，拓展空间，有利于增强学生的语文素养。

语文课程的学习，既是学生通过语文学习和实践活动，逐步掌握语文知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，有事他们陶冶情操、拓展视野、开发思维能力和提高人文素养的过程。因此在教学中，对于兼工具性与人文性的语文，就应从更广的层面上来培养学生的语文素养。但材料的容量一直是传统语文教学难于解决的问题，因此内容的宽泛性与课堂教学时间的有限性就成了比较突出的矛盾。而基于信息技术具有丰富性与交互性兼的特点，学生通过网络检索和加工信息，能极大地扩展语文教学空间、时间和信息量的外延，开阔学生的视野，扩大知识面，同时在信息能力方面也得到学习与锻炼。如在教学《荷花》一课时，我以文本为阅读基点，在品味荷叶的美之后，告诉学生荷叶是夏天的一首小诗，一个绿色的音符，它曾让多少诗人诗兴大发，向学生推荐借助网络搜集的文人墨客赞美、吟诵荷叶的诗句。学生在丰厚的、整合性的、视野开阔的情境中自主学习语文，在信息网络中阅读、欣赏、实践与探索，语文教学的魅力和趣味性得到充分展示，极大地吸引了学生的注意力，激发了他们的兴趣、爱好、和热情，使课内外相互引发，相得益彰。

运用现代化教学手段，可以使教学内容不受时空的限制，这样不仅能加速知识传播的速度，而且能调动学生的多种感官协调活动，从而提高学习的质量。现代学生的学习天地不仅仅局限在课堂，他们在课外利用广播、电影、电视、计算机等多种媒体，凭借教育软件、校园网、资源库等，可以随时随地、有选择地学习与教学内容相关的各种知识。而在传统教学中，学生想广泛阅读、多方涉猎是较难实现的。现代信息技术在这方面有极大优势，它可以极大拓展学生阅读选择的空间，让学生获得较大的选择自由。多种媒体的综合效应，还可以使学生更有效地完成语言信息的加工、汲取，可更好地启迪学生思维，提高学生吸纳和输出语文信息的质量，从而有效增强学生的语文素养。

4、运用信息技术，能做到即时检测，巩固新知。

叶圣陶先生指出：“既要知新，又要温故，在学习的过程中，匀出一段时间来温理以前读过的，这是个很好的办法。”学完一篇课文，学生到底掌握了哪些知识，有哪些收获，教师只有通过检测才能获得答案。课堂提问这种传统的检测方式有很大的局限性。网络技术具有强大的交互功能，可以提供给学生全新的个性化训练方式，将学生的掌握情况及时反馈给老师，以便教师及时调整教学方式和进度。利用计算机和网络对学生进行即时检测，不仅形式多样，而且容量大，还可以因人而异，照顾个别。

5、运用信息技术，能促进对课文重点、难点的突破。

一堂课的教学内容，多媒体教学手段同样能达到体现重点和突破难点的目的。45分钟的教学过程中，选取恰当的内容、在恰当的时间里使用多媒体辅助教学，帮助学生理解掌握重点知识，可以培养学生科学的学习方法，理解和解决问题能力得到提高。提高课堂教学的质量和效率，改善师生教与学的环境。人教版五年级上册《落花生》一课，理解父亲谈花生的两段话的意思是重点，特别是借花生说道理是难点，在教学中可利用现代教育技术手段优化组合来帮助学生突破这一重点和难点。

利用多媒体课件：右上方是“落花生”图，形象地演映出落花生“矮矮地生长在地里，果实埋在泥土里，一定要挖出来才知道的特点；右上方是“高挂枝头、鲜红嫩绿，使人一见就生爱慕之心的苹果、石榴”；下面是活动文字片。在教学中，我让学生一边看图，一边听录音，一边品味文字意思，使声形结合、声画并举，学生通过观察比较，从图画形象上观察感知到同类植物的不同之处，从语言文字中品味出作者抓住事物的特点对比的写出两种事物本质的不同，从图文创设的意境中，从视听创设的感知中，学生自然品味出父亲将花生和苹果等作比较是为了突出花生“藏而不露”的特点，从而反映花生“谦逊朴实，不哗众取宠”的品质。同时让学生读读议议，使学生的情感和作者的情感发生共鸣，自然的悟出“人，要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这一哲理，文章借物喻理的难点迎刃而解。

6、运用信息技术，培养学生的朗读能力。

朗读是一项重要的语文基本功，利用信息技术训练学生的朗读能力 至少有两个有效的途径：

一是使用现成的语文教学软件或光盘、磁带等辅助资料。在小学语文多媒体教学资源库中，现行小语的绝大多数课文都有配以动画或视频剪辑的朗读，通过对这些光盘的播放，它不但能使学生正确地理解课文，还为非普通话地区老师和学生提供了朗读能力训练中遇到的问题。传统的朗读训练会使学生产生厌倦感，加上有些老师的普通话也不太准确，学生就更不容易训练了。这些资料的使用，解决了老师培养学生的朗读能力的大问题。《海上日出》、《桂林山水》、《鸟的天堂》等优美散文的学习没有读是不能称得上真正的鉴赏的。对这类课文的教学应充分朗读，体悟作者的感情。教学中我运用信息技术提供的朗读素材随意控制，按自己的进度进行跟读、自读、感情朗读，朗读时注意了语速、节奏，尤其是要符合作者的感情。对于配有画面的课文朗读，我通过声道的选择，让学生看画面通过自己的朗读体验作者的情感及作者写作的技巧，从而使学生的朗读能力得到有效的提高。例如，我在教《鸟的天堂》一课时，在课文朗读环节中，我首先利用《小学语文多媒体素材库》教学光盘播放课文范读，光盘中标准的发音，极具感情的朗读，深深地打动了学生，将学生完全融入了课文境界当中，学生不由自主地跟读起来，几遍下来，大部分学生有了一定的语感。接下来，我关掉播放器，让学生自己读，同桌之间相互读，渐渐地，学生读的流利了，发音标准了。而且能富有感情的读。二是在条件允许的情况下，通过计算机的“录音”功能将学生自己的 朗读录下，由学生自计己从中去发现问题，矫正读音及情感的处理等。为了达到朗读的最佳效果，我利用算机将学生的朗读录下来，播放给学生听，开始学生感到效果不好，许多学生在首次听到自己的录音后，都十分惊讶地说：“啊!我的声音怎么会是这样的呢？几遍下来，学生朗读地明显好多了，与教学光盘中的范读不差上下。学生通过自评和互评的方式，提出改进的方案，再反复录音，反复比较，进步的速度往往是我们老师难以想象的。在计算机辅助教学的环境下，课堂教学效果明显提高，有的学生甚至比我还读的好。实践证明，这种方法能促使学生在朗读中自己发现问题，矫正自己的读音，而且还能很容易地融入朗读的感情，对于提高学生的朗读能力起到非常好的效果。

三、语文教学运用现代信息技术需要注意的问题。

在这个信息化的时代，语文教师必须具备更高的综合素质，必须更新观念。现在的社会，连农民都懂得通过互联网发布产品信息来推销产品，如果我们的语文教师仍然坚持传统观念，坚持一本教科书、一枝粉笔、一块黑板的单一教学方式，必将成为时代的落伍者，被时代的列车所抛弃。信息化时代的语文教师更应积极学习有关教育教学理论，以使用现代信息技术为荣，努力提高自身的信息素养，还要根据不同的教学对象和教学环境，对现代信息技术进行深入的开发性研究，使之更好地为语文教学服务。在语文学科运用信息技术的实践中，我们要明白：多媒体技术虽能帮助学生更好地理解教材，但它终归只是一种提高语文能力的辅助性教学手段，只是为学科课程服务。我们在运用信息技术进行语文教学时不能让它凌驾于语文学科之上，而要看到它的优势与不足，让它与语文学科有机融合，更好地进行教与学。

由上述可见，多媒体技术于语文课堂的运用无论对教师还是学生的影响都是积极的，重大的。多媒体技术在语文教学中的运用已是势在必行了。多媒体技术的运用必须服务于语文课堂教学，教师应根据课文学习的内容，适当地插入必要的、相应的多媒体课件，使多媒体技术在语文课堂教学中起到一种锦上添花的作用，否则就是喧宾夺主，语文教学将失去应有的功能。

总之，信息技术与语文教学的整合是一个渐进的过程，要使教师经历“我有信息技术设备和资源”到“我用信息技术”，到最后“我离不开信息技术”这三个层次，才能真正达到信息技术与语文教学整合的终极目标，实现教育信息化。

参考文献：

李俊：《计算机辅助教学的教学论视角》，《中国电化教育》，2011年

《语文课程标准》、《语文课程标准解读》、《语文教学通讯（小学刊）》、《新课程理念下的语文教学》等。