中学生作文自主评改“三环六步”法实验研究

第一篇：中学生作文自主评改“三环六步”法实验研究

中学生作文自主评改“三环六步”法实验研究

该课题通过四年的实践研究，取得了丰硕的成果，获得了良好的教育教学效益和社会效益。本研究成果主要解决教育教学改革和发展中的三个问题：①评改方式单一化。大多数老师认为指导学生自主评改作文麻烦，教师自己评改撒脱省事。作文基本上按照“学生写，老师改”这样的路子走，结果是少慢差费。②评改语言公式化。诸如：扣住题意、中心明确、内容具体、层次清楚、语句通顺、卷面干净等。目标表述均从语言出发，而不是从生活出发，于是作文评改学不去深入地思考作文的内容、思想及其作文产生的根源，这样便丢失了作文评改的“灵魂”，而只留下作文语言的“躯壳”。③作文评价一元化。学生作文写好后，统一由老师来批改，根据自己需要打分，下评语。细细考究起来，这种做法其实显得消极。写作教学，教师要成为学生的读者，同时要让学生的作文拥有更多的真实的读者。读者缺失是目前写作教学效率不高的一个重要的原因。

1成果主要内容

1.1研究的目标：①建构中学生作文自主评改操作模式。②探究中学生作文教学新理念。③建立新的作文评价体系。

1.2研究内容：①中学生作文自主评改常规内容的研究。②针对初、高中学生各学段作文自主评改的研究。③学生作文自主评改形式、途径、方法的策略研究。④积累典型的案例，形成可借鉴的操作性成果。

1.3明确了三点认识：①教师的导改是学生自主评改的基础。②同伴互助是学生自主评改的重点。③建构一定规范、可操作的评改体系是关键。

1.4主要措施：

1.4.1导改护航。教师批改和学生自主评改相结合的方式。这样既缩短作文反馈的时间，又为学生提供交流心得、分享感受、沟通见解的机会。学生作文完成以后，指导学生自己读自己的文章，边读边感受，边查边改。一是感受情感强弱、停顿长短，标点符号使用是否正确；二是感受语句是否含混别扭，是否明白通顺；三是感受语言的表达是否与内容贴切，词是否恰当；四是感受内容是否杂乱，前后意思是否重复，段落层次是否清楚。

1.4.2同伴互助。采取相互换读，商议修改的方式。教师根据教材训练重点的要求，提出修改要点，修改程序。让学生自己选择伙伴，你读我听，对照作文要求相互讨论，交流协商，然后动笔修改。如果二人意见一时不能统一，可通过查阅资料、请教他人等途径解决。

1.4.3示范引领。选准范例，进行集体修改。教师选出带有普遍性问题的作文复印给学生，引导学生集体修改，旨在教给学生修改方法。在范例修改中，学生往往众说纷纭，老师要引导学生各抒己见，要在意见基本统一时决定怎么改，不走过场，以保护学生的积极性，引导探究精神，提高修改能力。

1.5操作性成果：①建构了中学生作文自主评改操作模式。②构建了中学生作文教学新理念。③建立了新的作文评价体系。

2技术成果

①完善了作文自主评改的课堂教学环节。②构建了作文自主评改教学的操作系统。③建立了作文自主评改教学新的评价体系。

2.1学生方面。①提高了学生写作文和评改作文的兴趣。“三环六步”法把学生从关注分数，转化为关注自我个性的生态发展，实现了学生为人生、为创造而作文的价值。②促进了学生作文态度的转变。增强自主学习意识、增强了自主学习能力。过去一提到作文，学生就皱着眉头，课堂上咬笔杆的现象比比皆是。现在叫学生作文，大家是满面笑容，和颜悦色，洋洋洒洒，一气呵成。③提高了学生的写作技巧。有些学生还知道铺陈设喻，先抑后扬，首尾照应，埋下伏笔等方法的运用。④激发了学生对自主评改活动的潜意识。从注意心理健康入手激发学生学习兴趣，调动学生上课的积极性，因此在上作文课时表现出很高的热情，同时，学生可以自主评改作文了，增加了写作文的自信心和意志力。

2.2教师方面。①改变了教师的教学观念。②提高了教师的教学研究水平。③提高了教师的综合素质。

2.3学校方面。课题研究促进了学校的全面发展：提升了学校的品牌效应。初中部评为市级校风示范校，教学质量年年获得嘉陵区教育局奖励；高中教学连续获得市教育局的质量奖。中考、高考语文成绩一年上一个台阶。多次荣获南充市高考教学质量奖。

2.4社会方面。作文自主评改三环六步法课题研究，小写手不断地涌现，我校出版了作文书籍《安平中学作文选》。安平镇政府办公室还聘请我校学生写演讲稿参加演讲；文化站聘请我校学生编剧本，学生编写的方言《王二欢学艺》，相声《成语故事》，小品《找红军》在演出中，获得社会好评；仁广村、茶盘寺村等村委会还聘请我们的学生当业余通讯员写广播稿等。

3创新之处

3.1凸显了创新精神和实践能力的培养。凸显了学生分析问题和解决问题的能力，以及团结协作和社会活动能力。

3.2改变了学生的学习方式，实现了“主动参与，乐于探索，勤于动手”的自主性原则，使学生在亲自动手评改作文的体验中产生情感，在体验中获得领悟，在体验中获得独特的，个性化的主观感受和内心反映。

3.3改变了传统的无序的作文评改。改变了作文教学中教师包办、学生被动接收的教学方式，让学生在自主探究，动手实践中获取知识，体验、感受知识产生的过程，享受学习的快乐，增强学习的能力，真正成为学习的主人。

第二篇：作文批改的“三环六步”(论文)

作文批改的“三环六步”

彭福兰

《语文新课程标准》中明确提出让学生“养成修改自己作文的习惯”。教育家叶圣陶也指出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力。教师该如何引导和指点学生，使他们养成这种能力，是很值得共同研究的项目。”传统作文批改法的弊端就在于耗时、费力、低效，有没有一种省时省力高效的作文批改法，这成了我校语文教师教改探索的新课题。我们经过相当长的时间的摸索、实践，总结出了一种颇受学生欢迎的作文批改新法—— “三环节” “六步骤”作文批改法，简称 “三环六步”作文批改法。

第一环节：准备

（一）课前固定分组。先将全班学生分成6组，每组8-9人，小组成员由写作能力上中下三种不同程度的学生组成，并相对固定，根据作文水平编成1-9号。每组的实力争取相当，以有利于展开竞争。各组设组长、副组长一人，分管两小组。

（二）定好本次习作要点。作文批改除了一般语言修改外，还应每次作文确定一至两个评改点即每次作文的主要要求，切忌贪多，求全，初中写作“感受自然”，可将作文评改点确定为：是否写出了景物的特征，是否写出了自己的感受。

（三）教师传授评改方法。作文修改，离不开教师的引导和指点。除了教给学生作文常用的批改符号外，还应针对评改点举例示范。如怎样才算有具体的特征，感受是怎样表达的。这一环节可结合写作单元例文作些必要而简括的指导。教师要先将全班习作通读一遍，做到心中有数。

第二环节：评改 包括六大步骤

（一）互评互改（约8-9分钟）

小组交换作文，各人独立评改。准备一枝红圆珠笔，给他人修改，主要从错别字和段落的通顺两方面修改。根据修改作文的要点，改正错别字、改正标点、改通语句等。轮流交换阅读，一次读完8-9篇。

（二）小组合作批改（约12分钟）：教师指名重点点评有明显的，带有普遍性问题的作文，每个小组在组长的带领下先说出自己的对所读习作的看法，看是否符合本次习作的要求，其他组员随后开展自由讨论其他习作，最后由组长整理出小组的综合意见，组内评出最佳评论员一名。最佳标题一名。最佳开头一名。最佳结尾一名。最佳立意一名。最佳书写一名。综合最佳一名。

（三）形成评语（约5分钟）

按照批改的要求修改组员的作文，每人就一篇习作完成“作文修改记录表”(内容包括作文题目、习作者、评改日期、评改人、错别字、语病、主要优缺点、选材、卷面等分项得分栏，综合得分、评语和建议等)。要求评得越细越好。譬如，某位同学的作文记叙要素清楚，作为评改者，一定要指出具体体现的方

式。如时间、地点是直接点明的，还是通过自然景物的变化、特征点出来；时间是否有变化，地点是否有转移，合不合情理，这一些都得考虑；除此，还要认识到特定情况，时间、地点不需要交待读者都明白的，可以省略，这不能算记叙要素未交待清楚。在评改的过程中，可向教师求助。

（四）班级各小组展示交流，竞争。（约15分钟）：评改结束后由各小组派代表对学生习作中的优点进行展示，如“最佳标题”“最佳开头”“最佳结尾”“最佳立意”“最佳书写”“综合最佳”。并对批改的评语作以交流，教师就写作情况和批改情况作以简单点评。最后学生自由对习作发表见解和质疑。

（五）自我修改（约4分钟）。根据上阶段和组长提供的作文修改记录表和评语，认真细读，并对个人的习作进行修改创作，在改与写中提高认识水平和写作水平。

（六）择优成册，佳作展示。每隔一月，将组内的佳作的初稿和修改稿同时收录在“班级优秀作文园地”里，张贴公布，让学生更好的理解修改的重要性，感受到语文写作的乐趣。

第三环节：补漏

教师将课堂上未集体评议的作文以小组为单位收回浏览，矫正评改中的偏差，收集作文评改的反馈信息，调节下次作文评改计划。教师将浏览后的作文以小组为单位发给学生，学生自行在小组内阅读、交流，完成100字左右的“评后记”。这一环节可以在课后完成。

“三环六步”作文批改法是以我校课改提出的“三环六步”教学法为依据，以实实在在地培养学生的作文自改能力为目标，并按照学生的作文实际和心理特点创立的一种方法，其突出优点有二：

一是省时省力。评改只花一堂课的时间。可让教师从传统作文批改的自制枷锁中解脱出来，有更多的时间和精力从事教育教学与学生学情研究。二是高效，具体表现在： “三环六步”作文批改法，真正做到了“作文批改我做主”，提高了学生的写作兴趣，写作热情高涨；小组合作批改，增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。优差生取长补短，优生从难度较大的批改中提高了作文评改的水平，并看到了自身的长处；后进生则从优生的作文中汲取了营养，找到了方法，作文评改也可得到一些锻炼。形成了学生良好的自主修改作文的习惯,整体提高了学生的写作水平。学生动口、动手、动脑，锻炼了思维，学会了评价他人，能正确对待他人的评价，学会了团结协作，取长补短，共同进步。

第三篇：三环六步课堂管理研究结题报告

《有效课堂教学管理实施策略的研究》结题报告

宁阳第四中学 张丽霞

【摘要】如何提高课堂教学管理实施的有效性，是学校和教师都十 分关注的问题。本课题采用教学实验法、案例分析法、调查研究法、经验总结法等对学校各学科课堂教学实践活动的有效性进行调查分 析，在课堂教学时间、课堂教学氛围、课堂教学评价等六方面进行 了有效的实践探讨，探索出一条具有较强的操作性和推广性的策略 和方法。

【关键词】 有效 课堂教学管理 优化策略

一、课题研究的背景与意义

（一）背景

目前，我们的教育存在一个比较突出的问题，就是教学的高耗低效，学生学得苦，教师教得苦，领导管得苦，而学生的全面发展、多元发展和终身发展却没有达到理想的状态。从教育内部来讲，课堂教学效率不高，是造成学生课业负担过重的直接原因。教学效率与课业负担是一对孪生兄弟，课堂教学效率高，学生课业负担相对较轻，课堂教学效率低，学生课业负担则必然加重。新课程强调“建设轻负高效课堂”，其实质就是减少直到消除无效的教学时间，最大程度发挥课堂教学功能与作用，减轻学生学习的强度，提高课堂教学单位时间内的效率，达成育人目标。但是，新课改背景下的课堂是传统课堂的革新与发展，由于受长期以来陈旧观念与思维定势影响，教师们观念更新需要一个过程，各种教学方法及技术运用也有一个实验过程，因此，新课堂上会现出传统课堂的积弊，也会有追求新意的浮躁，新老问题交织在一起，使得有的教师课堂教学存在着一定的“高耗低效”的问题，教师越教越苦，学生越学越累。先进的教育理念落实到自己平时的教学中还有一段距离，“轻负、高质、和谐”的教育理念还没被广大教师真正内化，并变成持续的教学行为，表现在教学上还抱着“熟能生巧”的信条，靠“磨”来提高教学质量，教学效率不高。目前我们学校正以高昂的斗志，开拓进取的精神，向“轻负、高质、和谐”的“知名教育现代化学校”新目标迈进。

（二）课题研究的理论意义和实践意义

理论意义：为深化“轻负高质”教学管理策略的研究提供实践基础和可资借鉴的经验，能丰富和发展有效教学理论。

实践意义：与教师课堂教学紧密结合，真正能解决教学实际问题，提高教学效率，减轻学生负担。

本课题从研究的范围上看，着重从我校教学实际出发探讨有效教学问题，具有校本特色；从研究内容上看，本课题侧重于“教”的行为，着重探讨的是教师教学行为问题，从转变教师行为方面提出“什么是有效教学行为”，并解决教师有效教学行为培养的途径和方法；在研究的类别上，本课题属微观、应用研究，主要是借鉴相关理论指导行动研究，在行动中印证、丰富理论。有关小学生有效学习的理论和实践在国内外并不多见。华东师范大学的崔允郭教授在《有效教学：理念与策略》中，从宏观角度阐述了有效教学的理念和教学三阶段的实施策略，对本课题具有直接的理论指导意义。就国外研究来看，有效教学理念源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动，“有效教学”的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。它的核心问题是教学的效益，即怎样的教学才是有效的？是高效、低效还是无效？我们认为，所谓有效，主要指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步和发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效果的唯一指标。在实施高质轻负的今天，讨论和研究如何促进教学管理的有效性问题就显得十分迫切与必要。

二、课题研究的步骤

第一阶段（2012 年 12 月—2013 年 1月）前期准备阶段： 我们健全了研究组织，学习了关于有效教学等理论。制定研究方案，并积极地向提出申报。

第二阶段（2013 年1 月—2013 年1月）具体分工阶段： 明确分工，制定计划。课题组成员根据分工明确职责，制订具体行动计划。

第三阶段（2013 年 2 月—2013 年 5 月）具体实施阶段： 在研究的过程中不断根据实际情况调整研究计划，具体分为三个步骤： 1、2013 年 2月-4月（1）定期学习实验理论；（2）根据具体行动计划，有步骤、有主题扎实开展实践研究活动，切实营造和谐校园，促进师生共同成长，每个内容都有阶段性（3）创设课题运行机制，保证课题研究有效有序进行。进行形式多样的实小结；践研 2 究，收集案例。2、2013 年 5 月上旬，进行小结、分析实施情况；对照研究目标，调整研究方案。3、2013 年 5 月中旬、下旬，根据调整后的方案进行又一轮的深化实践，收集实践研究的典型案例。

第四阶段（2010 年 6 月—6 月）总结阶段。收集相关资料进行整理分析，以研究报告、论文、案例集等形式展示研究成果，并写出本课题的结题报告，邀请专家进行课题鉴定。

三、课题研究的实践与结果

我们主要从三个方面、六个策略对有效课堂教学管理策略进行具体实践：

（一）剖析导致课堂教学管理活动无效或低效的原因

课题组就学校的课堂教学现状问题开展了大量的听课摸查，从中了解教师的教学状况和学生在课堂上的学习情况。2013年初开始，我们每个课题组员至少把本学科教师的课堂听了两个轮回。其中选择20节课例作调查研究。这 20 节课，每一节课后，上课教师、课题组老师都进行分析和反思，总结教师在课堂组织、课堂管理、教学策略等方面的有效方法，同时分析存在问题及原因。通过大量的课例观摩和研讨，我们对各科教师的教学状况和学生的学习情况有了较全面的了解，在此基础上做了低效课堂教学理性反思与追因分析的总结梳理工作。我们整理出主要的课堂教学管理无效或低效的主要原因：

1、课堂教学时间管理不到位；

2、课堂教学氛围管理把握不够恰当；

3、课堂教学过程管理不够科学；

4、课堂中的突发问题处理不当；

5、课堂教学过程中学生注意力调控不足；

6、课堂评价浮于表面，缺乏评价的策略研究。

（二）研究有效的课堂教学管理内容与实施策略

课堂教学实践活动多种多样，组织方法灵活多变，本课题研究主要针对调查阶段发现的问题，集中研究五方面内容：

策略一：有效的课堂教学时间管理策略优化 ①减少时间浪费：要提高课堂的时间效益，就必须建立合理的教学制度并增强教师的时间观念，将教师、学生可能造成分配时间的人为因素减少至最低限度，保障规定的有限时间落到实处，提高时间利用率。主要措施：教师前 3 分钟候课制、学生课前准备落实、课后不拖堂。②掌握最佳时域：据心理学研究，一节课学生的思维最佳时间是上课后 5-20分钟，这一时间段可以说是课堂教学的最佳时域。要提高课堂时间 3 效益，就必须保证在最佳时域内完成主要任务，解决关键问题。当此时碰到课堂上的破坏情况，教师要尽快处理，切忌完全终止课程而去处理问题，那就会浪费你的宝贵时间。③信息量适中：课堂信息量过少，环节松散，会导致时间的浪费；信息量过多，密度过大，超越学生的接受能力，教学效益低下，也是浪费时间。因此，教师要做深入细致的分析，保持单位时间内适度的信息量。④提高学生专注率：提高学生的专注率，一是要抓住可教时机及时施教，二是选择恰当时机处理学生行为，防止出现破坏课堂规则和形成冲突的情境。⑤教学手段多样化：教师在教学活动中利用多种媒体（黑板、投影、音像等），采用多种教学手段（讲述、交流、训练、合作等），不停地刺激学生的不同感官，让大脑不同部位的细胞交替兴奋，使大脑在 40 分钟之内始终保持兴奋状态，从而提高课堂单位时间的效率。

策略二：有效的课堂氛围管理策略优化 课堂氛围是一种心理背景，是教学的软环境。良好的课堂气氛对学生起着一种潜移默化的影响，它不但有助于学生知识的学习，而且还会促进学生的健康发展。营造良好的课堂氛围，可以从以下几方面入手： ①民主和谐的师生关系：课堂中良好的人际关系具有十分重要的教学功能，直接影响教师教的积极性和学生学的积极性，影响课堂气氛，进而影响教学效果。首先，要建立良好的师生关系。教师理解、关心、尊重学生，能从学生的角度考虑问题；学生从心理上接受教师，乐于听取教师所提出的指导性意见。其次，创造有利于学习的同伴关系。学生群体中同伴间的交往对学生的学习有很大影响，从而制约了课堂管理效果。良好的学生关系能使学生互相帮助共同进步。②有序：有效的课堂管理，也是建立有序的课堂规则的过程。一方面，教师要适时地将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行，让学生明确什么时候该做什么，不该做什么。另一方面，还要在让学生了解其规范的同时，使学生逐步形成符合规范的行为习惯，将规范内化为学生的行为准则。③教师主导：教师是课堂教学的组织者和领导者，能够有效地组织课堂。可以轻轻一句话甚至一个眼神就能使乱哄哄的课堂瞬间安静下来，能够用自己的良好威信影响学生，创造良好的课堂心理气氛，给全班学生以积极的情绪体验。

策略三：有效的课堂教学过程管理策略优化 加强课堂教学过程的管理，并使之相互有机衔接，对于提高课堂教学管理质量很有意义。一般说来，一堂课的课堂段落大致可分为候课、导入、课中、结束几个部分。①候课：候课是教师课堂活动的预备状态，指教师课前几分钟在教室门口或教室内等候上课。研究表明，候课具有积极的意义。在领导巡视的表格中，教导处专门设置了检查时否候课这一项，通过检查发现，教师及时候课的，学生进处状态就快。②导入：导入是一堂课的开端，它主要起着集中注意、酝酿情绪和带入情境的作用。导入的类型很多，研究中倡导简洁、高效的导入方式，杜绝在导处部分绕来绕去，浪费时间。③课中：课中是课堂教学的主体段落，课堂教学的目标、任务、内容主要在这一阶段完成。因此，管理好这一段落，对于提高课堂管理效益，保证教学活动的顺利进行有重要意义。这一阶段的管理尝试把握好以下两点：一是要认真讲清楚教学的每个环节。二是要善于处理偶发事件。

策略四：有效的课堂教学问题管理策略优化 在课堂出现问题行为应该是一种正常的课堂态势，不可回避，且应合理、科学地处理好，尝试研究运用以下几种方式及观察其有效性： ①冷处理：在课堂上遇到突发问题，教师应冷静分析，泰然处之，予以“冷处理”。如上课铃响后，老师走进教室，却发现教室里十分混乱，可采取“以静制动”的办法，用一种平静的目光扫视学生一周，或者在黑板上板书醒目的课题，转移他们的注意力，学生转瞬就会各归原位，安静下来，恢复教学秩序。②奖惩分明：就是形成一套长效的奖优罚劣的措施，树立正气，激励积极力量或行为，抵制消极因素，并长期坚持，形成制度。这要以奖优为主，罚劣为辅。奖励以精神奖励为主，如口头表扬，增加操行分等。③动作提醒：课堂上学生出现做小动作、接话茬、喧闹、等违纪现象，教师理应当机立断处理。不过，教师应当慎重地考虑学生的情感和自尊心，采用旁敲侧击的方式，使对方知道他的行为已被老师注视应立即纠正。如盯他一眼，朝他点点头，轻轻敲击一下他面前的书桌，或站在他身旁略作停留，摸摸头等动作。通过微妙的方式把信息传递过去，这样，师生情感容易沟通，见效快。④间接提问：当学生不专心听讲时，教师可尝试可通过提问该生的同桌或近邻的同学来提醒和警告他，这样可以避免因突然直接提问该生可能引起的小麻烦，如因毫无准备而显得惊慌失措，答非所问，进而引起其他同学的哄笑，等等。

策略五：有效的学生注意力调控策略优化 学生的课堂注意状态直接影响着课堂活动效率和课堂纪律状况，调控学生注意的方法多种多样，增强课堂教学有效性比较适用的有： ①声音控制：声音控制指教师通过变化讲话的语调、音量、节奏和速度，来引起和控制学生的注意。例如，教师从一种讲话速度变到另一种速度时，已分散的注意会重新集中起来。在讲解中适当加大音量，放慢速度，则可以起到加强注意和突出重点的作用。②停顿：在讲述一个事实或概念之前作一个短暂的停顿，能够有效地引起学生的注意，在讲解中间插入停顿，也可起到同样的作用。适当的停顿，可以产生明显的“刺激对比效应”，喧闹中突然出现的寂静，就犹如万绿丛中一点红，可以紧紧抓住人的注意。③变换教学媒体：单一的信息传递容易引起疲劳和分散注意，教学效率也容易受到影响。因此，教师根据需要适当变换教学媒体，通过图表、实物、幻灯、影视、电脑等多种媒体的交插使用，充分调动学生的各种感官去获取信息，实现信息传递的多渠道化，不仅可以有效调控学生的注意力，加强学生对知识的感知度，而且有利于对知识的记忆、理解和应用，促进由知识向能力的转化。④变换活动方式：在课堂教学中，教师应根据教学的需要适时变换一下课堂活动方式，例如，由教师讲变为学生讲，由静止的学变为在动手过程中的学，由集体听课变为小组讨论，等等。这些变化都会给学生以新异的刺激，强化学生的注意，激发参与的兴趣，进而达到提高教学质量的目的。

策略六：有效的课堂教学评价策略优化 “教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、德国教育家斯多克说过：鼓舞。”因此，教师的评价是提高学生学习有效性的催化剂，教师应不断丰富评价形式，发挥评价实效。评价的内容与方法多样，本课题主要研究教师引导学生对课堂学习表现进行评价。①即时性评价：教师如能对学生的课堂学习表现即时的评点，能让学生对自己的表现知其然又知其所以然。我们应充分调动学生的主观能动性，课堂教学中采用多种方式进行即时评价。②自我评价：自我评价是激发学生学习的源动力。在学习过程中，安排一点时间让学生尝试评价自我，使学生对自己的表现有一个正确的认识，对自己的表现做出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，有利于提高学生的自我反思能力，培养学生认真学习的意识，促进自主发展。③生生互评：学生之间开展评价是进行沟通交流的良好方式。正所谓当局者迷，旁 6 观者清，教师应充分调动和发挥学生集体的力量和智慧，让学生参与同学互评，通过评价互相促进。④师生互评：师生互动评价包括两个层面：一是教师对学生的评价。这是教师组织教学活动、推进教学进程的重要手段。通过教师的评价引导学生关注课堂学习的过程，关注同伴的学习行为，有利于学生逐步养成主动参与评价的意识，逐步学会评价，提高认识，受到启发。二是学生对老师的评价。平等是增进情感、融洽关系的润滑剂，小学生渴望同学之间的平等 更希望师生之间的平等。老师与学生互换角色 教师处在学生的地位上听学生评价学生在欣喜之余更多的是快乐，他们一定会抓住机会 好好地表现一番，有利于提高课堂教学管理的实效性。

（三）有效的课堂教学管理实践活动反思

为推进在效性的课堂教学管理，课题组先在实践层面进行策略研究，再对开展活动的实效性进行反思。课题组成员坚持每月一次的研讨活动，为验证课堂教学管理策略的有效性，经常通过理论学习、教学实践、相互借鉴等方式进行教学反思。

1、在理论学习中反思 课题组成员依托学校每周学科大组的教研活动集中，组织一次集体备课或理、论学习的教研活动，学校订阅了大量的学习资料如《人民教育》《中小学教学与研究》，教师们在一起学习和研究先进的教育教学理论等，共同探索教学规律，达到共同提高、共同进步的目的。自觉地运用理论反思自己的教学实践、指导自己的教学活动。

2、在教学实践中反思 ①反思成功可行之处：任何一个实践活动都有精彩之处，教师把能较好地调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣的做法，坚持把这种成功之处记录下来并长期积累，供以后参考和使用，并在此基础上进行改进、完善，推陈出新。②反思失误不足之处：无论教学活动的设计如何完善，教学实践多么成功，也难免有疏漏之处。我们经过冷静思考、认真反思，仔细分析，查找根源，寻求对策，以免重犯，使之成为以后的经验教训。③反思学生见解建议：在教学过程中，学生是学习的主体，我们及时观察和捕捉学生的反馈信息，把学生在活动中遇到的困难和普遍存在的问题记录下来，以利有针对性改进教学。同时，学生在课内外活动中发表的独到见解，常可拓宽教师的教学思路，我们及时记录在案，师生相互学习，实现教学相长。

3、在相互借鉴中反思 学校教导处分学科每周组织一次研讨性的教研活动，课题组教师借机互相听课、说课、评课，研讨各自在教学实践活动中困 7 惑之处和成功之处。每次做到有发言有记录。每位教师对每次的教研活动都要进行研究、思考、探讨，用以反思自己的教学。并根据自己学生所学知识的难易程度和学生的实际水平，进一步精心设计教学实践活动，做到设计的活动具有关联性、可操作性、多样性、开放性等。

四、研究成效分析

通过一年多的实践研究，证明我们提出的有效的课堂教学管理策略研究是可行的，同时也取得了积极的效果。

（一）教师方面的收获

首先，课题组教师教科研能力得到有效提高。围绕本课题的研究，老师阅读了大量相关的理论著作，丰富了自己的理论素养。自课题申报以来，参与研究的教师结合教学实践，撰写了教研论文、案例和课题，第二，教师的课堂观念有改变，教师课堂教学水平有提高。教师的课堂实践能力得到了进一步发展。随着课题研究的深入实施，许多教师不仅在心目中有了自己的好课观，更重要的是找到了课堂教学中的低效因子，明确了自身努力的方向。在课堂教学中逐步变得驾轻就熟，课堂教学效率得到了明显的提高。如本人参加了胶南一中送课活动中，采用三环六步教学模式和管理思路执教的《有机物结构的测定》胶南一中获众教师的好评。

（二）学生方面的收获

首先，研究有效地促进了学生学习兴趣的提高。学生上课注意到提高，学习兴趣增强，学生在教学中的主体地位得到了保证。该课题的研究有效地促进了学生课堂注意力的集中，课堂学习效果的提高，学习能力的提升。第二，减轻了学生过重的课业负担。课堂效率的提高，教师观念的转变，带来的是课堂完成作业时间增多，课堂作业时间得到有效保证，学生课外的作业时间相应减少。学生上课认真了，学习的有效性提高，也就减轻了课后重复学习的时间，学生的课业负担自然减轻。

五、今后努力方向

虽然课题已经取得了一定的成果，但是还有很多地方值得我们去思考、去探索，如：有效课堂管理体系需要进一步完善，如何大面积提高各学科课堂教 8 学的有效性？如何利用我们的研究成果，让其在课堂教学中发挥出更大的效益，还需要作进一步研究等等，所有这些，都是我们接下去要努力探究的内容。

六、参考文献 《走进新课堂》朱慕菊主编，北京师范大学出版社 2《新课程中教师的发展》 田慧生 远方出版社 3《教师的成长与发展》 傅道春 世界知识出版社 4《基础教学课程改革纲要》（试行）

5《新课程教学设计概论》张学斌编著，辽师大出版社

6《基础教育课程改革研究》于向东、苑德庆、董馨主编，华东师范大学出版社

7《有效的课堂教学管理刍议》网摘 8《寻找课堂教学管理的有效策略》网摘 9《谈小学教学管理有效性》网摘

第四篇：作文自主评改提高读写能力的研究

作文自主评改提高读写能力的研究

阶段总结

朝阳小学王丽红

一、课题提出：

作文是语文教育的重要内容和形式，我们在用传统的作文评改方法评改学生的作文时遇到了许多的困难和一些困惑：

第一：广大教师在长期的实践中，常常难以做到“精批细改”，只能“粗看略写”，写出的评语自然是概念化、形式化，大同小异，虽然耗费了大量的时间和精力但是学生根本就不爱看。

第二：改一次作文，最快也得一周时间，对发下来的作文本，大部分人只是看看分数，有的甚至连本子都懒得翻开，老师辛苦，全都付之东流。老师作文评改时间过长，不利于激发学生的写作热情。第三：教师批改的传统方式，不利于激发学生的主动意识和进取精神，不利于培养学生自主、合作、探究的现代学习方式。正是基于这种情况，我们提出来了“学生互评作文”的课题方案。

二、课题理论依据：

1、江泽民关于创新问题的重要指示。

他在第三次全国教育会议上的讲话中指出：“每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心，求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神，创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”

2、我国著名的教育家和语文界的老前辈叶老曾经说过：“学生须能读书，须能作文，最终目的：自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。”

3、《全日制义务教育语文课程标准》指出：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”

三、课题内容：

通过学生互改作文的活动，培养学生修改作文的能力，促进写作能力的提高。还可以解决以下相关的问题：

（1）在实验中，探索学生批改作文的基本程序和有效方法。优化评改方式，减轻教师评改作文的沉重负担

（2）试图通过该课题的研究来促使学生养成严肃、认真、地对待作文的好习惯，促进学生主体意识的形成。

（3）试图通过该课题的研究来提高学生的评价能力和鉴赏能力，培养学生优化思维的方式。为写作教学的思维训练探索新的方法。

四、课题目标：

1、通过课题研究，探索出有利于高年级学生作文能力发展的习作评改的途径、方式和方法，以“互动评价”、“自主修改”为核心努力改革“教师评判式”作文评改模式，开通作文评改的多条渠道。

2、在课题研究中提供给学生以交流作文的平台，引导学生积极参与评改、学会作文评改，形成良好的作文评改习惯，培养学生作文评改能力，不断提高作文能力。

3、通过课题研究，通过课题研究提高本人作文教学和研究的能力。

五、课题的实施：

(一)团队协作，精心组织。

本学期在校领导的大力支持下，我们学年成立了科研小组，并开展了研究日活动，围绕课题的开展进行了专题研讨与实践。

(二)学研结合，同步实施。

为了让此微型课题与我的实际教学紧密结合，我们采用了“学研结合，同步实施”的办法，即：一是立足于集体备课进行理论学习和有关信息的收集，使研究方向更加明确。二是立足于研究日活动，进行教学研讨，提高老师指导学生开展作文互评和指导学生自主习作的能力。三是立足于教学反思，积累经验，及时撰写案例反思和研究心得等。

六、课题的成效：

（一）寻求了“作文自主修改”的教学策略：

1、教学策略

（1）、动员：首先阐明学生互评作文的意义，转变学生的观念，纠正学生认识上的误区，解除学生的顾虑，激起他们对作文评改的热情。为后面的研究做好思想准备。

（2）、分组：班级的同学分成若干个小组，选出认真负责组长，主要负责收发作业、安排批改、组织小组评议和推荐佳作的工作。

（3）、辅导：辅导评改作文的常用符号。

借助例文辅导一般作文常用的评改的步骤。

2、互评步骤

第一步：个人评改：每一个同学批改一篇习作。在本上根据要求写出等级和评语。

第二步：小组评议：组长组织大家传阅、讨论，了解各人的评改情况，推荐佳作。

第三步：师生点评：对各组推荐的佳作或精彩语段语句，在全班宣读，并进行集体点评，有时也可对有争议的习作也可点评。

第四步：反思与自评：课后由本人写出对评语的看法和自己的反思，可以发表不同看法。

第五步：教师查阅：老师整体浏览，写简要评语，对本次评改作简要总结工作。对于有典型意义的作文，可组织全班进行专题讨论。

（二）明确了课题的目标和意义：

1、对学生的写作能力起积极的促进作用，有利于养成很好的写作习惯，同时也提高了学生的评价能力和鉴赏能力。

一方面，评改者在批改他人作文的同时，实际上也是自我提高的过程，他们能从同学的“镜子”中醒悟自己的缺陷和不足，他们在肯定作文中的优点的同时，实际上也就在取人之长，补己之短；他们在指出作文中的不足时，也同时是对自己的警戒。另一方面，习作者也会因评改者的赞扬而受到鼓舞，因评改者指出的问题而努力改正，力求写得更好。

2、对学生的思维能力和创新能力的培养和发展有重要的作用。要对一篇文章写出恰当的评价，若评改者没有经过自己认真的思考，不能写出思维清晰评语。在这个过程中，自己的思维能力得到很好的锻炼。

3、促进了学生的自主意识的形成，培养其自我学习的能力

4、改变了师生关系，形成师生平等对话的教育民主的氛围，出现了学生互动、师生互动的生动场面。

以上只是本课题的一个小结，课题因为刚刚起步，还有些问题没有完全解决好。

比如

1、学生的阅读量不够，这主要体现在写作时的词汇量不够、思路太窄和评价是的词汇太少，学生不知道从何入手修改，还有就是部分学生本身作文基础有限，更不会给别人修改作文。

2、在进行评改时的，一个作文往往不是一两个课时就能完成的，如何合理的安排时间，也是亟待解决的问题

下一阶段，我们还要加强教师对整个评改过程的有效控制，进一步完善课题的操作程序，重点是：在课内阅读中指导学生开展阅读批注，提高学生整体阅读和作文水平，进行课外读写结合的训练，探索小学习作教学的指导策略和评价策略。

与语文实践活动课相结合，有效利用课内时间进行作文互评互改，不加重学生的和教师的负担，最终实现课题研究的目标。

以上是本课题组对这一学期课题工作的阶段报告，谨请各位领导和老师批评指正。

作文自主评改提高读写能力的研究

阶段总结

朝阳小学王丽红

第五篇：作文自主评改方式初探

作文自主评改方式初探

刘泽见

《语文课程标准》强调学生要“养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。”但是现实教学中，大多数老师们还在孜孜不倦的评改作文，他们按照所谓的得分要求整齐划一地“制造”作文；学生不知不觉变成了被动接受的容器。这样做忽视了学生的主体地位，压抑了学生的创作性。学生逐渐失去了写作的兴趣，写作水平愈来愈差。

教师逐篇的精批细改，更存在着不少弊端：

一是剥夺了学生的作文和修改的主体地位，压抑了学生的个性与创作动力。传统的作文评改模式，简单机械，评语千篇一律，打动不了学生。作文“假大空”，评改的机械，再加上学生阅读量跟不上，激发不了思想火花，无写作愿望，学生越来越“怕写作”。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，激发了不了兴趣，养成不了写作的爱好，学生作文成绩的提高就是海市蜃楼。

二是写作与评改脱离了学生的感受与实际，无法双向交流，无法满足中学生的心理需要。一般的作文评改纯属单向交流，老师的意志在修改中展现，学生被动接受，也是“填鸭式”作文教学。

三是老师批阅辛苦，但是作文教学效率低下，属于费力不讨好。学生只关注教师的批语及作文等级，并不会去修改，这样作文水平无提高。作文水平低下会挫伤学生的写作积极性。叶圣陶曾谈到“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到了深切的体会，徒劳无功。我先后结识的国文教师、语文教师不在少数，这些教师都改过不计其数的作文本，他们得到的体会跟我相同，认为改作文是一种徒劳无功的工作。”叶圣陶提出建议：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要重在培养学生自己改的能力。”《语文课程标准》“教学建议”强调要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，在“评价建议”部分，强调“要重视对作文修改的评价”“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”由此可以看出，作文的自主评改属于大势所趋。

我校是一所地处偏远、基础相对薄弱的农村中学，学生整体写作水平低下，作文得分不高，学生的作文问题主要有：

1、学生立意不高，中心不明。内容空洞乏味，易出现“假”“大”“空”的文章；或者言之无物，不知所云。

2、作文结构混乱，颠三倒四，文体不明。

3、语言表达能力较差，不能很好的表达自己的思想，缺乏语言积累，部分学生病句较多，且行文平淡，无文采。

4、学生人文素养不足，创造性不够，无个性张扬，情感价值观粗浅。

5、学生不会评价，不会修改作文，也无自我修改的意识；鉴别作文能力低下。有鉴于此，我们在保证作文教学有效性的基础上，以作文评改作为切入点，希望以此找到一条提高作文教学的有效途径。针对目前这种作文教学与评改的现状及时代的要求，结合我校作文评改的现状和我校科研课题《导读导学导思导练——农村初中少教多学课堂范式的研究》，希望采用多种方式让学生亲自参与到作文评改中来，把作文评改的主动权完全交给了学生，实现作文的“少教多学”，提高学生的作文修改能力，并全面提高其作文能力。

叶圣陶认为：“作文评改的优先权应该属于作文本人”。《语文课程标准》指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解”。

我们认为：作文少教多学的根本在于调动学生的学习自主性，自主评改能充分激发学生的作文内驱力。

通过对作文自主评改的实践，摸索，我对作文评改总结出“三评两改一交流一合辑”的操作模式。

“三评”是指：总评，分评，综评（综合评价）；

“二改”是指：自改，互改；

“一交流”是指：至少一次交流；

“一合辑”：编辑成一本合集。

现在具体分述操作方法如下：

“三评”之“总评”

“总评”是指：教师对全班作文作简要的总评,并提出评改要求，告诉学生评改的重点，方向，以期有针对性地进行评改。

操作方式：(1)展示“作文目标”，明确本次作文要求，让学生迅速进入作文评改状态。(2)教师简要分析、评价本次作文的总体情况，指明其优劣。让学生注意：他们的作文有可能出现的问题。通过这种方式让学生集中注意力，并在评改中加强针对性。

“三评”之“分评”

分评是指学生自己对自己文章的各个方面进行分条评价。本环节关系作文评改的质量和作文能力和修改能力的提升。分评是要引导学生再次明确本次作文各方面的要求，发现自己作文各方面存在的不足，学会评改的具体步骤和方法。

具体操作如下：根据“作文目标”和对重点问题(“总评”时指出存在的问题)逐条进行对照、分析、讨论，引导学生逐条评价自己的作文。操作时注意以下几个方面：

1.对照“作文目标”的顺序依次评价。

“作文目标”根据作文重点确定，各条排列的先后顺序，能够反映作文的程序，这就是评改作文应遵循的顺序。评改时按照“作文目标”顺序评改，有利于让学生快速掌握评改的方法，逐步形成评改的能力。一般作文易出现问题几个方面，“立意→选材→条理→详略→语言”这样的顺序去评改。

2.逐条评价。学生很难一次把所有问题都处理好。因此，需要引导学生从一个个方面去评价自己的作文，将各个问题依次击破。例如评价“立意”是否恰当或者有新意时，就暂不管其他方面的问题，等评价完了“立意”后，再评价其他。

3.评价方法由“模仿”到“己用”，完成从模仿到独创。操作步骤如下：

(1)明确评价某一方面的要求。

(2)举例子展示作文评价的正反两方面的例子，让学生比较评价，并对反面例子(包括“病例文”)进行修改，让学生明确该怎样进行评改、哪些是应该避免出现的错误的修改。对“病文”的评价，需在“作文修改目标”后面打上相应的符号：符合本条要求打“√”，不符合本条要求打“×”，防止“综评”时忘记对本条的评价。

(3)一一对照评价。教师依次指出本次习作中某一方面出现的各类问题，提醒学生按照先前列出的问题一一对照，检查自己的作文，指出此方面的优劣，并让学生在自己的“作文修改目标”后面打上相应“√”或者“×”符号。例如评价《也是一种享受》“选材”这一方面时，可按以下步骤进行：①引导学生回顾生活，找出自己最精彩的片段进行交流。②回顾课文冰心的《生命》选材的特点；出示一些学生习作中选材成功或不成功的片断及“病文”，让学生比较分析并讨论修改。③教师概括指出学生本次习作中没注意选材的各种表现，如没有在选材上注意“也是享受”，从常理上看该不是享受。提醒学生对照检查自己的作文，看是选材是否恰当，评价后作上相应的记号。这样，学生就真正知道自己的作文在这一方面做得怎样;如果有问题，也就知道怎样修改了。

“三评”之“综评”

综评就是在分评的基础上，梳理后对作文进行综合评价。这一环节的主要目的是：让学生从整体上清楚自己作文的优缺点，从整体着眼，总结并完善分评，发现未改好写得不足的部分。学习评价作文的方法，提高评价能力。

其操作方法是：

(1)例文综评演练。指导学生综合评价未修改前的“病例文”。要求：在整体评价的基础上，学生先说优点，再说缺点。注意对应“作文评改目标”的顺序，让学生学会综合评价的方法。

(2)综合评价自己的作文。让学生运用综合评价“病文”的方法来修改自己的文章，依据“逐条评价”把对自己作文评价的情况综合起来，作出“综评”；学生综评，教师指点，完善评价不足之处。这样，学生从整体上把握了自己作文的得与失，这为后文全面而有重点地修改自己的作文打下了基础。

“两改”之“自改”

“自改”就是学生通过自我修改的实践，改正作文中的问题，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。

操作方法是：指导学生依据“作文修改目标”的顺序，根据前面自己的评价，一一修改自己作文中存在的问题。这部分教师关注重点是写作有困难的学生，要给他们以具体指导。

“两改”之“互改”

“互改”就是让学生通过相互评改，相互启发，相互借鉴，相互促进，激发写作和修改兴趣。

具体操作方法是：1.互改。方式：同桌互改，小组互改，自愿互改。

“一交流”（至少一次相互交流）

“一交流”是让学生谈一下修改情况──怎样修改的和为什么这样改。在改的过程中相互交流；或在改完后互相学习，取长补短，提升兴趣。

学生的作文和修改水平是参差不齐的，教师要因材施教，分层辅导，个别交流，使学生人人过关，每人都有收获。教师在全面掌握学生情况后，对自评自改后仍有问题的作文，要有“师评”指点，并在“师评”指点后再进行自改、互改，直到人人有所收获。

“一合辑”是指一次写作，完成一次作文合辑

把作文编辑成集这一环节的目的是：让每个学生积累作文，发现写作的闪光点，培养自信心，体验成功，并在编辑优秀作品集的过程中培养语文综合实践能力。

操作方法是：1.选辑精彩词语、句子和段落（自己作文中和他人作文中的精彩词、句、段）2.精选作文。3.打印上述精彩词句段和作文。4.为每次作文精选的内容编写前言、目录，进行美工。5.装订成册，交流，存档。

（三）小专题研究成效

1．通过本专题的研究，提高了评价的能力，同时也提高了学生的修改能力。学生经过训练，批语越写越得体，各种修改符号能准确熟练地运用。在评讲同学作文中，能够积极中肯的发表意见。语言表达能力明显得到提高。

2.通过本小专题的研究，激发了学生写作兴趣，提升了写作能力。学生的作文兴趣主要来源于自己的作文能被认可和接受，其价值能被实现。“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中学生精神世界中尤为重要。”（苏霍姆林斯基语）让学生评改作文，就是对他们鉴赏，修改能力的肯定，是对其主体地位的尊重。学生的观点、建议被采纳表明得到了老师、同学的信任，课堂民主、和谐，学生少了压抑，其创作力大大增强。学生敢于积极参与，大胆修改，大胆发表意见。我们通过学生的作品及日记可以看出他们对作文的兴趣和快乐。热爱是最好的老师，学生有兴趣，作文能力自然提高。在集体评改和互改中，积极的思考，思想的碰撞，还可以提高学生的语言表达能力、评改评论别人作文的时候有阅读，有鉴赏、有修改，自然就增强了自己的写作能力。

3．通过本小专题的研究提高了学生的阅读鉴赏能力。学生自评、互批作文，是对作文的鉴赏，又运用了课文鉴赏的方法，评语越准确，表明鉴赏能力越高，阅读能力自然就提升了。作文与阅读是相辅相成的。

4.通过本小专题的研究，能促进师生成长，尤其促进教师的专业成长。

研究中，学生评改作文是在学生互批的基础上的评改，既要评改文章优劣，又要判断批语是否准确。这是一个作文系统化的过程，既检查了作者的写作水平，又检查了评改者的赏析能力，这都要对以前所学知识的能熟练掌握和运用。所以每次评改都能激发学生自我发展，自我提升的个体意识。这过程包括强化自省、强化自评、强化自控。学生在自省、自评、自控中成长起来。

通过本专题的研究，提高了教师的作文教学能力、课堂组织能力。对此专题的研究与总结更提升教师的科研能力。这种课堂也激发了教师的知困意识、探究意识和问题意识。有了困惑就促使你去多读多看。所以促进了教师的成长。

5.通过本课题的研究，我们形成了“三评两改一交流一合辑”作文教学的特色。此研究成果可以形成我校作文教学的模式，并为他校做借鉴。

在作文自主评改模式的探讨中，我们有以下几点认识：

（1）我们的教学中，不知不觉剥离了阅读和写作的关系。我们无意中就将课文的美感消解在对知识性记忆和内容性的再现之中，在对知识的强化中，忽略了“文”的魅力。在作文教学中，不但要达到了知识和美感的自然统一，而且是反向的在作文评改的过程中达成了对课文中“文”的反哺，从而提升孩子的审美能力。

（2）高考和考核制度最终导致，教师为了分数总有对学生能力的培养的忽视。作文自主评改站在“评”和“改”相结合的角度来培养学生的原创能力和评改能力。这过程自然就有对作品本身的升华和再创造。这可以很好地培养学生作文与鉴赏能力。

（3）由于现在独生子较多，或者孩子们都生活在自己的虚拟世界里，没注意别人的美，只看到别人的不足。我们通过作文评改过让孩子发现了别人的美与不足。评价环节，体现出学生的再认知能力以及培养孩子的接受批评的能力。加强对学生人格的培养，是教育的永恒追求。

6.小专题的研究，减轻了语文教师的负担，使他们少做很多重复的无效劳动。

同时让学生自主作文评改及时，学生写作的新鲜感、兴趣都在，能较好地发挥自主评改的作用。

7.通过此小专题的研究，提高了教师对新课改的认识，并践行新课改理念，开创了作文评改教学的方式。并积累原始研究资料和可供借鉴的经验。

我们认为学生互评互改作文就是关注学生生命的作文教学。互评互改作文最能反映生本原则，在以学生为主体的作文评改课上，学生的主体意识得到的充分体现。