提高中学物理教师信息技术应用技能的策略

第一篇：提高中学物理教师信息技术应用技能的策略

提高中学物理教师信息技术应用技能的策略

摘要 信息技术应用技能是教师的基本技能。为了全面提升中学物理教师信息技术应用能力，促进信息技术与教育教学深度整合，文章提出了提高中学物理教师信息技术应用技能的几点策略和

摘要：信息技术应用技能是教师的基本技能。为了全面提升中学物理教师信息技术应用能力，促进信息技术与教育教学深度整合，文章提出了提高中学物理教师信息技术应用技能的几点策略和建议。

关键词：中学物理教师;信息技术;策略

随着信息技术的不断发展，基础教育教学的技术得到提升，教学效果得到提高，但教师的信息技术应用水平参差不齐，如何提高中学教师信息技术应用的水平，是一个重要的研究课题。本文将针对提高中学物理教师信息技术应用技能的策略进行初步探讨。

一、信息技术应用技能是中学物理教师必备的基本技能

1.信息技术的含义及其对基础教育的影响。信息技术，是指信息的获取、传输、加工、再生和施用等功能的一类技术。信息技术的基本功能就是扩展人的信息感官的功能。教育活动离不开信息传递与交流，因此，信息技术用于教育也是自然的事，语言、文字、纸、笔、课本、幻灯、投影、电视、电影、计算机、网络等，它们在信息的记录、传递、处理、呈现、交流等某方面或几个方面具有明显的优势而为教育所用。以多媒体计算机和网络为核心的现代信息技术正在或已经成为人们生活或学习不可缺少的构成要素，它既构成了当代教育变革的社会文化背景，也充当了这场变革的助推器和核心内容。

2.信息技术对物理课堂教学的影响。在课堂教学中，以学生为主体，教师作为促进者，指导学生掌握学习策略并激发学生的学习动机与学习兴趣。以信息技术为基础的教学手段取代了粉笔在黑板上涂抹，变成了优美的图片、影视资料在荧屏上展示，学生们在直观的感受中创设了情境，课堂教学的内容更加丰富、生动，诱导学生主动参与到学习过程中来。激发学生的积极性和创造性，锻炼学生的思考及探讨能力，提高教学质量。

3.信息技术应用技能是中学物理教师必备的基本技能。信息技术对物理教学有着积极作用，它既能创设物理情景，激发学生的学习兴趣，利于物理概念规律的概括总结以及物理现象的解释，也能通过网络实施个性化教学和开放性教学。同时还能促进教师的专业发展，信息技术环境下虚拟教学研究模式，为教育实践提供资源、技术、环境支持，有利于提高教师的教育科研能力和实践能力。最近，教育部等五部门印发的《教师教育振兴行动计划(2018—2022年)》中指出：“创新教师教育模式，培养未来卓越教师。吸引优秀人才从教，师范生生源质量显著提高，用优秀的人去培养更优秀的人。注重协同育人，注重教学基本功训练和实践教学，注重课程内容不断更新，注重信息技术应用能力，教师教育新形态基本形成。”从中可以看出对教师信息技术应用能力又提出新的要求。

二、提高中学物理教师信息技术应用技能的策略

1.采取措施引导教师树立先进教学理念，提高信息技术的认识。理念是灵魂，教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。现代社会，科学技术日益发达，计算机和信息科学技术智能化、网络技术已走入校园为现代教育服务。21世纪对教师队伍素质的要求不断提高，终身教育和终身学习受到社会的肯定与重视。习近平同志在2014年同北京师范大学师生代表座谈的讲话也谈到：“国家繁荣、民族振兴、教育发展，需要我们大力培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，需要涌现一大批好老师。”在这种时代大背景下，必须采取措施引导教师树立先进教育理念，提高对信息技术的认识。(1)通过使用信息技术体验信息技术的魅力。只有通过自己在教学科研或学习中亲自运用信息技术，才会从切身体验中感悟现代教育理念的重要性，以及运用信息及技术支持教学创新的魅力所在。(2)聆听专家讲座，促进教学观念转变。传统的教学理念已经深入教师的教学行为活动中。在信息时代支持教学的背景下，教师需要改变传统的教学模式，接受新的教育理念的熏陶转变教学观念。

2.建立完善的中学物理教师信息技术培训机制。在《教师教育振兴行动计划(2018—2022年)》中为了培养未来卓越教师，提出“互联网+教师教育”创新行动。充分利用云计算、大数据、虚拟现实、人工智能等新技术，推进教师教育信息化教学服务平台建设和应用，推动以自主、合作、探究为主要特征的教学方式变革。研究制定师范生信息技术应用能力标准，提高师范生信息素养和信息化教学能力。

对教师的培训，一般的分为职前培训与在职培训，对不同阶段采取不同的措施。(1)职前培训中提高物理教师信息技术应用技能的措施。中小学教师较低的信息技术应用能力，与教师的职前培训有非常密切的关系。各类高等院校尽管对师范生进行了信息技术方面的教育，但多数师范生的掌握程度还远远不够。为了与中小学教学需要相一致，近年来，大多师范院校都在提高学生的信息技术能力方面做出了切实的努力。师范院校一般都设置了计算机必修课，也设置了与信息技术相关的院系并开设教育技术公共课程。(2)在职培训中提高物理教师信息技术应用技能的措施。由于信息技术发展迅猛，在职教师要不断学习，才能与时俱进，利用信息技术更好地为教学服务，才能使自己的信息技术应用能力不断提高。在职教师的培训途径，主要有：第一，利用好国培、骨干教师培训等形式使一部分骨干教师获得提高信息技术应用能力的机会。培训机构要认真设计培训课程结构，重点突出信息技术应用能力的培训，要针对学员实际水平，有目的地培训。第二，县区级教育局要定期组织全员教研活动，进行关于信息技术应用的专家讲座，或示范课观摩和研讨活动。第三，学校为教师创造信息技术应用的条件，提倡教师使用多媒体课件教学，鼓励教师制作课件并参加各种大赛。

3.促进信息技术与物理学科课程的整合。信息技术与课程整合的内涵与目标。信息技术与物理课程相整合，就是在物理教学中广泛应用信息技术手段，并把现代信息技术作为学生学习的认知工具和教师变革教学方法、变革教学手段的工具，为物理教学提供辅助教学资源，创设丰富的教学环境。信息技术与物理课程整合的目的：第一是整合运用使物理课堂教学模式由直接传授向体验探究转变。第二是信息技术的整合运用使传统的实验教学模式向模拟实验与实际

操作相结合转变。现在，许多教师在这方面做得非常出色。有的教师将数字化设备合理地应用于物理教学，例如，在讲超重、失重时，课前让学生观察、体验人在电梯里的感觉，课上展示教师自己用摄像机拍下的在电梯里人站在体重计上时，体重计随电梯升降而示数变化的画面，用以分析什么时候会超重，什么时候会失重，效果非常好。信息技术与物理课程

整合的形式与方法。(1)教师利用信息技术进行电子备课、演示教学内容。备好课是上好课的前提，教师有效地利用信息技术备课、教研、上网查淘资料、编写电子教案，利用目前流行的教学软件，综合利用各种教学素材，编写演示文稿或教学课件。(2)利用信息技术给学生提供自主学习和探究性学习的资源环境。利用网络资源信息量大、有较强的针对性、互动方便、更新速度快的特点，教师可以指导学生到指定网站进行有目的的自主学习或进行探究性学习。

4.开展信息技术应用技能考试或利用信息技术技能比赛等活动。(1)为提高中学物理教师应用信息技术的能力，主管教育的市级或县区级行政部门可以组织中学教师进行信息技术能力考评，考试合格后发合格证书，并影响到评优评先以及职称评定。利用这种方式调动教师们学习信息技术的热情，促使教师信息技术能力得到了一定的提高。(2)举行计算机应用技术的比赛活动，能促进教师计算机应用水平的提高。通过比赛促进信息技术的学习和应用，这是提高教师信息技术水平的重要手段，市或县区教育局及教科研部门每年举行一次教师多媒体课件制作评比活动，每两年举行一次运用课件进行上课的优质课比赛活动，这对于教师信息技术应用能力提高，会起到示范、引领作用。

随着信息技术的发展，信息技术给物理教学带来了生机与活力，信息技术的应用对促进学生的发展，以及教师的专业发展都有积极作用，所以中学物理教师的信息技术应用技能是一项必备的基本技能。教师应该首先转变观念，意识到信息技术对教学的作用，然后通过有效途径和措施提高自己的应用信息技术的实践技能，提高教师的教学素质。

参考文献：

[1]贾宁闯.我国教师信息技术应用能力培训模式研究综述[J/OL].中小学电教期刊,2015,(12).[2]荆永君,杨薇.现代教育技术与初中物理教学[M].北京.高等教育出版社,2009.

第二篇：公安县中小学教师信息技术应用技能测试题

公安县中小学教师信息技术应用技能测试题

说明：

1、测试题分为课件制作基础知识测试题和白板应用操作题两部分，所有题目均选自于《校本培训练习题库》。

2、课件制作基础知识测试共 12 道题，必做，不限制制作软件，PowerPoint、WPS、巨龙 IPBOARD、鸿合HiteBoard、天仕博TRACEbook、Smart Notebook、希沃EasiNote等软件均可，在电脑上用键盘鼠标完成，全程录屏作为评分依据。

3、白板应用操作共 10 道题，测试时随机抽取其中 3 道题，在交互式电子白板上完成，不限制白板类型及白板软件，不得使用鼠标键盘，现场录像作为评分依据。

一、课件制作基础知识测试题

1.网站下载PPT课件并修改页面的操作：进入www.xiexiebang.com 等网站下载一个 PPT 教学课件保存至电脑桌面，打开所下载的 PPT课件,在第一页中加入自己的学校和姓名并保存。

2.课件作软件中实现页面之间跳转的超链接操作：新建课件页面，页面上分别输入“春”、“夏”、“秋”、“冬”四个文字对象；在后四个页面上分别插入素材文件夹中春、夏、秋、冬四个季节的图片；设置对象链接，实现单击第一页上的“春”、“夏”、“秋”、“冬”四个不同的文字对象直接跳转到相应的图片页面，而单击该页图片又能返回到第一页的效果。.课件制作软件中翻转对象的操作：新建课件页面，插入素材文件夹中 hudie.jpg 图片文件到页面中,采用复制、翻转、组合工具制作出一个完整的蝴蝶，并复制出大小、方向不同的多个蝴蝶。

4.课件制作软件中用图片链接声音的操作：新建课件页面，插入素材中的琵琶图片文件，并设置为单击此文件播放素材文件夹中 pipa.mp3 的声音文件。

5.百度中通过图片搜索信息的操作：利用百度的图片搜索功能，找出素材文件夹中“铜钱.jpg”图片的名称。新建课件页面，并将搜索出的名称与图片插入到课件页面中。

6.课件制作软件中链接网站的操作：新建课件页面，在页面中输入“百度”和“腾讯”两个文字对象，将字号调整至适当大小；设置将“百度”文字对象链接到网址 www.xiexiebang.com，“腾讯”文字对象链接到网址 www.xiexiebang.com，完成后演示跳转效果。7.视频素材格式转换操作：将素材文件夹中的“《新闻联播》历史.mp4”视频文件转换为flv视频格式文件。（视频编辑可以使用格式工厂、魔影工厂、QQ 影音等类似的转换软件）

8.视频旋转操作：将素材文件夹中的“常礼举要-对众篇.mp4”视频文件垂直翻转为正常画面，保存为新的视频文件。

9.视频文件的合并操作：将第 8 题翻转并保存的新视频文件与素材文件夹中的“《新闻联播》历史.mp4”视频文件合并为一个文件，新文件名为“视频素材.mp4”。

10.视频下载操作：在百度中搜索“赵州桥视频”，找到需要的视频页面地址，打开并下载该视频。

11.使用工具裁剪声音文件的操作：将素材文件夹中“江南.mp3”朗读文件中的前两句声音截取出来，保存至桌面。（声音编辑可以使用类似 audition、goldwave、QQ 影音、格式 工厂的音视频剪辑软件）

12.使用工具将两个声音文件进行混缩：将素材文件夹中“江南.mp3”朗读文件与“pipa.mp3”音乐文件混缩为一个文件，新文件保存为“配乐朗读.mp3”。

二、白板应用操作题

1.使用电子笔在白板上的基本操作：复制素材文件夹中的《中国人失掉自信力了吗》.ppt课件文件和《新闻联播》历史.mp4 文件至电脑桌面，打开电脑桌面复制的课件文件，放映PPT，切换到第 5 页，用荧光笔或硬笔在词语解释上面做标记，返回至第 2 页，用蓝色的笔标记作者简介，退出 PPT 页面返回电脑桌面，全屏播放电脑桌面上的“《新闻联播》历史.mp4”文件，调节音量至最大。

2.白板软件下的文字书写操作：新建一页白板页面，更改页面背景为蓝色，用手写识别工具书写“网络安全班会课”，将文字设置为白色，字号大小设置 32 号以上。

3.白板软件中图形绘制的操作：新建一页白板页面，在页面中绘制一个三角形，填充为红色，复制该三角形，填充为黄色，将两个三角形通过移动、旋转等操作组合成一个平行四边形。

4.白板软件中截图工具的操作：在百度中查找“湖北省地图”，在白板软件中新建白板页面，使用“截图”或“照相机”工具中的“区域”抓取功能，将网页中显示的“湖北省地图” 截取到白板页面中。5.白板软件中对象克隆操作：新建一页白板页面，把素材文件夹中的电池、灯泡、开关素材图片插入页面，设置适当大小并摆放在页面左下角，对三个图片设置无限克隆，利用这些图片在页面中间位置设计一个串联或并联电路示意图，要求至少有一个开关和电源、两个灯泡。6.白板软件中调整对象显示层次的操作：新建一页白板页面，插入素材文件夹中“苹果”、“香蕉”图片。调出屏幕软键盘，输入英文单词 apple 和 banana，将上述两张图片遮盖对 应的单词。

7.白板软件中聚光灯与拉幕等工具的操作：新建一页白板页面，打开素材文件夹下的“《柳树醒了》课件.pptx”，切换到第 3 页，调整聚光灯大小，分别用聚光灯显示幻灯片中的相

关内容。切换到第 16 页，将“我会读”的内容用幕布工具实现部分覆盖，拉动幕布逐渐显示。

8.白板软件中学科工具的使用：新建一页白板页面,用圆规工具绘制同心圆、相交的圆；绘制一个 30°的角。

9.白板软件中把隐藏的对象通过拉标签方式拉出的操作：新建一页白板页面，插入素材文件夹中的国旗图片，调整图片至适当大小，输入国旗文字对象，将文字与对应的图片组合，并拖放至页面右边，只显示“国旗”文字，使用时可以通过拖动文字对象将国旗图片拖出。10.用手机与电脑互传文件的操作：使用手机数据线或wifi、随身wifi等工具，通过 QQ、希沃授课助手、爱莫助手、360 手机助手等软件，将课堂上学生练习本或试卷题目拍照上传 至白板。

第三篇：中学物理教学技能

中学物理教学技能（2）

二、课堂教学技能 1.课堂教学技能的概念

技能在教育心理学中是指顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式。它是通过练习获得的。技能分为动作技能和心智技能。动作技能是为顺利完成某项任务而合理组织起来的实际动作。例如，游泳、做体操、驾驶汽车等等。心智技能也称为智力技能，它是为顺利完成某项智力任务而合理组织起来的一系列心理活动，包括感知、记忆、思维、想象等心理活动。例如，构思文章、解题、设计方案等都是心智技能。但许多实际活动常常需要动作技能和心智技能配合起来才能完成，例如，做实验就既需要动作技能（操作仪器）又需要心智技能（操作方法和实验的思路）。因此，完成某项具体任务时，动作技能往往需要心智技能来调节和控制。课堂教学技能是指教师在课堂教学中，依据教学理论、运用专业知识，为顺利完成教学任务并促进学生的发展而采取的一系列教学行为方式。完成课堂教学任务，既有动作行为也有心智活动。从这个定义出发，我们可以了解到：（1）课堂教学技能是与完成某项课堂教学任务相联系的。离开了课堂教学活动就无法谈及课堂教学技能。（2）教学技能是一种行为方式，是可以表现出来的，因此可以被观察和记录。（3）教师所表现出的教学技能水平是有差异的，差异产生的原因是多方面的，但通过恰当的练习训练是可以提高的。2.课堂教学的基本技能

根据传播理论，课堂教学过程是一个信息传播的的过程。教学语言、板书板画、教态变化、演示、讲解和提问是师生进行信息交流的主要方法、形式，因此我们把这些技能称之为基本技能。（1）教学语言技能

教学语言技能是在课堂教学信息交流过程中，教师运用语言传递知识信息、指导学生学习的行为方式。教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要工具。苏霍姆林斯基在谈到教师的素养时说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的智力活动的效率。”因此，提高教学语言技能、讲究语言艺术会给教学带来良好的效果。物理学科是一门严密的定量学科，在物理教学中运用语言时要求：

①必须注意语言的学科性和科学性

教学语言是学科的教学语言，因此必须运用本门学科的专门用语——术语。这是因为每门学科都有自己的概念、理论体系，并通过它们所构成的理论体系来揭示其客观规律。在物理教学中，教师应努力用正确术语阐明概念和规律的物理意义。例如，讲比热时，应当说“物质的比热”，不能说“物体的比热”；讲惯性时，应当说“惯性是一切物体所具有的属性”，不能把它说成是“物质的属性”；讲电场时，应当说“带电体周围的空间存在电场”，不能说“带电体周围的空间叫电场”；讲反射定律时，应当是“光的反射角等于入射角”，而不能说成“光的入射角等于反射角”等等。当然，强调学科性和科学性，并不是要求在上课时教师满口都是科学名词象背书一样，应当尽可能把课讲得通俗易懂。②必须注意语言的形象性和生动性

在中学物理教学中特别要强调语言的形象、生动。物理概念的形成和物理规律的建立通常要依靠大量的生活经验和感性材料作为抽象的基础，通过教师形象的语言描述可以集中学生的注意力，激发学习的兴趣，唤起学生的表象，促进学生想象和思考。另外，形象、生动的语言（包括比喻、类比）还可以帮助学生加深对抽象知识的理解和记忆。比如物理教师经常用水流类比电流，用水压类比电压，为了说明法拉是一个很大的单位，可以做这样的比喻：“如果要做一个电容为1法拉的孤立球形的导体电容器，这个导体球的体积比地球还大。”

③必须注意语言的简明性和启发性

简明的语言，即话不多，一听就能明白。这样的语言，就表达的内容来说，一定是经过提炼的、经过认真组织的；选词用语，一定是经过认真推敲的，甚至句式，也是经过严格选择的。教师教学的目的在于传授知识，发展学生能力；学生则努力从教师的语言中吸收一切有用的信息。教学语言不简明，诉诸学生听觉的是混沌一片的材料，势必给其吸收带来极大的困难。此外，一堂课时间有限，语言不简明，学生听不明白，没有反复琢磨、品味的余地，则不能在有限时间内高效完成既定的任务。简明的语言，也包含留有余地的意思。留有余地，才能引发学生思考。

启发性有三重意思，即启发学生对学习目的意义的认识，激发他们的学习兴趣、热情和求知欲，使学生有明确的学习目的和学习的主动性；启发学生联想、想象、分析、对比、归纳、演绎，激发学生积极思考，引导学生分析问题、解决问题；启发学生情绪、审美情趣，丰富学生的思想感情。教学语言的启发性首先要体现出对学生尊重的态度。教师对学生的尊重，可以激发学生巨大的潜力，这种潜力可以转化为学生在思想、道德、知识、能力等各方面的积极追求。其次，教学语言要体现新、旧知识的联系，要尽可能把抽象的概念具体化，深奥的原理形象化。最后，教师要善于设疑，引导学生合乎逻辑地思考问题。（2）板书板画技能

板书、板画是课堂教学中运用最普遍的一种传统教学媒体。传统板书是教师为辅助课堂口语的表达而写在黑板上的文字或其他符号。传统板书有两种，一种是教师在对教学内容进行高度概括的基础上，提纲挈领地反映教学内容的书面语言，往往写在黑板的正中，称之为正板书。正板书一般都作为教案的一部分而事先写好。另一种是在教学过程中作为正板书的补充或注脚而写在黑板两侧的文字或符号，称之为副板书。板书提供的信息可以驻留，不象口头语言转瞬即逝。板书与教学口语的配合可以使学生的视觉和听觉都调动起来，能够使听者的注意力保持更持久、理解更充分。板书能精炼地揭示教学内容，体现教材结构；在定性或定量的公式推导中应用板书，可以使较长的逻辑推导过程清晰可见，便于大多数学生跟上学习进程，形成连贯的思考，同时也便于记录和回忆。

板书通常有提纲式、表格式、总分式和图示式几种形式。提纲式板书是按教学内容和教师的讲解顺序，以纲目的形式展示顺序要点的板书形式。这种形式通常以精练的语言、序号排列的程式出现，能突出教学的重点，有利于学生把握学习的内容结构层次，便于理解和记忆。表格式板书是将分散的相关知识列入表格内，既具有归类、比较、总结等功能，又有助于学生掌握某些具有一定联系的概念、规律和事物性质。总分式板书适合于先总述后分述，或先讲整体结构后讲细微结构的教学内容。这种板书条理清楚、从属关系分明，有利于学生理解和掌握教材结构。图示式板书使用文字、线条、符号、框图等表达的板书，用于揭示事物间的内在联系。具体的板书设计可根据教学内容综合运用这几种板书形式。在运用板书时，还应注意以下问题：

①板书中的术语、图表、公式、定义等必须准确、规范、科学。

②要有计划，通常把教学内容的主干、系统，简明扼要地按层次展开。重要的公式、概念、结论等作为一节课的持久性板书，安排在正板；而把次要的材料，临时性的补充材料作为暂时性板书放在副板，用后擦去。

③应条理分明，体现知识的内在联系，并力求简练以突出重点和关键。

板画通常是以简化的示意图表达事物复杂的结构、关系和变化过程，帮助学生想象，促使学生从形象思维向抽象思维过渡，以达到对教学内容的理解。板画是实物的简化，它通过简单的线条，将学生的注意力统一到被观察实物的主要特征上，从而略去了大量非本质因素，为接下来的分析概括思维活动提供较为鲜明突出的表象，是实物直观与抽象思维之间必要的过渡手段。比如物理教学中的受力分析图和电路图就是常用的板画形式。在教学中运用板画的要求有以下几方面： ①板画要注意简明、生动、形象，突出要讨论的对象。恰当运用简笔画的形式，将需要讨论的局部对象放大夸张，常常能激起学生的兴趣，并能唤起学生的直观感受，可以取得好的教学效果。如图5-2的简笔画表示负荷相同时，滚动摩擦力小于滑动摩擦力是非常形象的。

（a）

图5-2

（b）②板画要注意正确表示空间关系。如果要用立体图，线条该实则实该虚就虚。

③板画应与板书紧密配合，以更有力地促进由形象思维到抽象思维的过渡。

随着现代教育技术的不断发展，教师的板书板画也从以黑板演变到以白板、以及投影机或计算机大屏幕投影显现，但板书板画仍以便利、经济的优势保持着很高的使用率。（3）讲解技能

讲解是教师运用口头教学语言对教学内容作逻辑性叙述，向学生传授知识和方法、并启发其思维、培养其高尚情操的一种教学方式。讲解的实质是通过语言对知识进行剖析和揭示，剖析其组成要素，揭示其内在联系，从而使学生把握知识的实质和规律。从公元前孔子的“私学”和柏拉图的“学园”延续至今，讲解成了教学的最基本方式。讲解何以受到如此偏爱？这大概与讲解本身的特点有关。讲解的最大特点是传递知识信息的密度大、效率高，所以最适合用来系统地传授科学文化知识。讲解也有自身的弱点。如果运用不当容易使学生处于被动地位。尽管有经验的教师，在讲解中通过观察学生的眼神和表情，就能判断学生是否听懂，但毕竟不能很好地解决师生交流和反馈的问题。学生不能控制教与学的进程，被动的结果会影响学生创造品格的培养。因此，要注意讲解的适用范围。一般说来，讲解运用于事实性知识比认知性知识效果好；在教学中，知识综合、概括和总结阶段，讲解是必要和有效的；应用知识时，通过讲解引导、定向也是有利的。因此，讲解要与其它教学技能相配合，例如，实验观察前的提示和说明，之后的分析总结；观看录像、幻灯或计算机课件的解说和提示；讨论和自学或其它学习活动的分析总结；讲解与板书的配合等。配合得当会取得好的教学效果，从而避免单纯讲解的不足。（4）提问技能

提问是指课堂教学中教师根据学生已有的知识或经验，对学生提出问题，并启发学生经过思考，对所提问题自己得出结论，从而获得知识、发展思维能力的一种教学方式。提问是教师在课堂教学中进行师生相互交流的重要教学技能。在课堂上教师针对学生的思维特点有计划地提出问题，可以把他们引入“愤”、“悱”的境界，激发其主动求知。

在新课开始或更换教学内容时提问可以吸引同学的注意力、激发学习兴趣。如在上高中物理“牛顿第一定律”时，教师先问：“在一作匀速直线运动的列车上，车厢里有人竖直向上跳起，落下时是否仍在原处？”这类问题不一定要求学生马上得出正确结论，而是通过提问使同学的注意力集中在这一教学要点上，并对之产生浓厚兴趣，从而使学生的思维与教师接下去的讲课保持一致，顺利贯彻教师的教学意图。在课堂教学中，用提问来启发学生思维是极为重要的。传统的教学中，灌输的情形居多，学生上课忙于听、看和记笔记，很少有机会认真思考某一问题，这对思维能力的发展极为不利。出色的提问能引导学生去探索所要达到目标的途径，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯和能力。教师的课堂提问还能使学生主动参与学习，并促进学生间的相互学习。通过提问与回答，教师能及时收集反馈信息，了解学生接受知识的情况，并及时对教学过程做出调整。这样，师生之间形成信息双向交流，达到教与学的相互促进。教师提问时应注意以下问题：

①要设计适应学生年龄和个人能力特征的多种水平问题，使多数学生能参与回答。

②注意明确问题的重点，问题的内容要集中，问题的表述要简明、清晰、易懂。

③所提问题的难易程度要适中。难度过小，学生几乎不用思考就能齐答；难度过大，学生凭借自己的力量得不到正确答案，会挫伤学习积极性。④当学生思考不充分或抓不住重点，对问题不能正确解释时，教师不要轻易改叫其他学生或代替学生回答，应从不同侧面给予启发和诱导，或降低问题的难度，保证学生在回答问题中有所发现。

三、实验操作技能

物理学是一门以实验为基础的科学，实验在中学物理教学中具有重要作用。它能为学生学习物理学提供丰富的感性材料。通过有目的、有计划和有重点的观察实验现象和过程，并伴随积极的思维活动，把感性认识和理性认识相结合，使学生获得的知识印象鲜明。学生还能通过观察教师规范操作的演示实验，学习正确的实验操作技术和方法。因此，教师的实验操作技能是物理教学中的必备技能，教师必须提高自身的实验素质，练好基本功。

实验操作能力，主要指基本仪器的使用和正确记录数据，仪器设备的组装或连接，故障的排除等三个方面： 1.基本仪器的使用

中学物理实验涉及的基本仪器有：米尺、卡尺、螺旋测微仪、天平、秒表、弹簧秤、气压计、电流表、电压表、滑动变阻器、万用表和示波器等。

使用基本测量仪器的规范要求是：

（1）了解测量仪器的使用方法，明确量程（测量范围允许极限）和精确度。（2）对需要调节零点的仪器，在使用前必须调节零点或记录零点误差。

（3）要熟记使用规则和操作程序。（4）正确读数，记录数据。2.仪器设备的组装或连接

很多物理实验，在实验前需要先把各个仪器部件、设备组装起来，并要求装配和连接必须正确无误。整体要求是：布局要合理，要便于观察和操作；连接要正确、简单；实验前要检查，必要时进行预备性调节。其操作要求是：（1）装配仪器

一台仪器的装配，多台仪器和器材的组合，都应当按规范的程序操作。例如在装配天平时，应当先将横梁置于止动架上，才能安放挂钩、挂架和挂盘，不仅要使个部件的位置正确，而且还要“对号入座”。（2）仪器的预备性调整

器件装配好以后，一般都要进行预备性调整，之后还要进行检查，检查时要特别注意观察仪器或电路的装配是否正确；各种器件是否处于规定的初始状态。

（3）按操作规程及实验步骤启动仪器工作，并观察实验现象，记录所示数据。（4）实验结束后的收尾工作

实验结束后，应按照一定的顺序（一般与安装顺序过程相逆）拆除和整理仪器；检查仪器材料是否完好，然后归位，一切设备复原。3.故障的排除

实验中的故障排除，不单是一种操作能力，它涉及对实验原理的掌握程度、涉及分析问题处理问题的方法以及对各部件工作情况的了解等，是一种综合能力。实验故障发生时，应根据各部件工作状态及各部件联结处的分析，得出可能产生故障的几种因素，逐个检查，直到最后排除故障。在物理教学过程中，教师进行实验操作还应注意：（1）操作过程明晰、易见，学生便于观察。教师一人操作，众多学生观看，所以操作过程一定要明显。选择的仪器尺寸要足够大，测量仪表的刻度线要适当粗些，必要时可借助实物展台放大操作过程。

（2）要引导学生观察。在实验操作的过程中，学生会接收到多方面的刺激信息，这些刺激有主次之分，有本质与非本质之分。因此，要把学生的注意力引导到所要观察的中心问题上来，让观察有的放矢。

（3）在装配仪器、调整和利用仪器进行测量的过程中，一定要做到规范操作。比如，调整天平时，一般用左手握住止动旋钮，不论调节底座、横梁，放卸待测物和砝码，还是拨动游码，都必须在止动状态下进行，需要观察天平是否平衡时，再轻轻顺时针旋转止动旋钮。称量时，用砝码镊而不是手去放卸砝码。在操作仪器的过程中，对重点要注意的问题予以强调，尽量保证每个学生都能看清楚操作过程。

第四篇：浅谈对应用信息技术辅助中学物理实验教学的

分析信息技术辅助中学物理实验教学的作用研究

论文摘要：实验作为物理研究的基本方法，在学习物理知识，探究物理知识上都显得十分重要。实验教学既是物理知识和技能教学的基础，也是实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。在中学物理教学中，根据不同的教学目的和要求，制定计划、设计实验探究掌握物理知识，在实验教学中加强学生的观察能力和动手能力的培养，进而提高学生学习的兴趣。在信息技术高速发展的今天，应用信息技术教学已备受同学们的喜爱。利用信息技术进行中学物理实验辅助教学，是许多传统教育无法比拟的，但应用信息技术完成中学物理实验教学也不是什么都行，这确实是有利有弊，结合个人多年来的教学实践，我认为此种教学方式值得推敲和改善。本文通过分析我们在中学物理实验教育的现状，如何巧妙应用信息技术进行中学物理实验教学，应用CAI示范在中学物理实验中存在的局限性和团难，更好的搞好中学物理实验教学，推进素质教育发展。

论文关键词：信息技术 中学实验 素质

随着素质教育的推进，国家对的重视，实验教学已得到相应的发展，对实验教学的重视程度也越来越高，从“普实”工作中可以看出，特别是处在西部的中小学。“普实”确实为我们带来了实验器具，建立了领导小组专管实验教学，完善了实验教学制度。可这些“坛坛罐罐”是些学生玩腻了的东西，没有新鲜感，巧妙应用信息技术完成中学物理实验教学可以很好地解决这一问题，并会带来与传统实验教学达不到的教学效果。

在信息高速发展的今天，大力推进素质教育发展，在中小学开展普及实验教学，让学生更直观准确地获取科学知识，利用现代信息技术开展实验教学更能表现出传统课堂的教学不足，更能让学生高效直观的获取科学文化知识和方法，下面仅以在中学物理实验教学中应用信息技术的经验说明。

一、将现代信息技术与中学物理实验教学整合

信息技术是CAI理论与实践的自然演进和发展的产物。它是以$t3g机、多媒体和网络通讯为基础的教学。将现代化信息技术融合到中学物理实验教学中，与中学物理实验教学有机结合，发挥现代信息技术的优势，增进中学物理实验教学效果；另外可以使基础知识和技能的培养与中学物理实验教学过程紧密结合起来，让信息技术真正成为学生学习的工具和获取知识的手段，从而有效地推进中学物理实验教学。这顺应教育信息化潮流的需要，符合我们“素质教育”的要求，在中学物理实验教学中巧秒应用现代信息技术还可以优化课堂教学。

二、现代信息技术辅助中学物理实验教学的优势

物是研究自然界物质结构、物体间的相互作用和物体运动规律的学科。它除传授知识和技能外，更注重物理思想、方法的启发。培训学生理解能力，思维能力及综合分析能力。物理实验是进行物理教学的主要手段之一，利用现代信息技术的模拟功能，能够把一些抽象的理论内容，不易观察清楚，难于操作的或现实中不可能直接操作的实验内容，直观的显示屏幕上，形成感性的认识，有利于物理概念理解，物理规律归纳。

1.运用现代信息技术模拟物理现象不明显或难以操作的演示实验。如光的直线、日食、月食，让学生有清淅的印象，更深人解日食和月食的成因，实现教学目标。

2.运用现代信息技术模拟难以直接再现的物理现象。如：电荷的定向移动、磁场磁感线、核爆炸过程(原子核裂变和聚变)、地震等。通过模拟，并在模拟中加入声音，色彩与之形成对比的现象更加逼真，让学生有身临其境的感受。还可以加深学生的空间想象力，培养学生抽象思维能力。

3.运用现代信息技术演示在中学物理实验教学中受设备、地理位置等限制的实验。如：太空失重、核电站、观察原子结构。这对学生的理解有一个感性认识的帮助。

4.运用现代信息技术进行实验教学可能节省资金和能源，弥补农村中学实验器材不足，减少使用实验耗材。如在中学电学实验中，不少同学总会损坏器材，相应还带来了安全因素。运用现代信息技术实验不但可以减少损坏器材，还可以增强学生动手能力和实验信心，培养学生发散思维能力，相应的安全教育工作更是得到加强。

运用现代信息技术演示实验，可以帮助学生尽快理解实验结论，防止学生想象力缺乏。如透镜成像演示，物体沿主轴由远及近向透镜移动的过程中像的大小及运动距离变化。运用现代信息技术进行实验教学学生有了实验的感性认识。进而进行理性分析，归纳掌握知识和技能。

三、现代信息技术在中学物理实验教学中存在的局限性

相关才子以毕业论文对此类问题进行分析：息技术使用不当，会造成违背客观规律的后果，使教学效果适得其反。目前在计机辅助中学物理教学实践中，很大一部分课件是预先设定好的程序来模拟实验，有的学习课件通过建立教学模型，模拟实验仪器、仪表和元件，虚拟实验室，这样限定了学生进行研究性实验，使物理实验失去了探究的作用，没有体验实验，怎能总结经验?这样做将不利于激发学生的学习动机，提高学生学习物理的兴趣；不利于培养学生的观察能力，在实验中需要通过自己的观察获取信息；不利于培养学生的思维能力和科研能力，实验中常出现一些意想不到的现象，解释这些现象的过程中，思维形式很活跃；还不利于实现因材施教，实验所涉及的基本概念，实验原理，设计思想形式多样，为不同类型的学生提供了发展平台。如果用的模拟来代替实际的实验操作，那么物理实验在教学中应起的作用就无法实现，因为所有的过程都是人为预设的，不会有新的疑问，这不利于素质教育推进，培养的是纸上谈兵，做的“理想”实验。另外现代信息技术还可能造成教师和学生的思维分散，注意力集中不到一块去等。

现代信息技术只是一种辅助教学工具，不可能完全代替教师的作用，也不可能取代实验探究。我们在设计和设施实验教学时，要本着开放学生思维、提高学生技能、培养学生的创新意识和严谨的科学探究精神。合理利用现代信息技术在物理实验教学中的优势，提供给学生探究学习的空间，让学生自主地学习，以提高教学效率，培养新时期的新型人才。

参考文献

[1]王良莹发挥现代媒体优势促进信息技术与学科整合[G].辽宁学院学报，2008(1).[2]周炎，对计算机辅助中学物理教学的利与弊的思考[G]，物理教师.1999(5).[3]汪永铭.多媒体技术在教学中的应用[J].中小学信息技术教育.2008(12).

第五篇：提高信息技术课堂教学实效性策略

在信息技术课的日常教学中，学生往往因其是非高考、中考科目而不重视课堂教学内容；教师在授课过程中，不但要注重知识的传授，还要运用信息技术手段随时关注、指导学生的操作，有时难免顾此失彼。信息技术课看似简单，其实“高质量”完成较难。因此，研究如何提高信息技术课堂教学实效则显得尤为重要。在课堂教学过程中，教师可以采用多种方法，应用多种策略提高信息技术课堂教学实效性，帮助学生掌握学科知识的同时，更促进学生喜爱信息技术课堂，应用学习的内容解决实际生活中的问题。通过以学生为本的教学设计来提高课堂实效 没有教学设计的教师是不负责任的教师，没有学生思维和知识体系生成的课堂是不精彩的课堂。教学设计是对课堂教学的基本保障。追求课堂教学的实效、有效、高效，在很大的程度上要依靠课前的设计。教学设计的实施，是课堂上调动学生学习积极性，激发学生学习的动力。1.以学生为本的教学设计应重点研究学生活动的设计（1）研究学情 学情分析是确定教学起点和教学目标的根本；充分研究学生后，给学生提供教学资源，更加符合学生的认知规律；充分研究学生，发现学生的差异，努力实现差异化教学。研究学生还要落实在教学设计应当符合学生的认知规律和接受能力，如果教学设计的出发点或者教学目标仅仅是完成教学内容，很可能会影响学生的接受程度，使得课堂教学效率降低。（2）设计学生思维活动 课堂上如何调动学生的思维活动，是提升学生学习兴趣和动力的关键，也是提高课堂教学实效、学生学习实效的关键，包括如何设计提问、如何设计学生研讨活动研究主题和要求、如何设计习题练习、学习任务等。信息技术教师要改变教学观念，把课堂从单纯的传授知识，改变为更注重培养能力，促进学生发展，为学生终身学习考虑来进行教学设计和实施课堂教学。信息技术课堂教学，应当从学生活动设计方面开始着重培养学生的“四基”、“四能”，也应当尝试将“具有初步的创新精神、实践能力”的培养目标落实在日常教学的每一节课中。北京市第十九中学为了提高常态课堂实效性，开展了提高课堂教学实效的三年行动研究项目。首先，通过向初/高中教师、学生和家长发放调研问卷形式，找出影响课堂教学实效的最主要指标；其次，依据专家、骨干教师座谈对各项指标排序并赋予权重，教师据此自评常态课的课堂实效性。学校把骨干教师、学科教研组长等进行分组，在全面听课基础上对每位教师课堂实效性进行评定，提出建设性意见和具体措施，引导教师进一步反思自己课堂的效果。为进一步提高教学有效因素的可操作性，我校提出了“无效因素越少，有效性越高”的研究假设，在影响常态课有效性因素的研究基础上，把避免无效因素作为本课题纵向深入研究的突破口。学校对全体教师几百节常态课的听课记录进行了认真分析，并汇总列出常态课教学中普遍存在的无效教学现象，以开放问卷形式下发给部分教研组进行调研。经过5次征集意见，归纳出教学情境问题的设置、教学环节的设计、教学媒体的应用三大类，包含20个具有典型性的无效因素。2.提高课堂教学实效的教学设计，还要认真研究教学内容和学科教学特征 教师只有整体把握了信息技术学科的教学内容和特征，在日常的教学设计中，才可能实现课程标准、教材、教学三位一体，真正让学生有最大的收获和提升，使课堂实效真正落实。佛教故事集《百喻经》中有一则《奴守门喻》，其实这样的故事经常发生在我们的课堂中。例如，我们把一款软件的功能介绍给学生了，学生在课堂上能够结合教师的讲授完成具体的习题或任务，好像我们的课堂教学达到设计目标了。但是，学生在生活实践中可能还是想不到应用这款软件解决实际问题，过一段时间就忘却了所学内容。怎样让学生透过软件学习掌握信息技术，是我们教学设计中需要思考的关键问题。只有学生能把所学内容应用到自己学习生活中，才能真正掌握信息技术，我们的课堂教学才真正发挥了实效。运用激励策略建立和谐的课堂学习氛围 良好的课堂学习氛围直接关系到课堂学习、课堂教学的效益。教师应由“主导型”向“指导型”转变，让学生在安全、友好、快乐的课堂学习气氛中学会学习，发挥每个个体的才能及长处。教师要引导学生在课堂上减少压力，进行多感观刺激，关注每位学生，为他们营造大脑平衡的条件，使学生好学、乐学，最终成为终身学习者。让教师获得课堂教学的成功、让学生获得学习的成功。心理学研究表明，学生在学习过程中取得成功或失败会在心理上引起不同的情绪体验。这种成功或失败的情绪体验，常常形成一种循环效益。在课堂上，可以在提高学生兴趣的基础上，让学生更多地体验成功，让更多的成功带来兴趣，进而让“成功→兴趣→成功”成为一条规律。如学生在学习新授课时的表现成果，经常当场给他们打分，并且让学生之间互相展示和分享作业或作品、成果；对学生提出的问题十分重视，并给予适当的指导解决方法；同时，让学生互相管理学习，成果好的介绍方法经验，这比教师在课堂上讲的效果要好很多，而且学生在无形中得到了锻炼。帮助学生建构知识体系，提高课堂教学实效和学生学习实效 教师是知识的传授者，学生是知识的建构者，教师不应仅仅关注如何传授知识，还应当关注学生是如何建构知识的，也就是关注学生学习的过程和结果。信息技术课不同于其他学科，是一门理论和实践相结合的基础性课程，具有文化性、应用性、发展性和模块化等特点。计算机技术的迅速发展，新软件推出的惊人速度等，这一切都告诉我们：在信息技术教学过程中，不可能使学生掌握每一款软件的使用，而应该教会学生学习的方法，培养学生举一反

三、不断探索、自主学习的能力。“授人以鱼，不如授人以渔”，在课堂教学中，教师应起指导、启发，达成共识的作用；应给学生留有足够的思维空间，不需面面俱到，包办代替学生所要做的一切；应把更多的时间交给学生，学生在实践中亲身体验创新的乐趣。这不仅能深化教学内容，把学生的兴趣推向高潮，而且还有利于拓展学生思维，培养学生的创新能力和自学能力。信息技术课也要关注学生头脑中知识体系的建构。在信息技术课的日常教学中，经常会出现教师反复讲解，可是还有个别学生没有接受的情况。这是因为，一个班级的学生，他们的认知水平是不一样的，教师的教学设计可能对于认知水平比较好的学生来说非常适合，但是如何让所有学生都有最大收获呢？这也是教师提高课堂教学实效的重要考验。1.课堂教学中要及时发现问题 要及时发现课堂上没有“听懂”的学生，课堂上可以把最重要、最需要落实的内容，设计成习题，让学生动笔做一下，教师要及时查看结果并给予评价，在保护学生自尊的前提下，让没做对的孩子表述一下思路，然后课上或课下及时解决，不造成问题的积累。2.经常鼓励学生 教师要鼓励学生的每一点进步和发现，尤其是班级里大多数不爱表达的学生甚至认知能力低的学生，他们往往并不是智力水平低，而是由其他非智力因素的影响造成的。所以，他们更需要成功的感受和鼓励。在教师的信任和鼓励下，他们的学习会更努力，更自信，认知水平也会有提升。3.重点内容要慢下来 课堂上，教师不要被回答出问题的聪明学生“牵着鼻子走”。每节课都有些学生无需思考就能回答教师提出的问题，这些学生容易养成不爱思考的习惯，对于学生的学习能力培养毫无益处。建议教师要明确每节课的重、难点内容，在这些内容上设计1～２个问题，不要急于让举手的学生回答，让每个孩子有思考或动笔的机会，也就是我们常说的给学生留白（思考的时间），然后再公布答案，对于动笔写的却不完全正确的学生，一定要有所了解和指导，无论是课上还是课下，以免造成问题的积累。总之，恰当运用教学策略，对于提高信息技术课堂教学质量具有重要的意义。实践证明，创造以学生为主体的教学情境，在教学中根据不同的教学内容选择不同的教学策略，并适当地运用到相应的课堂教学过程中，可以不断激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体性，培养学生的创造性思维，创造良好的学习气氛，有效地提高课堂效率。(作者单位：北京市第十九中学)