浅谈小学语文中的儿童诗教学5篇

第一篇：浅谈小学语文中的儿童诗教学

浅谈小学语文中的儿童诗教学

浅谈小学语文中的儿童诗教学 摘要：儿童诗教学越来越受到教育工作者的重视。本文从儿童诗对小学生语文学习的重要意义谈起，儿童诗不仅受到小学生的喜爱，而且也符合小学生的认知规律。其次，儿童诗的教学也有不尽如人意的地方。另外，根据我的教学实践和听课学习的收获，谈了一些儿童诗教学的策略。关键词：儿童诗教学 重要作用 教学不足 教学策略 语文教材中有不少儿歌、童谣、儿童诗、古典诗词等。诗歌是文学之母，其语言优美、内涵蕴藉、富含想象。让儿童在诗的年华，多诵读诗歌、欣赏诗歌，让诗意和浪漫钻入心里，“是童年时代对儿童的最伟大的馈赠”。面对儿童诗这种特殊的文体，我一直都非常重视，要让孩子充分感受诗歌的语言、韵律之美，体验诗中的情感，呵护孩子纯真的想象和灵性。

一、儿童诗教学的不足 中国是诗的国度，儿童时期是诗一样的年华。把握好儿童诗教学是每一位语文老师的神圣职责。不过，我们发现儿童诗的教学也存在一定的问题。

（一）要求过高，学生望而生畏 有一些老师，不理解教材选编儿童诗的目的。低年级教材中编入儿童诗，主要是为了巩固汉语拼音，为了识字，进行初步的语言训练，激发学生学习语文的兴趣。可是，有些教师在教学时，作细致分析讲解，以理解为目的，损伤了儿童诗的情感性。不光要求背诵，还要默写。还有不少老师把小学生的儿童诗模仿说话当成“文艺创作”，常常用成人作品的标准来要求学生：内容要新、奇、巧，语言文字要生动、优美„„忽视了儿童的学习能力，久而久之，使学生产生了儿童诗高不可攀的畏惧感，继而谈诗色变，渐渐失去了学习儿童诗的兴趣。

（二）不受重视，学习流于形式 儿童诗语言活泼，视角独特，富有童心童趣。儿童诗生动的文学性和现代语言更容易让小学生们接受。但是，老师在教学中，却往往不重视这一重要的教学资源，相比阅读教学来讲，放在次要的位置。只是让学生读读、背背、抄抄，诗歌的形象、境界与韵味，则往往被忽略。

（三）积累太少，学生收获甚微 教材中儿童诗的篇目较少是令老师们苦恼的一个问题，教材中的儿童诗凤毛麟角，学生兴致勃勃地学了一篇就没有了，而有很多地方教学设备不足，没有大屏幕，老师没办法帮学生积累更多的儿童诗。使学生无法形成对诗的整体感受,更不能在语言上有所积累,在语感上有所培养，在情感上有所体验，许多地方的儿童诗教学仅仅局限在课外，或是利用每周兴趣课时间。把儿童诗的教学与语文教学分割开来，与学生的生活实际和生活环境脱钩。

（四）只重技巧，学生过于被动 诗是语言的艺术。深刻的思想、鲜明的形象只有用凝练、形象、具有表现力的语言来表现，才能成为诗。儿童诗应为儿童学习驾驭语言提供优良的条件，让儿童在优美的语言环境中学习语言、丰富语汇，提高他们驾驭语言、鉴赏语言的能力，同时得到美的享受。但是，有些老师的教学却脱离了这一要领，只是让学生机械地从形式上去模仿，或按老师的思路写，没有达到发展创造思维的目的。

二、儿童诗在小学生语文学习中有重要作用 在所有的语言中，诗是语言的钻石；在所有的情感表达中，诗是情感的铀。而儿童诗符合儿童的心理和审美的特点，适合他们阅读、吟诵，为他们理解、欣赏和喜爱。不仅如此，儿童诗往往洋溢着盎然的童趣，不仅能使儿童们从中获得关照和愉悦，更能发展他们丰富的想象力和创造力。

（一）儿童诗文本充满童趣，令学生喜爱 在现在的语文教材中，编排了一些的优秀儿童诗作。这些短小、简单、有趣、优美的儿歌和童诗深受孩子们喜欢，常常乐意诵读。儿童刚入学时学习语文是以口语为基础来发展书面语的。他们容易接受短小的文学形式。儿童诗恰好符合了这样的要求：短小精悍、意境优美、情感充沛、生动有趣、构思巧妙、语言精辟。特别是儿童诗那广阔的意境，丰富的想象，常常令人感动，在儿童幼小的心灵中埋下美好的中种子。刚入学的孩子也处于一个语言发展的黄金阶段，常用的句子或描述日常生活的文章对孩子们没有太大的吸引力，这样的句子除了帮助孩子多认识几个字和标点符号以外，对孩子的思维发展、审美水平的提高并没有太大的益处。课程标准提出：应重视语文的熏陶和感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重孩子们在学习过程中的独特体验。那么，教师就可以借助内涵丰富但内容简单的儿童诗来实现这些目标。而且这些诗既贴近孩子们的生活，容易理解、接受，又短小且节奏鲜明，读起来朗朗上口，孩子们在学习时非常喜欢，自然而然地就能学以致用。

（二）儿童诗创作彰显个性，受学生欢迎 儿童诗是诗的一个分支，由于它受到特定读者对象心理特征的制约，因此所反映的生活内容、所进行的艺术构思、所展开的联想和想象、所运用的文学语言等等，都符合儿童的年龄特征，是儿童所喜闻乐见的。这样的作品在培养儿童良好的道德品质、思想情操，激发丰富他们的想象力、思维能力等方面，尤其在培养儿童健康的审美意识和艺术鉴赏力上，发挥自己独特的作用。所以，引导学生进行儿童诗创作会引起学生浓厚的兴趣。通常，在学习了教材中的诗歌之后，我都会启发学生进行诗歌创作，有时补充一小节，有时模仿几句话，有时自己创作。学习了《雨中的森林.》之后，学生创作了《雨中的街道》等小诗。孩子们就可以根据自己的体验说出自己自己观察到的景象，当儿童能够用语言来表现他们的观察和体验时，他的语言是极具个性，是浑然天成的。他们诗中大量的句子都是孩子们自己的语言。浅近且富有童趣，生动却不失哲理，这种语言活动是极具生长力量的。

（三）儿童诗赏析发展思维，使学生睿智 儿童诗以符合儿童心理的丰富想象创造优美的意境，抒发儿童的童真童趣，让儿童在奇妙多姿的世界里，展开想象的翅膀，感悟诗的题旨。阅读儿童诗会带领孩子们到一个无限辽阔的天地，让他们自由地发挥想象，产生联想。儿童是最富于想象和联想的，他们总是用自己创造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物。在他们通过想象而诗化的世界里，花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说„„如金波的小诗 《如果我是一片雪花》：如果我是一片雪花，／我飘落到什么地方去呢？／飘到小河里，／变成一滴水，／和小鱼小虾游戏, ／飘到广场上，／去堆胖雪人，／望着你笑眯眯, ／我飘落在***脸上，／亲亲她，／然后就快乐地融化。诗歌起语就把小读者从现实引发到想象中的“一片雪花”，并在想象中完成“到小河里”、“ 到广场上”、“ 飘落在***脸上”这些美丽形象的再创造，展开丰富的遐思。然而诗人的用意也不仅在于此，而是继续和孩子一同展开想象的翅膀，由物及人感悟出诗意之所在。表达出对母爱的感激之情，然后就快乐地融化，从想象的世界再回到现实，还可以启发小读者思考：小雪花还会飘向哪里？使孩子们既丰富了想象力，又从中获得审美享受。

（四）儿童诗诵读抒发情感，使学生愉悦 著名作家巍巍在他的《我的老师》一文中，深情地回忆了蔡老师教他们读诗的情景，过了几十年之后，还清晰地记得那首诗。作者幼时家境贫寒，与母亲相依为命，父亲下落不明，幼小心灵的痛苦可想而知。也许，诗歌的慰藉，文学的熏陶，老师的关爱，是他成长路上重要的朋友吧。儿童文学作家、中国儿童文学创委会副主任樊发稼老师说：“诗歌，天然地和儿童有着一种天然的契合关系，它们的想像方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质。所以这样的诗句，可以成为儿童内心世界的容器，成为儿童认知世界的道路和拐杖。毫不夸张地说，一首契合心性的好的儿童诗可以为一个人的一生抹上一种色彩，烙上一个印记，带来一种节奏。”世界本质上是诗的，诗让我们的心灵世界充实，让我们的情感生活丰富，让我们的想像天地广阔。诗歌是体现人文素养的一个重要标志。

（五）儿童诗教学符合科学，促学生成长 教育活动的实施要以作为受教育着的人身心的发展变化为依据，必须遵循人的身心发展的规律和特点。这也是教育的根本特性之一。人的心理的发展一般是由机械记忆到意义记忆，有具体思维到抽象思维。儿童时期还处于具体思维阶段。特别是低年级的小学生，是以直观表象的形式，进行思维的。正因为如此，他们往往只能运用只言片语，却又不乏童真、童稚和童趣，这样的语言犹如沙砾中的珠贝，采集出来都是富有灵性的精美小诗。诗歌短小、精致、富有韵味的特点，符合学生的认知规律和语言发展规律。小学阶段的孩子天真、质朴、富有幻想。儿童诗教学恰恰符合儿童的心理发展特点：一是儿童的天性是好奇，好幻想，儿童诗教学能投其所好，最大程度地激发儿童习作的兴趣。二是儿童想像力发展较早，儿童诗教学可以用其所长，把儿童潜在的想像力发展成创造思维能力。三是儿童诗语言的精炼、音韵优美的特点，对于规范孩子的语言有着无法替代的作用。

三、儿童诗教学策略分析 儿童诗是为少年儿童创作的，符合他们的心理和审美特点。它具有情感高洁、想象丰富、童趣盎然、语言精美等特点。这就使得儿童诗和一般的阅读材料有很大的不同。首先，儿童诗的重点往往不是叙事，而是抒情；其次，儿童诗的语言精美、凝练，较多的使用各种修辞手法；最后，儿童诗里有着丰富的想象，是的诗歌具有很大的想象空间。因此，以讲读文章的方法来教授诗歌，往往不能达到很好的效果。针对儿童诗的这些特点，我们可以采取以下的一些教学策略。

（一）指导朗读，读出节奏和韵律 儿童诗优美的语言，除了词语的锤炼要准确恰当外，诗的声音节奏更应具有音乐性，即诗的音韵要有美感效应。美学专家朱光潜先生说:“情感的最直接的表现是声音节奏，而文学意义反在其次。文学意义所不能表现的情调常可以用声音节奏表现出来。” 比如，启蒙了一代又一代中国人的叶老的名诗《小小的船》：“弯弯的月儿小小的船，／小小的船儿两头尖，／我在小小的船里坐，／只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”这里面大量使用叠词，如果能知道学生在叠词处加以强调和停顿，并注意朗读的音调和速度，就能帮助学生找到诗歌内在的韵律吗，在朗读中提会诗歌优美的意境。

（二）品读词句，悟其凝练和精美 儿童诗所抒发的儿童情感，往往洋溢着盎然的儿童情趣，不仅能使儿童们从中获得关照和愉悦，也能把成人读者带回那童心萌动的情景中，重温儿时的梦。因此，我们要善于抓住关键词句进行品读，帮助学生以点带面，理清诗歌的语言特色和思想内涵。比如：赵宗宪的《蟋蟀》蟋蟀和我捉迷藏蟋蟀躲在墙角里我找来找去找不到一赌气我就不再找了蟋蟀看见我变了脸就连连叫着我告诉你我在这里还不行吗？ 这首诗歌描写了小朋友捉蟋蟀的情景,在这一节小诗里,“躲在墙角”“连连叫着“等词用得十分精准，既准确描绘了蟋蟀的生活习性，又又写出了小朋友的天真稚趣。在学习中，可以让学生带着动作来朗读，并让他们谈谈对这些词的体会。还可以让学生学习了《白鹅》《猫》等文章之后，让学生仿作小诗。

（三）开展活动，放飞想象和心灵 儿童诗往往通过丰富的想象，为我们营造了一个广阔而绮丽的想象空间。教师应该有意识地引导学生在体会诗歌语言、理解诗歌内涵的基础上，将学生带入无限的想象空间之中，让学生在想像的世界中遨游。比如，《看 巧 云》这首小诗八月，看巧云。小伙伴，仰倒在田野里，向蓝天冥想。白的鹅，红的马，黑的妖，紫的魔„„ 小肚皮，贴在草上，小脚丫，翘在天上。一个个，像架直升飞机，准备着，向童话世界起飞。这首诗通过丰富的想象，从儿童的视角出发，写出了云的变幻莫测，千姿百态。可让学生描述自己见到的云的各种姿态，对诗歌的意境进行拓展和延伸.（四）模仿佳作，抒发童真和童趣 儿童诗具有纯真的童心，创设性地运通优美的现代汉语，韵律流畅、节奏生动，切合小学生的情感世界和文学、文字的认知水平。所以，我在教学中也尝试让薛金星诗歌的模仿性创作。小诗《可不可以说》是香港诗人西西的作品，立意新巧，极富童趣，我出示了诗歌的第一小节，并声情并茂地朗诵给学生听——“可不可以说／一枚白菜／一块鸡蛋／一只葱／一个胡椒粉？” 哈，多可爱的句子，多特别的诗！学生们边听边欣喜地感受着诗歌的特点，显然被这首诗吸引住了。接着，课件出示以下诗歌片段——“可不可以说／一（）飞鸟／一（）椰子一（）／一（）树／一（）太阳一（）／一（）暴雨？／可不可以说／一（）雨／一（）雪花／一（）银河／一（）宇宙？／可不可以说／一（）蚂蚁／一（）甲虫／一（）猪猡／一（）英雄？／可不可以说„„” 我启发学生以游戏接龙形式自由续诗，并鼓励他们大胆想象。之后，我又出示了原诗的句子，引导学生在比较和品味中感受诗的灵气，还告诉学生，诗歌是美好的，诗歌的世界是奇妙的，每一个人，都能在诗中找到自己的快乐！

（五）联系生活,再现情节和趣味 儿童诗的读者是儿童,因此要启发学生体会诗歌中的童趣,最好的办法就是帮助他们将诗歌中的内容和日常生活联系起来.比如,《什么是好孩子》这首诗讲述了好孩子该具备哪些特点，如果是老师告诉他，学生不会引起共鸣，以诗的形式呈现给学生，学生会认真阅读，仔细思考，对照反思，努力改正不足。总之，小学的儿童诗教学是一个综合的复杂的过程，需要我们每一位语文教师认真对待，接续绵延已久的古老师教传统，因为“诗歌是对人类记忆的表达”。只有在文化和诗歌的传承中，才能在中国这片古老的土地上，使我们正处于花季的儿童、少年在倾听诗歌中与传统对话，与未来交流。正如托尔斯泰所言，诗人是举着心灵的火炬燃烧自己照亮别人的人。那么，就让我们的教师举起诗歌这盏照亮灵魂的火炬，给我们的儿童和少年以人文的关怀和美学的慰藉

第二篇：浅谈儿童诗在小学语文中的作用

浅谈儿童诗在小学低段语文学习中的作用

德阳市庐山路小学：吴欢

小学语文人教版教材中，有很多的诗歌，直到一次外出培训学习，我才知道它们还有一个好听的名字“儿童诗”。既然儿童诗是专门为孩子创作的，充满童真童趣的，我相信我的学生也一定会喜欢。果然，经过一个月的诵读和学习，明显感觉到班上的孩子在朗读和想象力方面有了很大的进步。不过在实践中，我发现儿童诗的教学也遇到一些瓶颈。

一、目前存在的问题

（一）死记硬背，流于形式

儿童诗语言活泼，生动有趣，富有童心童趣。但是不少老师在教学时只是让学生读读、背背、抄抄，久而久之，孩子会觉得学习儿童诗是一种负担，渐渐地失去兴趣。儿童诗重要的是让学生体会到诗歌的乐趣和韵味，不能太量化教学目标。

（二）不够重视，拓展太少

教材中儿童诗的篇目本来就比较少，加上一些老师并没有意识到儿童诗的语言魅力以及对启发孩子的语感所起到的重要作用，也就不会结合教材，主动收集一些和教材有关或是符合儿童心理发展的儿童诗。

二、儿童诗在小学低段语文学习中的重要作用

（一）文本妙趣横生，学生喜闻乐见

小学低段的孩子处于一个语言发展的黄金阶段，常用的句子或描 述日常生活的文章对孩子们没有太大的吸引力，对孩子的思维发展、审美水平的提高并没有太大的益处。与之相反，儿童诗短小精悍，语言生动活泼，优秀的儿童诗大都会运用拟人的手法，让孩子觉得妙趣横生，不自觉就愿意诵读。第一次让班级的孩子接触儿童诗是从一首雪野老师的《彩云》开始的，“彩云是一本书，风最喜欢读。坐在山顶上读，躺在海面上读。一边走着，一边读者。”孩子们越读越喜欢读，一个月过去了，当我说起彩云，全班都能接下去。实际，我并没有要求背诵，因为喜欢，很自然就记住了。

（二）文本贴近生活，受学生欢迎

儿童诗是诗的一个分支，由于它受到特定读者对象心理特征的制约，因此所反映的生活内容都符合儿童的年龄特征，是儿童所喜闻乐见的。这样的作品在激发丰富他们的想象力、思维能力等方面，发挥自己独特的作用。在诵读《老祖母的牙齿》时，孩子们甚至会忍不住边读边笑，央求我再让他们读一读。由此可见，对于他们感兴趣的东西，孩子是多愿意花时间的呀。（时间真是恶作剧，爱在老祖母的牙齿上开山洞；风儿更顽皮，在那山洞里钻来钻去。嘘！嘘！嘘！老祖母的话儿半天才说一句：去！去！去！逗得我们笑嘻嘻。)

（三）能够发散思维，提高朗读水平

儿童诗以符合儿童心理的丰富想象创造优美的意境，抒发儿童的童真童趣，让儿童在奇妙多姿的世界里，展开想象的翅膀，感悟诗的题旨。阅读儿童诗会带领孩子们到一个无限辽阔的天地，让他们自由地发挥想象，产生联想。儿童是最富于想象和联想的，他们总是用自 己创造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物。在他们通过想象而诗化的世界里，花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说„„如金子美铃的《蝈蝈儿爬山》“蝈蝈儿，爬山，从一大早就爬山。呀，吭哧吭哧，嗨哟哟，吭哧吭哧，嘿。山上出太阳啦，田野里朝露还没干，我一蹦老高呀，浑身儿都是劲儿。呀，吭哧吭哧，嗨哟哟，吭哧吭哧，嘿。跳呀跳，使劲儿跳，昨夜看见的，那颗星星那么远，我也能去到。呀，吭哧吭哧，嗨哟哟，吭哧吭哧，嘿。太阳，好远啊，真冷啊。那座山，那座山，还是那么远。呀，吭哧吭哧，嗨哟哟，吭哧吭哧，嘿......”期间我并没有指导，但我发现孩子已经能够从每小节中的关键词中体会到蝈蝈“唱歌”时的不同语气，从最初的自信满满、干劲十足到最后的精疲力尽，气息渐弱，学生把握得丝毫不差。虽然他们有的人并未见过蝈蝈，仍阻挡不了他们对这只蝈蝈的喜爱。用他们的话说，简直太搞笑了。每天晨读15分钟儿童诗，晚上诵读2首儿童诗，孩子们读得津津有味，乐在其中。

（四）能够培养学生的爱心，呵护学生的童心

孩子们诵读儿童诗时，脸上都时洋溢着幸福的笑容的。对他们来说，儿童诗时一把钥匙，把他们领进了一个奇妙的文学世界，有趣又天真。在长期接触和诵读中，孩子们的心也变得更善良了。读到金子美铃的《露珠》“谁都不要告诉，好吗？清晨，庭院角落里，花儿悄悄掉眼泪的事。万一这事说出去了，传到蜜蜂耳朵里，它会像做了亏心事一样，飞回去还蜂蜜的。”

诗人把花儿拟人化，花瓣上晶莹的露珠仿佛是花儿的泪珠，让人 多么爱怜，孩子朗读时，不用过分指导，孩子就知道应该读得轻轻地。还天真地告诉我，太大声了，会吓着花儿，她会不舒服的。能说出这样的话，多么善良的好孩子呀！不用老师反复强调，孩子自然知道要爱护花草，更不会随意攀折花草。有一次我见一个学生在花坛摆弄小草，误以为他在“干坏事”，我走到他跟前问他在干嘛呢？孩子一脸天真笑嘻嘻地回答：“我在给小草梳头发呢，风都把他的发型吹乱了，我还顺便给他按摩下。”孩子的回答出乎我的意料，却让我的心觉得暖暖的，忍不住摸摸孩子的头，称赞他是个好孩子。呵护孩子的童心，守护他们的天真和善良也是我们每个教师应尽的责任。

（五）能够训练学生思维，丰富想象力

长期的，大量的，对字词的训练，反复听写，让孩子感受语言的能力退化了很多，想象力也在一定程度上受到了抑制。美丽的儿童诗仿佛给孩子插上了翅膀，让他们感受到了自由，真正感受到了语言的魅力和神奇。为了训练孩子们的想象力，我给孩子布置了“每日一句”的作业，给一个主题,让孩子自己组词，再写一个比喻句或者拟人句。经过一段时间的训练，连班上的后进生都能写出让我惊喜的句子，很是欣慰。槐米轻轻地飘动，就像小男孩坐在秋千上荡秋千。这是班上一个学习比较吃力的孩子写的，当我念给全班孩子听时，大家都情不自禁地热烈鼓掌，我也看到孩子竟不好意思地笑了。对于优生而言，他们的想象力更是充满了人文关怀，让我这个老师自愧不如。一个孩子写道“我盯着衣服看，我的心思到哪儿去了呢?哦，原来它正在打预防针呢！”另一个孩子写道“田野里种着各种各样的五谷杂粮，就 像学校里在开家长会呢！”难怪雪野老师要说“儿童是天生的诗人。”现在终于理解了这句话的深刻含义。

（六）丰富语感，激发写诗的兴趣

人的心理的发展一般是由机械记忆到意义记忆，有具体思维到抽象思维。儿童时期还处于具体思维阶段。特别是低年级的小学生，是以直观表象的形式，进行思维的。正因为如此，他们往往只能运用只言片语，却又不乏童真、童稚和童趣，这样的语言犹如沙砾中的珠贝，采集出来都是富有灵性的精美小诗。诗歌短小、精致、富有韵味的特点，符合学生的认知规律和语言发展规律。通过一个月的时间对儿童诗的接触和了解，少部分孩子已经能够自己创作一些小诗了，还有模有样的。比如，有一个孩子写道：绿豆牙齿坏了，他去看医生。医生叫他把嘴张开，可他就不张开。不一会儿，他被让进滚烫的水中，终于露出了一排排尖尖的牙齿。这是让孩子们观察绿豆发芽做的一个小实验，他却独具慧眼，充满想象认为是绿豆在看医生。这样好的句子，这样美的儿童诗，怎能让人不心生喜欢呢？有一段时间，班上的孩子一到下课，就把自己的儿童诗拿给我看，尽管稚嫩，但是却是孩子内心最真实的表达，写作要的不也是这些吗？

小学阶段的孩子天真、质朴、富有幻想。儿童诗恰恰符合儿童的心理发展特点，儿童诗语言的精炼、音韵优美的特点，对于规范孩子的语言有着无法替代的作用。儿童的天性是好奇，好幻想，儿童诗教学能投其所好，最大程度地激发儿童习作的兴趣。儿童想像力发展较早，儿童诗教学可以用其所长，把儿童潜在的想像力发展成创造思维 能力。结合本班实际，通过一段时间的学习和接触，孩子们真正的喜欢上了儿童诗，这对老师来说说莫大的欣慰。儿童诗是孩子的语言，也是师生沟通的桥梁和纽带。

第三篇：小学语文中修辞手法

小学语文中修辞手法及其作用

1．比喻：作用：将表达的内容说得生动具体形象，给人以鲜明深刻的印象。

2．拟人：作用：把事物当成人写，使具体事物人格化，语言生动形象。3．夸张：作用：提示事物本质，烘托气氛，加强渲染力，引起联想效果。

4．排比：作用：加强语势、语言气氛，使文章的节奏感加强，条理性更好，更利于表达强烈的感情（表达效果）。

5．对偶：作用：整齐匀称，节奏感强，高度概括，易于记忆，有音乐美感。

6．设问：作用：引起注意，启发读者思考；有助于层次分明，结构紧凑；可以更好地描写人物的思想活动。

7．反问：作用：加强语气，发人深思，激发读者感情，加深读者印象，增强文中的气势和说服力。

8、对比：形成强烈反差，加强读者的印象，突出文章的中心。

9、联想的作用：在阅读文章时注意分辨事物和联想，就能按照作者的思路，理解文章思想内容。平时观察时把自己看到的、听到的写得具体，并能恰当地加上自己的联想，文章的内容就会更充实，表达的感情就会更深刻。

10、首尾呼应、前后照应的作用:前有伏笔，后有照应，可以使内容更为完整，结构更为紧密，引起共鸣.11、借景抒情：通过描写具体生动的自然景象或生活场景，表达作者某种真挚的思想感情。作用：做到情景交融，使文章充满诗情画意。

12、侧面（间接）描写：侧面烘托出该人物的××性格、品行和技能，使得文章结构更加集中紧凑，表达更为简洁精练。

13、过渡句的作用：承上启下：承接上文，引出下文。

14、总起句的作用：总领全文或全段，有时起到点明本段或本文中心的作用，要根据具体情况判断。

15、总结句的作用：总结全文或全段，有时起到点明本段或本文中心的作用，要根据具体情况判断。

16、中心句：可能是总起句，也可能是总结句，或者别的句子，要根据具体情况判断。作用：点明中心。如果是总起句，就是总领全文或全段，如果是总结句就是总结全文或全段，常用说明方法的作用

举例子——使文章更直观,更有说服力；使说明的对象具体形象，便于读者理解。列数字——更具体,更准确；

作比较——鲜明突出；

打比方——生动形象；增强文章的趣味性。

还有： 作诠释——补充说明，更易理解；

画图表——形象直观，便于比较； 分类别——条理清晰；

第四篇：浅论小学语文中的作文教学

浅论小学语文中的作文教学

兴化市合塔学校 225700 戴雯雯

[摘要]：作文教学是小学语文教学中的一个难点，小学语文教学大纲指出“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来”。而这正是大部分学生感到头疼的，也是语文教师棘手的问题。在作文训练中，为了把景物写得更美好，把事情写得更有意义，把人物特点写得给人印象深刻，可以综合生活中的直接、间接积累，根据作文需要，加以重新组合，然后构思表达。

[关键词]： 作文 材料 实践

著名教授钱理群说：“语文课应是一种精神漫游，应该是好玩的，有趣的。现在的语文却变得很可怕，不怕作文的学生太少了。”可见，对于作文，学生们就算不是深恶痛绝也是相当讨厌的。这其中的原因有主观的，也有客观的。其中一个重要的原因是：作文教学脱离生活实际，低段忽视作文的渗透教学，造成写作起步晚，没有做好低中段写作教学的衔接工作，一到中段就手忙脚乱，以致于到高段还是写不好作文。但是作文教学一直是语文教学中的重中之重。作为教师我们仍然要紧抓作文教学。在教学中我也遇到了同样的难题, 要消除学生对作文的畏惧心理,促进学生主动地习作,提高学生的写作能力,从而体验到作文的乐趣,不妨从以下几个方面着手:

一、提高学生写作兴趣

想要提高学生作文水平，让学生写出高质量的作文来，首先必须培养他们写作文的兴趣，学生只有产生了作文兴趣，才能充分发挥语文才能，写出真实感人的文章。因此作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生

活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。

在作文教学中，要尊重学生的个性差异，遵循儿童的学习心理特征，创新作文形式，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐。同时要注意，学生写作的内容要贴近他们的生活实际，因为生活世界是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当做是多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷的动力。针对学生的经验和兴趣精心地创设情景，这样才能真正调动学生作文的积极性。

二、提高写作实效

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见只有正确处理好两者的关系，阅读才能为写作服务，有效提高学生的作文能力。

1、语言表达从词句训练入手。万丈高楼是由一块块砖垒起来的，一篇文章是由一句句话组成的，“一句话”就是文章的基本单位。我们必须遵循渐进的原则，从阅读教学开始渗透，从词句训练入手，通过踏实、到位的训练为学生今后的作文打下扎实的基础。

语文作业练习涉及到许多“照样子，写句子”的题型，其实这也是写作起步的训练。如何让学生生成更多有质量、有意义、有创新的精彩语句，教师的指导显得尤为重要。在教学《和时间赛跑》时，跑，有时和西北风比赛，有时一个暑假的作业，我十天就做完了。”要求用三个“有时”进行说话训练。精彩的语言在教师的启发下，从课堂延伸到课外，再拓展到生活，不论是语言还是思维都有了质的飞跃。假若学生能将教材中的语言，内容化为自己的语言，能运用自如，那么就真正掌握了祖国的语言文字。

2、紧扣教材，从仿写课文入手。教材中编者精心挑选的美文佳篇总能引起学生情感哄鸣，而且语言表达的特点，文章框架结构，是学生最直接、最合适的仿写范文。如果教师能对教材中的精彩的篇目或段落重视写作指导，对于提高作文实效是颇为有益的。

学了童话故事，学生掌握了童话故事的特点，教师不妨提供材料，让学生也编一编童话故事。人教版 材料很多，但生活中的人、事、情和景，初写作文的学生往往缺少“抓”和“写”的意识，需要老师或家长的点拨、揭示加指导。如我校去年元旦前夕要召开文艺晚会，布置同学们自带小红花，可老师没教过花的做法，有一位家长教会了他的女儿做红花，当这位小学生带着红花上学时，同学们求她帮助，她帮同学们做红花。事后，有的同学表示送她小“礼物”。虽然她喜欢小“礼物”，但是没要。老师知道这件事后，就指导她把这件事写成作文《我帮同学做红花》。由于写的是自己亲身经历的事，她写成的作文，内容充实，还挺有思想的。

2、给孩子创造积累写作材料的条件。平时，学生只能天天重复着“家中——路上——学校——路上——家中”的过程，生活的范围有限，所以学校和家长应利用周末和节假日，领孩子去公园、野外等见世面，领略和感受积极的、丰富多采的社会和自然生活。但要有益于教育孩子，其中一项便是为写作文积累材料。例如，在今年暑假中，某家长带他的女儿去野外捉蝈蝈，临行前布置了写作要求，让她注意观察和记忆。回来后，她写了作文《捉蝈蝈》，较生动地写下了捉蝈蝈的过程和动作，很有情趣。

3、给学生讲些直接感受不到的作文材料。受生活的地点、环境等条件所限，有许多素材是学生直接看不到、得不到的，却是可写的。这类材料需老师及家长的讲述，指导课外阅读等进行积累。有一位学生家长在去某沿海城市出差回来时，给他的孩子带回来许多“礼物”，如：各种贝壳、小（海）石头、小纪念品等。女儿最喜欢那串珍珠项链，她认为很贵。其实仅几元钱，使她很惊奇。这位家长抓住时机，向她讲了珍珠的人工养殖以及我国海上育珠事业的过去和现在，鼓励她以此为材写成作文《爸爸送我的礼物》，既训练了写作，又进行了爱祖国、爱科学的教育。

4、要让学生学会剪辑原有的写作材料。固然生活中的真人、真事、真情和真景是小学生入门写作的主要材料，但不要因此束缚他们的自我发挥和想象，而是要让学生们学会将已有的材料进行合理的剪辑、必要的取舍。有一位学生游过秀水公园后，在写《我爱秀水公园的美丽风光》草稿中提到“在草丛中捡到一只死去的蜻蜓”，这是真实的，但对文中的“美丽风光”起了削弱作用。老师对此进行了指导，经过修改，学生的作文是：“我走上拱桥向东望去，湖面上是一片荷花和荷叶，交映相辉。叶面上的水珠儿在阳光照射下，如珍珠般闪闪发光。忽然一只红蜻蜓飞来，落在一支卷着的荷叶上，我想起了古诗‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头’„„”这一小小的剪辑，使作文增加了艺术性。总之，老师及家长应相互配合，共同创造条件，指导学生通过多种途径观察生活，获取并积累写作素材，让学生在入门写作时，感到“材”有源头滚滚来。

四、引导学生学习一些优美的习作范文，积累好词佳句，让学生有话可写

万事开头难。三年级的学生初次接触到习作写片断，许多人都感到难以下笔。对此，教师可以通过引导学生欣赏一些优美的习作范文，试着仿写，积累一些好词佳句，为日后作准备。实际上，一篇篇课文就是学生写作的好例文。在学习《槐乡的孩子》一课时，其中有几个自然段就为学生提供了习作范例，一些优美的词语，学生也可信手拈

来，举一反三。学习之后，学生可仿写《美丽的家乡》。教师要善于引导学生去学习和借鉴，经过多次的仿写，学生再也不为写作犯难了，再加上自己的独特感受和生活经验，习作水平定会更进一步。

以上就是我在作文教学上的一些理解和感悟。我相信教师只要在新教学理念的沐浴下，引导学生立足与生活实际，做生活的有心人，在新理念的指导下，再给予学生合理有效的作文指导，给他们表达的自由和空间，宽容每个个体的个性，一定会使每个人都会乐于作文，乐于表达, 让作文成为学生表达生活的、体验生活的一部分。

【参考文献】：

【1】《21世纪我们怎么教作文》 上海教育出版社 【2】《小学作文教学漫话》 王有声 宁波教育出版社 【3】《小学心理学》 冯维 西南师范大学出版社 【4】《小学语文教学心理学》 林崇德 申雪亮 北京教育出版社 【5】《作文循序教学法》包全杰 辽宁人民出版社 【6】《“儿童作文”教学论》 宁波出版社

第五篇：小学语文中融合多媒体教学

我国着名科学家钱学森对未来教育作了如此的论述:未来教育=人脑+电脑+网络。可见信息技术在现在以及将来的教育教学中都是一个必不可少的元素,并发挥着极其重要的作用。在语文教学活动中,教师通过多媒体向学生传播知识,教学媒体作为储存和传递教学信息的载体,起到了中介作用。多媒体计算机在多种现代化教学媒体中脱颖而出,它通过设计课件,达到声光同步、视听结合的效果,使学生耳目一新,更利于掌握知识而受到教师的青睐。

一、巧用多媒体导入课堂教学

特级教师于漪曾说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实,好的开头是课堂成功的一半。根据儿童的心理特点,运用多媒体,创设出好的课堂开头,上课一开始就能深深地吸引住学生的注意力,点燃起学生求知欲望的火花,使他们能情绪饱满地主动地去接受新知识。在小学的课本里,有许多描写景物的文章,例如《三峡之秋》,通篇文章,作者采用了很多的修辞手法,描写出了三峡的不同时间段的秋天景色,时而明丽,时而热烈,时而幽静神秘。那么,怎么样使学生从这些文字中感受到美景同时又可以学到描写景物的方法呢?我是这样设计的:讲课之前,我就出示一组配有优美旋律的三峡秋天的图片,让学生由眼睛开始去感受景物的美丽,另用听觉刺激,利用优美的旋律带动学生的情感。一下子,学生就被这样的优美画面所吸引,情感也不由自主地被其感染。这时候,老师轻声讲述:多美的三峡啊!好想去亲身感受一下这样的美,你们想去吗?那作者又是怎样把这种美描写出来的呢?这样一引入,学生首先有了感官上的刺激,进入了情境,迫不及待地想读一读这样的文字,同时又明确了这堂课的学习目的。我想,这是~般引入方法所达不到的效果。

二、巧用多媒体帮助学生理解古代诗歌诗

小学语文教材中,古代诗歌占有一定的比重。这些诗歌语言精练,意境优美,寓意深邃。但由于小学生知识面狭窄,生活阅历浅,表象储备缺乏,对诗歌中描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远,因而,古诗教学一直是小学语文教学中的一个难题。如果,古诗教学中能合理利用多媒体教学,不仅能激发学生学习的兴趣,发展学生想象能力,促进学生对古诗的理解,还能有效的培养学生的审美情操。如古诗《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙,但仅凭教师口头讲解,学生始终难以理解、体会。而录像地恰当运用就解决了这一难题。教学时,教师先提问:“生”字是什么意思?诗人为什么不用“升”而用“生”呢?紧接着引导学生带着问题观看录像,画面上:草木葱笼,苍翠欲滴,危峰兀立,山峦叠民而香炉峰此时Ⅱ:被烟雾笼罩,在阳光的照耀下,一团团紫烟不断从山谷中升起,景象美不胜收,录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面,给学生以美享受。学生学习兴趣极为浓厚,他们积极观察、思索,很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处:“升”字仅仅只能看到烟雾升起,不一会就散去;而“生”字还含有“产生”的意思,这说明香炉峰始终处于云雾级绕之中。

通过此环节的教学,学生不仅理解了语言文字的表层意思,而且使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩。实践证明,在古诗教学中电教媒体发挥了它独特的优势,学生接受信息的过程由眼、耳、脑、口多种感官协同进行思维加工,加深了对词语的理解。在古诗教学中,如充分发挥电教媒体传递、变动、再现作用,让诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官。这样有利于将学生带入诗中所描绘的艺术境界去感受美,领悟美,表达美,就会很大程度地提高古诗教学效果。

三、巧用多媒体培养学生的创新能力,放飞想象

想象,是借助表象在脑中创造新形象的心理过程,多媒体可以为学生提供生动的表象,以激发他们插上想象的翅膀,积极主动地去思索、去创造的热情。教《惊弓之鸟》一课时,让学生观看“更赢„射‟鸟”的投影片后思考:“图上画的是更赢拉弦前,还是拉弦后?”学生据图联想,静中思动,进行了合理的想象。有的说:“我看到更赢的手放到背后,大雁落下来了,就说明已拉过弦了。”有的说:“大王在摸摸胡须,好象感到惊奇,卫兵的脸上露出了赞叹的神情,从这里可以看出更赢己拉过弦了。”我又问:“你若是图中的一个卫兵,看到更赢只拉弓不射箭而把大雁射下来,你当时会怎样?”我又让几个同学进行表演。表演后,学生发表意见:演更赢的同学很自信,很老练,有点射箭能力的样子,但“更赢”的神情不太好,太骄傲了点,课文中的更赢比较谦虚,书上有这样几句话:“我可以试试。”更赢笑笑说:“不是我的本事大。”说明更赢有了本领不得意,不骄傲。这里借助多媒体为学生提供了想象的材料,架起一座表象与思维的桥梁,加速进入文章的情境之中,使学生对文章内容的理解层层深入,对情感的体验步步加深,学生在趣中探索,在乐中求知。

由此可以看出,多媒体对课堂教学不仅是锦上添花,更是雪中送炭,发挥了现代教育技术在语文教学中的作用,是优化教学过程,提高教学质量的重要途径之一,一个人拥有的潜在独创力与想象力是无穷的,作为教师应该利用现代教育技术,充分挖掘学生潜在思维能力,引导学生积极参与教学活动,以兴趣激发为先导,以视听为手段,以提高课堂参与率为目的,达到事半功倍的效果,激发学生的学习热情,使整个学习过程充满着乐趣。如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾,那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶。用得得当,二者将相得益彰,互为一体,不仅给学生创设了愉悦有趣的教学情景,又能帮助学生更好的理解课文,这样,也就能有效地提高我们的语文课堂教学效果。