职业院校体育课程改革与职业技能相结合的研究

第一篇：职业院校体育课程改革与职业技能相结合的研究

职业院校体育课程改革与职业技能相结合的研究

摘 要近年来随着经济社会的不断发展科学技术不断发展，人们的生活水平不断提高，对于物质文化和精神文化的追求也在逐渐提高。其中高素质人才已成为各行各业相争的焦点尤其是高素质的技能型人才更为稀缺。我国高等职业教育旨在为社会培养高技能型人才确保高职院校毕业学生能适应社会发展需要。本文通过对当前职业院校体育教学现状进行分析研究，提出其中存在的问题，提出有效措施促进体育课程改革与职业技能相结合，最终促进学生的综合素质提高。

关键字 体育教学 改革 职业技能 创新

体育是指以身体练习为基本手段，以增强体质，促进人的全面发展，丰富社会文化生活和促进精神文明建设为目的的一种有意识、有组织的社会活动。人们通过体育学习和锻炼，可以提高自身身体素质，促进身心健康、缓解疲劳。职业技能，即指学生将来就业所需的技术和能力。学生是否具备良好的职业技能是能否顺利就业的前提。职业院校体育课程教学与职业技能相结合，才能更好地发挥体育的作用，促进学生身心健康。但是，当前职业院校由于学校、老师和学生个人的原因，体育教学中存在一些问题，阻碍了体育教学发展。所以有关学校老师应该高度重视起来，加强改革创新。

一、体育课程改革现状

（一）教学方法存在缺陷

传统的体育教学方法以三段式教学方法为主，讲授法、纠正法、练习法、演示法等综合起来，比较死板，不利于体育教学理论与实践的结合；并且在教学过程中容易让学生产生厌烦情绪，教学运动造成的疲劳效果让学生困得体育学习很累，不愿主动学习，从而阻碍了体育课程的进行。

（二）学校、老师以及学生对体育学习的不重视

当前，很多人认为体育就是运动运动就可以，没有什么专门的理论学习。许多学校、老师都认为体育课程不重要，甚至有些学校老师占用体育课堂让学生学习语文、数学等课程。这严重阻碍了体育教学改革。加之许多学生由于懒惰、不愿意运动，没有培养一个良好的体育运动习惯，认为体育课程学习不重要，对由于运动产生的疲劳感到畏惧，也不愿意主动学习体育。这些原因在很大程度上阻碍了体育课程教学与改革，也使得其无法与职业技能相结合。

（三）体育场地、器材、设备等课程资源的有限性

体育场地、器材、设备等课程资源的有限性也在一定程度上影响体育课程进行。由于一些职业院校的体育场地、器材等不充足，无法满足体育教学使用和学生个人进行锻炼使用。没有合适的教学与运动环境，体育教学受到影响，学生发展受到影响。

二、提出有效政策促进体育课程改革与职业技能相结合（一）明确体育课程教学目标

总体来讲，与职业技能相结合的体育课程教学目标要满足职业院校的体育教学共性教育与个性教育的需求，根据学生实际情况进行教学，坚持“以人为本”的教学新理念，充分考虑学生专业特点，提高职业体能。首先，让学生积极参加各种体育活动，锻炼身体，并促进其形成良好的锻炼习惯；其次，督促学生熟练掌握两种以上的健身运动的基本方法和技能，并且学会如何处置常见运动创伤；然后学生通过学习体育能够评价和测试自身的身体状况，从而促进自身健康成长；最后帮助孩子形成一种良好的运动习惯，培养学生健康的生活方式和良好的行为习惯。

（二）兴趣体育课程教学

俗话说：“兴趣是最好的老师。”体育课程教学过程中，有关老师应该注重改革创新，根据学生的日常运动习惯和内容，总结出他们的兴趣和爱好，积极鼓励孩子去主动学习这项运动，不仅仅是简单的运动，更应该从深层次地研究、锻炼这项体育运动，从而促进学生的兴趣培养。长久下去，孩子坚持自己的爱好，在热情中学习，效果十分明显。

（三）针对不同专业类型构建不同课程内容体系

职业院校中有不同的专业类型，不同专业对应不同的职业特点。有关院校老师应该针对不同专业类型，根据职业特点，研究该职业对人体产生的不同影?，然后结合体育锻炼教育教学，构建不同课程内容体系，让学生在学习专业技能的过程中，能够利用所学到的体育教学内容来缓解自身的不良反应，从而促进自身身心健康、综合素质提高。比如静态坐姿类岗位主要是文秘、会计等，他们在工作过程中需要长时间坐立，久而久之其颈椎、腰椎出现问题，腰酸背痛、腹部长肉、消化等出现问题。这时候就需要学生能够根据自身身体状况，提早预防，坐立一段时间应该活动活动，预防职业病的形成。开展职业实用性体育教育，以就业为导向，具体问题具体分析，有针对性的解决问题，促进体育课程改革与职业技能相结合。

三、小结

体育锻炼能够帮助人们缓解生活压力，提高身体健康，延年益寿。因此，我们应该终身运动，终身学习。对于体育的学习，有关学校老师以及学生应该高度重视起来，紧密结合学生的职业特点有针对性地选择教学内容和方法建立与自身相适应的体育教学模式发挥其功能以适应学生职业技能及综合训练的需要，最终促进体育教学事业发展，促进孩子健康成长。

参考文献：

[1]赵希记.高职院校体育课程改革与专业相结合研究――以沙洲职业工学院机械制造与自动化专业为例[J].鄂州大学学报.2015（6）：93-94.[2]逄湛江，张冰雨.高等职业院校体育课程改革研究[J].教育与职业.2007（29）：134-135.[3]范素萍，曾文波，郭广辉.高等职业院校体育课程改革探索[J].武汉体育学院学报.2005 39（12）：122-124

第二篇：职业教育课程改革与创新研究

职业教育课程改革与创新研究

职业教育作为我国教育事业的重要组成部分，它同经济发展的关系最密切，是把科学技术转化为现实生产力的桥梁。因此，在充满机遇与挑战的21世纪里，探索职业教育发展之路，事关我国经济和社会发展的前景。

推进我国职业教育事业的改革和发展，体制改革是关键，教学改革是核心，教育思想和教育观念的改革是先导。在教学工作中，教学内容和课程体系的改革又是重中之重，它直接反映教育目的和人才培养目标，是实现人才培养模式的载体。

一、现代职教课程的特点及改革创新的必要性

随着生产力与经济水平的提高，人才市场将不再满足于劳动者只具有一技之长；随着新兴高科技的发展，传统产业结构的调整，科技进步周期的不断缩短，必将引发劳动者工作的流动与职业的更换；随着科学知识的综合化趋势，传统学科及行业的界限将被打破„„等等。所有这些都将使得未来社会的劳动者，需要具备较宽厚的智能基础，多方位的就业转变能力。那些以知识灌输为主或者单纯强调技能与实用知识的传统教学已捉襟见肘。近年的研究表明，现代中等职业教育的目标需要完成单一操作型向复合操作型转化，操作型向智能型转化，就业型向创业型转化。经济发展对人才的需求，决定了21世纪的劳动者应当兼道德、文化、技术、技能于一身，集科技、生产、经营于一体，掌握新技术、新工艺，基于这些因素，职业教育课程改革与教材建设的立足点应当定位于全面素质与综合职业能力教育上。全面素质与综合职业能力既包括思想品德、科学文化、专业技术与技能、身体素质，也包括人际交往、应变与创造能力。

另一方面，职业教育的本质终究是职业教育，强调素质与能力教育决不意味贬低技术与技能训练，就目前多数行业来讲，仍希望中等职业学校培养出的学生具有较强的顶岗操作能力，这也是应用型人才所具备的长处，专业与技能素质教育是职业教育的重点，突出技能训练这一提法不可忽视。

鉴于上述认识，中等职业教育改革和创新的指导思想应当是：以全面素质教育为核心，以就业上岗能力为重点，以技能训练为特色。

中国职教界多年来进行了一系列职教课程改革活动。然而中国职教课程发展在总体上尚未取得突破性进展„„改革还带有盲目性和随意性，远未形成中国化的现代职教课程概念。表现在 现有的课程改革成果仍属于局部改革之功效，既改革是在原来的课程体系结构未作重大本质性变动的情况下，仅在某些局部方面对少数课程作学习内容和进程安排等方面的改革。这种“改良型改革”仅是对存在固有缺陷的传统职教课程体系的局部完善，因而总体效应并不显著。现代课程论的一个主要特征是不象传统课程理论那样将课程只作为教学内容（教学计划、教学大纲、教材），而认为课程是维系教育内外环境的一个极为复杂的教育子系统，职教课程同样如此，它是由四个领域所组成的一系列有序活动的庞大体系；课程开发（需求分析、方案设计、文体编制）领域，课程实施（教学策略的制定、领会与贯彻）领域，课程评价（对课程活动全过程的评价）领域以及课程管理（对参与课程活动各种因素，主要是人、物、事的协调）领域所组成的各元素交互运动的系统。课程中各种元素、元素的活动，不仅受制于本子系统内其他因素的关系，而且还受制于其他子系统及整个教育系统和社会各系统的各种因素的变化。局部改革成效不大的基本原因就在于改良并未触动整个体系。

就职教课程现状看，基本上还属于学科中心的模式，随着职业教育改革的不断深入，这种课程模式明显表现出许多不适应性，主要有以下几点：①重理论轻实践，或者说理论知识与实践相脱离，学校与社会脱离，教室与生产脱离，不利于能力的培养；②课程模式的单一化不适应职业教育培养目标的多样化的要求，不利于学生个性的发展；③职教课程体系之间

缺少横向的联系，缺乏灵活性，不利于复合型人才的培养。因此，职教课程只有不断改革创新，才能真正承担起培养高素质实用人才的历史重任。

二、把握职教课程改革创新的着力点，构建以能力为本位的职教课程体系

职教课程改革与创新是一项十分复杂的全方位性的工作，不可能一步到位，必须稳步推进。据笔者之见，职教课程改革与创新应从以下方面有所突破：

⑴解决职业教育中存在已久的教学与生产相脱离，理论与实践相脱离的状况；

⑵突出职业教育的职业定向性和针对性，特别是在普通文化课程方面不受普教模式的影响，体现职教的特色；

⑶强化基本技能训练；

⑷增强课程的灵活性，并最终形成综合化、弹性化、个性化的课程与教材体系；

⑸使学生的学习过程更加符合职业教育的心理学规律及其学习原理；

⑹促进学生职业生涯次序化的形成，在作好就业准备的同时，培养学生的自学能力，为其职业发展作准备。

以上六点虽从不同的角度是实施对职教课程改革创新的研究，但体现了一个共同的理念即能力本位，构建“能力本位”的课程体系，有利于克服以往知识本位教育带来的诸多弊端。以能力为本位的教育是一种强调以能力培养为主的教育，在国外很流行。无论是教学内容的选择、课程的设置、教材的编排，还是其实施手段、教学方法等，都有许多可取的优点，它讲求实用实效。我们提倡以能力为本位，并不是照搬国外的以能力为本位教育，而是“拿来”为我所有，与我国职业教育的实际相结合，建立一种“多元整合型”课程体系。这里的“能力”不单指操作技能为核心的各种能力的综合，是指一种综合的适应社会需要的职业能力，甚至还包括态度等一些个性品质在内。

构建以能力为本位的课程体系，已忧为我国职业教育界追求探索的目标，集群式模块课程是这种追求探索较为成功的范例，已受到较为广泛的关注。它的主要特点是“宽基础、活模块”，即课程结构分为两个相互联系又有区别的阶段。第一阶段，即“宽基础”阶段，所学习的内容并不针对某一特定工种，而是集合了一群相关职业所需的知识和技能。第二阶段即“活模块”阶段，所学习的内容是针对某一特定工种所必备的知识和技能。而且以技能为主，其中的“活”字给学校和学生根据市场需求变化和个性发展提供了广阔的选择空间。

由于课程本身是一种动态教育现象，各种职教课程模式均为一定社会条件的产物，是适应一定社会经济发展需要形成的，追求一种永恒不变的、尽善尽美的职教课程模式是不现实的。笔者认为构建以能力为本位的职教课程体系应具备以上突出特点：

1、在培养目标上，应以培养社会需要的、具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才为主，对于有条件的学生还应尽可能给予多种形式的继续学习和深造的机会；

2、在课程结构上，应增加活动课，具体分为政治课、文化课、专业课、实习课、活动课五类。为适应社会经济发展和劳动就业的需要，所有专业均应开设外语和计算机课程，集群式模块课程，将这两门课程同归于工具类板块，充分体现了职业学校要培养面向21世纪人才的要求。

3、专业课程分为必修学科和选修学科。必修学科体现出课程计划的统一性；选修学科体现学校各自的办学特色。学校应以市场经济和用人行业的需要为导向开设课程，选修课程应占专业课时的10%左右，是在必修课程基础上的拓宽、提高；是发展学生个性特长的重要途径。分为限定性选修和任意性选修课程两类。

4、开设活动类课程是现代课程理论的具体实践。目的是发展学生的个性特长，包括时事政策、军事课、职业指导、民族、环境、人口教育、体育锻炼、科技、艺术等课程。

根据笔者对上述特点的理解以及职业教育的实践体验，试作能力本位课程体系平面图如下：

实用人才的培养是职教课程目标，能力本位是实用人才的核心，占据主导地位，方框所述素质，是实用人才的必要构成因素，处于第一层面，三者之间并非绝对独立，只是各有侧重，它们相互作用不可分割。外围则分别表示几种素质形成的途径或涵盖的内容。

三、职教课程改革与创新应处理好几种关系

1、“后劲”与“就业”

从目前上岗就业角度来看，也存在“应试”问题，就是劳动与行业部门的招工、招干考试。这也是各类办学单位不得不重视的问题，直接关系到学校的生命力。素质与能力教育强调的“后劲”，与其相关的课程主要是文化与专业基础课，这些课的效果往往不易立即显现，具有“远效”性。就业考试多与专业技术与技能训练相关，它的效果显现很快，具有“近效”快，在课程设置上，如何科学配置、合理求得其矛盾的统一？

我们认为，就能力与知识结构而言，对就业者应知、应会的要求，主要体现在技术技能素质教育上，它是职业综合素质与能力教育的重要组成部分。也是职业学校技术技能素质教育应当达到的目标（双证制），这是两者间的统一面。但是要注意，避免为了确保就业的技能要求，要冲淡文化与专业基础课教学，削弱后劲。就技能训练而言，应该是在专业理论与专业知识指导下进行的，其训练过程，就是把所学理论转换成技能的过程。那些把职业学校的教育与行业技术等级标准中的应知应会等同起来，过分强调招工、招干的合格率是不全面的。学校教育与岗前培训最大的区别在于前者更突出以较大的覆盖面为基础的专业知识与专业技能教学，它强调专业知识面宽，能覆盖一个专业大类，技能达到一专多能。其中一专主要对准第一就业岗位，达到中级工操作水平。应当说，如果学校按教学计划与教学大纲要求规范地做，那么它所培养出来的学生，取得双证是很自然的结果。而岗前培训主要针对某一工种或某一岗位的技能要求，相对来说，它在专业技术与专业技能的要求上，低于正规职业学校。如果只因为贯彻“双证制”，把学校教育的中心转移到等级考试上去势必降低了职业学校的地位。

2、“稳定”与“灵活”

很难设想，一个学校每隔几年就变换一个专业，这既不符合办学规律，也会在师资、设备等方面带来浪费。专业设置需要相对稳定，然而，在社会主义市场经济条件下，行业结构变化的周期越来越短，人才市场预见的难度越来越大，随之对学校课程设置灵活性的要求越来越迫切。于是，课程设置中“稳”与“活”的矛盾越来越突出。

我们认为，学校课程设置首先应当稳定在某一大类专业上。具体讲，该专业的专业基础与基本技能课应当以不变应万变。例如电子电器专业，它包含视频、音频、通讯、办公设备等等维修工种，但这些工种有共同的基础与技能课程，如“电工基础与基本技能”、“无线电工艺”、“模拟与数字电路”等等。这类课，注重专业基础知识，同时进行多工种的基本技能训练，达到专业知识与技能面宽、适应性强，以打好专业素质基础为目的。它们应当是相对稳定的。“活”应当体现在专业技术与专项技能训练课程上。通过它们进行针对性的专门化教学，同时按工种进行强化，以达到专业等级标准。例如电子电器专业针对视频、电器工种分别开设的“电视机维修”、“制冷设备维修”等等课程，它们不是每个学校非开不可的，而是根据学生就业情况，由学校选择。这类课程随市场经济的调整与人才市场的变化而变化，多年来，职业学校总结出的“两年打基础，一年定方向”，所指含义为：两年基础课程相对稳定，针对就业（岗位或工作）的一年专业课程相对灵活。

3、“博”与“专”

随着信息、计算机等技术的发展，21世纪的社会生产技术将出现一次又一次质的飞跑，新技术将打破现有的行业或学科界限，那些以单项操作技能为主的劳动者将不适应未来人才市场的需求。21世纪社会将以智力技能为主的智能工组成劳动力市场的主流，再加未来劳动者职业经常变更，使得职业教育课程设置过程中，不是不考虑它应具有更宽的知识与技能

面。然而，从我国行业招工现状而言，一般都强调从业人员立即顶岗的需要，因此，招工应试注重的是岗位专门技术与技能较为突出了“专”。

经过学校多年的实践，课程设置中采用“宽基础、活模块”的方法，能够较好解决“宽”与“专”之间的矛盾。“宽基础、活模块”即在课程设计中采用两段组合模式，第一段为职业基础教育阶段，强调宽，在专业大类范围内进行职业能力分析，找出共性的知识、技能，开设公共文化课与专业基础课，同时进行多工种基本技能训练，以此来实现学生应具有的知识与技能面，达到较强的适应性。第二阶段组合了针对不同岗位工种的模块课程设置，是就业专业化教学阶段。它由学生们不同的就业方向，分别开设不同的专业技术与技能课。在这阶段教学中，强调“专”的特色，针对工种与岗位进行等级达标训练。

4、学科课程模式与活动课程模式

学科课程模式是传统模式，也是我国现今职业教育中仍广泛采用的课程模式，该模式以单科分段为主要特征，并将各类与专业有关的学科进行组合，学科课程模式充分考虑了知识、技能本身的逻辑，并将它与学生的认识发展过程相结合，容易组织教学，有利于学生获得系统的知识，发展思维能力。随着社会生产力与教育理论的发展，学科课程模式本身不足，也越来越被人们认识：①过分追求学科知识的系统性忽略实践教学的重要性；②各学科间缺少有机衔接，不利整体课程优化；③以教师为中心，忽视学生的能动作用。活动课程模式以专业实践活动为中心，以学生掌握操作技能为目标，较充分发挥学生能动性。相对学科课程模式，它在以操作为主要教学内容的职业教育中优势更为突出。德国双元制课程模式是一种典型活动课程模式，它打破学科体系，专业课仅由专业理论、专业计算、专业制图三门课组成，纵向分为基础、专业、专长三个层次，横向以专业实践活动为中心，但它也有不足。随着生产力与经济的发展，社会对未来人才要求趋向复合型和智能化，这种以专业教育为主，看重技能训练的课程模式，将暴露出其理论基础薄弱不足。

两种课程模式各有优势，也都有待改革之处，很难由一种课程模式代替另一种课程模式。结合国情，活动课程模式对师资、设备、场地及企业投入等要求较高，使之在相当长时间内难以推广，从切实可行，又较易被国情接受的角度看，“九五”期间应当着重研究学科课程模式如何吸收活动课程模式的优点，弥补其不足，在此基础上改革与发展出适合国情，满足高科技发展下社会生产技术体系对人才规格要求的新型课程模式。我们建议教育行政部门组织科研队伍与各类职业学校的师资力量，吸取国外先进课程模式经验，重点对我国现有的学科课程模式进行改造。这是现实国情下较可行的教学改革之路。

第三篇：职业院校物流实训中心建设与改革研究

职业院校物流实训中心建设与改革研究

——物流实训场所教学化的探索与实践

陈百建

（上海石化工业学校 上海 200540）

摘要：论文分析了职业院校物流专业实训教学现状，针对物流专业实训教学存在的问题，提出教学地点工作场所化，实训场所教学化的观点。结合筹建学校物流实训中心的实际情况，较为详细阐述了职业院校物流实训中心的建设目标、物流实训场所教学化的实现途径。关键词：物流实训工作场所教学化途径

一、职业院校物流实训教学现状

职业院校物流专业需要建设物流实训中心已经达成共识。根据《全国高职高专物流人才培养状况调研报告》得到的数据资料，占调查总数的91%的学校希望得到专业实训设备。由此可见，技能实训在物流专业教学中越来越受到人们的重视，近年来大部分学校为实现“理实结合，教、做、学为一体”行为导向型的教学模式，纷纷建设了物流实训中心，主要包括仓储配送实训室、运输管理实训室、国际货代实训室、物流信息管理实训室和物流营销实训室。这些实训设备是根据学校实训教学要求，由生产厂家提供的。物流实训中心建设的设计思路，一般是按照物流企业的工作场所现状来布置的，也就是说是基于工作流程和工作实景来布置实训设备，布局实训区域，通过完成典型的工作任务来达到教学目标，称之为课堂教学与实训地点一体化，也可以说是实现了教学地点的工作场所化。但是，由于学校需要班级化教学，面向全体学生，现有的实训内容则要求完成典型的工作任务，没有将工位数少、单个学生完成工作任务转换为适合班集体或分组完成的学习任务，或者是物流实训室设备布局整体设计的先天不足，没有做到工作场所的教学化，势必影响到课堂教学效率和教学效果。

二、无法实现实训场所教学化的原因分析

目前物流实训教学只能做到教学地点工作场所化，而没能实现工作场所教学化，究其原因分析如下。

（1）教学地点工作场所化一般比较容易解决。物流实训设备的生产厂家依

据自己的调研和设计，选取物流企业的一些典型的先进设备，加以改造成为物流的教学实训设备。例如自动立体仓库模拟系统、电子标签辅助管理系统、RF无线终端、自动搬运车、流利货架和托盘货架等硬件和软件，学校只要有足够的财力加上有一定的实训场所，就可以实现教学地点工作场所化。

（2）工作场所教学化比较困难。要做到工作场所教学化需要做很多的前期工作，第一，需要进行物流岗位职业技能分析，根据现有的物流专业学生就业岗位技能训练的需要，选购设备种类和数量，装备物流实训室；第二，需要把典型的工作任务转化为合适的学习任务。何谓合适的学习任务，就是完成这些工作任务需要反复训练才能掌握的技能方法作为学习任务，而不是将工作场所环境的演示作为学习任务。例如叉车操作技能需要一定时间训练保证才能掌握，可以称为学习任务，而传真机的使用，通过一次演示就能掌握其使用方法，可以作为工作任务而不能称之为学习任务。第三，工作任务转化为学习任务还要考虑适合班级化教学组织和课时的安排，让全体学生在有限的课时内得到完整的训练。

（3）物流很多岗位操作是由个人完成的。考虑到教学地点工作场所化，根据现行物流实训中心设备配备和区域布置，很多实训工位数只有1`3个，图1是某校物流实训中心平面布置图，从图中可以看出，自动立体仓库计算机出入库系统控制岗位，电子标签辅助拣货软件操作岗位，RF无线终端出入库拣货操作岗位只需要1-2人，无法在有限的课时内实现让全班学生轮训一遍。班级化教学组织难以实现，教学效率较差。

（4）生产厂家在实训室布置设备，只考虑作业流程，没有考虑教学的过程组织，也没有考虑到面向全体学生在有限的课时内完成教学任务，造成教学效果和效率低下。

（5）生产厂家一般只提供硬件设备和物流软件，以及硬件设备和软件操作的使用说明书，没有涉及实训教学资源的开发，很少厂家开发面向学生的物流实训指导手册和提供物流企业典型真实的业务资料。

（6）现有的物流实训设备和装置很多都是一种环境的演示，系统重叠或系统堆砌，系统功能肤浅，只能达到理解概念的效果。例如自动立体仓库出入库系统操作，自动导向小车等，只能演示工作环境，与学生掌握技能关系不大。很多软件功能模块重叠，如配送软件与仓储管理软件、运输管理软件的订单处理模块

雷同，没有将物流管理信息系统整合在一个综合系统软件之中。

图注表示为一人岗位；

图1 表示为两人岗位

（7）物流教学软件一般是由企业实用软件转化而来，没有考虑多班级教学需要，例如一个班操作完成教学任务后保存，另一班继续操作软件就会覆盖掉前一班学生保存的数据，这主要是数据库设计有误。还有的软件安装在服务器上，一次操作完成后，再次开机数据全部丢失，无法继续接替操作。

（8）凡是软件和硬件结合操作的实训设备，一般只提供一套软件装在一台电脑上，只有一个工位，无法让全体学生集体同时练习软件。

针对上述情况，结合我校物流实训中心建设中采取的一些改进措施，供同仁参考。

三、职业院校校内物流实训中心建设的目标

物流实训中心的建设就是要搭建理论与实践的桥梁，建设模拟性、生产性、开放性的“多环节、多岗位、多流程”校内实训基地。拥有集专门化、现代化、教学化和多功化以及集运作、信息管理、管理决策于一体的校内模拟实训室，建成后校内实训中心可同时容纳学生进行各项目的专业技能训练。所以，物流实训基地的建设，应该基于物流专业的核心理论和核心流程，紧扣职业院校物流专业教学标准对实践技能的要求，结合毕业生就业方向，全面系统考虑。物流实训中心的建设应该除有关硬软件外，还包括开发物流实训实验教学标准、实训指导书、物流业务空白表单及物流企业真实的业务资料等整套方案，为老师提供全面、系统的实验实训教学资料，真正提高学生的操作能力。此外，还要考虑合理教学组织和师生配比，让全体学生在有限课时内，得到系统的指导和培训。可概括为以下三个方面的特征：

1．科学性

物流实训室建设要总体科学规划，通过就业市场调查，根据《物流专业教学标准》中规定的以工作任务为线索——转化为学习内容；以职业能力为依据——组织课程内容：以典型产品（服务）为载体——设计教学（实训）活动，选取物流专业各专门化方向学生应重点掌握物流操作技能模块进行培训，选购实训设备和教学软件。

2.适用性

目前，现代物流业在我国还刚刚兴起，物流业的业态较多，包括物流运输、城市配送物流、制造业物流、第三方物流和口岸物流等。实训基地应配备这五个方面的应用软硬件，在实训方式上实行多模式操作，通过实训使学生了解不同类

型物流运作的业务流程和单证制作，掌握物流业务操作的基本技能。此外，鉴于我国大部分仓储企业还处在机械化和半自动化阶段，货物的进出库主要用叉车操作，实训室的建设也要包括这部分内容。使学生学用一致。

3.教学性

教学性表现为实训场所教学化，就是在实训设备有限的情况下，通过增添视频演示设备和调整实训教学组织，尽可能地多开发工位数，让更多的学生能同时接受操作训练或单项训练，来提高实训的教学效率和教学效果，也就是说在实训场所的操作，既考虑到单个岗位学生技能的掌握，也要考虑到面向全体学生的班级化教学，做到教学组织和实训课时安排合理，提高实训设备的利用率。

四、实现实训场所教学化的途径

1．精心设计实训项目，根据实训项目建设物流实训中心

我校在建设物流实训中心时，前期进行了物流专业学生就业职业岗位群调研，确定主要职业技能要素，设计教学化的实训项目，依据实训项目选购实训中心的装置配备，避免只能接受生产厂家提供物流实训设备，被动型建设物流实训中心的局面。

2．物流实训中心的建设要考虑教学组织的合理性

既要考虑物流企业工作流程布局，基于完成典型工作任务来布置实训场所，又要考虑实训过程中的教学组织合理性，对于那些实训工位数较少的岗位，可以采取多配置一些设备和器材，如我校采购数量较多无线手提终端，叉车和打包机，这样可以增加工位数，同时训练更多的学生。对于自动立体仓库模拟操作系统和电子标签拣货操作系统，在主控制电脑上连接移动投影仪，操作过程投影到屏幕上，让小班化教学的全体学生都能观看到每一步操作过程，缩短软件操作训练时间。同时我们在不与硬件连接的多台电脑上安装同样的软件，与主机同步练习，避免一个学生在操作，其余学生看不到操作内容，只能等待的尴尬局面。

3．对于工位数很少演示性设备，采用3D教学软件替代

对于那些演示性物流硬件设备，如自动立体仓库模拟系统，我们同时选用3D教学软件在屏幕上演示，全体学生都能操作，避免工位较少，教学组织困难，此外还可以解决自动立体仓库这样机电一体化设备维修困难的矛盾。

4．与生产厂家合作，开发物流实训教学资源

在建设物流实训中心的同时，我们与生产厂家合作，开发物流实训教学资源，包括物流实训教学实施计划，教学组织安排，实训教师的配备，实训教学教案和课件的开发，物流实训指导书的编写等。据了解，全国已经有不少厂家开发这样的资源，如北京络捷斯特公司，既生产物流实训设备和软件，也开发物流实训实验配套教材，尤其是开发了3D仓储管理系统、3D运输管理系统，可以在节约资金情况下，使物流专业实训教学效果更好。

5．合理安排教学过程时间组织

实训教学过程可以通过平行交叉作业模式，让更多的学生同时操作，提高设备的利用率。如货物出库流程操作：操作电子标签软件→拣货复核→打包贴标签→运送货物到达指定地点的，可以让四组学生平行交叉训练，第一组学生在拣完货后，第二组学生可以操作电子标签软件，与第一组拣货打包的学生平行作业，依此类推，可以极大提高教学效率。如果顺序作业，一个课时只能完成两组，而平行交叉作业，一课时可以完成4组学生实训任务。

五、结论

在积极改善教学环境，强化实训教学软件和设备投入的今天，更要考核物流专业实训的教学效果。通过探索与研究，努力做到教学地点工作场所化与工作场所教学化的统一，这样才能切实提高实训效率。

参考文献：

（1）编写组：教育部物流管理专业紧缺人才培养培训教学指导方案(J).中国职业教

育,2005（12）

（2）协作组：全国高职高专物流人才培养状况调研报告(M0.北京：高教出版社，2010

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作者简介：

陈百建（1957.11—）男，安徽省庐江县人，上海石化工业学校高级讲师，物流师，经管教研室主任，主要从事物流专业教学工作和教学管理工作。

第四篇：大学体育课程教学有效改革研究论文

【摘要】我国体育教育领域面临着多方面的挑战，要求本科院校的体育课程教学必须进行相应的改革，进而真正符合科教兴国的国家要求，本文将从国内外应用型本科院校转型期间大学体育课程教学改革的综合情况出发，对课程教学改革中出现的问题以及未来的改革思路进行详细的探究与讨论。

【关键词】应用型本科；院校转型；大学体育；教学改革

自从1980年我国开始实行改革开放之后，经济上便开始兴起了一股转型的热潮，为了适应整体的国际形势，我国的教育领域也开始进行课程教学改革，开始较为看重在实践中教学、培养应用型栋梁方面的成绩，以便我国的本科院校能够在以后更为残酷的全球竞争中占据最为有利的位置，提升院校毕业生的综合素质和专业竞争力。

一、国内外大学体育课程教学改革的综合情况

（一）关于如何构建体育课程模式的分析。体育课程的构建分为六个板块，包括主线思想、课程目标、内容、组织方式、进行方法以及最终评价。这些个课程模块之间是相辅相成、互相影响的，缺一不可，而且以最初的思想和目标为课程构建的地基，必须经过详细的思考后才可以确立。

（二）各个地区转型期间的院校体育课程改革情况。追求真理的过程肯定不是一帆风顺的，因此国内外大多数地区在转型期间进行的改革并不是很顺利，普遍存在着转型力量薄弱的现象，根本无法适应转型所需，而且很多地区只是着重于形式应付公事，而且政府相关部门的监督体系也并不完善。由此我们可以得知转型并不是一蹴而就的，任重而道远的改革前程需要多方面的共同努力。

（三）关于院校学分制度与体育课程评价体系关联的探究。其实追本溯源，如果想要构建起比较完善的体育课程的评价体系，可以适当的借鉴我国本专科院校内普遍存在的学分制度，根据其他学科学分制的运行方式，打造出学分制的体育教学以及评价方式。

（四）关于体育选课教学的分析。新一轮的本科院校体育教程改革必须更加看重学生利益，更加人性化重组，最根本的是重视人文精神。关于学生自我爱好、自我个性的发展，也要采取相应的措施，在构建出完整的课堂体系前提下，尽可能给予每个学生更多的选择。而且体育和健康是紧密联系的，本科院校的教学改革必须重视使用科学的方式去设立目标，而且要最大程度的把教学的内容更加丰富化，将体育与健康更加完整的结合起来，着重打造“健康为先”的体育理念，改革负责人的目光要放的长远一些，看重学生终生体育素养的进步与发展，完善整个课堂教学模式，让体育课程变得更加科学。

二、体育教学课程改革过程中出现的问题以及未来的改革思路

“应用型本科”院校转型是对本科院校教育方式与高级职业院校教育方式相结合的新的探究，在展现当今时代精神的基础上为国家培养更高质量的适用型人才。此类人才需要全面的综合素养，所以必须对院校的体育课程进行合理化的改革，使得院校学生能够获得知识基础上，拥有更为强健的体魄，在精神与身体素质上都能够适应社会发展的要求。关于体育课程教学改革的几个方面的分析，我们能够很明确的意识到现存的问题以及未来的改革思路，尽管大多数地区对于改革投入的精力和财力都是比较微薄的，改革中也出现了很多阻碍，比如成果少、分配不均等问题，但是这些阻碍得到恰当处理后也将会是财富，只有最大程度看到问题、了解问题，才能更好的解决问题，健全体育教学课程的改革，并且由点到面逐步扩大改革影响力。在体育教育改革过程中，出现了较为严重的关于体育公共课的供需矛盾，我国的学生大多在中小学时期就出现了活动量少、体质虚弱的情况，而且随着越来越多食品安全问题的出现，这种情况愈演愈烈，所以体育课程的改革必须把增强学生综合体质作为关键点，并以此为方向开展更深刻的变革。随着近几年国家政策的改变许多本科院校进行了大范围的扩招，虽然是给了更多学生进入到高等学府学习的机会，但是大量学生到来的负面影响也是不容小觑的。与学生数量增多一起出现的是就业压力大、公共资源紧张等一系列问题，这些问题反映在体育教学课程改革中也是非常严重的，造成体育教学资源的严重短缺以及很多体育场地的无法使用。还有就是很多大学体育教师教学方式简单、粗暴，教学态度非常随便的问题，这样的教学对于增强学生体质没有任何帮助，所以本科院校的体育改革不能只是改革教程，还要改革体育教师的教学方式，真正能够改变学生被动接受体育学习的情况，激发学生对于体育课的热情。

转型期间进行的体育改革是院校所必须重视的，是提升学生整体身体素质的关键性突破口。如果能够做好体育改革，也就意味着这些应用型本科将会在转型期间跨出重要的一步，对于推动转型有着非凡的意义。要想将高校体育改革做好，必须进行多个方面的全方位设计，用最科学的方式进行改革，最大程度的调动全体学生的积极性，及时的借鉴周围院校好的经验，创造出能够适应形势变革的体育课程，建设出公共体育课更加多元化的鼓励评价体系。

参考文献：

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第五篇：体育课程改革的问题与反思

体育课程改革的问题与反思

自新一轮的体育课程改革实验开展以来，许多地区以新课程理念为导向，在教学改革方面进行了持续不断、扎实具体、全面深入的探索，其间在教育理念更新、师生关系改善、学习方式转变、课程资源开发等方面产生了可喜的变化。

然而，我们还要看到，本次体育课程改革的深度、广度、难度和复杂性都是前所未有的，我们没有现成的路子可走，只能边实践、边总结、边进行理论创新。因此，随着改革在全国广泛而深入的推进，在取得成绩的同时，很多不容忽视的问题和困难也逐渐暴露了出来，需要我们认真反思和面对。

一、体育课程改革中存在的问题 1．运动技术教学的淡化

新中国成立后，运动技术教学在我国体育教学中一直占据着非常重要的地位，我们希望学生对运动项目的技术有一个好的掌握，能够会打篮球、会踢足球、会......这种初衷是没有错的。然而，事与愿违，由于我们课程建设自身存在的问题，运动技术教学不仅没有取得理想的效果，而且还成了众矢之的，很多人把过去体育教学的不足都归咎于此。于是，“过于强调运动技术教学”也就成了课程改革首先要革新的对象。在本次课程改革之初，“淡化运动技术”就被一些学者作为课标的新思想提了出来，不仅如此，一些专家在评课、著述乃至课改培训之时，也频频强调“淡化运动技术”。如“这堂课好就好在淡化了运动技术的教学”、“在体育教学中，体育已经不再局限于健身，不再过分追求加大运动量，不再偏重于运动技术的传授”等，甚至提出“改革牵涉到最重要的一点是技术与健康之争”。“淡化运动技术”的提出可谓“一石激起千层浪”，一时间，重健康轻技术，乃至不教运动技术之风在全国迅速蔓延，很多体育教师都害怕多教运动技术，被扣上“传统教学”的帽子，教师在上公开课时也大量选用游戏教材，觉得这样算是与“运动技术”划清了界限。

面对课改中“运动技术”遭受的冷遇，我们不禁要问：运动技术教学在体育课程中究竟应该处于一个什么样的地位？事实上，《体育（与健康）课程标准》（以下简称《课程标准》）已经明确指出，体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进学生的健康为主要目的的必修课程，而且《课程标准》中对运动技术的学习有明确的学习目标和具体要求，应该说，运动技术不仅是体育课程的重要学习内容，而且还是实现“运动参与”、“身体健康”、“心理健康”和“社会适应”等课程目标的重要载体。可见，新课程不但不能“淡化运动技术”，而且还要强调运动技术，要督促教师认真教、学生认真学运动技术，这个大方向是不能错的。大方向明确了，剩下的就是要教什么、教到什么程度和怎么教的问题。2．教学内容的泛化

课程资源开发是本次课程改革的一个亮点，课程意识的确立和课程资源的开发使体育教学从内涵和外延都发生了很大变化。由于缺乏课程意识，在过去的体育教学中，教师往往把教学大纲中的教材当成学生学习的唯一对象。新课程改革逐渐改变了这一现象，教学中，教师不再把教材作为“圣经”来解读，开始注重对教材的补充、延伸、拓展、重组，并注重教材与社会生活和学生经验的联系与融合。如有些教师引进了踢踏舞、轮滑、跆拳道、短拍网球、三门球等，效果很好。但是，由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验和选择标准，所以在实施层面上也就不可避免地出现了问题，一些不是以身体运动为主要形式的游戏、劳作、魔术等内容，被引进了体育课堂教学，这类内容的开发使体育课失去了自己的本质特性，偏离了当前新课改提倡的“课程内容资源开发”的初衷。事实上，在我国近现代学校体育发展史上，也曾多次出现过这种“泛化”现象。1903年《奏定学堂章程》颁布后的相当一段时间，兵操一直在学校体育教学中占据重要地位，之后经过“双轨制体育”的过渡，于1923年被彻底废止。20世纪20年代，随着美国“实用主义”教育思想的引进和流行，“设计模仿法”也曾盛极一时。所谓“设计模仿法”，是教师在课堂上带领学生模仿设计好的一些职业动作，如打猎、捕鱼、伐木等，以此代替体育活动。新中国成立后，又曾先后出现过用劳动代替体育、用军事代替体育的现象，给新中国学校体育的发展造成了极大的伤害。以上这些都是我国学校体育一百多年来所走过的弯路，其中的经验教训我们是要吸取的。前人走过的，历史发展已经证明行不通的路，我们后辈人就没有必要再去重蹈覆辙。

3．教学的形式化

学习方式变革是本次课程改革的又一个亮点。为了促进学生学习方式转变，引导学生主动地、富有个性地学习，教师在教学过程中大胆改革传统教学方式，尝试新的教学方式。教学方式出现了多样化的景观，但不可否认的是，在多样化的背后，透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的情感和思维并没有真正被激活。

——把“自主”变成“放羊”：自主学习，也叫自我调节学习（self-regulated learning），是指学生通过自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果等方式，在教师必要的讲解、计划和引导下，最终实现学习目标的学习，具有主体性、能动性、独立性等特征，是一种典型的突出教师主导、学生主体的学习方式。新课程强调自主学习，有的教师上课便叫学生自己练习，没有指导，没有提示，没有具体要求，练得如何也没有检查，没有反馈，由学生一练到底，满堂练，成为典型的“放羊式”教学。有的教师甚至一味强调学习内容由学生自己定，学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑。这些做法，表面上看学生获得了自主的权利，可实际上并没有实现真正的自主。

——合作学习有形无实：新课程提倡合作学习，于是一些体育教师就盲目追求课堂小组合作学习这一形式，只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论，这种场景在目前一些公开课上可谓司空见惯。合作学习是指学习者为了完成某些共同任务，在明确责任分工的基础上以小组或团队的形式进行的学习，是一种建立在平等、民主、开放理念上的学习方式，旨在加强学生间的互帮互助，营造思维开放性交流的空间，促进学生彼此间的沟通与对话，培养学生团队合作解决问题的能力。目前，在运用合作学习时，很多体育教师对小组合作学习的目的、时机、时间及过程没有进行认真的设计，教师只是按照既定的教学设计，把学生往事先设计好的教学框架里赶，有时学生还没有进入合作学习的状态，小组合作学习就在教师的要求下结束了，这是典型的应付式、被动式讨论。当前，在不少体育课上，小组合作学习仍处于一种自发阶段，随意性较大，不少教师在应用时偏重于形式，缺乏对其内涵的深刻认识和反思。

——探究学习被泛化：探究学习是指学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。经历探究过程、获得理智和情感体验、积累知识和方法，是探究性学习所关注的三个目标。与传统的接受性学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性和开放性。本次课程改革大力提倡在体育教学中，面向全体学生，开展多样化的探究学习。但是，并不是所有的教学内容都适合采用探究学习方式的，无需探究、考究的偏要去探究、考究，只能是对探究价值的贬损和摧毁，从而导致探究的浅层化和庸俗化。4．教师使命的缺失 本次课程改革强调“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”的理念，将实现学生充分的、有个性化的发展放到了突出的地位，尊重每个学生做人的尊严和价值，关注每个学生的个体差异，鼓励学生多样化、个性化的学习。应该说，无论从理念还是从实践角度说，这都是很了不起的进步。但是，在实践中，在对新课程的解读中，我们的确出现了误区：

——忽视教师的引导性：教学是师生共同参与的活动，尊重学生学习的主体性不等于让教师丧失其主导性。新课程改革中，不少教师对此都存在误解，似乎教师和学生就是教学天平的两端，一端地位的升高必将导致另一端地位的下降。在这样观念的指导下，教师在课堂上不敢说、不敢做、不敢管，甚至有些教师干脆对学生放任自流，还把自身责任的推卸冠以“突出学生主体地位”的美名。杜威曾经说过“教师是一个引导者，他掌着舵，学生用力把船划向前去。”“教师应该是一个社会集团的领导者，他的领导不以地位，而以他较深的知识，较成熟的经验，若说儿童享有自由的话，教师便应逊位而处于无权，那是愚笨的话。”（杜威.《思维与教学》，人民教育出版社，246页）我国著名教育家叶圣陶也曾说：“我认为先生应该是一幕戏的导演，更应该是演戏中的一个角色，他应该指导学生怎样排演，并且跟着他们一起演。”（《叶圣陶教育文集》，人民教育出版社，117页）事实上，教师引导和学生主体并不矛盾，新课程中教师的作用非但没有被消解，反而承担着更多的责任，他们要支付时间，善于思考，并须具有真知灼见和实事求是的精神。

——廉价的表扬：新课程强调对学生的尊重、赏识，于是有的体育教师便不管学生表现如何，一味给予表扬，“你很聪明”、“你真棒”的话语不绝于耳。一些教师甚至认为，要满足学生的成就感，学生无论怎么错都不能批评，否则就会挫伤他们的自尊心与自信心。然而，保护学生的自尊心和自信心不是教师的“廉价表扬”所能奏效的，赏识也不等同于“廉价表扬”。正如一味地惩罚并不可取，一味地表扬同样弊大于利。对学生而言，过多的表扬会导致学生对夸奖的迷恋；过多的表扬也会让学生习以为常，无动于衷，起不到鼓励的作用。对教师而言，最根本的应关注是否有实实在在的教学效果，教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的价值导向，反而可能导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。课堂上，教师扮演的角色不应该是一味的“喊好者”，而是一个与学生心灵相通，用微笑、充满期待的眼神、真心的话语去激励他们的引导者、参与者与合作者。我们应该让表扬成为学生一心想获得的“神圣”礼物，让表扬真正成为学生奋发向上的动力。

5．教育的苍白

突显情感态度与价值观教育是新课程的一个重要特征。但是，情感态度与价值观的教育，在体育教学中是不能“独立”和“直接”进行的，它只有与知识与技能、过程与方法融为一体，才有生命力。叶圣陶先生曾说：“有没有单纯的空无依傍的德育？似乎没有，德育总跟智育或者体育结合在一起。”（《叶圣陶教育文集》，486页）体育承担德育的责任，是理所当然的，但是要怎样做呢？“体操自然是体育了，但是，体操同样要求严肃认真。譬如排队必得排齐，横行直行都得排成一直线。伸手臂必得伸直。弯腰该弯多少度必得弯到多少度。诸如此类，就跟德育有关联了。”（《叶圣陶教育文集》，486页）由此可见，身体练习与运动技能教学是德育的载体和平台，学生在体育学习中的一言一行，一举一动都含有德育的因素，根据道德原则要求学生，学生逐渐做了，成了习惯，德育的目的自然就达成了。然而当前在体育教学中，一些教师脱离具体的体育教学内容和特定情境，孤立地、人为地、机械生硬地进行情感态度与价值观教育，这种教育是空洞无力的，因而也是低效或无效的。

二、对新一轮体育课程改革的反思 上面我们提出了目前体育课程改革中的一些问题，当然问题远不止这些，还可以列举很多。那么，是什么原因导致了这些问题呢？从哲学角度可以把这些问题归纳为两类：一类是形式化，一类是绝对化。

形式化即形式主义，重现像不重本质，重形式不重实质，其特点是浮躁而不深刻，花哨而不朴实，张扬而不清新。形式化必然导致浅层化，在这样的课堂上，教学的有效性也必然受到影响。体育教学是一种有目的和讲求效益的活动，通过教学要使学生掌握体育与健康的知识，提高运动技能，学会健身，形成科学的健康观和相应的品质。可以说，有效性是体育教学的生命。学生学到什么？得到什么？这是体育课程与教学改革必须首先追问和考虑的问题。

新一轮课程改革以来，体育课堂确实发生了变化。课堂热闹了，现代化电教手段用上了，教师提问、启发频繁了，学生讨论、合作、探究增多了，教学内容丰富了，评价形式多样了。然而，教学质量又如何呢？

体育课程改革的初衷，不在于追求课堂的热闹和奢华，也不在于追求教学方式的多样和创新，而是要追求课堂教学的真实、有效，追求“课程与教学的最优化”。在这里，教学内容、教学方法、学习方式本身都不是目的，而是手段。我们教学不是为提问而提问，为讨论而讨论，为合作而合作，为探究而探究，而是为了达到教学目标，为了让学生更好地“学到什么”和“得到什么”，而去采用提问、讨论、合作、探究等方法的。应该说，有关课程与教学的方方面面，都要紧紧围绕“有效教学”这一中心进行，任何脱离这一中心，使教学失去真实性和有效性的做法，都会损害教学的内在功能，使教学失去真正的价值。绝对化的实质是用二元对立的、非此即彼的思维方式看待问题，提倡新的，就要彻底否定旧的，没有处理好继承与发展的关系。绝对化必然导致片面化和庸俗化，从而使改革陷入困境乃至绝境。在体育课程改革过程中，在教学目标、教学内容、教学方法、师生关系、学习方式、教学评价等方面均不同程度地出现了绝对化倾向，如提倡表扬，反对批评；强化情感体验，淡化技能教学；强调“启发、提问、讨论”，忽视“讲解、示范、练习”；提高学生地位，降低教师作用；颂扬健康，贬低技术,等等。

以学习方式为例，在过去的体育课程教学中，的确存在过于强调接受学习、机械训练的问题，学生学不懂、学不会、学不乐的现象比较突出。这种状况不改变，体育教学就无以创新、无以发展。但是这决不意味着完全放弃、全盘否定接受学习。接受学习有其存在的意义和价值，以听讲、记忆、模仿、练习等为特征的接受学习，其主要作用在于引导学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识和技能，应该是学生基本的、常用的学习方式之一，这是过去、现在、将来，都必须坚持的。但是长期地过于强调单一的接受学习，其结果容易导致人的主体性、能动性、独立性和创造性的不断销蚀。新课程正是致力于改变这种状态，因而大力提倡自主、合作、探究这些对人的成长很重要的学习方式，凸显自主学习的主动性、独立性、自控性（规划性），弘扬学生的主体性和自主精神；凸显合作学习的交往性、互动性、分享性，培养学生的合作精神、团队意识和集体观念；凸显探究学习的问题性、过程性、开放性，形成学生内在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯。但必须指出的是，自主、合作、探究作为一种学习方式（方法），有其局限性和发挥作用的前提，选用时必须根据教材因素、知识特点和学生实际，扬长避短，并注重与其他学习方式相互结合。有些体育教师不顾学生的基础和教学内容本身的特点，在课堂上排斥其他学习方式，一味强调自主、合作、探究，这种做法是错误的。事实上，在新课程背景下的学习方式变革有创新，也有继承。学习方式转变决不意味着用一种方式（方法）代替（否定）另一种方式（方法），而是强调由单一性转向多样性，由片面学习转向全面学习，由狭义的学习转向广义的学习。我们谋求的是不同学习方式之间的平衡，寻求的是不同学习方式之间的一种最佳和谐状态，以求学生获得学习的乐趣与全面和谐的发展。

应该说，这次体育课程改革针对过去教学中的许多不足，提出了很多有价值的观点和方法。然而，在教学中，我们既要注重发挥这些新方法的功能和价值，又要防止将其绝对化、片面化、庸俗化。这是必须坚持的辩证态度。

三、结语

任何改革都不可能一帆风顺，在这么大的一个国家里，进行这样一次复杂、深刻的体育课程改革，出现问题是正常的。这些问题反映了广大教师在课程改革中的追求和困惑，它是新课程必然经历的一个阶段。对于出现的问题，我们不要害怕和逃避，而是要敢于正视，要用科学的态度和方法对问题进行实事求是的分析和诊断，唯有如此，才能有利于问题的解决，从而促进体育课程改革的持续、深入发展。