第一篇：初中古典诗词阅读教学中的语境运用
中国古典诗词语言精练、想象丰富、情感真挚，千百年来为人们传唱不衰。古典诗词贯穿于整个人教版初中语文实验教材每个学期，数目超过100首，是初中语文教学的一个重点内容。基于古典诗词文学功能和审美特点，兼之新课程标准的要求和大小考试不轻的分量，众多一线老师在古典诗词阅读教学上耗费了大量时间精力，然而效果却不尽如人意，这体现在考试上，涉及该部分的内容学生得分率非常之低，古典诗词阅读教学处于低效甚至无效的状态。
古典诗词阅读教学成为初中语文教学中的一个难题，究其原因，首先是古典诗词本身年代久远，学生没有直接相关的情感体验；其次，在古典诗词考查时要求准确记忆，要求对其思想内容和艺术技巧进行鉴赏和评价，难度较大；第三，传统的古典诗词阅读教学中缺乏语境意识，很多古诗词教学内容片面，教学形式单一，相当数目的古典诗词阅读教学空泛肤浅，停留于机械记忆。
本文旨在通过对语境的理论分析，寻找语境理论和古典诗词教学的关联，探讨古典诗词阅读教学的有效途径。
一.运用语境进行古典诗词教学的理论依据
所谓语境就是指语言表达时所处的情境。它包括表现为言语的篇章、段落、句子和词组环境以及不表现为言语的主客观环境，如：创作时的社会环境、读者对象、作者的生平经历、写作意图、心态及思想观念。“语境意识”就是指语言的感受者自觉地把某些语句或篇章的语法意义（指字词典和语法规范中列定的意义）与以上的这些语境因素结合起来进行揣摩，以期确定或感悟到它的语境意义的心理倾向。
运用语境进行古典诗词阅读教学，具有深厚理论基础和实践基础。
首先，认知语用学的“关联理论”认为，要正确理解自然语言就要通过语境来寻找关联，要靠推理。因为自然语言中的每一个话语都可以有多种理解，而语境具有匹配、定位、定向、填补、生成和预测的功能，通过语境来寻找信息的关联，然后再根据话语和语境的关联进行推理，就能做到纠偏、高效和解释。著名教育家、修辞学家、语言学家陈望道说：“我们遇到积极修辞现象的时候，往往只能从情境上去领略它，用情感去感受它，又须从本意或上下文的连贯关系上去推究它，不能单看辞头，照辞直解。”
其次，语言学的习得理论认为，母语习得是在母语环境中进行的，母语环境具有熏陶、感染和示范的作用。与母语环境建立联结，充分利用它的熏陶、感染和示范作用，才能保证母语的有效习得。如果本身和母语环境联结较弱，而习得过程中又得不到强化，那么母语习得会迅速衰弱。教育学家迈克尔·富兰说：“一致性应该是一个永恒的主题”“解决分散、不一致的问题——关联性是关键”。而在古典诗词阅读教学中，与语境建立联结并保持精确联结也是关键。所以古典诗词阅读教学中，充分利用语境，才能保证教学有效高效。二.运用语境进行古典诗词阅读教学的策略方法 运用语境进行古典诗词教学，其使用范围广泛，无论是背诵还是默写，无论是鉴赏还是运用，都离不开语境分析。运用语境进行分析的具体方法策略如下：
（一）利用言内语境进行古诗词阅读教学策略。言内语境指的是表现为言语的内部语言环境，在古典诗词多表现为炼字、修辞、上下文环境。古典诗词教学中，可以利用言语的这些内部语言环境。1.运用“炼字”语境。
中国古代诗人特别讲究语言的锤炼，他们“吟安一个字，捻断数茎须”、“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”。“随风潜入夜”中，一个“潜”字写尽了春雨绵绵、悄临人间的情态。“红杏枝头春意闹”“著一‘闹’字境界全出”（王国维语）。赏析古典诗词势必要在古典诗词的诸多精妙用字上做停留，“今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱”“透”出了“虫声”的力度，“透”出了生命的动感美，“透”出了幽寂之中的勃勃生机。“劝君更尽一杯酒”，“更”是劝出了朋友之间深厚真挚的惜别之情。2.运用修辞语境。
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”、“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”、“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”、““噫吁戏，蜀道之难，难于上青天”等诸多古典诗句还喜用比喻、夸张等古老而富有生命力的修辞手法，这些修辞传形传神、绘声绘色，生动地展现了诗歌形象，强烈地表达了诗人的感情，达到了极好的表达效果。赏析古典诗词自然不能忽略这些诗句中运用的修辞和修辞的作用。“难于上青天”的蜀道如此艰难，千树万树的“梨花”那样明丽，不尽春水有不尽哀愁，千尺潭水是千尺深情。3.运用上下文语境。
在现代语境学看来，上下文语境具有制约和解释功能。在诗歌阅读中，上下文语境可以运用于诗歌的炼字，诗句的赏析和诗篇的鉴赏。如：“青山”与“绿水”相对，自然就不会有了“客路青山外，行舟绿水前”的错误记忆。知道了“明月别枝惊鹊”也就知道了后面是“清风半夜鸣蝉”。“上下求索，左右勾联”（余映潮语）尤其有助于诗歌鉴赏：赏析“野渡无人舟自横”时，对应前文的“春潮带雨晚来急”，就能品出舟子的悠闲自在；读后面“征蓬出汉塞，归雁洛阳边”就能明白前面王维身为朝廷大员，前往边疆慰问时为什么却轻车简从；读“落红不是无情物，化作春泥更护花”，看前文的“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯”，也就明白落红何止是落花。
（二）古诗词阅读教学中言外语境的策略
言外语境指非语言因素语境，古典诗词的言外语境包括历时性语境，共时性语境，社会文化语境，读者认知语境。在古诗词阅读教学中同样可以利用这些语境，提高教学效率。1.运用历时性语境，做到知其人论其世。
孟子说“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。是尚友也。”清代章学诚说：“不知古人之世，不可妄论古人之辞也。知其世矣，不知古人之身处，亦不可以遽论其文也。”利用历时性语境，做到“知人论世”，既是阅读欣赏古典诗词的前提条件，也是有效阅读古典诗词的一种基本方法。读曹操《观沧海》，不了解曹操生长的年代，如何理解“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里”中诗人阔大的胸襟和平定中原统一天下的伟大的政治抱负？读陶渊明的《饮酒》，如果不知道陶渊明将官场视作罗网，不愿意为五斗米折腰的人生志趣，又岂能真正品出“采菊东篱下，悠然见南山”那种物我两忘的境界。2.结合共时性语境，运用情境语境教学法。
共时性语境是言语交际双方处于同一时点或时段上的语言环境，在语文教学上也可以理解成教学情境。古典诗词教学营造一个丰富、润泽的“情境”，才能将知识点浸润于经验之中。“情境”的编排有多种方法，如活动情境法、问题情境法、媒体情境法、故事情境法。赏析《蒹葭》时用邓丽君的《在水一方》导入；赏析王维的《山居秋暝》时用“明月松间照，清泉石上流”的图画导入；特级教师孙双金在赏析《赠汪伦》时编排“千里桃花，万里酒家”的故事。江苏名师魏星执教辛弃疾的《清平乐·村居》有“几杯酒下了肚，老夫妻聊天聊了什么”的提问。这些情境编排都起到了激发学生情感，引起学生古典诗文阅读兴趣的高效作用。3.利用社会文化语境，把握诗词深层意蕴。
中国古代诗人在作诗填词时喜用典故，多用意象。这些典故意象“往往给今天的读者不少的麻烦”（闻一多语）。如：刘禹锡在《酬乐天初逢扬州席上见赠》运用“向秀作《思旧赋》”“王质烂柯”两个典故；苏东坡在《江城子·密州出猎》连用“亲射虎”“遣冯唐”“射天狼”三个典故。古典诗词中意象使用更是频繁，明月、杜鹃、杨柳、松柏、菊花、羌笛、长亭等诸多意象散见于各类诗词歌赋之中。赏析时只有深入了解这些典故的来源，知晓这些意象的所指，弄清它们的文化语境涵义，才能准确而深入地把握古典诗词的深层意蕴。4.激活认知语境，开展互文性阅读赏析。有些古典诗词因为语境知觉不够，或者说诗词理解和语境因素的联系不够，造成理解困难或偏差。此时，运用认知语境，激活师生认知背景材料，补充引导材料，可以降低赏析的难度，达到有效鉴赏的目的。鉴赏《水调歌头·明月几时有》时可以激活《记承天寺夜游》的认知语境，补充东坡不同阶段的诗句来认识东坡其人其文。鉴赏《武陵春·风住尘香花已尽》时可以激活《如梦令·昨夜雨疏风骤》中情感认知，补充《声声慢》的内容材料来消解李清照的哀愁为什么如此之重。
语境研究者王建华认为，语境运用线路为“语用能力→语境→选择定向→意义的理解”，对于古典诗词赏析而言，就是在一定语用能力的基础上，树立语境意识，寻找可利用的言内和言外的诸多语境，利用这些语境进行古典诗词的内容和技巧的有效赏析。笔者认为如果教者能充分利用这些语境，那么古典诗词阅读教学的坚固堡垒将不攻自破。参考文献: [1]E.詹森《基于脑的学习》华东师范大学出版社.[2]刘徽《改变教学的36部教育名著》华东师范大学出版社.[3]王建华《语用学和语文教学》浙江大学出版社.[4]孔凡成《语境教学研究》人民出版社.[5]陈友冰《考槃在涧：中国古典诗词的美感与表达》商务印书馆.冯桂荪，胡龙平，语文教师，现居广东广州。
第二篇：古典诗词在新闻标题中的运用
古典诗词在新闻标题中的运用
景立华
我们国家是诗的国度，古典诗歌更以其深邃的意境之美深入读者的灵魂。新闻标题利用仿拟，巧妙融入诗词名句可以更好地吸引读者目光，撼动读者的心灵。唐代大诗人白居易在《与元九书》中说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义”。中国老一代著名报人邵飘萍曾说：“新闻的灵魂应冷静活跃于理智之世界，而耕耘于世人感情之田亩”。他们所说的感动人心的宣传效果，不正是报纸编辑在制作新闻标题时所孜孜以求的吗？而把古典诗歌的意境融入标题更可达到语言简洁，画龙点睛，扣人心弦的效果。
请看1958年3月16日《人民日报》的一则标题：
车辚辚马萧萧凯歌贯云霄（引题）
最可爱的人回来了（主题）
读罢此题，一种豪情从心底油然而生！让人不得不佩服，人民日报编辑为报道中国人民志愿军从朝鲜凯旋归国的新闻，制作了一个多么出色的标题！她引用了杜甫的名篇《兵车行》里的首句：“车辚辚，马萧萧„„”短短的６个字就把中国人民志愿军威风凛凛胜利归来的情景烘托出来了，使人如闻其声，如临其境，感染力强，让人读后击节赞叹！
比如：
知否，知否，绿消红瘦（主题）
连阴绵雨使杭州名花展上部分花卉受损（副题）
（1999年3月11日《钱江晓报》）
该报道主标题的巧妙之处就在于他仿用了南宋女词人李清照《如梦令》中的“知否？知否？应是绿肥红瘦。”这样仿写既切合新闻的内容，又将娇花淋雨后的可怜之态现于笔端。这样一来，使得标题显得更加灵动，既契合文意，又颇具新意。这就是将仿拟这种修辞方法巧妙运用，仿写古诗词名句佳句，利用古典文学中的情景交融之法，为标题营造意境之美。
比如：
滚滚长江东逝水 浊浪令人心忧
(2002年2月4日《楚天都市报》)
很明显，这是一则关于生态环境遭到破坏的环保新闻。作者引用诗词，使读者眼前慢慢地拉出一幅有关长江的画面，壮阔、雄伟、无边无际，遗憾的是长江之水却已浊浪一片，浑黄无比，这就给读者造成一种巨大的心理反差。“滚滚长江”，意境壮美 ；浊浪阵阵，心忧万千！再一个“东逝”，不免感慨古今变化之大，对比何其强烈，由此引起了读者强烈的心理共鸣。
比如：
垃圾山，垃圾山，害得居民苦不堪，不知几时搬？
臭水流，臭水流，流到大街小巷头，行人个个愁！
（2001年2月21日《长江日报》）
该标题是仿照白居易《长相思》的诗句“汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡头。吴山点点愁。思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休。月明人倚楼。”仿拟的运用让读者形象地感知当地居民受垃圾无人治理危害之重，使得这则标题更加形象生动。同时，反复与押韵的使用，使人读来琅琅上口，也为标题增添了活泼的气氛。
问渠哪得清如许 为有钱塘活水来（主题）
今日西湖一天可得活水十万吨（副题）
（1981年5月9日《光明日报》）
这则主标题是仿用宋代朱嘉《观书有感》中的“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这则标题贴切而又形象地展现出西湖被注入活水后的情形，那波光粼粼，天水一色的美妙情景仿佛浮现于读者的眼前。该标题化用前人诗句贴切而又自然，在形式和意境上都带给人美好的感受。
比如：
兰佩紫 菊簪黄 千金觅红装 谁为新人做嫁裳
(1995年6月2日《中国青年报》)
这则标题反映的新闻是如今的新嫁娘赶上了好日子，色彩优美的红装玉服不再是自己穿针引线、熬更守夜去做，而是千金买来。诗词的活用使标题百味俱生，含蓄写意，色感对比强烈，富于音韵美。其讴歌社会进步发展、新事物层出不穷的昂扬情绪不表自露，其间设问一句，令人浮想联翩，诗情美、诗化美得到了淋漓尽致的抒发，回味无穷。
又如：
即将来临的广州花市情况如何(引题)
为君报道春消息 今年花胜去年红
(主题)
(1982年1月22日《羊城晚报》)
标题中引诗一句，让人感觉春意盎然、浓情蜜意，可以说因为这一笔，绣出了精彩，也使标题显得丰腴。
比如：
春风熏得远客醉 直把店家当自家（主题）
镇江饮食店热情待客真个名不虚传（副题）
(1982年12月10日《文汇报》)
此例中的主题，是从宋代诗人林升《题临安邸》一诗中“暖风熏得游人醉，直把杭州当汴州”两句演化而来的，语调抑扬顿挫，读来琅琅上口。消息配上这条标题，新意顿出，兴味陡增。
由此看来，利用仿拟句式，将古典诗歌巧妙融入新闻标题，形象生动地阐述了新闻事实，突出了新闻的主题思想，那些融合诗情画意，借鉴绘画的艺术技巧和诗词的情景意蕴的新闻标题，都给读者带来了美好的审美感受，给人留下深刻的印象，使新闻标题增加了吸引力。
（作者单位：唐山劳动日报社）
第三篇：巧妙运用古典诗词写作文
巧妙运用古典诗词写作文
推荐语：
古诗词是中华民族文化中的瑰宝，它简练精悍，意想流动，谋篇布局，匠心独运，这一切正是我们现代散文精短、意深、情透所需求的。下面所选的美文都披上了古诗词的彩衣，用现代散文的语言给我们描绘出一幅幅古典而唯美的画面……
神奇的自然在诗中
一个人孤单的时候，总是偷偷地伤感，总是幻想着在一个宁静的地方，慢慢地老去，是诗给了我们生活的希望，就让我们跟着诗走吧！
跟着诗走吧，去那荒凉的边塞，看“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮观，感受“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”的苍凉，体验“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”的感慨。与古诗同行，神奇的自然是上帝赐给人类的礼物。
跟着诗游吧，游到那春江的边上，看三两枝竹外桃花，知春江水暖；观日出江花，江水如蓝；思“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”的愁绪；状“山随平野尽，江入大荒流”之境。与古诗同行，神奇的自然是心灵的遨游。
跟着诗飞吧，飞到那山巅，和柳宗元观“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的孤寂；跟陶渊明过“种豆南山下，草盛豆苗稀”的农耕生活；伴李白品“相看两不厌，惟有敬亭山”的留恋；同张志和商“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”的优美；与杜甫观“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”的深远。与古诗同行，神奇的自然是灵魂的舒放。
跟着诗跑吧，跑到大草原感《敕勒歌》中：“天苍苍，野茫茫，风吹草地见牛羊”是多么让人神往！而白居易却以“离离原上草，一岁一枯荣”道出了生命循环的真理。与古诗同行，神奇的自然是心仪已久的旅程目标。
跟着诗飘吧，飘到那花的王国：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”给你带来荷花的清灵；“墙角数枝梅，凌寒独自开”为你展现梅花的坚毅。与古诗同行，神奇的自然是天然的治疗心病的良药。
神奇的自然，无穷无尽，并不一定要身临其境。神奇的自然在诗中，虽隔千山万水，犹如近在咫尺。指尖弹拨：
对古诗词的记忆，是一次灵魂的洗礼，增加的是生命的质量。作者写大自然的神奇，不是具体地描绘大自然的种种现象，而是引用古诗对大自然进行形象的描摹，不仅神奇动人，而且跳动着诗人的脉搏，深深地拨动着我们的心弦。
诗意地散步是心灵的享受
匆匆赶路的人，总欣赏不到人生旅途的美景。所以，一路缓行，诗意地散步，是心灵的享受。——题记
散步，就是慢慢走路。人生苦短，光阴似箭。在短暂的人生里，你为何不让心灵有一段美丽的记忆？在诗意的散步中，你体会到的每一个美好的意境，都有会成为记忆中的沙滩上美丽的贝壳。
选取一条悠然自得、诗意飘洒的幽径，放飞心灵，细细品味人生的美好，细细地享受美丽的人生。
“春游芳草地，夏赏绿荷池，秋有黄花景，冬吟白雪诗。”如此美妙的境界，你不觉得“诗韵遗千秋”吗？
散步至“曲径通幽处”，林阴夹道，好鸟相鸣。清脆的鸟鸣坠入耳中，尤如小石子坠入平静的湖面，荡起圈圈涟漪。浓郁的绿色，也染绿了鸣鸟的羽翼，染绿了清洁的空气，也染绿了心情。
散步在“渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新”的雨后春天，望着“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”的景致，感受着“丽日和风春淡荡，花香鸟语物昭苏”的氛围，体会着“芳草有情牵戏蝶，飞花无主寄骚人”的景致，你不觉得神清气爽，赏心悦目？
在“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”的夏天，散步于“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开”的荷塘边，望着“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的景象，吮吸着“古来曲院枕莲塘，风过犹疑酝酿香”，你是否会“沉醉不知归路”而“误入藕花深处”呢？ 在“明月松间照，清泉石上流”的秋夜，散步在“庭松不改青葱色，盆菊仍霏清静香”的庭院里，“栏外青山排闼绕，楼前积水当湖看”，“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”，再加上远处“竹喧归浣女，莲动下渔舟”的境界定会让你心旷神怡、惬意满怀。
在”忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的冬日，散步在”明月照积雪，朔风劲且衰”的夜晚，欣赏”旋扑珠帘过粉墙，轻子柳絮重于霜”的飞雪，体味着”鸣笙起秋风，置酒飞冬雪”的浪漫飘逸，你是否会有”不知庭 今朝落，疑是林花昨夜开”之感呢？
就这样诗意地散步着。
诗意地散步会是一种心灵的享受。回望散步留下的足印，那浅浅的脚印便在心里烙下了印迹。
诗意地散步让人生更加精彩！放慢你匆匆赶路的脚步吧！多一些诗意的散步，记忆的沙滩上就会多一些美丽的贝壳。眉间轻语：
文章化用大量古典诗词名句，让“散步”更加充满诗意，让文章散发出新鲜而浓郁的文化芬芳。用诗的意蕴丰美着散步的意想，用诗的景致缤纷着读者的想像。古诗词的化用，增加了语言的浓度，加大了思想的纯度，提升了文章的厚度。
给我一个牵手的机会
历史的天空风云起伏，悠悠变幻五千年。五千年的岁月中，多少平庸的人被匆匆淹没了足迹，成为无名的过客。而你们的名字，却犹如一颗颗璀璨的星星，永远闪耀出才华的光芒。
曾经无数次独自漫步在古诗的长河中，好想牵你们的手，吟读你们的诗句，沉醉于你们华丽精湛的词藻和妙不可言的意境……
我愿与你共饮
如果我有一杯酒，可否与李清照共饮？
“闻天语，殷勤问我归何处”这是你对前途命运的一问。“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”面对丈夫的死，你柔肠寸断、痛彻心脾。我仿佛看见了一个妇人，一次又一次寻找精神上的依靠。可周围只有寂寞冷清，你身上承载着国破之凄、丧夫之痛。历经漂泊，“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”已成过去，“人比黄花瘦”才是真实，“一个愁字”的确了不得这难平的哀怨。世事的变幻，战乱的离苦，你苦苦寻觅自己的幸福，却总被黑暗的气息压得凄凄惨惨，在乱世中“争渡，争渡”到头来仍旧迷失归路，双溪的扁舟载起了青春年少，却载不动满腔愁苦。
你，中国文学史上难得的奇女子。你的人生际遇，教我怎能不感动？
如果我有一杯酒，我愿与你共饮！
我愿与你同醉
如果我有一杯酒，能否与李白同醉？
你豪放，不羁，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天，”是你精神的写照，金殿之上你佯装喝醉，力士脱鞋，国舅磨墨，但是他们都容不得你，于是你大喊：“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜？”这是你狂放不羁最好的诠释；挫折面前，你毫不畏惧，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。我想握住你的手，跟你一同去品尝“玉碗盛来琥珀光”的美酒，同去拜访“赵客漫胡缨，吴钩霜雪明”的侠客，一同去钓鳌鱼海上，放逐白鹿青崖间。
浩瀚夜空中，你是那一颗永不陨落的星。
如果我有一杯酒，我愿与你同醉！
我愿与你共舞
如果我有一把剑，可否与苏轼共舞？
“但愿人长久，千里共婵娟。”这是你对弟弟苏辙的思念。你的一生极尽坎坷：爱情的曲折、仕途的挣扎。被贬的郁闷，“持节云中，何日遣冯唐”“高处不胜寒”是你难鸣的悲怨。你知道，仕途的黑暗之门永远容不下你这样一个生性放达之人。于是，你将功名利禄换成了“竹杖芒鞋”，你在“缺月挂疏桐”之夜，唱“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”你在怅惘之余，感“人生到处之何似，恰似飞鸿踏雪泥”；你不为“蝇头微利，蜗角虚名”触动，只愿“沧海寄余生”。你看透了“似花还是非花”的杨花，道出了“点点是离人泪”的真谛。我想握住你的手，与你一道“挽雕弓如满月，西北望，射天狼”。你，红尘俗世中一个不朽的传奇。我为你那“天涯回首一笑间”的绝世风姿所倾倒；为你那“一蓑烟雨任平生”的旷古豪情所感叹。
如果我有一把剑，我愿与你共舞！
时刻为你们感动，因为诗句字字浸透着深沉的情感，字字肺腑，字字精妙
逆境中你们没有自暴自弃，而是用笔谱写下了古代文学史上光辉的一页。
细细品味你们的诗句，谁能不被感动？！
我想握住你们的手！心迹微澜：
初读这篇佳作，你首先为作者的语言吸引，为他的才气折服。作者以“我想握住你们的手”为线索，恰如其分地化用古典诗词，为行文注入诗韵，倍增文化含量。文章的小标题比较清新，我愿与你共饮、同醉、共舞，拉近了作者跟他们的距离，结构上显得一目了然，而且每一个段落的结构都基本构成排比，作者从李清照写到李白、苏轼，用自己独到的见解诠释他们的人生，纵横捭阖，大气磅礴，堪称佳作。
第四篇：浅析语境在语文教学中的运用
浅析语境在语文教学中的运用
【摘 要】语境是语用学的一个重要概念，是从言语中产生的，在语文教学中，很容易产生出课堂教学语境。教师可以从构建的语境、已有的语境、作者语境、读者语境这几个方面，来产生良好的教学效果，让语境为教学所用。
【关键词】语境；创造；构建
语境是从言语中产生的，语文教学是一种言语教学，在课堂这样的教学活动中很容易产生出课堂教学语境，教师可以根据表达的实际需要，对语境进行创造、构建或者对已有的语境加以利用、控制。那么，在语文教学中，教师可以如何运用语境来产生良好的教学效果呢？
一、构建的语境
随着多媒体教学的普及，教师上课的形式得以多样化，所以在构建语境时，教师可以根据不同的需要使用不同的方式。常用的有音频创设情境法。如在讲解苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，教师可以先播放《三国演义》的主题曲《滚滚长江东逝水》，在雄浑厚重的音乐中，学生可以体会到一种荡气回肠的历史氛围，感受到三国时期，乱世英雄为建功立业所做出的努力和牺牲，这样，学生就能在这一种语境中加深对赤壁所被赋予的历史涵义的理解，从而也就轻而易举地体会到“江山如画，一时多少豪杰”的含义了。在我们学习苏轼的另一作品《水调歌头·明月几时有》时，我们也可以利用音频来创设情境。有一首歌曲是根据这首词而作的，教学时教师也可以播放这首《明月几时有》，学生不仅可以在优美的旋律中放松心境更好地进入学习状态，也可以帮助学生对这首词的记忆与背诵。
除了音频创设情境方法外，我们还可以利用多媒体，通过播放视频来将学生带入到一定的情境中，如我们在讲解像《林教头风雪山神庙》这样一些故事性很强的文章时，可以播放一段连续剧《水浒传》中关于林教头接管草料场的剧情，学生透过剧情可以了解到林冲的委曲求全、随遇而安，从而更反衬出奸贼想要加害于他的卑鄙人格，激发出学生内心深处的对于奸贼的怒火，学生的心情跟着矛盾冲突的起伏和剧情的张驰不断发生变化，从而也就更能加深对故事发展的必然性的理解—一个逆来顺受、委曲求全的人为什么会愤起反抗逼上梁山。
二、已有的语境
李海林曾指出：“语境是言语交际得以实现的环境系统，阅读教学的实质是言语交际训练。”基于这种认识，语文阅读教学必须依傍语境、结合语境来进行，以语境为核心。在鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》中这样一段关于百草园的描写：“不必说碧绿的菜畦„„轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了。”乍一看，这是很普通的一个描写，也是很普通的情景，菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚等都是我们熟悉的，然而如果我们结合上文中“但那时却是我的乐园”，以及下文中对于三味书屋生活的描述，细细品味，这段文字顿时有了生命力，“碧绿”、“长吟”、“轻捷”等词语使菜畦变得可爱，鸣啴变得活泼，叫天子显得是那么调皮，而这一切，都是因为结合上下语境，透过儿时的自己对事物的好奇、观察事物不同的视角、儿童对事物艳羡的心理活动作者赋予了百草园无限的生命力。
三、作者语境
作者语境包括作者的写作意图、生活阅历、文化修养、写作背景等，这是我们解读作品不得不考虑的因素。我们都很熟悉苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》里的“人生如梦，一樽还酹江月”，也很熟悉他的《定**》里的“一蓑烟雨任平生”，学生都清楚地知道，这是苏轼的豪放词，然而我们要体会苏轼的这种豪放，却不得不了解的是苏轼的曲折人生。他才气逼人，然而仕途坎坷，一生被贬黄州惠州儋州，可以说十几年的贬谪生活是他生命的主题，他一生漂泊，然而他却没有在贬谪的日子里堕落，反而是这些苦难了铸就了他文学上的辉煌，他曾说：“问汝平生功业，黄州惠州儋州”。结合作者的语境，我们更能从他的词句中学到他超然的精神。他的人生精神真可谓是升华到极致，是不能不令我们佩服并值得我们学习的。
四、读者语境
一篇课文，不同的学生读来会有不同的理解。这是因为每个学生的生活阅历不同、理性思考能力不同，并且对生活的感受力也不一样。而很多时候，往往因为学生的生活阅历不够深，理性思考能力不高等自身原因，学生往往不能深刻地理解课文，那么我们可以怎么让学生的思想感情与课文中的人物感情融为一体呢？教师常常会用学生熟悉的语言场景来诠释课文。
我们在讲解《荷花淀》一文时，为了学生更深刻地理解文中人物形象的平凡中的伟大，考虑到读者的语境，在讲解课文时，教师做了如下设计。文中当水生要去上前线时，女人低着头说：“你总是很积极的。”为了让学生更好地理解水生女人的形象，教师做了两种改法，一种是：女人撒娇地说：“不嘛，你不要走嘛！”另一种改法是：“行啊，你走，我搬回我妈妈家。”这两种改法是学生在现实生活中比较常见的情景，然而教师把改法一说出来，学生马上明白，不能够这么改正，因为这样改，女人的形象便像个小女人，不关心国家大事，不明大义，而且会耍泼，这是现代某些女人的形象，在这样一种对比中，学生明白了，水生女人为国家所做出的牺牲，这是一个伟大的中国妇女的形象，是觉悟了的中华民族的女性精神状态。
综上所述，我们不难看出语境在语文教学中的重要作用。教师要充分利用语境的功能，来辅助自己的语文教学，让学生在语境中，体会语文的无限魅力。
第五篇：高中英语词汇教学中语境的运用
高中英语词汇教学中语境的运用
摘要：高中英语教学中，如果将词汇和语境有效地结合，可以显著提高学生的语言能力和交际能力。课堂中强调语境渗透，发挥词汇的直接学习和间接学习的优势，将语言语境和情境语境相结合，深刻理解听到话语的意义，活学活用词汇。
关键词：词汇教学；语镜的运用；语境的作用
语境的定义：语境的英语对应词是context。“Context”最初只指某个词句的上下文，如今它的含义被扩展成“语境”即语言使用的环境。
语境这一概念最早由英国人类学家B.Malinowski在1923年提出来的。他将语境分为两类，一是“情景语境”，一是“文化语境”。也可以说分为“语言性语境”和“非语言性语境”。语言性语境指的是交际过程中某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种表现为言辞的上下文，它既包括书面语中的上下文，也包括口语中的前言后语；非语言性语境指的是交流过程中某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种主客观因素，包括时间、地点、场合、话题、交际者的身份、地位、心理背景、文化背景、交际目的、交际方式、交际内容所涉及的对象以及各种与话语结构同时出现的非语言符号（如姿势、手势）等。
一、目前高中词汇教学中存在的问题
新课程改革以来，一方面新的高中英语课程标准对高中生词汇的要求有了大幅度的提高，要求词汇教学更注重对词汇所承载的深层涵义的理解；另一方面，近年高考英语阅读量的不断扩大，对阅读速度要求的不断提高也对高中英语的词汇教学提出了新的要求。
然而，本人调查发现，许多高中教师在词汇教学中忽视语境。喜欢完全脱离句子和课文，孤立地讲解词义，把词汇教学弄成词典搬家。这不仅不能使学生理解单词的真正含义。而且会使学生失去学习英语的兴趣。那么如何让学生在轻松愉悦的氛围中获得大量的词汇呢？本人认为在语境中进行词汇教学，充分重视语境的作用，是提高词汇教学效果的有效策略之一。因为将语境理论运用到英语词汇教学中，能使枯燥的词汇学习变得生动有趣，能帮助学生全面理解词汇的含义。促进英语交际能力的培养。
二、语境在词汇教学中的作用
在词汇教学的实践中，语境可分为一般语境和具体语境。一般语境指的是关于某篇课文主题的自然、社会、文化背景知识：而具体的语境可以看作是词法、句法和语篇方面的信息.俗称为上下文。具体语境可以帮助解释词汇的外延意义，内涵意义或语用意义，一般语境可以帮助人们理解词汇的社会文化意义。
1、利用具体语境帮助学生理解词汇的外延意义。词汇的外延意义也就是词汇的概念意义，是词义的核心。一词多义是语言的普遍现象。那么我们碰到这种现象时该如何确定词义呢？这就必须通过具体语境，领会其外延意义的差别。
2、利用具体语境帮助学生理解词汇的内涵意义词汇的内涵意义指的是词的隐含意义，是词在人们的头脑中引起的情感联想。英语的同义词极为丰富，那如何辨别同义词呢？这就要借助于具体语境。去体会其内涵意义的不同。
3、利用具体语境帮助学生理解词汇的语用意义什么是词的语用意义呢？语言运用者在一定的语用目的支配下，在语言运用过程中。以语境或上下文作为参照而赋予一个词的临时意义。能否准确地理解词汇的语用意义也取决于对具体语境理解的正确与否。
4、利用一般语境帮助学生理解词汇的文化意义胡文仲先生曾说过，“只学习语言材料，不了解文化背景，犹如只抓住了外壳而不领悟其精神。”如果不了解词汇丰富的文化内涵，就不能理解词汇的真正含义。如英汉中的颜色词，中国人喜欢red，因为它象征着喜庆、吉祥、好运、兴旺等，如be red andexpert（X～X专），red flag（红旗）。但是英美人眼中的“red”往往是伤心和可怕的东西，因为红和鲜血的颜色一样。容易联想到车祸、灾难、凶杀、血战等，如red for danger（；～祥之兆），red hands（沾满鲜血的手）。因此，在英语词汇教学中，教师除了传授基本的词汇知识之外，还应该让学生养成借助于一般语境掌握词汇的文化意义，促进学生语言运用能力和跨文化交际能力的提高。
5、利用语境帮助学生提高猜词能力近年来高考阅读理解越来越重视对考生猜词悟义能力的考查.所以在词汇教学中。教师应该帮助学生养成利用各种语境提示来猜测词义的习惯。
（1）根据定义或解释说明猜测词义。一些常见的引出定义的标志性词语有be，mean，refer to，define等。
（2）根据举例猜测词义例子语境能够提供猜测生词的重要线索，往往运用冒号或者for example.such as等引出。例如：AIIthe fumiture had been completely removed SO that not a single tableor chair was tO be seen.通过列举的“table”和“chair”推测出“furni.ture”意为“家具”。
（3）利用常识和上下文相关信息来推断词义。如：Mark got on the motorbike.1 sat behind him On the pillion and we roared of intothe night.根据上下文相关信息及摩托车相关常识，可以推断出“pillion”意为“后坐”。
（4）根据对比关系猜测词义。能体现对比关系的词汇有很多，主要有but，yet.however，while，instead等。如：Written languagetends to be static while spoken language constantly changes.由上例中的while，表明tends to be static与changes形成对比，从而猜出static为“稳定的”意思。
总之，利用语境进行词汇教学，可以把帮助学生选择恰当的词汇表达自己的意图和思想，提高学生运用词汇，用英语的综合实力，那才能让学生学的生动，学的有效，也才能理解其确切的、完整的意义。
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