小学“零起点”“等第制”教育改革工作制度

第一篇：小学“零起点”“等第制”教育改革工作制度

金山区小学“零起点”、“等第制”教育改革

工作制度

根据《金山区小学教育整体改革全面推进方案》的精神，“零起点”、“等第制”教育改革作为小学教育整体改革推进中实施的两个项目，特制订工作制度。

一、“零起点”教育改革

（一）主要目标

1.切实提升教师依据课程标准开展教学、实施评价的意识和能力。

2.营造相对宽松的学习氛围，减轻学生学业负担和心理负担，促进学生健康而全面的发展。

（二）改革举措 1.有效落实“学习准备期”

为加强小学与幼儿园课程的衔接，便于学生尽快适应小学学习生活，在小学一年级入学初，设置2-4周的学习准备期。学习准备期的课程设置主要由学科课程和综合活动两部分组成。

(1)“综合活动”侧重于习惯的养成、兴趣的激发和情感的培育，使学生熟悉新的学习环境、了解并遵守学校的相关规定、初步形成良好的学习习惯等。

利用入学教育、拓展型课程和探究型课程的课时，每天 安排1课时的学习准备期综合活动。各校重点围绕学习兴趣培养、学习习惯和行为习惯养成以及师生交往，以“熟悉环境 快乐牵手”、“礼貌待人 遵守规则”、“了解规范 安全自护”、“养成习惯 自主管理”和“实践成长 分享收获”五大主题制定学习准备期“综合活动”实施方案，合理安排学习准备期的综合活动内容。

(2)学科课程以把握学科教学节奏，渗透学科基本学习习惯培养、学习兴趣激发和学习情感培育的要求为主。积极创设促进师生平等、民主、开放式思维对话的课堂氛围，以游戏活动为主，为学生创造更多展示、表现、分享、交流的机会和平台，在活动中让学生体验、感悟学科学习的乐趣，关注学生学习习惯的养成，初步了解学科学习中的听、说、读、写、做、合作等基本活动的要求。

2.不断优化“课堂教学”

优化课堂教学中的诸要素，使教学过程中的内容和结构符合课程标准，方法和手段适合一年级学生身心发展的需求，使不同程度的每个学生达到可能的最高水平。

(1)语文课程要“在读儿歌中识字，在读儿歌识字中学拼音、在阅读短文过程中尝试看拼音读课文”，在游戏活动中，复习汉语拼音，在生活中复习生字，在此过程汇总培养学生良好的学习习惯，在综合实践中，巩固提高，加深理解，培养能力。(2)数学课程要在现实情境中理解数的意义，设计综合实践活动，让学生经历抽象出数的过程，积累数感，在解决实际问题的过程中，积累对运算的感性认识，探究计算方法。让学生逐步体会数学与日常生活的密切联系，感知数学是有趣的和有用的，初步了解数学的价值，感受数学思考的条理性。

(3)英语课程坚持“在歌声、儿歌声中开始，在游戏中复习，在情境中学习，在综合实践中巩固，在语境中运用，在歌声、儿歌中结束”的教学模式，激发学生学习兴趣，重点培养学生的听说能力。

各学科要处理好预设内容与生成内容、知识与能力、智能发展与人格发展等之间的关系；要充分利用学校、社会和网络教育资源，密切学校教学与社会生活的联系；要充分发挥情感因素在教学中的作用，与学生建立平等合作的关系，确立学生在学习中的主体地位。

3.有序建构“游戏课程”

游戏课程的建构，要关注幼儿园游戏形式的延续性，同时关注学科特征的综合性。

利用学生休息时间安排30分钟的结构游戏，每周不少于三次；每周利用1课时的拓展型课程，安排数学教师围绕“规则认同”、“空间认知”、“逻辑推理”和“协调运动”四大板块内容开设，增强学生手和眼的协调性，促进其逻辑理解、语言 表达及精细动作的发展。

4.逐步完善“评价方案”

(1)各学科必须结合学科课程标准的修订，完善学科评价标准，以等第制和评语相结合的方式围绕“知识技能”、“综合实践”和“兴趣习惯”三个维度开展基于课堂表现、表现性任务完成情况的评估。

(2)一年级不得进行书面考查，各学校要以“立足过程 促进发展”为宗旨，制订符合课程特点和本校特色的“学生学习基础素养评估方案”。设计全面综合的评估内容和多样创新的评估形式，让社会人员参与评估，共同见证与促进学生学习的经历与收获。

（三）保障措施

1.培训先导：暑期，教研室组织一年级执教老师分学科培训，解读课程标准，明确一年级学习基础素养综合评估的要求；各校组织教师解读“学校课程实施方案”和“学习准备期‘综合活动’实施方案”，并提供案例进行学习讨论。

2.家校配合：区行政部门向社会做好宣传工作；学校组织好一年级家长学校，对“学校课程实施方案”和“

一、二年级学生基础素养综合评估方案”进行宣传与解读，取得家长的认可和配合，共同做好小学教育与幼儿园的有效衔接。

3.过程实施：各校组织一年级老师实施活动，开展听课、评课等研讨活动，在过程中及时发现问题、解决问题，提高 活动的有效性；有计划地开展一年级家长开放日活动，加强学校和家庭的沟通，及时总结实施“学习准备期”经验；教研室将通过“资源共建平台”、“网上教研平台”，开展专家、教师互动的教学研究活动，形成微课程，共享解决问题的经验。

4.调研总结：各校对实施过程中的问题进行反思，对效果进行调查，对经验进行提炼，形成经验总结。督导室、教研室加强过程调研，总结经验，进一步优化方案。

二、“等第制”教育改革

（一）改革目标

以小学语文、数学、英语学科的学业水平评估为抓手，以改变分数评价导致的教育异化为目的，旨在探索有利于学生全面、持续发展的学业评价机制。

（二）改革宗旨

1.转变教学质量观。坚持育人为本、能力为重、全面发展的教育理念，关注学科三维目标的落实和学生综合素养的提高，关注学生个体差异和不同的学习需求，使学生的学科素养得到充分培育和发展。

2.探索科学的学科素养评估体系。开发学科素养评估指标及工具，编撰学科素养评估报告，探索评估的途径、方法及运行机制，构建有利于学生成长的学科素养评估体系。

3.带动学校整体改革。从学科素养评估入手，带动学校其它方面的改革，学校的管理机制、课程结构、教学内容、教学方法、校本研修等均得到优化，显现整体效应。

（三）主要特点

1.学科性。在语文、数学、英语这三门考试学科实施综合评估。

2.全面性。在评价内容上，强调全面性。即：依据三维目标梳理学科基础素养，构建包括“知识技能”、“综合实践”、“兴趣习惯”三个维度10个方面的评估指标体系，并细化到年段、学期，甚至单元，并以此作为教学和评估的依据。

3.等第制。在评量方式上，在设计量表和命题阶段就采用等第制方式，并用A、B、C、D表述结果。

4.体检式。用近似体检报告的方式，呈现学生一门学科上10个方面的表现，并辅以定性描述。关于下发《金山区小学“零起点”、“等第制”教育改

革工作制度》的通知

各小学：

为推进“零起点”、“等第制”教育改革全面实施，提高小学生学科基础素养和学习基础素养，切实有效地减轻学生的负担，探索科学多元化的评价体系，根据教育局党的群众路线教育实践活动建章立制计划，特制订《金山区“零起点”、“等第制”教育改革工作制度》。现印发给你们，请按照要求，遵照执行。

附件：《金山区小学“零起点”、“等第制”教育改革工作制度》

金山区教育局小幼教科

2014年12月5日

第二篇：等第制评价

从新学期开始，上海所有小学生将收到各学科A、B、C、D的等第制评价和评语，将与以往分数制大不相同，没有绝对的差生！鼓励孩子主动探索，激发他们学习兴趣；帮助老师和家长更清楚发现孩子的长处和不足，避免“分分计较”；同时也为初中学校挑选学生提供更全面、更有效的资质数据。不论您的孩子即将踏入小学校园还是正在备战升学，这项政策都会产生深远影响！下面，小编给大家详细介绍一下吧~

1什么是等第制

等第制：是一种新型的学业评价体制，实行等第制后，学生成绩单上不再出现具体的分数，取而代之的是知识技能、课堂习惯、综合实践等板块，每一块下还细分若干“小项目”，每个板块都以A、B、C、D四个级别评价，并附上老师的学习建议。学校、教师对学生的评价不再仅仅聚焦于学生的成绩，同时还关注学生的负担、师生关系、学生的身体和心理发展状况等方面。用“等第制”评价学生可以模糊分数的概念，转而将关注度重新投注在孩子学习过程中的各种能力、兴趣、习惯、态度等重要素养的培养上。

长期以来，我国对学生评价采用的是传统的纸笔测验和百分制评价。随着教育综合改革的深入和对学生综合素养问题的关注，人们越来越认识到传统评价方法的局限和弊端。作为基础教育评价改革的一个突破口，上海率先启动等第制试点。

小学中高年段“等第制”评价强调以课程标准为基本依据，各学科“等第制”评价从学习兴趣、学习习惯和学习成果3个维度展开。

 语文学科的评价内容包括“识字与写字”“阅读”“表达”3个方面；  数学学科的评价内容包括“数与运算”“方程与代数”“图形与几何”“数据整理与概率统计”4个方面；  英语学科的评价内容包括“语音”“词汇”“词法”“句法”“语篇”5个方面。

全面推行的等第制评价，除了A、B、C、D，还可以采用优秀、良好、合格、须努力等，突出为了改进学习的评价方式。

小学“等第制”评价特点： 1.2.养成； 以上海市中小学各学科课程标准为依据，体现不同年级学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求；

从“重分数”转向“重素养”，关注学业水平的同时关注学生的学习兴趣培养和良好习惯强调寓评价于教学过程中，注重“学评一体”；

以“分项评价”“等第+评语”的方式发挥评价对学生学习的诊断和改进作用。3.4.2等第制实施进度

2013年：上海在小学一、二年级实行基于课程标准的“等第制”评价，不进行书面考试、不用分数评价、不排名。数据表明，“等第制”评价与学生学习状态呈显著正相关。

2015年：上海市教委教学研究室牵头研制小学中高年段语文、数学、英语等3门学科的基于课程标准评价指南，以及小学低年段品德与社会、自然、音乐、美术、体育与健身等5门学科的基于课程标准评价指南。

新版《学生成长记录册》（二年级）

 将学生各学科课程学习情况分“学业成果”、“学习表现”、“学习兴趣”三个维度进行等第综合评价，其中“学业成果”根据学科特点分项评价。

2016新学年：上海的小学各学段学生全面推行小学“等第制”评价。“等第+评语”的方式发挥了评价对学生学习的诊断和改进作用，不把孩子分成“三六九等”，不在孩子之间作比较，从„重分数‟转向„重素养‟，通过评价来帮助学生更好地学习，也促进老师更好地教学。

3等第制有啥效果

2016年1月，上海市教委组织对小学一年级新生家长开展了有关学生学习情况的问卷调查。

此次调查中,87.75%的一年级学生家长表示听说过“零起点”,教师对此项政策的宣传是家长获取相关信息的重要途径。相比2015年，2016年的一年级学生家长更能关注到孩子在社会交往和身心健康两方面的成长，而不仅仅是关注孩子的学业成果。

从总体情况来看，2016年上海市一年级学生学习情况总体表现很好，且与2015年的相关数据相比，2016年上海市一年级学生在与学习相关的各个维度上都有明显提升。这表明，学校在这些政策的执行上有较大幅度的提高，且已逐渐渗透到教师的日常行为中。

学生身体健康和社会性情绪表现好且有提升趋势

调查数据显示，从总体情况来看，2016年一年级学生入学适应性较高的前三项分别是身体健康、情绪和睡眠;从分项指标来看，适应性较高的主要是身体健康、喜欢上学、愿意与同伴交往和情绪状态等。与2015年的相关数据相比，2016年上海市一年级学生在各项指标上的均值都有提高，其中最为显著的是学生的社会性情绪(如控制自己的情绪、与同伴交往、与教师交流等)。

2016年一年级学生的学习状态相比2015年一年级学生的学习状态有了明显改善，尤其是在睡眠时间方面。2016年学生睡眠时间在10小时及以上的人数比例为19.25%，相比2015年的数据提高了15.33个百分点;9至10小时内的人数比例为66.63%，相比2015年的数据提高了21.67个百分点。超过95%的家长表示孩子能够较好地适应学校生活、具有较高的学习兴趣，并且每天都能开开心心地去上学。

与2015年第一期家长专项问卷调查的数据对比：2016年学校在“学习准备期”、“家长开放日”、“快乐活动日”、“不布置书面回家作业”、“不进行书面考试”、“不采用分数评价”和“不排名或变相排名”等政策的执行，均有较大程度的提高。其中，“不布置书面回家作业”的政策执行效果提升最大。

数据显示，“等第制”评价已经逐渐渗透到教师的日常教学行为中。90.04%的家长表示教师不会对孩子进行排名或变相排名;76.41%的家长表示教师在语文、数学、英语学科中会针对孩子的学习现状，进行“学习兴趣”、“学习习惯”、“学业成果”分项的等第评价，让家长对孩子学习发展水平更加一目了然。

>>>三期调查结果的数据分析表明：

学校政策执行情况、教师激励学生行为、孩子充足睡眠时间与学生的学习状态呈显著正相关。学校在各项政策上的执行度越高，教师对学生采用等第制评价并进行更多鼓励和表扬，更加关注学生学习兴趣和学习习惯的培养，学生的睡眠时间越充足，学生的学习状态就越好。

“等第制”评价是一种标准参照，不是说把孩子放在班级中进行比较，如果学生都达到课程标准，都可以是优秀。

在金山区海棠小学，二年级学生小芸的“数学学科基础素养评估报告单”上，在“知识技能”维度下的“计算掌握”和“概念理解”指标上，她未能拿到A，但在“综合实践”与“兴趣习惯”维度下包括“数学表达”“解决问题”“团队合作”在内的多项评估上，她的表现均为A。若单论学习成绩，小芸在班上中等水平，但她拿到了9个A，老师看重的是她良好的学习习惯和创新思维。

最终呈现的是一组等第，而不是分数。老师和家长也不能再像过去那样计较名次和得分。过去一张试卷，考分高的不见得学习能力更强，现在依照课标细分出十余项指标进行ABCD评估，看似模糊，实则精确。

学生家长表示，实行等第制后，孩子对考试不再像从前那样焦虑了，自己也发现了孩子对科学的强烈好奇心，现在经常带孩子去科普场馆观摩。

4专家意见

“等第制”淡化了分数，会不会削弱孩子努力学习、力争上游的积极性？

用“等第制”评价代替“百分制”的目的在于淡化具体的分数差异，因为单纯地用分数区分学生层次，既不能反映孩子真实的能力水平差异，也不能真实反映孩子真实的学习习惯和态度差异。过分强调的结果，只会令众多的老师、家长和学生“唯分数是从”。

目前沪上大部分小学低年级已经实现了从“分数制”到“等第制”的转变，甚至许多小学设计出了具有校本特色的等第制评价系统。如复兴东路第三小学的“幸福争豆”，分别以快乐豆、乖乖豆、机智豆来评价孩子的学习能力、倾听能力、课堂表现等。

“等第制”推出的目的在于模糊具体的分数概念，从而给予孩子全面的综合评价。正如两个学生，一位考了98分，另一位考了92分，单从分数上看，98分的学生似乎要胜过92分的学生，但是在“等第制”评价中，这两位同学都属于“优秀”的层次，而在综合素质评价方面，或许92分的学生在兴趣爱好、行为习惯上更胜一筹。所以单凭分数是无法分辨出学生能力高低的。况且，“名校”录取学生也不是“唯分数论人”，而是更倾向于选择全面发展的学生。

如何更好地、公平公正地评价？

评价是教育改革中的“硬骨头”，在推行小学“等第制”评价的过程中，市、区两级教研部门将开展多层面、多途径的传导式培训，帮助教师进一步正确认识“等第制”评价；同时，整合各方资源继续开展研究，鼓励与支持学校和教师积极探索，形成多元的“等第制”评价实践模式。

家长太过于纠结学生分数的高低，往往会忽视了孩子兴趣、习惯、品质等能力素养的培养。实行等第制评价，有利于促进学生的全面发展，激发学生的学习兴趣，为学生的终身发展奠定良好的基础。采取这样的方式，能让孩子们轻松愉快的踏入校门，快乐地畅游在知识的海洋，不会由于及早的背上“知识的累赘”而厌学甚至是自暴自弃对生活失去信心，不会导致现在越来越多的由于学习压力而走入歧途的现象。

据专家分析，“早跑孩子”的优势在三年级后就不再明显了，而往后能力高低与否是与学习习惯、兴趣方向直接挂钩的。教育不是短跑，而是马拉松。真正做到生活是快乐的，还孩子一片自由的天空！

第三篇：“等第制”评价下教学实践随笔

时代教学新篇章

从这个学期开始，上海将在小学全面推行“等第制”评价—在目前小学一二年级实行“等第制”评价的基础上，小学三到五年级也将实行“等第制”，取代传统的百分制评价。”个人认为比起百分制，“等第制”的评价更为精准，对学生的评价也更全面、更客观。作为一个教学一线工作者，“等第制”评价的引入必然会对教学产生深远的影响。可以说这是一次教与学结构上的重组，也开启了教学模式的新时代。

一、等第制让评价更丰富

在小学阶段，老师不再是给学生的学业表现打一个简单的分数，而是提供一揽子等第评价，这个评价方式的变化对学生和家长而言意味着什么？实行“等第制”后，采取分项评价，以“等第+评语”相结合的方式进行。这样的新评价制度必然会„解救‟大把大把的孩子。

因为等第制的评价方式是老师不再用传统的阿拉伯数字形式打出分数，也不是一个简单的“A”(或“B”、“C”、“D”等第)，而将根据孩子在一个学科上的学习兴趣、学习习惯和学业成果三个维度的表现，依次给出等第评价。换言之，学生和家长获得的是老师给出的一组等第评价信息。比起一个直观的分数，更能体现学生在学科上的各方面平衡表现，而这样的综合评价比起传统的百分制评价能够更丰富的描述一个学生的学习结果。在以往的教学从经常可以发现，某些学生在一次数学期末测验中考砸了，那么许多家长甚至教师都会认为该生在这个学习的学习中有所退步，然而仔细分析试卷才能够发现该生只是计算能力有所下降，而概念及解决问题方面反而是进步的，但是由于计算题分值较大导致了试卷总分不高。如果单单用分数来评价这个孩子一学期学习结果，那么必然是不好的。可仔细想来该生在绝大部分内容中都有着不小的进步，却没有获得准确的评价。长久以往该生的数学学习兴趣越来越低，成绩也越来越差。这样的例子比比皆是。在传统百分制下，家长看到孩子考试成绩不错，大舒一口气，殊不知，一个分数其实遮蔽了很多和孩子学习相关的重要信息：小学阶段最重要的任务并不是掌握了多少知识，而是孩子有没有养成良好的学习习惯，有没有浓厚的学习兴趣。假设两个孩子同样数学考95分，A同学做错了5道1分值的小题，B同学则在一道5分值的大题上交了白卷。从分数看，两个孩子的数学水平一样，但实行等第制”后，A同学和B同学的问题会十分明晰地呈现出来———前者是运算技能有些欠缺，后者是在数学思维方式上有待提升。比起百分制，“等第制”的评价更为精准，对学生的评价也更全面、更客观。

二、等第制让孩子少负担

用“等第制”取代百分制，将大大缓解如今学生因考试而产生的焦虑情绪和心理负担。小学年龄段的孩子尚未成年，根本无法承受因高竞争而带来的心里压力。用百分制评价学生，有一分之差，必有一分之争。因一分而产生的焦虑，往往会通过老师和家长两条途径压力下移，最后传递到孩子一个人身上。很多家长把成人世界的竞争规则和竞争意识过早地带给了还在读小学的孩子，给孩子带去了心理焦虑，构成了较大的心理负担。一个孩子老想着要去竞争，又总是败下阵来，这对他的自信心是多大的打击，如何还能保有对学习的浓厚兴趣？最年来随着学业压力的逐渐上升，越来越多的“问题学生”出现了，或许他们的内心早已被老师的分数、家长的催促所压迫。多地出现了孩子因为不堪重负而产生伤害事故的实例。而等第制的引入会让学生淡化分数的概念，降低了学生的竞争感，却又不失竞争力，多方面的评价会让学生和家长更注重对于学习过程、学习习惯、学习兴趣的养成而不是一味追求结果。学生知道了自己的薄弱点也会在学习过程中加以重视和弥补，却不会丧失信心。

三、等第制让教学更精彩

新的教学评价方式必然会打破许多传统的固有教学方式，比如在课上对学生进行题型的机械化操练。“指挥棒”效应将倒逼教师改进教学方式如果说百分制是让一部分学生获得了学习的成就感，那么“等第制”则是要让更多的学生在学习过程中有“获得感”。评价方式改了，这必然要求老师改变一些现有的教学方法。一节课35分钟，一位老师面对近40个孩子，如何在教学的同时完成观察、评语等多种评价？通过半个多学期的课堂实践，个人认为老师们完全可以设计一些教学场景，实现教评一体化。比如让学生围绕一项议题进行小组讨论，谁积极开动脑筋，谁倾听理解能力强，谁更愿意帮助别人，同学之间首先就可以给出比较客观的评价，老师通过观察，也可以给出公正的评价。“„等第制‟评价就像出具一张„体检表‟，它能够全面反映小学生的学习总体情况。老师们固然可以采取多种方式，但做出评价的依据是客观的，即根据课程标准的内容和要求来评价。

“世界上没有两片完全相同的树叶”同样，每一个孩子都是独特的。不同的人有强势智能和弱势智能的区别，也就是说每个人都各有所长。若以成绩分优劣、定高低、贴标签，那么具有不同的个性及潜质的学生就得不到尊重，最终泯灭了学生某一方面的天赋智能。忽如一夜春风来，相信评价方式的改变，对学校、教师、家长和学生来说，都是一次巨大的转变，在这样的转变中必然会有巨大的收获。会让我们的教学回归素质教育的本源！

第四篇：小学零起点教学承诺书

小学零起点教学承诺书

各位家长、社会各界人士：

为了进一步规范小学一年级办学行为，建立全面育人机制，全面实施“零起点教学”，我们向全社会庄严作出以下承诺，并虛心接受社会各界监督。

一、不开展新生入学考试。对入学的新生，不进行各种名目的笔试和口试,不以考试成绩作为录取新生和编班的依据。新生分班严格采取阳光编班。

二、不擅自增减教材所规定的教学内容，严格依据教育部义务教育各学科课程标准要求开展教学活动。新生入学后，以拼音、汉字和数学“零起点”为基准，实施“零起点”教学。

三、不自行更改教学进度。我们将把一年级的教学进度通过学校网站或其它形式进行周周公示，接受家长和社会的监督。

四、不占用体育、音乐和美术课程时间，不延长学生在校时间。我们将做到积极开发拓展课程，激发学生兴趣，关注学生全面发展，不断提高教学质量。

五、不留书面家庭作业。当天教学任务在课堂完成,不以任何名义或任何形式布置学生书面家庭作业，不给学生家长布置作业或让学生家长代为评改作业。

六、不统一订购教辅材料。学校及教师不推荐或组织学生购买各种教辅材料及书籍。

七、不统一监测和排名次。我们将对学生进行科学的综合性评价,把评价重点放在良好的行为习惯及综合素质方面。

承诺学校：xx区xx小学

承诺人：

2019年x月

第五篇：小学教学点零起点自查报告

小学教学点关于“零起点”教学的自查报告

为了进一步落实教育部有关减负规定的要求，切实减轻小学低年级学生课业负担，帮助小学低年级学生激发学习兴趣，养成良好学习习惯。尽快适应小学生活，开展了抓好常规，落实零起点的教育活动，陈湾教育支部根据有关通知要求，组织教师从学习上级有关文件精神，开展了问卷分析、发放家长一封信、教学检查等实质性的调查活动，下面主要从以下几方面对这次的自查做一个简单的小结。

一、学习跟进，强化观念

在这次活动中，在支部郭明杰书记领导下，组织全体教师一起学习了教育部办公厅《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》（教基厅函〔2018〕57号）、《省教育厅省民政厅省人力资源和社会保障厅省工商行政管理局关于切实减轻中小学课外负担开展校外培训机构专项治理行动的通知》（鄂教基[2018]2号）等文件精神，进一步了解“零起点”教学的理念与表征。通过学习从总体上，厘清了“零起点”教学的概念，转变了教学观念。

通过学习主要进行了一、二年级的座谈会，保证了一、二年级学科教师对“零起点”的认同、内化与外显。

二、问卷调查，梳理存在问题

下发了《致家长一封信》、《小学零起点教学学生问卷》，从问卷反馈来看，:绝大多数的一年级新生在入学之前，进行拼音、识字、数学(加减法)等相关学科知识的学习，也就是说“零起点”教学遭遇了“非零起点生源，这是其一;“一年级不能留书面家庭作业”这是硬性的规定，教师就布置口头作业--读、口答等形式，但是也加重了学生、家长的负担，以至于在问卷调查中存在着“偶尔有家庭作业”的现象，这是其二。

针对上述问题，作为小学只能通过两种途径来解决，一是做好“幼小衔接”，既要在教学形态上做好过渡，也应该在教学机制上做好统一，这需要镇教办的统一督导;二是继续强调“一、二年级不留书面家庭作业”的要求，同时检查口头作业的合理性。

三、家校互动，了解政策变化

我校地处农村，历来对教师布置家庭作业是“情有独钟”。有些家长甚至以家庭作业的多少来衡量一位教师的敬业程度，为此，要想“零起点”落地生根，必须加强与“家长”的沟通。

10月10日，学校借助一年级家长会契机，向家长发放了致家长一封信分析了教育形式，宣讲了“零起点”的政策文件，多数家长表示理解与支持;学校还要求一、二年级的家长通过信息平台等方式多与家长进行联系，争取把家校的互动。

四、常规检查

教育支部组织专班对教师的教学计划的检查。主要检查一年级任课教师的教学计划是否与实际教学进度相符。

我校将加大力度，进一步完善零起点教学，贯彻、落实上级领导指示，真正将零起点教学计划实施起来，从而打造一个有益于学生学习、有益于学生发展的真正的学校。