(胡静)主题大单元阅读教学

第一篇：(胡静)主题大单元阅读教学

主题大单元阅读教学

——引领师生成长的语文教学高境界

胡

静

作为一个从教十几年的语文教师，面对当前语文教学普遍存在的‚少、慢、差、费‛的状况，我一筹莫展过，细细探寻过，并在自己的课堂上努力地探索着，可始终没有找到良方，感觉自己的语文教学天空中乌云密布，看不到一丝曙光，那是怎一个‚苦‛字了得，苦着为师着的‚苦‛，痛着为生着的‚痛‛。

身心背负的那‚苦‛，终于在偶然遇见的一本《小学语文教师》中得以释怀，这本教育杂志中介绍的由吉林省科研型校长刘宪华发起的中小学语文‚主题阅读教学‛实验研究，让我有了拨开云雾见月明的突悟。循着这一信息，我找到了由刘宪华校长、特级教师于永正、陆恕三人合著的《主题阅读三人行》的书，急切而又细细地读了起来。

‚少做题，多读书，好读书，读整本的书‛这句语文课程标准中的话语从没有引起我特别的关注，却在这本书中如雷贯耳般地振醒了我。‚主题阅读教学‛实验研究遵循着语文课程标准的这一理念，努力地建构着实现这一理念的语文教学最高境界。而现已经研究出的成果，就让深陷在语文教学困境中的我如沐春风豁然开朗，苦痛着的心田恍如瞬间注入了涓涓甘泉，黑暗的前路中有了一丝曙光。

全书紧紧围绕着‚少做题，多读书，好读书，读整本的书‛这一课程标准的理念，向我们阐述了‚主题阅读‛‚‘一主两翼’的课程体系‛‚大单元教学法‛这三大核心概念，向我们描述展示了一个引领师生成长的语文教学最高境界。禁不住心潮澎湃的我，借用这一方见地聊述如下。

一、主题阅读，是塑造心灵的阅读

‚‘主题阅读’，就是以教材主题为主线，将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现‘得法于课内，得益于课外’。在主题阅读中，倡导一个主题，就是一种思想；一个主题，就是一种情感；一个主题，就是儿童的一个智慧世界。‛这，给我带来的是豁然开朗。冥冥中觉得，似乎苦苦寻觅的语文教学曙光已经看到，我仿佛看见了我跟孩子们正在课堂上极力地、有滋有味地吮吸着阅读的养分，好像还能听到我们一起在语文天地中拔节成长。孩子们的语文综合素养哪里来？特级教师于永正很直白地告诉了我们是孩子们读书读来的，并不是依靠着老师每天在课堂上讲来的，并不是依靠着老师给他们天天做题目做来的。语文课程标准中‚少做题，多读书，好读书，读整本的书‛也一直在告诉着我们老师，可我们老师们似乎没有领会到课程标准的最精要的理念主旨。你看，我们的语文课堂教学就一直走在‚一课一课地教‛‚一个问题接着一个问题的问‛‚一个点接着一个点的讲‛的路上，课堂上孩子们干得最多的事情是‚顺着老师的意思满堂回答‛，课后孩子干得最多的事情是‚完成铺天盖地的试卷‛‚做完一本又一本的练习册‛。当这一叠叠的试卷一本本的练习册完成后，你让孩子们下笔写写东西，你会突然发现，孩子们笔下凄凉。时间长了，你还会发现原本眼睛会发亮的孩子们，在语文课堂上已经黯然无光，所以这一切都是那么的可悲啊！师生们就这样痛苦地一日复一日地重复着上演着‚少、慢、差、费‛的语文教学悲剧：老师苦不堪言，痛心疾说，什么学生啊，讲了这么多，都是不会读不会说不会写！学生苦不堪言，讨厌地说，什么语文啊，做了这么多，都是不理解不会写的！

而这主题阅读则找准了孩子们语文素养提高的根本点，一切从读开始，多读书，读好书，读整本的书。巧妙地以教材主题为主线，将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现‘得法于课内，得益于课外’。让孩子们在有主题的阅读中，获得思想，获得情感，获得知识体系的生成。多好的一种语文教学理念啊！在这样的语文教学中，老师还苦吗？学生还苦吗？不，不苦，都在享受，享受着种种主题带来的情感熏陶；都在吸收，吸收着种种题材课文带来的理解、写作的方法。

二、主题阅读，是习得方法的阅读

主题阅读是一种以单元主题为核心来构思教学过程展开教学流程的阅读教学法。它根据学生阅读的需要，构建了‚一主两翼‛的课程体系。这里的‚一主‛即指作为主要核心的、在教材单元中体现的主题（即语文教材）；‚两翼‛则是指围绕这一主题所扩充的、体现在另外两套读本中的同主题单元内容（即《新语文主题阅读》《主题式·经典诵读》）。一个主题统领三套教材并列的三个单元，形成了有22篇文章组成的一个同主题大单元。而因为这一大单元的出现，主题阅读创导了‚大单元教学法‛，即遵循‚整体性原则‛组织主题阅读教学。其最大的特点是，以一个单元的教材为单位组织教学，进行整体设计，把‚一主两翼‛三套教材中相关联的三个单元组成一个‚大单元‛，用‚单元主题‛统帅整个教学流程。

这样，实现了‚课内得法‛马上迁移运用于‚课外阅读‛的理想境地，更是实现了‚课外阅读‛往‚课内前移‛的理想状态，最大限度地提高了学生的阅读量，相同时间内的同一个单元的教学中‚主题阅读教学‛比普通的单元教学多了五倍的阅读量。

随着大单元教学法的切入，随之而来的是教师教学方法和学生学习方法的大胆的变革和创新。不变革，如何能完成如此大容量的教学任务。因此有了特级教师陆恕的‚读占鳌头‛‚一读解千愁‛的精辟教学法，课堂上书声琅琅，学生读中识字，读中理解感悟，读中明写法表达，这怎不是一种省时高效的教学法呢？以读代讲，少了老师的繁琐分析，孩子们直接与文本亲密接触，文本的美言美语更比老师的教学语言强得多。也有了让学生有思考地读书的‚批注式阅读‛法，还有了让学生悟其神的‚情感式诵读‛。

试问，这样的大单元的主题阅读教学中，孩子、老师能不受益吗？读中，老师省时了，孩子明了；读中，老师素养提高了，孩子更是如春笋般拔节了！‚少一点讲解，多一些诵读；少一点提问，多一点阅读；少一点模式训练，多一些文化建构。‛说得多好啊！语文教学追求的便是这样的境界，便是这样一种纯语文的、纯阅读的、纯享受的一种境界。曾几何时，面对语文教学，想说爱你太辛苦，现在似乎可以大胆地说，爱你，我看到了希望的曙光。

此时我脑海中勾画出了这样的一个语文教学的美好境地：师生同遨游于经典美文中，乐不思返，读啊读，读啊读……舍不下，放不掉的是读那一本本厚厚的书；爱的是，与那一个个智者对话。

主题阅读教学，将是引领师生成长的语文教学高境界。最后，让我们所有语文老师幸福着教育教学的幸福，快乐着学生学习语文的快乐，做一个语文教学的探究者、幸福者吧！相信有我们的搀扶前行，我们一定能朝着语文教学最高境界更近一步！

第二篇：胡静自我鉴定

自我鉴定

我自认为无愧于中专2年，刚入学时，我曾为身为中专生而懊丧过。但很快，我选择了坦然面对。因为我深信，是金子在任何地方都会发光。所以我确信，中专生的前途也会有光明、辉煌的一天。

这2年的锻炼，给我仅是初步的经验积累，对于迈向社会远远不够的。因此，面对过去，我无怨无悔，来到这里是一种明智的选择；面对现在，我努力拼搏；面对将来，我期待更多的挑战。战胜困难，抓住每一个机遇，相信自己一定会演绎出精彩的一幕。

通过这2年的学习使我懂得了很多，从那天真幼稚的我，经过那人生的挫折和坎坷，到现在成熟、稳重的我。使我明白了一个道理，人生不可能存在一帆风顺的事，只有自己勇敢地面对人生中的每一个驿站。当然，2中的我，曾也悲伤过、失落过、苦恼过，这缘由于我的不足和缺陷。但我反省了，这只是上天给予的一种考验，是不能跌倒的。中专生的我们应该善用于扬长避短的方法来促进自己，提高自己的综合水平能力。

两年中专学习，我参加了不少的校内活动和做过一些社会实践。参加校内的活动可以认识到更多的同学，也就增加了与其他同学交流和向其学习的机会，锻炼了自己的交际能力，学到别人的长处，认清自己的短处，力所能及地为班上多做一些工作。

我的优点是诚实,热情,性格坚毅.我认为诚信是立身之本,所以我一直是以言出必行来要求自己的,答应别人的事一定按时完成.我这个人有个特点,就是不喜欢虎头蛇尾,做事从来都是有始有终,就算再难的事也全力以赴,追求最好的结果,一个人最大的敌人是自己,因此我一直严格要求自己,努力把自己鞭策成为一个适应瞬息万变的社会的人.中专两年，塑造了一个健康、充满自信的我，自信来自实力，但同时也要认识到，眼下社会变革迅速，对人才的要求也越来越高，社会是在不断变化、发展的，要用发展的眼光看问题，自身还有很多的缺点和不足，要适应社会的发展，得不断提高思想认识，完善自己，改正缺点。要学会学习，学会创新，学会适应社会的发展要求

珍贵的两年中专生活已接近尾声，感觉非常有必要总结一下中专两年的得失，从中继承做得好的方面改进不足的地方，使自己回顾走过的路，也更是为了看清将来要走的路,我整装待发，将以饱满的热情、坚定的信心、高度的责任感去迎接新的挑战，攀登新的高峰。

两年的中专生活，使自己的知识水平、思想境界、工作能力等方面都迈上了一个新的台阶。在这即将挥手告别美好中专生活、踏上社会征途的时候，我整军待发，将以饱满的热情、坚定的信心、高度的责任感去迎接新的挑战，攀登新的高峰。

在校期间，我虚心求学、刻苦认真、吃苦耐劳，工作兢兢业业，及时总结；注重理论联系实际，培养自己的自学能力以及分析、解决问题的能力。在丰富多彩的技校生活中，为了扩大知识面和培养自己的业余爱好；积极参加校内外的实践活动，重视团队合作精神；作为班级干部的我，有较强的组织、管理和应变能力；有高度的责任心和良好的人际关系。在出色地完成上级交予的任务外，还在校内组织和开展一些有意义的活动中，能有力地组织同学及调动同学们的积极性；从中也锻炼和提高了自己的组织和领导能力。表现出较强的与人密切合作的能力和良好的环境适应能力，我始终以提高自身的综合素质为目的，以个人的全面发展为奋斗方向，树立正确的人生观和价值观。本人具有热爱等祖国等的优良传统，积极向上的生活态度和广泛的兴趣爱好，对工作责任心强、勤恳踏实，有较强的组织、宣传能力，有一定的艺术细胞和创意，注重团队合作精神和集体观念。

作为一名即将毕业的中专生，我所拥有的是年轻和知识，使我不畏困难，善于思考，但年轻也意味着阅历浅，更需要虚心向学。同时，我也深知，毕业只是求学的一小步，社会才是一部真正的百科全书。踏出校门，也正是希望得到一个更好的学习机会，从而能以更好的工作成绩为国家和单位贡献力量，同时去实现人生价值。

第三篇：胡静心得体会

新教师岗前培训心得体会

孤山九年制学校胡静

为期三天的培训，是一次难忘的充电机会，由衷感谢领导为我们搭建了一个很好的学习提高的平台。每天的讲座都以鲜活的实例、丰富的知识内涵及精湛的理论阐述打动了我的心，使我的思想重新焕发了激情，燃起了斗志，确实感到受益匪浅。

府谷县教研室苏飞林老师给我们讲了义务教育新课程改革及对教师的要求，课程是指学校学生所应学习的学科总和及其课程与安排。课程是实现学校教育的基本保证，是一切教学活动的中介。课程是以科学逻辑组织的，是外在于学习者的，并且是凌驾于学习者之上的。新课改要实现课程功能的转变，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，密切课程内容与生活和时代的关系，改善学生的学习方式，建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度。

在新课改的问题上，我对改善学生的学习方式这一点很赞同。教师应该转变角色，不应还是传统教学那种学生听，老师讲的模式，而是应该让学生自主探究，合作学习，相信学生已有的知识水平。我们不用只注重知识的传授，还应注重能力的培养，让学生从基础知识、基本技能、基本活动经验、基本思想四个方面都有所提高。

王青山老师给我们讲了中小学教师职业道德规范，我们应以“三爱”为主线，教书育人为核心，为人师表为要求，终身学习为引领。任何一个职业都有本职业应该有的职业道德，教师行业也不例外，我觉得作为一名教师应该时刻知道自己的角色，以身作则，严以律己，做学生的好榜样。

王兆宽老师为我们讲了中小学阅读与写作教学探究，这也正好与我所教的学科相吻合。我也因此知道了让学生的阅读和写作达到怎样的水平。新课程标准要求五六年级学生在阅读中了解文章的表达次 1

序，体会作者的思想感情，领悟文章的表达方法。在阅读叙事性作品时，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景和人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌所描述的情境，体会作品的情感。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。在写作方面，能写简单的纪实作文和想象作文，学写读书笔记，学些常见应用文。修改自己的习作，并与别人交换修改。

电化教育中心的周宏魁老师为我们讲了信息技术与课程整合的方法与步骤：建设信息技术环境，建立多媒体综合电教室，多媒体网络教室，视听阅览室，校园网络等。作为一名21世纪的教师，我们应该学会使用多媒体教学技术，以方便课堂的进行。

郝晓丽老师为我们讲了课堂教学改革前沿理论与实践，课堂教学是整个教学环节的重要组成部分。老师为我们提供了九大课堂教学范式，都是很前沿的理论，我看了之后学习了很多。在课堂教学中，教师应该活学，将先进的课堂教学模式与实际学情、教师的素质等因素结合在一起，才会焕发出新的活力。教师应坚持阅读，坚持学习，坚持反思，有自己的职业理想，有自己的专业发展规划。

通过本次培训，使我对未来的工作充满了信心、动力和热情。尤其是教师心理调适方面得到了很大的平衡，并获得了更多的方法，这对自己是一种鼓励。鼓励我们教师适应教学环境、生活环境、人际关系环境；鼓励我们要更加理性地认识社会、认识自己的角色；鼓励我们要做一名终身学习型老师，做一名能够不断适应新知识新问题新环境的老师；鼓励我们要坚持创新，在教学中发挥自己的聪明和才智，争取在教学中获得更大的发展。这些鼓励，使我对未来的工作充满了信心和动力。通过本次学习，使我体会到教师要热爱这个职业，热爱学生，热爱教育事业，在教育教学过程中不断地学习不断地提高自己，在工作中不求回报，刻苦地钻研下去，一切为的就是一份热爱和执着，在教学中，不能墨守陈规，要不断地发展，不断去思索适合自己学生的教学方式，这样，最终自身的价值才能够得以体现。

2013年9月2日

第四篇：单元主题教学之我见

主题为灵魂，贯穿于课型，把握规律，提升素养

——单元主题教学之我见

（五年级上册语文第三单元主题教学例举）

第一课型 单元导读型

教学思想：

单元导读含两层，主题写法接连跟，逐篇阅读悟侧重，表达方法读议中。教学结构：

1、明确主题，以主题引领几篇课文的阅读，感悟以主题编写单元教材的侧重点。

2、领会表达方法，抓住一单元一方法的规律，浏览教材，粗略地感知写法。

3、速读课文，按教材规定的表达方法指导学生自读批注，初步了解几篇课文内容。

教学方法：

1、自读、教师解读单元导语，点名本单元主题和写法；

2、每篇阅读前只提一个，最多两个问题，而且读完后要及时回应和反馈。还要注意同一单元的阅读中，提的问题要基本一致，便于掌握方法，更快速地理解。

3、提出要求，学生各自轻声读或者部分重点段落轻声齐读。A、读完一篇，反馈一篇；鼓励学生分小组分课文主持反馈； B、启发学生：本单元编者为突出主题，选择了哪些材料，各篇的侧重点是什么？ C、梳理各篇主题的关键词以及表达方法。

4、教师板书各篇课题，学生逐篇回答并板书关键词，形成单元框架。

温馨提示：

1、“单元导语”的处理要干脆、精炼，由学生细读后教师解读，不要动辄让学生读，导致纠缠不休，过于费时。

2、结课时也要回顾单元主题，素材选编，做到首尾相接。

3、在单元导读型教学中，要整体把握，小切口，不宜太深。课例例举：

9、鲸 10*松鼠

11、新型玻璃 12*假如没有灰尘

运用几种不同的读法，采用不同的评价，用扶引——半放——全放的思路及结构方式概括主要内容。

9、鲸

用关联词“不是（鱼）„„而是（哺乳动物）„„鲸之所以„„（哺乳动物）是因为„„（肺呼吸 胎生 吃母乳”感知课文主要内容。10*松鼠：

扶引式：教师引领，四位学生自助式的填写板书，松鼠的特点（漂亮、乖巧、驯良），学生根据板书找段标注，结合板书小组代表说主要内容。

11、新型玻璃：

半放式：根据教师的提示（玻璃的特点和作用），中间生抢取填写的自主权，玻璃名称 特点 作用

中间以下的学生给同桌说课文的主要内容，同桌帮助。12*假如没有灰尘：

全放式：分四个大组，自主概括，教师板画四个竞赛圈，限时3分自主在圈内填写关键词（优秀生）；根据板书概括主要内容。（中间生）。把主要内容说给小组听（学困生）

第二课型：课文解读型

教学思想：主题切入抓内容，识记字词熟读文，先读后议悟方法，写字习句练技能。解读的阅读课型，始终要遵循一个理念：“小学的阅读教学，重在培养阅读能力，要注重对文本语言的理解、积累和运用。”少一点过多的感悟，少一点过多表面的热闹的师生对话，不如一课围绕一个重点，集中突破，让学生真正在语文课上有所收获。引导学生从单元的导读入手，明确学习说明性文章的重中之重，就是让学生了解一些常用的说明方法，并指导学生试着加以运用。所以，教学过程中，我非常注重引导学生随时结合具体的词句对说明方法及其特征、用途、典型实例进行归纳总结 教学结构：

第一课时

1、读通读顺课文，抓住课文内容；

2、在预习基础上组织识字的展示交流；

3、指导写字；

4、字词练习与作业。

第二课时

1、随文理解关键的几个词语。

2、理解感悟课文内容，鼓励并指导学生深读课文，能够提出各自不同的感受；

教学方法：

教师可以示范教学即先扶，然后按照段落，放手让学生认真阅读，上讲台给大家依照老师的方法讲读某一部分。

1、教学思路定为：紧扣重点段，体会写法—自读自悟，感悟升华—积累运用，学习表达。如此几个环节清楚明白、目标明确，无论是对重点段的品读，还是学生自读后的交流、讨论，以及随后的演讲、练笔，均是围绕“引导学生学习说明文基本的说明方法，体会作者用词的准确、表达的形象，并在习作中加以运用”这一目的来设计的。

2、“不全、不粹、不足”，使得语文教学更精练，更精彩。课堂的教学中无须面面俱到。

3、课上，要确保机会均等，人人参与。充分尊重学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利，做到“以学定教”“顺学而导”。

4、课堂要紧扣语言文字的学习、鉴赏与运用，艺术因素只能作为点缀，不能过多。

课例例举： 【《鲸》鲸教学设计】 【设计思路】

《鲸》是人教版《语文》五年级上册第三组中的一篇精读课文。这组课文语言简洁、生动、优美。在教学中一方面要让学生了解一些科学知识，唤起对自然科学的兴趣；另一方面要引导学生学习说明文基本的说明方法，体会作者用词的准确、表达的形象，并在习作中加以运用。本课的教学根据教材编排特点及《语文课程标准》中五至六年级的阅读目标──“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”去解读。

教学流程：

一、关联词预习检测法：

1、用“不是（鱼）„„而是（哺乳动物）„„”感知课文主要内容。

2、用“ 鲸之所以„„（哺乳动物）是因为„„”（肺呼吸 胎生 吃母乳）检测对鲸的感知，并在老师指定的位置板写关键词。【设计理念】

从学生课前预习为抓手，整体把握课文内容。紧扣单元训练项目把相关知识联为一条教学线索，使检测从整体上运转起来。

二、引领读学法感知鲸的特点及说明方法。齐读第一自然段

1、学生板写鲸的特点（大）

2、教师追问鲸特大的有力证据（方法：学生找读句子，并概括板写关键字词）

3、教师引领学生在课件出示的关键句中思考说明方法。【设计理念】

在进行单元主题教学设计时，老师要正确处理好学生主体性和教师主导性两者的关系。教师要精心设计单元教学过程，课型设计注重由老师主导到学生主学的过程落实。

三、自读解说法： 默读第二、三自然段

1、默读

2、讲解员根据文本自主进行解说鲸的演化和种类，尽量用自己的语言，并适当板写。（板写内容：陆地——浅海——海洋 须鲸 齿鲸）【设计理念】

在单元主题教学设计中，要积极营造浓厚的自主学习氛围。学生是学习的主体，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习并能展现自己的独特体验。

三、合作式探究列表并展示法：

1、教师出示学习提纲

生活习性 特点 说明方法 食物

呼吸

睡觉

生长

2、小组合作批注

3、根据分配的承担任务，上台根据自己小组的内容进行展示讲解，补充。【设计理念】

在教学活动中充分体现以学生为主体，展示学生是学习和发展的主体，引导学生自主学习，自主探究，主动发展，注重能力的培养，促进学生自主实践活动，使学生的个体主体性定能达到很好的尊重和展现。

四、根据板书口述法或运用说明方法我来当小小解说员。要求：学生自主选择，可以二选一，张扬个性。

1、（小练笔）鲸的自述（引用课外搜集的资料）。

2、学生自主选举例数字、作比较、举例子这些说明方法，介绍自己熟知的物（植物、动物、物品等）

【设计理念】

课堂要拓展资源，课堂叫学以致用。板书设计：

（鲸）不是（鱼）„„而是（哺乳动物）

（鲸）之所以是„„（哺乳动物）是因为„„”（肺呼吸 胎生 吃母乳）

说明方法：列数字 举例子 作比较

第三课型 拓展阅读型：

教学思想：强化主题做引领，表达方法比较中，逐篇展交做反馈，阅读积累负不增。

教学任务：

1、通读几篇表现同一主题的阅读材料；

2、感悟编者表现主题而选材的侧重点；

3、感知几篇共同的与单元写法相同或相近的写法。教学方法：

1、回顾本单元主题和主要表达的方法

2、逐文阅读和反馈各篇围绕主题表达的侧重点；

3、自读批注—组内议论—全班展示交流反馈；

4、回顾单元主题，师生板书课题和关键词。

第四课型 口语交际型

教学思想：单元主题先回顾，丰富素材创情境，自说互议全参与，展示交流广交际。精心设计情境，让学生自始至终在师生互动、生生互动、双向互动中产生话题，而且在宽松的交际氛围中积极主动、无拘无束地进行交际，其思维、表达能力同时得到指导和培养。教学结构：

口语交际课结构： 提出话题，明确要求；小组合作，丰富话题；典型示范，凸显方法；分组展示，广泛交际；总结梳理，升华主题。教学方法：

A、课前三分钟说话根据实际确定说话内容，提出说话要求，使得说话有很强的针对性；B、情境创设要调动学生真实的内心感受，激发说话欲望；C、说话环节教师努力创设说话的氛围，为学生提供更多的说话机会，让学生在动态的交际中反复训练、体会；D、强调学生学会倾听，不但要求说者会说，还要听者会听，真正实现口语交际的多向、互动的过程；E、课堂教学评价及时跟进，方式多样，体现出评价既是课堂教学的手段，也是口语交际训练的特点。F、要教给广泛的交际技巧：主交际者提出疑问，倾听者谈出感受；提出建议；积极做出评价；加联想的补充，丰富交际内容；做出评论；积极回应。课例例举:我是小小推销员

一、激发情趣

今天同学们带来了很多“小商品”，你想让你手中的物品也得到别人的喜爱，让别人心甘情愿地把他买下来吗？那我们今天就试着做一名“小小推销员”。

二、精心准备

1．熟悉“商品”。对你的“商品”进行全面了解。从外观、规格、到用途、使用方法、以及价格，做到心中有数。可以通过阅读说明书和向别人询问，得到真实的情况。

2．找出产品最能打动人的地方，准备做精彩的描述。

3．面对“顾客”，你用怎样的表情，怎样的语气，怎样的语言推销你的商品，请做好充分的准备。

4．思考“顾客”针对产品会提出那些质疑？你将如何解答。

三、小组试买

1．在小组中试着推销你的商品，让同学们针对你推销产品的内容、语言、语气、表情提出中肯的建议。

2．认真聆听同学们的建议，合理采纳。

四、班级特卖场

1．每组选出最优秀的“推销员”，推销自己的产品。

2．“顾客”认真聆听“推销员”的介绍，对产品提出质疑。

3．耐心、机智的回答“顾客”的问题，抱着即对消费者负责，又对产品负责的态度。

五、总结

1．评出最佳“推销员”

2．你认为怎样才能过做一个优秀推销员？（优秀推销员的标准是什么？）

第五课型习作训练型

教学思想：

围绕主题做选择，运用写法来练笔，三化四段做指导，少说多写讲效率。

生活化：题材与学生的生活紧密联系，让学生有兴趣，有话可说。主体化：作文课上小学生是主人，理所应当把时间还给学生，把能动性还给学生，把观察、思维、想象和表达的时空还给学生。时效化：8篇作文外的练笔。我们确定并尝试每节课完成一篇习作，前5-6分钟教师启发、点拨，打开学生思路，中间20分钟集中精力习作，然后用5-6分钟自己修改，提倡自己朗读出声，边读边改，再用剩余的时间在小组里互相阅读，互相“送评语”，教师组织学生轮流上台宣读自己的习作，做激励性的点评，一节课内尽可能完成。

教学结构：二节课，四步走：

1、指导、打草稿；

2、自评互评、誊写。

第一课时：先通过单元课文导入新课，对学生进行一些指导，让学生说，再评。然后再教给学生写作的方法。(用时15分钟完成对学生的指导)剩下的20分钟时间，给学生充足的时间去完成习作，无须评价，更不必打断、表扬学生。

第二课时：修改过程中，让学生读出来，或者也可以选择让学生边读边改、相互之间修改习作。全班交流的时候，选取不同层次的学生，以便于掌握学生的习作情况。教学方法：

第一课时：话题交流，真情融汇——联系生活，引导说话—— 指导作文、点拨思维——学生展示说话，师生评价 ——快速行文，一气呵成。

第二课时：回顾作文要求，教师小结——学生自主反复修改（评阅方式：作文自

评自改，作文互评互改，目的是养成学生写完作文后认真修改的习惯。a、学生自主低声读自己的习作，用修改符号再次修改。b、找个信得过的对手，交换互评互改，并且在习作本上给予中肯的评语。c、学困生找自己的帮扶对象，让其为自己评阅修改。）——评阅反馈，互相促进 课例例举：选择一种物品介绍给大家

第一课时

第一环节：

一、审题，确定习作内容

1．默读本次习作的要求，和同学交流一下。2．确定习作内容。

二、作文指导：怎样写说明文 1．回忆一下什么叫说明文。2．写说明文常用的方法有哪些？

3．你准备从哪些方面介绍物品，用上哪些方法？（你的物品有哪些特点？如：外形、质量、用途、价格等，抓住突出的特点，用数字、举例、对比、打比方、生动描写等方法，具体描述物品的特点。）学生口交。

4．可以适当运用一些资料，但不要大量抄录。说明写作要求。第二环节：

自主习作，教师巡回指导

第二课时

第三环节：

1、自评后组内互评。

2、注意关注同学的优点。

3.各组推荐突出的习作，全班评价。4.评价之后，学生修改自己的习作。第四环节：

再次修改自己的习作，满意后抄写在作文本上。

第六课型 回顾拓展型

教学思想：自主探究小组议，展示交流做矫正，汇报主持快反馈，逐文综合练技能。

教学方法：

1、尽可能由学生主持完成。

2、教师指导完成“交流平台”、“日积月累”、“课外书屋”等，鼓励能力强的“小老师” 主持完成。

3、指导“交流平台”时注意与本单元主题的紧密联系。课例例举：回顾.拓展三

一、交流平台：

1、你能填写一下这张表格吗？（课文中涉及到的尽可能都填上）说明的方法 课文中的例子 举例子 用数字

做比较 打比方

2、除了课文中的，在其他的习作或课外书中的例子你还能找到吗？ 除了以上四种方法，你还发现什么好方法了吗？是这填一填。说明的方法

习作或课外书中的例子 举例子 用数字 做比较 打比方

3、除了用表格的方式小结单元的学习内容，你还有什么好的方法？向大家介绍一下。

二、日积月累

1．读读这首小诗，不认识的字，不理解的词查查字典。2．这首小诗向我们展现了怎样的画面？和你的同桌说说。3．你还知道描写四季的谚语和诗歌吗？向大家推荐推荐。

三、课外书屋

1．默读课外书屋的介绍，明确阅读要求。

2．你喜欢《森林报》吗？挑选你印象最深的章节介绍给同学听。

【教学反思】

以往教学解读课型时，不怎么关注单元导读和单元的整体要求，有时也只是读读单元导读，并没有让学生明确本单元每一课的主题思想及训练方法，教师也是雾里看花。所以授课就按套路走下去，字词学习后就是课文感知和感悟，有时为了应试，抓住重点段来训练阅读解答能力，似乎从没想过在教学的过程中去渗透作者的表达方法，更没有用心的将方法学以致用。看来并没有用心去做学习型教师，也没有关注学生的个体发展，教学只是教师地位和名利的考量。通过学习和交流，也通过自己的再实践，发觉再做知识的搬运工是最低级的教师，尤其在今后执教解读的课型中，自身要努力做到三透：钻透教材，吃透教材，用透教材。

单元主题教学设计课型时要转变教师观念，整体上把握教材。一个单元为一个整体，引导学生从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目，在课堂教学中把相关知识联为一条教学线索，使单元整体运转。引导学生自主学习，自主探究，主动发展，注重能力的培养，教师立足于教材又要高于甚至突破于教材，丰富教学素材，课内外结合，打破识记知识的现状，而要更好地让学生运用知识，淡化高分低能现象。课堂设计遵循由主导到主学，坚持自主发展原则，教师要精心设计教学过程，课型设计注重由老师主导到学生主学的过程落实。单元主题阅读教学设计时要考虑学生的层次，设计的环节要有层次感，学生评价时也要有坡度，为了全体学生发展，评价就要进行捆绑式，不同层次的学生展示不同层次和难度的内容，如此，才能使课堂整体化，学生也才能有竞争意识和突破意识。

第五篇：主题单元教学设计

主题单元教学设计模板

和圆有关的位置关系主体思维导图

主题单元标题 作者姓名 和圆有关的位置关系 吴芳

学科领域(在学科名称后打√ 表示主属学科，打+ 表示相关学科）思想品德语文数学√

体育

音乐美术 外语 物理

化学生物 历史 地理

信息技术＋科学 社区服务 社会实践

劳动与技术

其他（请列出）：

适用年级 所需时间 九年级

10课时（说明：课内共用几课时，每周几课时；课外共用几课时）

主题单元学习概述(说明：简述主题单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，单元的学习重点和难点、解释专题的划分和专题之间的关系，单元的主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)

本单元是初中数学教材中有关圆的知识方面最重要的一部分，内容包括“点和圆的位置关系”、“直线和圆的位置关系”、“圆和圆的位置关系”、“正多边形和圆的位置关系”等四个方面。

本章是在小学学过的一些圆的知识的基础上，系统的研究圆的概念、性质、圆中有关的角、点和圆、直线和圆、圆和圆、圆和正多边形之间的位置关系、圆的有关计算等知识。在本主题单元中，我把和圆有关的位置关系设计成四个专题来组织学习活动。专题一：点和圆的三种位置关系。通过结合射击问题，得出点和圆的三种位置关系，并讨论过三点的圆。专题二：直线和圆的三种位置关系。首先学生讨论直线和圆的三种位置关系，然后共同研究直线和圆的相切的情况，总结出直线和圆相切的判定定理、性质定理、切线长定理，并在此基础上了解三角形的内切圆。专题三：圆和圆的五种位置关系。通过两个圆相接近的实验，重点讨论圆和圆的五种位置关系、数量关系。专题四：正多边形和圆的位置关系。正多边形是一种特殊的多边形，它有一些类似于圆的性质，正确掌握它们，也为综合运用以前所学的知识，打下良好的基础，并且这些知识也在现实生活中经常用到。

主题单元规划思维导图（说明：将主题单元规划的思维导图导出为jpeg文件后，粘贴在这里；如果提交到平台，则需要使用图片导入的功能，具体操作见《2013学员教师远程研修手册》。）

主题单元学习目标（说明：依据新课程标准要求描述学生在本主题单元学习中所要达到的主要目标）知识与技能：

1．了解点与圆，直线与圆、圆和圆、正多边形和圆的位置关系、掌握它们的数量关系。2．了解三角形的外接圆、三角形外心，掌握不在同一直线上的三个点确定一个圆。3．三角形的内切圆、了解切线的概念，掌握切线的性质定理、判定定理。4．了解切线长的概念、掌握切线长定理。

5．了解两个圆相离（外离、内含），两个圆相切（外切、内切），两圆相交、圆心距等概念。6．了解正多边形的相关概念，掌握正多边形的有关计算。过程与方法：

1．通过平移、旋转等方式，认识直线与圆、圆与圆的位置关系，明确图形在运动变化中的特点和规律，进一步提高推理能力。

2．通过探索弧长、扇形的面积、圆锥的侧面积和全面积的计算公式，发展学生的探索能力。3．通过画圆的切线，训练学生的作图能力。情感态度与价值观：

1．通过探索有关公式，让学生懂得数学活动充满探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。2．经历观察、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。

对应课标（说明：学科课程标准对本单元学习的要求）

1．学会点与圆，直线与圆、圆和圆、正多边形和圆的位置关系及对应的数量关系。2．知道三角形的内切圆、外接圆、内心、外心。3．掌握切线的性质定理、判定定理。4．掌握切线长定理。5．掌握正多边形的有关计算。

1．如何确定点与圆，直线与圆、圆和圆、正多边形和圆的位置关系

主题单元问题设计

3．如何运用切线长定理解决一些实际问题 2．如何利用切线的性质定理、判定定理来解决一些具体的问题 4．如何对正多边形进行计算

专题一：点和圆的三种位置关系（1课时）专题二：直线和圆的三种位置关系（5 课时）

专题划分 专题三：圆和圆的五种位置关系（2 课时）

专题四：正多边形和圆的位置关系（2 课时）（说明：除了说明主题单元将划分成几个专题以及每个专题所用的课时外，还应说明哪一个专题或专题中的哪一个活动将以研究性学习活动的形式来开展学习活动。）

点和圆的位置关系

所需课时 1课时

专题学习目标（说明：描述学生在本专题学习中所要达到的学习目标，注意与主题单元的学习目标呼应）

1．理解并掌握设⊙O的半径为r，点P到圆心的距离OP=d，则有：点P在圆外d>r；点P在圆上d=r；点P在圆内d

2．复习圆的两种定理和形成过程，并经历探究一个点、两个点、•三个点能作圆的结论及作图方法，给出不在同一直线上的三个点确定一个圆，接下去从这三点到圆心的距离逐渐引入点P•到圆心距离与点和圆位置关系的结论并运用它们解决一些实际问题。3．了解三角形的外接圆和三角形外心的概念。4．了解反证法的证明思想。专题问题设计（说明：设计一系列能引领本专题学习的问题）

所需教学环境和教学资源(说明：在此列出本专题所需要的教学环境和学习过程中所需的信息化资源、常规资源等和各种支持资源)

信息化资源 常规资源 教学支撑环境 其 他 多媒体课件

飞镖、标盘

教室

学习活动设计（说明：为达到本专题的学习目标，从学生的角度设计学生应参与的学习活动。如本专题由几个课时组成，则应分课时描述每个课时的学习活动设计。请以活动

1、活动

2、活动3等的形式，提纲挈领地描述每个课时包含哪些学习活动以及每个活动的主要步骤。注意，在这些学习活动中应通过对所设计的本专题的问题的探究完成学习任务）

一、课题引入：让学生三人搞一次掷飞镖比赛。教师把镖盘钉在一面土上，让三名学生轮流掷飞镖。规则是谁掷出落点离红心越近，谁就胜。如下图中A、B、C三点分别是他们三人某一轮掷镖的落点，你认为这一轮中谁的成绩好？

二、请同学们口答下面的问题。

1、圆的两种定义是什么？

2、如下图中A、B、C三点分别是他们三人某一轮掷镖的落点，你认为这一轮中谁的成绩好？

三、自学新知

自学提示：自学教材第90页———第92页推论前内容，尝试自主解决以下问题：

1、思考：平面上的一个圆把平面上的点分成哪几部分？ 各部分的点与圆有什么共同特征？

归纳小结：设⊙O的半径为r，点P到圆的距离为d，则有：点P在圆外 圆的外部可以看成是 的点的集合。

点P在圆上 圆是 的点的集合。

点P在圆内 圆的内部可以看成是 的点的集合；

2、探究、实践、交流：

（1）、平面上有一点A，经过已知A点的圆有 个，圆心为。

（2）、平面上有两点A、B，经过已知点A、B的圆有 个，它们的圆心分布的特点是。（3）、平面上有三点A、B、C，经过A、B、C三点的圆分为两类：一种是三点在一条直线上，这时的圆有 个，圆心为 ；三点不在一条直线上，这时经三点 作圆。上述结论用于三角形，可得：经过三角形的三个顶点 作圆。

3、有关概念：

①经过三角形的三个顶点可以做一个圆，并且只能画一个圆，这个圆叫做。②外接圆的圆心是三角形三条边垂直平分线的交点，叫做这个三角形的。③三角形的外心就是，它到三角形的。

4、想一想

①一个三角形的外接圆有几个？一个圆的内接三角形有几个？ ②什么是反证法？用反证法证明的第一步是什么？

5、教师提示：可更具本班的具体情况而定。

四、自学检查

1、已知矩形ABCD的边AB=3厘米，AD=4厘米

（1）以点A为圆心，3厘米为半径作圆A，则点B、C、D与圆A的位置关系如何？（2）以点A为圆心，4厘米为半径作圆A，则点B、C、D与圆A的位置关系如何？（3）以点A为圆心，5厘米为半径作圆A，则点B、C、D与圆A的位置关系如何？

2、判断下列说法是否正确(1)任意的一个三角形一定有一个外接圆().(2)任意一个圆有且只有一个内接三角形()(3)经过三点一定可以确定一个圆()

(4)三角形的外心到三角形各顶点的距离相等()

四、当堂训练

1、课本93页练习1.2.3.4题

2、课本P101习题24.2复习巩固1，综合运用8、10（第10题做在书上）

五、归纳总结：本节课你有哪些收获？请与同学们分享。教学反思

可评价的学习要素

评价要点

点和圆的位置关系、数量关系，当堂测试

专题二 直线和圆的位置关系

所需课时 5课时

专题学习目标（说明：描述学生在本专题学习中所要达到的学习目标，注意与主题单元的学习目标呼应）

根据学生已有的认知的基础及本课的教材的地位、作用，依据教学大纲的确定本课的教学目标为：

（1）知识目标：

a、知道直线和圆相交、相切、相离的定义。

b、根据定义来判断直线和圆的位置关系，会根据直线和圆相切的定义画出已知圆的切线。

c、根据圆心到直线的距离与圆的半径之间的数量关系揭示直线和圆的位置。2）能力目标：

让学生通过观察、看图、列表、分析、对比，能找出圆心到直线的距离和圆的半径之间的数量关系，揭示直线和圆的关系。此外，通过直线与圆的相对运动，培养学生运动变化的辨证唯物主义观点，通过对研究过程的反思，进一步强化对分类和归纳的思想的认识。

3）情感目标：

在解决问题中，教师创设情境导入新课，以观察素材入手,像一轮红日从海平面升起的图片，提出问题，让学生结合学过的知识，把它们抽象出几何图形，再表示出来。让学生感受到实际生活中，存在的直线和圆的三种位置关系，便于学生用运动的观点观察圆与直线的位置关系，有利于学生把实际的问题抽象成数学模型，也便于学生观察直线和圆的公共点的变化

专题问题设计 1.通过观察、演示，你知道直线和圆有几种位置关系？ 2.怎样判断直线和圆的位置关系？

3.怎样根据直线和圆相切的定义画出已知圆的切线？

所需教学环境和教学资源(说明：在此列出本专题所需要的教学环境和学习过程中所需的信息化资源、常规资源等和各种支持资源)

信息化资源 常规资源 教学支撑环境 其 他 课件 圆 直尺

教室

学习活动设计（说明：为达到本专题的学习目标，从学生的角度设计学生应参与的学习活动。如本专题由几个课时组成，则应分课时描述每个课时的学习活动设计。请以活动

1、活动

2、活动3等的形式，提纲挈领地描述每个课时包含哪些学习活动以及每个活动的主要步骤。注意，在这些学习活动中应通过对所设计的本专题的问题的探究完成学习任务）

教学程序（略）

创设情境------导入新课------新授-------巩固练习-----学生质疑------学生小结------布置作业

[提问] 通过观察、演示，你知道直线和圆有几种位置关系？ [讨论] 一轮红日从海平面升起的照片 [新授] 给出相交、相切、相离的定义。

[类比] 复习点与圆的位置关系，讨论它们的数量关系。通过类比，从而得出直线与圆的位置关系的性质定理及判定方法。

[巩固练习] 例1，出示例题

例1 在Rt△ABC中，∠C=90°，AC=3cm，BC= 4cm,以C为圆心，r为半径的圆与AB有什么样的位置关系？为什么？（1）r=2cm；（2）r=2.4cm;(3)r=3cm

由学生填写下例表格。直线和圆的位置关系 公共点个数

圆心到直线距离d与半径r关系 公共点名称 直线名称 图形

补充练习的答案由师生一起归纳填写 教学小结

直线与圆的位置关系，让学生自己归纳本节课学习的内容，培养学生用数学语言归纳问题的能力。然后老师在多媒体打出图表。

本节课主要采用了归纳、演绎、类比的思想方法，从现实生活中抽象出数学模型，体现了数学产生于生活的思想，并且将新旧知识进行了类比、转化，充分发挥了学生的主观能动性，体现了学生是学习的主体，真正成为学习的主人，转变了角色。

可评价的学习要素

评价要点 直线和圆的位置关系、数量关系，当堂测试

圆和圆的5种位置关系

所需课时 3课时

专题学习目标（说明：描述学生在本专题学习中所要达到的学习目标，注意与主题单元的学习目标呼应）

学习目标：

1．掌握圆与圆的五种位置关系的定义、性质及判定方法；两圆连心线的性质；

2．通过两圆的位置关系，培养学生的分类能力和数形结合能力；

3．通过演示两圆的位置关系，培养学生用运动变化的观点来分析和发现问题的能力．

教学重点：

专题问题设计 教学难点：

两圆位置关系及判定．

所需教学环境和教学资源(说明：在此列出本专题所需要的教学环境和学习过程中所需的信息化资源、常规

两圆的五种位置与两圆的半径、圆心距的数量之间的关系． 资源等和各种支持资源)

信息化资源 常规资源 教学支撑环境 其 他 课件 圆 直尺

教室

学习活动设计（说明：为达到本专题的学习目标，从学生的角度设计学生应参与的学习活动。如本专题由几个课时组成，则应分课时描述每个课时的学习活动设计。请以活动

1、活动

2、活动3等的形式，提纲挈领地描述每个课时包含哪些学习活动以及每个活动的主要步骤。注意，在这些学习活动中应通过对所设计的本专题的问题的探究完成学习任务）

（一）复习、引出问题

1．复习：直线和圆有几种位置关系?各是怎样定义的?

（教师主导，学生回忆、回答）直线和圆有三种位置关系，即直线和圆相离、相切、相交．各种位置关系是通过直线与圆的公共点的个数来定义的

2．引出问题：平面内两个圆，它们作相对运动，将会产生什么样的位置关系呢?

（二）观察、分类，得出概念

1、让学生观察、分析、比较，分别得出两圆：外离、外切、相交、内切、内含(包括同心圆)这五种位置关系，准确给出描述性定义：

(1)外离：两个圆没有公共点，并且每个圆上的点都在另一个圆的外部时，叫做这两个圆外离．(图(1))

(2)外切：两个圆有唯一的公共点，并且除了这个公共点以外，每个圆上的点都在另一个圆的外部时，叫做这两个圆外切．这个唯一的公共点叫做切点．(图(2))

(3)相交：两个圆有两个公共点，此时叫做这两个圆相交．(图(3))

(4)内切：两个圆有唯一的公共点，并且除了这个公共点以外，一个圆上的点都在另一个圆的内部时，叫做这两个圆内切．这个唯一的公共点叫做切点．(图(4))

(5)内含：两个圆没有公共点，并且一个圆上的点都在另一个圆的内部时，叫做这两个圆内含(图(5))．两圆同心是两圆内含的一个特例．(图(6))

2、归纳：

(1)两圆外离与内含时，两圆都无公共点．

(2)两圆外切和内切统称两圆相切，即外切和内切的共性是公共点的个数唯一

(3)两圆位置关系的五种情况也可归纳为三类：相离(外离和内含)；相交；相切(外切和内切)．

教师组织学生归纳，并进一步考虑：从两圆的公共点的个数考虑，无公共点则相离；有一个公共点则相切；有两个公共点则相交．除以上关系外，还有其它关系吗?可能不可能有三个公共点?

结论：在同一平面内任意两圆只存在以上五种位置关系．

（三）分析、研究

1、相切两圆的性质．

让学生观察连心线与切点的关系，分析、研究，得到相切两圆的连心线的性质：

如果两个圆相切，那么切点一定在连心线上．

这个性质由圆的轴对称性得到，有兴趣的同学课下可以考虑如何对这一性质进行证明

2、两圆位置关系的数量特征．

设两圆半径分别为R和r．圆心距为d，组织学生研究两圆的五种位置关系，r和d之间有何数量关系．（图形略）

两圆外切 d＝R+r；

两圆内切 d＝R-r(R＞r);

两圆外离 d＞R+r；

两圆内含 d＜R-r(R＞r);

两圆相交 R-r＜d＜R+r．

说明：注重“数形结合”思想的教学．

（四）应用、练习

例1： 如图，⊙O的半径为5厘米，点P是⊙O外一点，OP=8厘米

求：(1)以P为圆心作⊙P与⊙O外切，小圆⊙P的半径是多少?

(2)以P为圆心作⊙P与⊙O内切，大圆⊙P的半径是多少?

解：（1）设⊙P与⊙O外切与点A，则

PA=PO-OA

∴PA=3cm．

（2）设⊙P与⊙O内切与点B，则

PB=PO+OB

∴PB=1 3cm．

例2：已知：如图，△ABC中，∠C＝90°，AC＝12，BC＝8，以AC为直径作⊙O，以B为圆心，4为半径作．

求证：⊙O与⊙B相外切．

证明：连结BO，∵AC为⊙O的直径，AC＝12，∴⊙O的半径，且O是AC的中点

∴，∵∠C=90°且BC=8，∴，∵⊙O的半径，⊙B的半径，∴BO=，∴⊙O与⊙B相外切．

练习(P138)

（五）小结

知识：①两圆的五种位置关系：外离、外切、相交、内切、内含；

②以及这五种位置关系下圆心距和两圆半径的数量关系；

③两圆相切时切点在连心线上的性质．

能力：观察、分析、分类、数形结合等能力．

思想方法：分类思想、数形结合思想．

（六）作业

教材P151中习题A组2，3，4题． 评价要点 圆与圆的5种位置关系的灵活应用