读出诗意的课堂 学出真实的自我

第一篇：读出诗意的课堂 学出真实的自我

读出诗意的课堂 学出真实的自我

——参加全县小学“名师讲堂”暨高效课堂

教学观摩研讨会心得体会

4月29日、30日，全县小学“名师讲堂”暨高效课堂教学观摩研讨会在我校举行。我有幸在30日上午，听取了我县第三届课堂讲赛中，荣获语文组第一名的柳旭老师，以及来自江苏省徐州市鼓楼区教研室的省特级教师，查晓红老师的同课异构课《生命生命》。这篇课文是人教版四年级下册第五组课文的第三篇（19课）。课文列举了三种生命现象，抒发了作者对生命的思考：小飞蛾在生命面临严重的威胁时极力挣扎——表现出强烈的求生欲望；香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——体现出生命力的顽强；“我”静心听心跳，感受自己的生命——认识到生命是应当严肃对待的，要对自己的生命负责。文章结尾作者直抒胸臆，写下了自己对生命的深层思考，（文章结尾语句）表达了她强烈的生命意识、积极的人生态度。课后，眼前时时浮现出两位老师带领孩子们学习的情境，她们高超驾驭课堂的能力深深吸引了我。

柳旭老师在课堂上引领学生反复品读重点句段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育，体现了语文学科工具性与人文性的统一。以读为本，注重自我感悟，是这节课的最大特点。如在“飞蛾求生”这个段落中，学生朗读重点句抓住“挣扎”、“极力”、“鼓动翅膀”等重点词，在读中品，品中悟，体会飞蛾求生的欲望使作者震惊，悟到了作者对弱小的生命这种顽强生命力的敬意；在“瓜子生长”这个段落中，学生在品读过程中，教师引导学生读出瓜子非一般的力量，感受小瓜苗的顽强、感受小瓜苗的不屈，学生入情入境，发自肺腑地感受到小瓜子顽强的生命力。有人说：“朗读是语文教学的灵魂。”这一点都不假，在柳旭老师的诱导下，孩子们读出了感情，读出了自己的理解，也读出了自己对生命的感悟。在读中明白生命有限，价值无限，领悟到生命力的价值不在于存活时间的长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏，让自己活得精彩，从而真切感受到生命的不屈与伟大。并用自己手中的笔写下了生命是弱小的蚂蚁，是永远走不快的蜗牛；生命是尽自己的力量帮助别人，是同学朋友之间的互帮互助；生命是让大地更绿，天空更蓝；生命是奉献，是付出......正是因为有了前半节课的朗读，才有了如此诗意的课堂。

查晓红老师的课堂则更别出心裁，她用5分钟来复习检查、指导写字，接着让孩子自主读文、整体感知，再引导孩子自主探究，感受生命，这时，20分钟马上要过去，我不由自主地想：特级教师的课也不过如此吗？我们每天都是这样上课的。可就在这时，査老师问孩子们：“你们知道这篇文章的作者吗？”孩子们谈了自己对杏林子的了解后，她入情入境的为孩子们介绍了这位伟大的作者，并让孩子们读第四、五自然段，感悟生命的意义，概括出“生命有限，价值无限”。并补充了汪曾祺写的生命现象——石头下的豆子把石头顶起来了，激励出孩子们写作的欲望，他带领孩子们联系生活实际，写出自己身边的生命现象，用“现象+感受”的方法写出自己对生命的感悟。完成自主运用、表达生命这一教学环节，短短的8分钟，孩子们用手中的笔写下了一篇篇真实的，有个性的文章，这些文章都有血有肉，有现象有感受。这时候，我震惊了：査老师她在课堂上为每个学生的主动参与提供了广泛的可能性，把课堂时间和空间还给了学生，培养了学生的个性，尊重了学生的人格。现在，很多孩子都写不好作文，他们虽然读了很多书，积累了很多语言，可是一到写作文他们就头疼了，为什么呢？我想：就是因为他们都不写身边的现象，而是按照固定的模式去编作文，这样则无话可编，无字可写。

这两节课让我反思：在以后的教学中，我一定要重视文本的朗读，让孩子们在反复朗读中自己理解，自己感悟，自己体会。并重视课前教学设计，把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与的过程，是通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响的过程，是以动态生成的方式推进教学活动的过程，真真切切将课堂时间和空间还给学生，让学生在读中把课堂变得诗意化，在学中绽放个性的自我。

第二篇：诗意课堂

摘 要：语文老师的课堂是美丽的，语文老师用自己的才情、诗情为学生画出了一道道美丽、浪漫的风景线。关键词：语文；诗意；课堂

“人，诗意地栖居在大地上。”这句诗让人感受到生命的优雅。有诗意的生活，使人高贵；有诗意的人生，使人亮丽多彩；有诗意的语文课堂，更是我们努力追求的目标。教育需要诗意，语文更需要诗意，诗意是语文课堂的生命。

一、熏陶感染，诗化课堂

语文老师的课堂是美丽的，语文老师用自己的才情、诗情为学生画出了一道道美丽、浪漫的风景线。在教学《花瓣飘香》时，老师便用优美的语言拉开课堂的序幕：“花瓣多美呀，美丽的花瓣在清风中散发出淡淡的香气，这是多么美的情景呀。”教师用诗一般的语言营造出美丽的情境，孩子们一下子被吸引住了，个个兴趣盎然。这时，教师适时揭题：“来，你也来读读课题看‘花瓣飘香（指名读题）有一种怎样的感觉？美美的、香香的、很动听，很有诗意。”教师诗意的评价也给学生增添了许多兴致，给课堂增添了一丝诗趣。

在课堂师生进行交流时，老师适时进行引导：“小女孩的妈妈生病了，她想摘散发着淡淡清香的花瓣送给妈妈，让妈妈高兴，她听妈妈的话，不惹妈妈生气，这是多么懂事的孩子呀。”动人的音乐响起，让孩子们拿出花瓣形的卡纸，在上面写出小诗或对母亲的问候，就这样在优美的语言、动听的音乐声的熏陶感染下，孩子走进了诗意的语文世界。

二、欣赏孩子，放飞诗意

儿童是天生的幻想家、诗人，儿童的世界是想象力丰富的世界，对生活、对文字，他们有着自己独特的见解。我们要像对待娇嫩的花朵一样，小心地呵护孩子稚嫩的心灵。欣赏每一个孩子的梦，我们要尊重孩子，欣赏孩子，学会用孩子的眼光去观察事物，用孩子的心去理解文章，和孩子成为朋友。

在教学《大海睡了》时，让孩子们思考：作者为什么说大海睡了？有的孩子会说：“因为是夜晚，夜晚人们都睡了，大海也要睡觉呀。”也有的孩子说：“我们也可以说大海在微笑，她看见她的孩子月亮和星星在做游戏，玩得那么开心，她开心地笑了。”师表扬：“孩子们真棒！都有着一颗诗人的心呀！”就这样欣赏每个孩子，让孩子大胆说出与众不同、新奇的看法，尊重每个孩子诗意的感受，让语文的课堂放飞浪漫的诗情。

三、多元对话，营造诗意

语文课堂是师生平等对话的过程，在师生交流过程中，教师与学生进行了思想的碰撞，心灵的接纳，情感的交融。在教学《桂花雨》这一课时，我在黑板上板书：满树茂密叶。随后我让孩子们说说桂花开花时的样子，学生说：“绿叶丛中有细花。”我想文中的父亲看到桂花纷纷落下的情景，会赋诗一首，就想孩子们的想象力比大人丰富，他们作的诗肯定别有一番趣味，于是我就说：“谁能把这句话说得简练些？”有个孩子说：“叶丛找细花。”“思考一下，谁还有更好的说法？”“‘找改成‘觅会贴切一些。”于是我把这句话改了一下：“绿丛觅细花。”然后板书在黑板上。让孩子们对照读一下，孩子们读完，马上像发现新大陆似的：“啊，老师，这样就像我们平常学的诗句。”接着我说：“我们平常学的诗一般有幾句啊？”“四句！”“那我们也来当一回古代诗人，为这美丽的桂花做一首诗，怎样？”孩子们的眼睛闪耀着光芒！纷纷说：“好，我们也要做诗人！”有孩子说：“不与花争艳。”另外一个孩子说：“不与花争艳没有表现出桂花的内在品性！有点俗气，改成‘桂花不争妍好不好？”大家一致赞成，剩下最后一句，“要写桂花的什么呢？”“要写香味了。”孩子们不约而同地说：“香味飘十里，”“不够远！香味飘千里。”于是我们的诗诞生了：“满树茂密叶，绿丛觅细花。桂花不争妍，香味飘千里。”就这样，在师生的你一言，我一语中，孩子们快乐地完成了创作，锻炼了语言思维能力。

这样的语文课堂就实现了师生、生生之间的平等对话，对话着的课堂是美丽的，这样的课堂没有人唯唯诺诺，拾人牙慧，只有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的发现，在这里，孩子们可以在对话中理解文本，尽情挥洒着语文的诗意。

四、诗意朗读，感受快乐

小学语文课本中的每一篇文章都是语言优美、思想深邃、见解独到的佳作，都是一首首美丽的诗篇。运用朗读可以让孩子们走进文本那美轮美奂、如诗如画的意境中享受精神上的愉悦。

在教学《春光染绿我们双脚》时，我问孩子们：“踏一路春风，撒一路欢笑，让你感受到什么？”“喜悦和自豪。”“小鸟搭窝、松鼠叽叽叫、小兔撑起绿色的大伞、小猴又蹦又跳，这一切又让我们感受到什么，应该带着怎样的情感去读它？”就这样，学生在我的引导下随着那优美的语言，按照诗歌的节奏不断朗读，在不断的朗读练习中，我发现学生体会到了在春天里用劳动改造自然的快乐和自豪，诵读时快慢和谐，抑扬顿挫，倾注了满腔的热情。

作为语文老师，我们应该努力去唤醒孩子心中沉睡的诗性，去奏响他们心中诗的琴弦，让诗意的清泉流进美丽的语文课堂！

第三篇：诗意课堂 诗意人生

诗意课堂,诗意人生

连州市西城小学 何和欢

德国诗人荷尔德林说：“人，充满劳绩，仍然诗意地，栖居在这块土地上。”诗意的生活，那是一个于琐碎烦杂生活中创造出的充满诗意的绿色情境，是一个放飞心灵的自由空间。在我看来，“诗意地栖居”应该成为语文教学的最高境界。诗意的课堂是我们语文的栖息地，诗意的课堂是“天人合一”的幸福课堂。这里的“诗”，并不是指那些在书上供人反复吟咏的作品，而是指那些在课堂上让师生感受到的绽放、闪光，或者激荡„„，一切成功的语文课堂都应当有诗的特质：以生命活动为本质，以情感意志为动力，在一种灵净、祥和、光明博大的氛围中，人人敞开悠闲的心扉，释放沉睡的潜能；心与心彼此接纳，思与思相互启迪，焕发诗一般的创造智慧和优美意境，积淀美好的人文素养，共同达到由赞美生活到热爱生活到创造生活的至高境界。诗意的语文课堂，需要凭借诗意地引入、朗读、感悟、体验、创造等一系列的语文活动呈现出来。

一、诗意地引入激发。

采用激情导入、音乐感染、绘画释情等方法充分调动学生的情感，激起学生心中的共鸣，为构建诗意的课堂提供良好的契入口。如教学《十里长街送总理》一课的导入：“1976年1月8日，为人民劳累一生的周总理去世了，他静静地躺在鲜花翠柏中，五星红旗覆盖着他的身躯。1月11日，周总理的遗体要送到八宝山火化。披着黑纱的灵车，缓缓地开过来了，那年冬天特别冷，寒风猛烈地吹着，但是首都 几十万人涌上了街头，默默地站在人行道两旁，等待着，等待着灵车开来，他们要向敬爱的周总理告别。因为从今以后，我们再也看不到周总理慈祥的面容，再也听不到总理那亲切的声音了。十里长街到处是白花，就像铺了一层厚厚的白雪，到处都能听到人们在低低地哭泣„„同学们，这是三十多年前的事情，我们没有经历那让人心碎的时刻，但是《十里长街送总理》一课，会让我们了解当年的情景„„”这段感人至深的导语，使学生产生了强烈的情感共鸣。

又如在教学《地震中的父与子》时，课一开始，我联系汶川地震，配上录相，满怀激情设计了以下导语：“2008年5月12日，我国汶川发生了8.0级特大地震，顷刻之间，山崩地裂，房屋倒塌，灾难降临。最惨烈的是正在学校上课的中小学生，他们中成千上万人被瞬间坍塌的教学楼夺走了花一样的生命。面对灾难，生命如此脆弱。但是，‘保护孩子，营救孩子！’，‘只要有一线希望，就要尽百倍的努力！’这闪烁着人性光辉的声音响在汶川，也响在15年前美国洛杉矶地震后一位年轻父亲的心里，他和他儿子在一片教学楼的废墟上演绎了一个神奇感人的生命故事。让我们大声说出这个故事的名字——地震中的父与子。”这样诗一般地导入，让学生沐浴在诗意的氛围里，有效调动了学生已有的生活经验，很快就把学生带到15年前美国地震中父子俩的特定情境中去。

俗话说：若要学生动心，教师先要动情。教师要用声情并茂的语言，将学生带入到教学情境中去。教《草原》这篇课文时，我先播放《草原上升起不落的太阳》第一段歌词：“蓝蓝的天上白云飘，白云 下面马儿跑，挥动鞭儿响四方，白鸟齐飞翔。”借助优美的音乐来渲染情境，使其韵味十足，诗趣横生。接着用抒发感情的格调描述了内蒙古辽阔的大草原美丽的景象：“那儿的草原一碧千里，空气清新，天空明朗，牧草茂盛，牛肥马壮，繁花似锦，白鸟歌唱„„现在就让我们跟着老舍爷爷一起去风景如画的内蒙古大草原浏览一番„„”这样的导入，使学生神往于内蒙古大草原的景物，唤起他们丰富的想象，进入一个充满诗意的、散发着文化馨香的意境。

二、诗意地朗读吟诵。

张田若先生曾说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。”可见，读是学习语文的一扇窗口，读是感悟积累的前提。教师应引导学生抓住文章精美之处，通过反复朗读吟诵，理解语句深刻含义，进而感悟作者思想，升华情感。教学《三月桃花水》时，我反复让学生随着那优美的语言、和谐的韵律，走进那美妙绝伦、如诗如画的意境，使他们得到心灵的愉悦，情绪的激动，产生进一步阅读的兴趣。在不断的朗读练习中，我发现学生体会到了三月桃花水令人沉醉的美，诵读时做到快慢和谐，高低有致，真可谓恰到好处，倾注了满腔的喜爱。在朗读“三月的桃花水，是春天的明镜”时，读出了温馨、宁静与安闲的感觉。而在品味“三月的桃花水，是春天的竖琴”一段时，脸上则充满了惬意与微笑。他们读得那么投入，那么深刻，那么满足，读出了诗意，读出了灵气，也读出了语言文字背后的情感世界。学生的情感已和作品的韵味、作者的感情融为了一体。又如教学《少年闰土》时，我让学生闭上眼睛，放着一段舒缓的音乐，伴以自己抒情的朗诵：“在寂静的夏夜，乘着阵阵微风来到无垠的海边，海浪轻轻地拍打着海岸，一轮明月缓缓升起，海浪，月色，清风，令人心旷神怡。近处，是一望无际的西瓜地，一片丰收的田园景象。”然后深情朗诵课文的第一段：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月„„”学生在乐曲和我的诵读中，好像真的看到了大海，看到了碧波粼粼的海面，看到了金黄的圆月，看到了那神奇画面中有一个戴项圈的英俊少年在那里看瓜刺猹，还看到了机灵狡猾的猹怎样敏捷地从少年胯下逃走。学生的脑海中浮现出一幅美丽的画面，在如画的情境中欣赏到一首令人魂牵梦绕的诗。

三、诗意地体验感悟。

教学不仅仅是一种传授，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。当学生沉浸在美的情境中时，就会在内心深处萌发表达美好事物的愿望，就会调动起全部的智慧，选取最美的语言来描述情趣，感悟生活，尽情地展示自己。在《三月桃花水》的课堂上，学生的阅读情感被充分激发起来了，情绪非常活跃，他们滔滔不绝，有声有色，言之有理，抢着发表自己独特的见解，气氛十分热烈。有学生说三月桃花水“这块明镜还倒映出风筝飞舞，点缀蓝天”，有学生说“镜子里还有大雁南飞，矫健的身影掠过白云„„”课堂上思维的火花正在碰撞，师生的情感得到交流，学生学起课文来特别带劲，收获也自然颇丰。这样的感悟，既能增强自信心，提高兴趣，又能学得生动、轻松、实在。

又如，在作文课上，我会精心挑选一只玲珑剔透的白瓷蓝花水杯，调配一杯芳香的菊花茶，让学生通过目视、手触、鼻嗅、口尝，再结合自己的生活阅历，运用丰富的联想和想象，写出《一杯花茶》的作文。我会在一个暴雨将至的早晨，和学生一起透过窗口，观察忙着把晒在校园外马路上的玉米收起来的农民，看他们的紧紧张张，想他们的辛辛苦苦，写一篇《玉米的故事》。于是，学生写出了充满诗意的句子：“菊香溢满了温馨的课堂，花茶滋润了干涸的心田。”、“土地是农民的希望，粒粒玉米是颗颗汗珠的果实。”„„

四、诗意地联想创造。

语文教学需要诗意的滋润，诗情画意的语文课堂无形之中给学生美的影响。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。” 我们教师就是荡水，就是击石，去努力唤醒孩子心中沉睡的诗情，去奏响他们心中诗的琴弦。

语文教学要抓住“诗意”核心，鼓励学生尽情地去联想、创造。教学《三峡之秋》时，我让学生以“我的家乡已经是秋天了。家乡的秋天是从„„ 开始的„„”为开头，仿写文中的第一自然段，用具体的景物描写再现时令迁移变化的特点。有一个长在乡村，平时不善表述的学生描述了这样优美的文段：“家乡的秋天是从河堤上的芦苇开始的。那一支一支成熟了的芦苇，就像一只一只的灰鼠，风吹得它们企图四处逃窜，可是，它的尾巴总是被僵硬的泥土牢牢粘住。”话音刚落，教室里就响起了一片掌声。

诗意的语文课堂引发学生对相关人、事的联想，升华独特的情感体验和创造潜力。如教完《秋天到》一首短诗后，我让学生学着创作 儿童诗，没想到学生的潜力是那么大，课上涌现出了不少“小诗人”：“秋天到，秋天到，秋天景色真正好。桂花阵阵香，菊花朵朵俏。枫叶红似火，大雁飞得高。”；“秋天到，秋天到，秋天味道真奇妙。苹果脆，柿子甜，甜里带涩是菱角。梨儿香，桔子酸，酸中带甜是葡萄。”„„

再如，我用诗歌“让我怎样感谢你，当我走向你的时候，我原想收获一缕春风，你却给了我整个春天。”请学生尽情想像，自由仿写，学生表现出的创造力真的令人大吃一惊：“我原想博取一声谅解，你却给了我无私的关怀。”；“我原想获得一丝安慰，你却给了我一生的幸福。”；“我原想采撷一枚绿叶，你却给了我一座森林。”；“我原想驱走夜晚的黑暗，你却给了我一个清新的黎明。”„„

“人，诗意地栖居在大地上。”荷尔德林的这句诗，道出了生命的深邃与优雅。诗意的生活，高贵典雅；诗意的人生，亮丽多彩。诗意的语文课堂体现在教师精心设计的充满诗意的导语中，体现在学生一次又一次摇头晃脑的吟诵中，体现在对优美画卷和音乐构建画面的津津有味的欣赏中，体现在一次又一次个性张扬、灵性飞扬的创造中„„在充满诗意的课堂氛围里指引学生“诗意”地生活，在学生幼小的心田播下“诗意”这颗创造的种子，让它生根发芽，在春风暖雨中茁壮成长，长成参天大树。

第四篇：诗意课堂 润泽心田

诗意课堂 润泽心田

[摘要] 语文的突出特点是诗意，语文的本色是诗意，语文的活力、灵魂和生命是诗意，语文的最高境界更是诗意。语文教学要抓住“诗意”核心，鼓励学生创造，引导学生“诗意”地生活，用诗意润泽学生的心田，在学生幼小的心田播下“诗意”这颗创造的种子，让它生根发芽，长成参天大树，并影响到他们的一生。

[主题词] 语文教学；诗意；学生；创造

语文的突出特点是诗意，语文的本色是诗意，语文的活力、灵魂和生命是诗意，语文的最高境界更是诗意。何为语文的诗意？就是指在语文学习中营造出的像诗里表达的那样给人以美感的教学意境。语文教学要抓住“诗意”核心，鼓励学生创造，引导学生“诗意”地生活，在学生幼小的心田播下“诗意”这颗创造的种子，让它生根发芽，长成参天大树，并影响到他们的一生。

一、以“尊重”为前提，呵护学生萌动的情感 一是尊重学生的独特反应。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的“反应”又往往是多元的，这种“反应”其实就是学生内心“诗意”的萌动。

夏丐尊先生曾指出：“在语感锐敏的人心里，‘赤’不仅仅只解作红色，‘昼’不仅仅只解作的白天吧。‘田园’不仅仅只解作种菜的地方，‘春雨’不仅仅只解作春天的雨吧。见到‘新绿’二字，就会感到希望焕然的造化之工、少年的气概等等说不尽的情感。见了‘落叶’二字，就会感到无常、寂寞等说不尽的诗味吧。真的生活在此，真的文学也在此”。

在教学过程中，我们应把语文教育的熏陶感染与学生独特、多元的反应有机结合起来。语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性，而学生反应的独特性、多元性则体现了语文教学过程的生命体验、运动和成长的本质。每一个学生都是一个独立的个体，都有着与众不同的人生阅历与心路历程，面对同一文本，自然会产生各自不同的阅读期待视野，在阅读过程中，就会产生各自不同的理解感悟和情感体验。这些感悟和体验，就是藏在学生内心的诗意，在教学中，我们要充分尊重它。

二是尊重学生的个性差异。倡导阅读的个性化，也就是尊重学生学习的主体地位，坚持语文教育的人文性。因此，我们语文教师必须树立开放的、多元的、个性化的阅读观。

在我的教学实践活动中，我有个最深刻的体验就是，我们的课文是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的，我们一定不要自以为高明，不要把自己的理解强加给学生，把教参的解读硬塞给学生，要放手让学生自己去读、去感悟，用他们独特的视角来体验。如《社戏》中“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。”在讲课中，我们一直是从写作学的角度来分析的：用动词“踊跃”修饰“山”，赋予静物以动态，这种手法就叫做以动写静。但最近我在讲《社戏》这一课时，有个学生在交流阅读感受是这样理解的“‘淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的’给人以阴森可怖的感觉”，讲了几次《社戏》了，我是第一次听到这样独到的见解，暂且不说这个学生分析的有没有道理，但是这是学生从他们自己特有的视野来领悟的。再如“肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子从草间直窜向云霄里去了”，也许只有从儿童的视角，我们才能真正体会到文章的佳妙之处的。

意大利教育家蒙台梭利说过：儿童身上蕴藏着许多知识与智慧，如果我们没有从中学习到什么，那只是因为我们忘记了使自己变得谦虚一些，没有注意到小小生灵出现的奇迹，忽略了向儿童学习。在一定程度上讲，我们是应该向学生学习的。因此，在教学过程中，我们要尊重学生萌动的诗意。

二、以“课堂”为阵地，营造“诗意”的情境

充满诗情的语文教育有着丰富的价值旨趣和精微的义理，它能更直接、更深邃的蕴涵语文教育的真义，更能使学生的情感趋于丰富、细腻、深沉、纯朴、明朗、美丽，同时知觉敏锐、思维活跃、想象丰富、乐于创造。课堂永远是我们传播诗情画意的主阵地。教材递给我们的每一篇文章都是一朵含苞欲放的花，我们不能把她们生硬地摔在孩子们的面前，我们必须用诗的语言去催发这一朵一朵欲放的花苞，让她们诗意地盛开在孩子们的心里。

一是诗意地引入。采用激情导入、音乐感染、绘画释情等方法充分调动学生的情感，激起学生心中的共鸣，为构建诗意的课堂提供良好的契入口。引导学生走进文本，寻找诗境，精彩的语言导引是构建诗意课堂，寻找诗境的手段，诗意的课堂，教师的点拨是学生灵感产生的源泉，巧妙的教学机智孕育着深层次的教育智慧。学生学习的欲望不断被唤起，新知识增长点不断生成，潜能被释放，个性被张扬，他们都主动地探究创造的真谛，一次又一次地体味运用智慧的乐趣。

二是诗意地品读。品读文本时，应巧设情景，让语文课充满诗意，就要让学生们在诗意的环境中学习，于此唤起学生对美的感悟和渴望，激发

他们内心深处的情感。教师引领着学生进入审美的门户，去挖掘所有课程美的本质内核；点燃每一个学生热情参与的火把，让学生感受知识旷日持久的力量。学生不只是接受教育，更是在认识、感悟、选择、行动中达到自我教育的最高境界，让自信、毅力、诚信、乐观等优良品质在这样的课堂生活中酿造并成熟。

三、以训练为补充，激发学生的情思

诗意需要感受。诗意地生活着，需要一双智慧的眼睛，灵性的耳朵和一颗诗意盎然的心灵。所以，我总是引领孩子们深入感受：感受大自然的日出和日落；欣喜早春萌发的嫩芽和嫩草；留心身边花儿的盛开和凋零；关注秋风的拂面和游走；捕捉痛苦的叹息和快乐的欢笑„„下雨的时候，我带着他们倚在栏杆前听雨打芭蕉；飘雪的时节，我和他们一起踏雪寻梅；阳光灿烂的日子，我们在校园里遍寻春天的踪迹；大雾弥漫的早晨，我们在操场上领略着浓浓的雾气带来的如梦如幻„„为了培养学生多角度观察事物的能力，我教学生调动一切感觉器官去诗意地欣赏世界：一花一世界，一草一人生；一俯首一回眸，一顾盼一蹙眉„„

教学本应是充满诗意的。可是我们却常常感到教学的乏味、简单。今天重复着昨天，明天重复着今天，日子就在这枯燥的重复中悄悄地溜走了。然而，教学原本是多姿多彩的，对教学的厌倦不是教学本身的无味，而是我们不懂得如何去诗意地教学。所以，只有运用教学技巧，诗意地教学，才能体会到教学的乐趣，让我们的教学诗意盎然。当语文充满了诗意，学生学习语文的兴趣也油然产生，他也就会产生强烈的求知欲望，学生就愿学、爱学、乐学。而且学得活、学得好、获得较大的成功。从而，有效地减轻学生过重的学习负担。由此可见，教学中充满诗意是何等的重要。可以肯定的说，诗意的语文教学是语文教学的一个重要的内容，也是实现语文教学过程最优化的最基本的前提条件；没有对学生的诗意的培养，也就不可能做到“花费最少的必要时间和精力的情况下达到最好的效果”。

教学本应是如诗如画的。但是很多人却在埋怨自己的教学的沉重艰涩。其实，这也不是教学本身的错误，而是我们对自己的教学失去了热情，忘记了从可爱的孩子们中注视神奇与美丽的眼睛，错过了教学中美丽的东西。永远保持一颗热爱教学的心吧！永远保持一颗诗情澎湃的心吧！只有你教学充满了热情，才能从教学中得到回报，才能从从教学中体会到很多温暖和乐趣。杜威“教育即生活”的著名论断，让我们想到“构建有诗意的课堂即享受丰富多彩的生活”。课堂即生活，生活是课堂。师生在诗意的课堂中不断创新、进步，在课堂生活中学会生活，在现实生活中找到课堂，让每一个课堂都充满生活的诗意和诗意的生活。语文课堂因诗意而

变得浪漫，学生的思想也因浪漫而得以自由驰骋。

四、以生活为背景，培养学生的情怀 生活需要诗意。德国哲学家海德格尔说过：“人，诗意的安居。”是的，我们以万物灵长的骄傲诗意地生活在大地上，诗意的生活才是真正的“人”的生活。

营造语文教学的诗意是一件美丽的事情，是一件快乐的事情，更是一件幸福的事情。法国诗人荷尔德林说：“人，诗意地栖居在大地上。”诗意的生活，是一种对人间怀着美好的愿望和情感的生活，是在生活中到处都能感受到意趣和美的存在的生活。一个人在中学时代读了哪些书、又是怎么读的，注定要影响他的一生，他的心灵空间和人文视野，他的价值取向和精神旨归，他的文化胸襟和审美情趣等等，都是在此基础上发生发展起来的。因此，在我看来，中学语文教育的任务就是要把学生培养成读书人、文化人，让我们的语文教学带上一层文化的色彩和诗性的光辉。

诗意传递快乐。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉,就不可能有学生全面的智力发展.”语文应该是诗意永远的科学,作为一名语文教师,我因能够领略这美丽的诗意并传播它而倍感快乐。为此，我们只能永不停息地阅读,因为惟有读书能让我们的心灵充满诗意,充满灵性。因为我们没有权利,也没有理由让我们的课堂远离诗意,远离情感,远离审美,所以,把诗意的语文还给孩子们吧!

余生也晚，不能让自己深爱着诗歌的心灵在盛唐歌吟、宋词流转的时空里栖息，但我能尽情吮吸她们留给我的芳香余韵，并愿意以一颗纯洁的诗心、一片无邪的诗情，染我的语文教学以点滴诗意，还我的学生以一片充满诗意的天空。

但是，曾几何时，我们——一群古老的文明与古老的语言的薪火传承者，竟然失落了语文的诗意——生命的诗意。为了应付年复一年、月复一月的各级各类考试，我们的课堂，我们——传教者与接受者的心灵不得不被一些毫无诗意的东西充斥着。

心理学家认为最直接持久的学习兴趣的获得在于学习目的的单纯化——抛开功利的想法，单纯地从学习本身而言，不断的充实自己是无比快乐的事。也就是尽量做到“学习成为人的一种本能需要，一种出于内心的喜好、渴望、向往而从事的活动”！语文教学要教会学生诗意的生活。从这个角度来说，我认为一个好的语文教师应该像一个光芒四射的太阳，将自己发自内心的对文学的爱好传染给学生，而不是一味地要求学生把考高分作为学习的唯一目的。而事实上，一个真正热爱文学的学生又怎么会学不好语文呢？学生为什么怕学习古文，因为他们认为这些东西已经没用

了，这就是一种功利的想法。如果教师能将中国五千年灿烂文明的自豪感及古文的独特魅力传达给学生，那时想要他不学古文都很难啊！《诗经》直率、大胆的情感，《离骚》忧国忧民的情怀，春秋的谋臣策士，战国的游侠门客，司马迁的发愤著述，李白的浪漫气质，杜甫的博大胸怀，苏轼的“大江东去”，柳永的“今宵酒醒”，李煜的“一江春水”，李清照的“人比黄花瘦”„„无不闪烁着迷人的光彩，如果我们能将这一切贯注入学生的脑海，学生会不会对语文产生兴趣呢？

我们应教会学生诗意的生活，用诗意润泽学生的心田。我相信即使学生在学校里未曾认真学习，但有朝一日“诗意”这颗创造的种子一定会生根发芽，长成参天大树，并影响到他们的一生，我想这就足够了。

参考文献： 《教学教育过程最优化》

[苏]巴班斯基著

教育科学出版社2001年版 《教学论与生活》

[苏]赞科夫著

教育科学出版社2001年版 3 《大教学论》

[捷]夸美纽斯

教育科学出版社2001年版 4 《给教师的建议》

[苏]苏霍姆林斯基

教育科学出版社2001年版 5 《教师教学究竟靠什么》

[中]周小山 主编

北京大学出版社2004年版

第五篇：课堂精彩磨砺出

课堂精彩磨砺出

——教学《一夜的工作》引起的思考

安化县梅城完小

李

曼

我校同课异教活动开展已有六年的历史，今年活动有了改革，同年级上完后，还要推荐一堂到学校上汇报课，我很庆幸承担了本次汇报课任务，让我有了一次磨砺的好机会。这次我授课的内容是六年级下册的《一夜的工作》。【教学内容分析】

《一夜的工作》记叙了周总理审阅一篇稿子时，作者亲眼目睹了周总理一夜工作的情形，歌颂了周总理不辞劳苦的工作精神和简朴的生活作风，抒发了崇敬、爱戴周总理的思想感情。本课语言平实，感情真挚，是训练学生朗读、熏陶学生情感的好文章。

【教学目标】

１、正确、流利、有感情地朗读课文。

２、理解课文内容，从周总理辛勤工作的精神和简朴的生活作风中感受周总理的伟大人格。

３、领悟本课用朴实无华的文字、生活中的小事表现人物高尚品质的方法

【教学重点、难点】

１、理解课文内容，体会周总理辛勤工作和简朴生活的崇高品质。

２、领悟课文选用生活小事、以平实文字表现人物高尚品质的方法。

第一次备课

一、开门见山，引入课题

1、“ 为中华之崛起而读书。”这句话是谁说的？

2、揭题。这节课就让我们一起走近周总理，去看看他一夜的工作。板书：一夜的工作

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文。

要求：（1）把生字读准，把句子读通。

（2）一边读一边用心思考，读过之后，在你心目中总理的这一夜，是怎样的一夜？ 请找出文中的中心句。

三、再读课文，深入体会

1、你是从哪些语句感受到总理的一夜是多么简朴，多么劳苦的？

2、生自主学习

3、合住交流，根据学生回答相机出示句子。

⑴、“那是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。”

① 重点理解“极其简单”“如此而已”。

② 你是从哪些地方体会到的。

③ 指导朗读。

⑵“花生米几乎可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了份量。”

① 你是怎样理解这句话的？

② 谈体会。

⑶“他一句一句地审阅看完一句就用笔在那一句后面画一个小圆圈，他不是浏览一遍就算了，而是一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。”

① 齐读句子。

② 怎样理解审阅？总理是怎样审阅的？

③ 你体会到什么？

④ 指导朗读

⑷学习最后一段

师：“我回来后„„”（生接读作者的心理话。）

① 师：当你读完这句话，当你高声对全世界说，你是一种怎样的心情？

② 师：请问你看到总理怎样的一夜？

四、总结全文，升华情感

1、同学们，总理的每个夜晚都是这样工作吗？这是我们敬爱的总理走完生命最后历程时最后的几行脚步。

（课件出示字幕，师深情叙述总理生命最后一段日程。）

2、同学们，看完总理在生命的最后一段的生命历程，你有什么话想说？

3、面对这样的总理，你心中一定有很多话要说。深情地齐读最后一段。

五、指导实践，延伸课外

１、推荐课外阅读书目《伟人之初──周恩来》、《共和国风云录》。

２、召开关于周总理的故事会。

【教学反思】

本次教学设计我紧紧抓住课文的中心句“我看到了总理的一夜。他是多么劳苦，多么简朴！”展开。但由于学生对周总理的感性认识很浅显，没有很深的感情基础，所以很难在情感上产生与作者那样的共鸣的，学习时体会也就会不深刻。我认真分析教学中的问题，进行了第二次备课。

第二次备课

一、情景开路，引入课题

1、“ 为中华之崛起而读书。”这句话是谁说的？

2、半个多世纪以来，为了国家的和平稳定、繁荣昌盛，为了百姓的安居乐业，周总理呕心沥血，废寝忘食。１９７６年１月８日９点５７分，敬爱的周总理与我们永别了。（播放录象）

3、看了这段录象，你有什么感受？

4、揭题。周总理为什么得到这么多人的爱戴呢？。这节课就让我们一起走近周总理，去看看他一夜的工作。

板书：一夜的工作

【设计意图】观看影视资料，让学生感受敬爱的周恩来总理深受人民的爱戴，为学习课文奠定情感基础。

二、初读课文，整体感知

1、自由朗读课文《一夜的工作》，注意把生字读准，把句子读通。

2、一边读一边用心思考，读过之后，请你用一个词语来概括，在你心目中总理的这一夜，是怎样的一夜？

3、假如请你用一个词来概括一下对总理这一夜的工作的最大感受，你用哪个词语？

（劳苦、简朴、认真负责、一丝不苟、兢兢业业、呕心沥血、日理万机、通宵达旦、废寝忘食、鞠躬尽瘁、日理万机、殚精竭虑、劳苦功高„„）

【设计意图】阅读教学要尊重学生的个性化，故让学生静心阅读全文后，用一个词来概括一下对总理这一夜的工作的最大感受。

三、再读课文，深入体会

1、你从哪些地方体会总理“生活简朴”和“工作劳苦”的？请一边读一边画。

2、生自主学习

3、合住交流，相机出示句子。

⑴ 生活简朴

▲“那是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。”

①重点理解“极其简单”“如此而已”。

② 体会到什么？（陈设简陋）

③ 想象总理的办公室应该有些什么东西？（学生思维活跃）

④ 指导朗读。

【设计意图】让学生想象总理的办公室应该有些什么东西，设身处地，使学生从陈设简陋这方面深刻感受总理的生活简朴。

▲“花生米几乎可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了份量。”

① 你是怎样理解这句话的？

② 谈体会。（生活简单）

★小资料：（感受总理穿着朴素）

有一次，他穿织补过的衣服接待外宾，身边工作人员说这套“礼服”早该换换啦。他笑笑说：“穿补钉衣服照样可以接待外宾。”“织补的那块有点痕迹也不要紧，别人看着也没关系。丢掉艰苦奋斗的传统才难看呢！”他的衬衣磨破了，换上新的领口和袖口照旧穿。１９６３年，他出访亚非欧１４国，到了开罗，他换下缝补多次的衬衣，随行工作人员不便拿给外国宾馆去洗，只好请我驻埃及使馆的同志帮忙，并叮嘱洗时不要用力，以免搓破。大使夫人看到后，感动得边洗边流泪。

【设计意图】为了让学生更好的拉进与文本的距离，从住、衣、食、三方面着手，感受总理生活是多么简朴。⑵ 工作劳苦

▲“他一句一句地审阅看完一句就用笔在那一句后面画一个小圆圈，他不是浏览一遍就算了，而是一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。”

① 齐读句子。

② 怎样理解审阅？总理是怎样审阅的？

习作引路：细节描写

③ 你体会到什么？

习作引路：对比写法

④ 师导读：

夜幕降临，华灯初上，我们的总理坐在不大的写字台前，打开了他今晚要审阅的文件，只见他──

（生接读。）

师：夜很深了，只是时钟“嘀嗒嘀嗒”走动的声音，总理坐在办公桌前，继续审阅文件，只见他──

（第二组接读。）

师：夜更深了，人们都进入了甜美的梦乡，而我们的总理依然坐在办公桌前。只见他──

（第三组接读。）

师：东方发白，夜色烂珊，总理坐在办公桌前审阅最后一份文件，只见他──

（第四组接读。）

【设计意图】通过引读的形式，借助朗读，启发学生思考和想象，让学生走进文本，感受总理生活是那么简朴，工作却如此劳苦，从而激起学生对总理的崇敬之情，四、总结全文，升华情感

1、同学们，总理的每个夜晚都是这样工作吗？那么我们敬爱的总理一天的工作呢？。

出示 ★“文化大革命”开始后不久的１９６７年春天的广交会上，红卫兵要砸烂广交会，总理轮流找各派红卫兵谈话，做他们的工作，３０小时没离开现场，没停止谈话。劝说红卫兵，接着又连续工作７０多小时，前后达１００多小时，没睡一次觉，没休息一刻。

★再请大家看看１９７４年３月２７日周总理身患重病时他的工作安排：

下午三时 起床

下午四时 与尼雷尔会谈

晚七时 陪餐

晚十时 政治局会议

晨二时半 约民航同志开会

晨七时 办公

中午十二时 去东郊迎接西哈努克亲王和王后

下午两时 休息

2、出示总理夜里工作的图片

同学们你有什么话想对总理说，你愿意劝一劝总理，让他工作轻松一些，生活舒适一些吗？

3、出示最后一段话

生多种形式读最后一段。

当你读完这句话，当你高声对全世界说，你是一种怎样的心情？（激动、兴奋、骄傲。）

4、在周总理诞辰１００周年的日子，有一位叫宋小明的诗人，将他内心的话写成了一首诗──《你是这样的人》，著名作曲家三宝为之谱曲，引起了全国人民的共鸣。让我们全体起立，用心聆听，一起走近我们伟大的周总理。

（播放视频歌曲《你是这样的人》，录像。全体起立。）

五、指导实践，延伸课外

１、推荐课外阅读书目《伟人之初──周恩来》、《共和国风云录》。

２、召开关于周总理的故事会。

3、读后感：《走进一代伟人周恩来》

【教学反思】

两次教学虽然都是围绕中心句展开的，但是教学效果却截然不同，这是什么原因？怎样才能提高阅读教学实效。

1、以读代讲，激发阅读的兴趣

在设计总理生活是多么简朴时，第一次设计侧重于理性的分析，最终得出结论：周总理的生活极其简单；二次备课设计更注重思维的拓展和情感的激发。实际上当孩子们描述这个宫殿式的建筑和室内的简单陈设的时候，让孩子们说说这宫殿式的房子里面应该有什么？这一个问题就把我们的孩子们一下子拉进了周总理工作的场景，孩子和周总理拉近了，孩子和文本拉近了，更容易激起了孩子们对总理的热爱。又在感受总理工作是多么劳苦时，采用多种形式的朗读，这样的修改，变分析为感悟，让孩子们走近文本，走进文本。

2、创设情景，引起情感的共鸣

第一次教学，几乎没有创设情境，学生与文本之间隔着一堵墙，难以走进人物的内心世界。

而阅读教学中，我们就是要让学生通过亲自尝试，自觉体悟课文里面的情感世界，在自主、合作、探究中学习。所以第二次教学，我多次引导学生入情入境，把学生的情感一次次推向高潮。课始，播放十里长街送总理的情景，感受世人对总理的敬仰与爱戴。在学生充分理解了课文内容的基础上，我适时的补充周总理的感人事迹，出示周总理身患癌症时的一日日程表，更使学生得到心灵上的震撼，加深对文章的感悟，接着我出示满脸憔悴，夜以继日工作的总理的图片，让学生面对着周总理说说心理话，这时学生在前面深刻感悟的基础上，感情的抒发水到渠成，同时自然地引用课前阅读的资料故事发散地从周总理的其他品质来进行表达，这一环节给予了学生开阔的思维空间，使学生在情感上和作者产生共鸣，因而在最后两段的朗读时学生激情饱满，情动而辞发发自内心的呐喊把课堂推向了高潮。

3、内外课堂，语文教学的境地：

课堂教学生活化，生活内容教学化，引导学生在真实的生活情景中阅读，“人生体验──言语活动──新的体验”这一循环才会活跃起来，才能极大激发课堂里的生命活力。

最后的拓展延伸，让学生阅读整理有关周总理的资料，以《走进一代伟人周恩来》为题写一篇读后感，这样不仅拓宽学生的课外阅读，也培养学生搜集信息和处理信息的能力。

前后不同的教学效果，缘于一个“情”字，罗丹说过：“艺术就是感情，教育离不开爱，教学情为先。”是啊，课堂上感染学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的也是情。作为语文教师，我们应发挥出自己的才情，和学生一同融入这个具有生命活力的同构体，引领学生亲历阅读过程，走向“学生、教师、文本，平等对话；过程、情境、情智，立体展示”的自主探究的阅读教学新境界。