区角活动材料的调整与投放感想---毛银凤（5篇模版）

第一篇：区角活动材料的调整与投放感想---毛银凤

区角活动材料的调整与投放 丹凤县花瓶子镇中心幼儿园 毛银凤

区角活动是幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自由交流的活动过程：是幼儿兴趣、需要得到满足，天性自主表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全发展的过程。在区角活动中，材料的提供的显得犹为重要，材料是幼儿游戏必不可少的物质基础。适当、合适的游戏料会受到幼儿的欢继。“使幼儿在与材料的反复互动中不断进步、提高。区角活动是幼儿园新课程的一个重要组成部分，是实现教育目标，促进幼儿身心全面发展的重要途径。区角活动是教师根据教育目标和幼儿的兴趣创设具有游戏性、情景性、操作性、探索性的环境，在宽松、自由的氛围中，幼儿自主选择游戏内容，在与材料的互动中获得直接经验、发展能力和个性的活动。可是，事与愿违，在区角活动中，教师经常会发现幼儿游离于材料之外，或者不能与材料有效互动。教师结合主题需要精心设计游戏活动，提供的游戏材料得不到幼儿的青睐或者长时间的关注，幼儿的能力没有按照教师预设的轨道发展和提升，而教师的工作变的非常的繁忙。这时，教师就要充分关注幼儿的游戏状况及其影响因素，及时调整投放的材料，促使幼儿与材料发生有效互动，支持幼儿持续游戏。

一、区角内容的设置

幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平。因此，区角活动中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，具有年龄特征。

1、根据幼儿年龄特点设置区角

根据幼儿发展的不同需求引导幼儿开展系列区角活动，促进幼儿综合素质的发展。

例：建构区，结合小班幼儿善于模仿的心理特点和小肌肉群不够发达的生理特点，可为他们提供体积大，便于取放，类别相同的建构材料。而大班幼儿动手能力强，思维敏捷，在提供建构材料时，则要注重多样性和精密性，以满足他们的探究和自主发展的需求。

社会性区角在设置上也应注意针对性，角色简单、分工明确的娃娃家应设在喜欢模仿、社会经验欠丰富的小班，利于培养幼儿的交往能力。超市购物可锻炼幼儿的分类、计数、交往等综合素质，可设在中大班。医院、邮局、理发店、银行这些社区的服务设施是幼儿在日常社会生活中所经常接触到的，便于幼儿的社会性成长，可设在大班，让幼儿在充分参观、了解的基础上进行创造性地开展。

2、根据幼儿兴趣点设置区角

区角活动是一种以幼儿为主体，教师为指导、支持为辅的活动，在区角活动中，我们会发现幼儿的已有经验、能力、兴趣及性格方面各有不同，会表现出不同的兴趣点。如有的区域男孩喜欢，有的区域则是女孩的天地，有的喜欢科学区，有的则喜欢美工区，不同年龄的幼儿随着年龄的增长兴趣点也在不断的转移。因此，我们在设置区角时应根据幼儿不同的兴趣点设置不同的区域。

3、与日常教学活动有机结合 无论是什么游戏活动，孩子们之间存在着明显的个体差异，可以借助设置自由、开放的区角活动促进每位幼儿综合素质的提高。应将日常未完成的教学内容、幼儿感兴趣的教学活动在区域活动中继续进行，满足幼儿的活动欲望，巩固掌握相关的知识经验。例：数学区、语言区、美工区等区域活动便可以结合正在进行的主题活动来设置。

二、游戏材料的投放

区角活动中，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能激起幼儿对学习的主动性，使他们在没有压力的环境中主动观察、发现问题，独立思考、解决问题。在区角活动中，材料的投放既重要又复杂，它的重要性体现在缺少材料，就会影响区角活动的正常开展；复杂性体现在既要满足幼儿的兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。

1、注重自然资源、废旧资源的开发与利用。

（1）自然资源：花、草、落叶、树枝、稻草、果实、种子泥巴，还有各类花生壳、瓜子壳、开心果壳等丰富活动的材料，都可以运用在语言区、科学区、美工区等区域中。

（2）废旧资源：泡沫、各种纸板、废旧装饰纸、易拉罐等等，例如中二的快乐美食城角色区，家长和老师一起动手，利用各种废旧材料，有泡沫、各种纸板、废旧装饰纸等，设计制作了海鲜类、饮料类、面点类、烧烤类、砂锅类等近50个不同的品种，非常丰富。

2、注重材料的安全性和艺术性

区角材料的制作和投放，要坚持安全第一的原则。选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料且制作前进行彻底的清洁消毒；材料应是圆滑的、柔软的、无尖角的。

在保障安全的基础上，注意包装和制作的艺术性。选择彩纸、丝带、质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等辅助材料进行装饰、改造和艺术加工，注意操作材料的色彩搭配和便于操作。

3、注重材料的目标性和探究性

教师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿活动质量，活动区材料投放应该是丰富多彩的，然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿投放活动，但也易造成幼儿玩得分心。在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。活动材料还应具有探究性。材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。

4、注重材料的针对性和计划性

幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平。因此，活动区角中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，具有针对性和计划性。

5、注重材料的层次性和动态性

材料的层次性：不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性，甚至同一年龄的幼儿，也存在着能力上的差异，而且发展速度也不一样。所以我们在提供材料时，千万不能“一刀切”，既要考虑“吃不了”的幼儿，还要兼顾到“吃不饱”的幼儿，尽可能多地提供有较强操作性、趣味性、可变性的材料吸引幼儿的主动探索，使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。

材料的动态性：材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期不定期地进行调整、补充。例：图书区。另外注意区角之间材料的组合、使用。各个区角活动材料之间往往存在着互动作用，教师在投放材料的同时还应考虑到材料之间的组合、使用。（例：糖果加工厂与超市）

老师在区角活动中材料的提供，首先应该建立在观察、思考、分析、反思。改进的基础上，只有这样，才能真正使投放的材料适合每一个孩子，使孩子在与材料的互动中获得经验，使材料更好地促进幼儿各方面能力的提高，真正的体验到材料的价值所在。在区角活动中，教师时刻观察留意幼儿的兴趣操作情况，自主性和交往能力等，必要时老师选择合适的机会参与幼儿的活动，做幼儿的支持者、引导者。在点拨引导下，幼儿的兴趣被调动起来，既获得了感性的经验，又有效的激发了探索精神，促进了幼儿的动手能力。

第二篇：中班区角活动中的材料投放

中班区角活动中的材料投放

区角活动中材料的制作与投放是一项既重要又复杂的工作。材料的重要性体现在缺少材料，教学活动就无法进行；材料的复杂性体现在既要保证幼儿有兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。因而，材料的制作与投放是关系到科技活动教学成功的关键因素。因此，我们放到教学活动中的材料应该具有探究性和引导性，因为这两个特点是保证教学活动得以进行以及促进幼儿自主发展的基本条件。

一、活动材料应具有探究性

材料的探究性能够引发幼儿动手、动脑。是因为只有具有探究性能够引发幼儿动手、动脑的材料，才能“引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动”，才“有利于引发、支持幼儿与活动环境的积极互动”。引发幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。

探究不同一般意义上的动手操作。探究并不仅仅是儿童动手操作，更重要的是儿童在动脑思考的基础上动手操作，是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动不能被看作探究活动。例如，给幼儿几辆汽车，让幼儿根据教师的要求，找一找有几个轮子几扇窗，有些什么不同，这并不是一种典型意义上的探究活动。如果交给幼儿各种材料，如汽车的门、窗、轮子等让幼儿自己拼装出汽车，就是一种探索活动。这是因为在第一种活动中，幼儿从事的是一种简单、机械的动手操作活动，动脑思考的成份很少，动手操作的余地也不大；而在第二种活动中，幼儿不仅需要进行较复杂的动手操作活动，更需要不断地思考如何拼装各个部件，如何固定部件之间的连接，以及选择什么部件适合正拼装的汽车，如何让各个部件活动起来等问题。在第二种活动中，幼儿动脑思考和动手操作的空间都非常大，因而第二种活动是探索活动。

其次，将探究活动不同于机械训练。教师将训练幼儿使用筷子的活动看作是探究活动。事实上，探究与训练存在很多差异：①从活动的目标来看，探究活动是要培养幼儿解决实际问题的能力，帮助幼儿理解事物，而训练是要培养幼儿的生活习惯或机械的操作技能，虽然两者对幼儿的发展都很重要，但是它们存在着本质的差别。②从活动的过程来看，探究是有层次的，可以将问题不断推向深入。幼儿可以从易到难，从熟悉到陌生，从身边到远处来探索这个世界。训练则没有这种特性，它一般只停留在形成某一行为，然后慢慢熟练、养成习惯的层次上，它难以走向深入，难以引发新的问题。③从活动的结束来看，不同的个体对同一事物的探索可能得出不同的结果，也就是说探究活动的结束是开放的、多种多样的、因人而异的，而训练最终形成的是一种习惯或简单技能，它的结果一般是封闭的、固定的、千篇一律的。④从活动的动机来看，引发幼儿探索的是幼儿对大千世界的好奇和兴趣，是幼儿自身的内在需要，而训练多是外界迫使的，如教师的要求、引导等，有时甚至与奖惩有一定的关系。因此，幼儿进行探究与训练的心理动力是不同的。⑤从活动的效果来看，探索活动一般是积极的、主动的，而训练则在一定程度上是消极的、被动的。

探索是一个使幼儿思维活跃的过程；是一个不断激发幼儿灵感，发挥幼儿创造性的过程。是一个更加尊重幼儿体差异，更加重视幼儿自主性的过程；是一个重在帮助幼儿理解而非让幼儿机械练习、记忆的过程；是一个结果开放、尊重多样性、尊重个性的过程。

那些能留给幼儿更多操作空间和创造空间的“半成品”最具有探究性。这是因为：相对于“成品”来说，“半成品”能够给幼儿提供更多的探索空间，更多的动手、动脑的机会；而相对于“原材料”来说，“半成品”又蕴含了一定的线索，可以引导幼儿完成自己的作品，它适应对客观世界缺乏经验的幼儿的水平。因而，要体现探究性，教师应该在制作“半成品”上下功夫。

二、活动材料应具有引导性

所谓材料的引导性是指教师提供的材料应能引导幼儿做出“成品”。引导性是体现科技活动教学的教育性的科学性的重要因素。试想，如果我们只强调活动材料的探究性，而忽视材料的引导性，那么教师就可以随心所欲地提供各种材料，百不必管幼儿用这些材料能做出什么，这些材料能对幼儿的发展起到什么作用。所以强调引导性实际上就是要求教师考虑幼儿的实际能力，考虑材料之间的关联，考虑材料所提供的线索对幼儿的启示，考虑最终要让幼儿获得什么样的发展，等等。可以说，只有具有引导性的材料才能保证教育目标的实现。

材料的引导性不是教师的语言指点，更不是教师代替幼儿操作，而是内化在材料中的“指路”线索。使材料具有引导性的关键是找到材料与活动预期结果间的关联。例如，在制作汽车过程中，教师为幼儿提供的轮子、窗子等材料，可以启发幼儿去制作一辆汽车而不是其他物品。但是，这种引导性因素对某些幼儿来说可能还不够，因为这些材料所透露的信息还不足以帮助幼儿完成汽车的任务，在实际操作中，幼儿可能会遇到很多困难，比如轮子有大小不知道该用哪种轮子。为此，教师可以事先把每种汽车的配件分开摆放。以帮助幼儿轻松的拼装出一辆汽车。在这一案例中，体现引导性的关键点就是材料的分开摆放。在幼儿倒水时教师总要求人们倒七分满，但如果教师不在标子上标出七分满的位置，那么幼儿就可能不知道倒多少才算七分满。所以在这个案例中，标在杯子七分满的标线就是体引导性的关键点。

材料的引导性也可以通过两种材料之间的互相参照来体现。例如，教师可以给幼儿几辆完整的汽车摆弄，然后交给一些汽车配件，让幼儿自己发现拼装规律。在这里，先前教师提供的完整汽车就是体现材料引导性的一个关键点。在对完整汽车进行探索之后，幼儿可能很快就会发现汽车中各件配件的关系，从而很快完成拼装任务。另外，提供拼装图解也是体现材料引导性的一种重要方法。教师可以把汽车的大致拼装步骤和要点通过各种形象的、易被幼儿理解的方式呈现在拼装图解纸，然后将材料与拼装图解纸一起提供给幼儿。有的幼儿可能很快就会发现拼装图解纸的引导作用，并按照拼装图解纸所提供的步骤完成任务。

从某种意义上讲，材料的引导性就体现在材料上或在材料之间设置的一个个可以保证幼儿做对、保证达成教育目标的控制点上。控制点无处不在，它蕴含在材料的每一细微之处。但是要使这种控制点有意义、有内涵、有艺术性却并不容易，教师需要注意三点：首先，控制点的设置要因人而异。教师要事先了解幼儿的能力水平，了解哪些控制点能引导幼儿取得最终的结果，了解哪些联系能帮助幼儿获得知识，进而针对不同年龄、不同能力水平的幼儿设置不同的控制点。其次，控制点要因材料而异。不同质地、不同结构、不同特性、不同形状的材料有不同的控制点设置方法，教师首先要了解材料以及材料之间的关系，确定控制点在材料中最恰当的表现方法，使控制点有意义、有价值、体现教育性。第三，控制点要因“成品”而异。教师要考虑希望幼儿最终完成什么样的作品，“成品”与交给幼儿的“半成品”之间是什么关系，怎样才能从“半成品”发展成为“成品”等问题，使控制点确实能引导幼儿把“半成品”变成“成品”。总之，要体现材料的引导性，关键在于发掘材料以及材料之间的联系，形成具有引导作用的控制点。

帮扶计划

结对人员：曾玉玉

李晓鸥

幼儿园本着“发展教师”的理念，充分利用幼儿园的资源和优势，积极开展园本培训活动，努力营造有助于我们教师专业成长的良好氛围和健康有序的教研文化，对年轻教师进行有目标的提高自身的教学水平和业务素质。为了进一步明确自己的职责，增强责任感，特制订帮扶计划。

一、实施目标：

规划好培训计划，理论学习心得交流，展示课教案，听课指导与简单评点，自我业务进修提高规划，论文撰写等内容。在这样的活动中继续锻炼自己，提升业务水平，同时把经验传授给被帮扶者，又可以让其从中汲取许多对教学有用的知识，丰富教学经验和阅历，增强师德修养、理论修养、教学和基本素养。在这过程中，确确实实让她有所收获，同时彼此交流心得、相互切磋。

二、实施措施：

1、在师德、教风、业务水平和学科素养方面以身作则，起模范作用。

2、指导李老师熟练掌握教学常规；熟悉教学研究方法。

3、听李老师三节课以上，并遵循发展性评价的原则，客观评价其的教学行为，提出改进建议。

4、尽自己的能力帮助李老师提高教学技能和教育综合能力。

5、本着教学相长、互动共进的原则，我和李老师分别学习一些与教育有关的书籍彼此相互交流。

6、为李老师上好示范课。

中班游戏计划

新《纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活环境和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验”，而区角活动正符合这一要求。

区角活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要，鼓励幼儿自由选择、便于操作、大胆探索的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。在开展区域活动中，我们是根据班级特色以及幼儿水平等实际情况来设置的，活动区应以规程为本，即“不做摆设，幼儿参与；利旧利废，一物多用；创出特色，发展个性”。有意识地引导幼儿共同参与设置各种区角同时，还应为幼儿提供了具有多用性和开发性的游戏材料，并以同伴的身份对幼儿加以适时的点拨指导。站在幼儿的角度，从孩子的心理出发，及本班幼儿的发展情况，我们为孩子创设了小医院、美工区、益智区、语言区、建构区等。

二、游戏总目标

1、丰富幼儿的生活经验，加深对角色的理解，提高角色扮演水平，促进游戏中幼儿社会交往能力的发展。

2、对纸制品感兴趣，尝试看图示折纸，在折纸活动中培养孩子的探究能力及自我探索力；在剪纸过程中培养孩子的模仿能力和对传统剪纸活动的审美兴趣。

3、能根据自己的意愿选择活动内容，能自始至终完成活动，不影响别人，幼儿的坚持性和意志力得到进一步提高。

4、语言、组织、交往能力得到提高，主动性、积极性创造性能很好的发挥。

5、引导幼儿在与环境的相互作用过程中，获得有关形、量、时间和空间的感性经验，使幼儿逐步形成一些初级的数学概念。

6、懂得材料的使用规则，习惯于和同伴一起使用物品，爱护物品，能有序的独立整理物品。

三、具体措施

1、针对中班幼儿的年龄特点和兴趣爱好，根据主题，为幼儿创造一个愉快的主题游戏环境，设置有利于幼儿身心全面发展的各个活动区如建构区、益智区、语言区等等。在环境创设方面能注意体现幼儿的主体参与性，并且能与教学主题内容相匹配。、突出个性化方面。丰富区域活动的内容，能根据幼儿的能力和发展水平提供材料，使区域活动能适合幼儿各种兴趣和探索学习的需要，更符合幼儿素质发展的需要。、明确各区域目标，教师与幼儿同时游戏，并同时指导说话、玩法。4、让幼儿在游戏活动中学会观察事物，学习讲完整的话，能把自己的意愿讲明白。培养幼儿说话能力和观察能力。

5、重视知识的积累，在游戏中让幼儿多看、多说、多做、多动。培养幼儿的动手能力和认识事物的能力。

6、多关注班中胆小内向、顽皮吵闹的幼儿的成长，让他们多参加各种游戏活动，同时培养他们开朗活泼的性格和听话的习惯。

7、让幼儿自主选择游戏活动的同时，适当指导幼儿轮换进入各区域活动，让幼儿体验各区角活动时的快乐感觉。

8、抓好安全和卫生教育，让幼儿在玩中注意安全，而且玩好后要及时洗手。在游戏活动中渗透传统美德教育，重点指导幼儿要养成讲礼貌，幼儿间要团结友爱的好习惯。

在每一次的游戏活动中，老师重点指导一个游戏活动，并且是采取“循序渐进“的方法进行指导，力求每个幼儿在愉快的游戏中获得知识。

第三篇：如何进行中班区角活动材料的投放

如何进行中班区角活动材料的投放

皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。不同的材料蕴涵不同的教育功能，不同的材料会萌发儿童不同的游戏行为和思维创造。我们该怎样利用和挖掘材料的教育价值？我们该为幼儿提供怎样的区域活动材料？这些问题值得我们深思。本区域活动是以主题为背景的，是主题背景下的区域活动。因此，我们在投放区域活动材料时，要考虑到主题发展的需要，根据主题投放区域活动材料。

区域活动材料投放是否合理，对区域活动的顺利开展影响很大。如果投放的区域材料不合理，幼儿不感兴趣，那他们就不可能通过操作区域活动材料来促进自身的发展。那么，我们如何合理性地投放区域活动材料呢？

一：根据幼儿的年龄特点，投放区域活动材料以“周围的人”主题为背景的区域活动为例，我们结合“参观邮局”活动，设立了“邮局”的活动区域，提供了很多积木、橡皮泥、纸盒，希望通过对积木、橡皮泥、纸盒的操作，来发展幼儿的想象力和创造力。刚开始，幼儿还很感兴趣，他们很快就搭建了房子、制作了信封等，但时间不长，这个区域就没人光顾了。观察到这种情况，我进行了反思：中班想象力有限他们还不能制造很多。为此，我们投放了各种图片、玩具。很快，这些新材料吸引了幼儿，孩子们借助这些材料搭建丰富的东西。由此可见，如果材料不符合幼儿的年龄特点，是不能够促进幼儿发展的。

二：根据本班幼儿的实际发展情况投放区域材料。以“春天来了”主题为背景的区域活动为例，我们在语言区域为孩子提供了“春天的故事”彩色图片，希望幼儿按图片进行表演。孩子们发现新的材料后，开始还尝试进行表演。她们先进行角色分配，然后合作表演。但由于该图片上的角色太多，内容太难，孩子们对该故事又很陌生，再加上孩子们合作表演故事的能力还不是很强，很快，孩子们就放弃了。这个材料就被孩子们丢在一边，无人问津了。针对这种情况，我们投放了新的材料：幼儿熟悉的故事的磁带、手偶、头饰等。幼儿可一边听故事一边合作表演。由于故事比较熟悉，孩子们表演起来难度小了许多，她们对该区域的兴趣变得浓厚了。

三：投放的区域材料具有一定的挑战性。我在我班“体能区”提供给孩子沙包、皮球、跳绳等活动材料。孩子们对这些材料的玩法已经非常熟练了，他们能够熟练地玩沙包，拍皮球。这些材料很难使幼儿平衡能力、协调能力在现有基础上有大的提高。为此，我通过改变游戏的玩法，来增加材料的难度，提高孩子活动的兴趣。我给幼儿准备了图文题卡，题卡上写着“连续拍球30次”“请两人头顶沙包走路”等，并在上面画出相应的图片。请幼儿抽题卡，按题卡上的要求玩游戏。幼儿对这个新的游戏玩法很感兴趣，玩得人越来越多。

四：投放的区域材料具有层次性。幼儿的发展是存在差异的，我们应考虑到所有幼儿，提供层次性的材料，使每个幼儿在现有水平上都有所提高。例如：在“炎热的夏天”主题为背景开展的区域活动中，我们在“夏天的海边”这个活动中投放了很多不同层次的积木。不同能力的幼儿回根据自己的能力去挑选不同的材料，满足了不同幼儿的发展需要，可使幼儿在现有基础上有所提高。

五:区域材料的投放一定要和主题有关。在投放材料的过程中，教师要考虑到主题活动开展的情况。比如说：主题“红彤彤的年”中，本来投放了一些简单的操作的东西。但是幼儿在主题活动开展后对里面的东西很感兴趣，会时不时的问：老师为什么没有这个窗花啊？？因为在课上有讲到过红红的表示喜庆。所以我就开始反思，并且和幼儿一起讨论应该有些什么内容，并且思考怎样和主题相联系。这样我们增加了“红窗花”等一些和主题有关的活动，幼儿在兴趣中玩得很开心。

主题下区域活动开展中材料的投放是教师根据主题的开展，幼儿的发展水平、实际需要，有目的、有计划地设置区域内容、投放材料的过程并幼儿自主的选择、操作与摆弄材料的过程融合起来进行的。材料投放是最为基础的环节，是幼儿乐于主动参加活动的关键。合理提供操作材料对幼儿的发展非常重要，他既能巩固幼儿已有的知识经验，又能让幼儿“跳一跳，摘到果子”，真正起到面向个别，共同提高的作用。因此教师在材料投放时，一定要了解材料的特点，根据主题需要，从孩子的年龄和发展特点出发；有目的的收集筛选材料，有层次的、有挑战性的投放材料，从而满足儿童游戏欲望，更好地发挥区角教育功效。

第四篇：区角活动的感想与反思

区角活动的感想与反思

大二班陈倩文

区角活动是一种小范围的活动，在国外也叫活动区或开放教育。随着教育改革的不断深入，区角活动这种开放性的教育形式，也引起了人们重视。其特征是把活动划分为几个活动区，每个活动区角根据其内容准备充分的活动材料，幼儿凭借自己的兴趣，自由选择活动方式。众所周知，兴趣是学习的动力，3——6岁的幼儿无论在生理还是心理方面都处于发展较快的时期，这一时期好动、好奇、好问的特点尤其突出，他们对任何事物都想看一看、摸一摸、学一学，通过亲身尝试获得直接经验。在正规的教育教学活动中，由于受集体活动形式、时间、内容、方法、教具等多方因素的制约，幼儿多种好奇心得不到满足，学习兴趣也受到了不同程度的压抑，而区角活动恰巧符合幼儿的特点。

为了更好的将教学活动与区角结合，我根据班上实际情况布置了五个区，分别是手工区，表演区、数学区、体育区。这五个区在地理位置的设计上就充分的节约了教室空间，以便幼儿有更多的集体活动空间。其中手工区的材料尤其丰富，根据《3—6岁儿童发展之南》的要求，大班幼儿要学习使用筷子的能力，于是我在手工区设计了给青蛙喂食的材料，这在上学期就已经开始了，通过一个学期的游戏，班上每个小朋友都学会了使用筷子的本领。为了让他们的小手更灵活，我还在手工区自己设计了编织带的材料，通过将长长的卡纸条一

上一下像织布一样穿插进区，不仅能锻炼小朋友的手指灵活性，还能锻炼幼儿智力。除此之外还有小花篮、拼图可供幼儿玩耍。在表演区，我投放了很多本学期分级阅读里的头饰，结合蒙氏数学里的纸币，小朋友在区角游戏中巩固了知识，获得了快乐。在本学期分级阅读第一个故事《蝴蝶结》里，小朋友对系蝴蝶结鞋带有很大兴趣，可是班上只有几个小朋友会系鞋带，而独立系鞋带又恰恰是指南里要求的能力，所以我和张老师一起设计了一个《我给娃娃扎辫子》的小区角，让小朋友学习怎样系鞋带，怎样系蝴蝶结以及怎样编三股辫，小朋友们对这个区热情可高了，短短两个月左右时间都学会扎辫子了。在区角活动中，幼儿学习的积极性、主动性、创造性表现的特别充分，区角活动增加了幼儿自主活动的机会，促进了多种能力的发展。教育教学活动以课堂教学这种集体活动形式为主，在集体活动中教师要组织幼儿活动的整个过程，在内容集中、活动人数较多的情况下，要使全体幼儿各方面能力水平合适、充分的发挥，是不可能达到的。而区角活动的形式是幼儿凭借自己的兴趣自主参与到游戏活动中，没有教师过多的指导、组织、他们可以自由地选择教师为其准备的各种活动材料，按照自己的想法和看法进行体验、感知、操作进行活动，收获了快乐，收获了知识，班上有了这些区角活动后，小朋友的规则意识更强了，老师也收获了轻松的时间。

对于这次区角活动，我也发现了班上的一些不足，虽然在地理位置上很节省空间，可是忽略了把动静协调好，在这个“小天地”里，我们可以按照各个区域活动的特点，将一些操作性游戏活动区角安排在一边，而将易产生干扰的区域活动，如做做玩玩讲讲听听唱唱安排在教室的另一边，减少不同活动对宝宝的影响，使他们尽可能专注于自己所做的事。

第五篇：小班益智区数学活动材料的调整和投放

小班益智区数学活动材料的调整和投放

在数学教育活动中，教师提供各种操作材料，让幼儿在玩中学数学，积累相关的数学经验。作为教师，我们该如何提供活动材料，帮助幼儿积累数学经验呢？我们该怎样根据幼儿的操作情况调整活动材料，不断丰富幼儿的数学经验呢？

全园的小组化数学操作正在风风火火的进行中。然而如何科学合理的制作材料又可以最大限度的节省时间是值得我们每个幼儿老师认真研究探讨的课题。我从事幼儿教育事业时间不长，但是也摸索出了一些经验，希望和同行们共同探讨，以求抛砖引玉。

第一种操作材料的投放。

我在上第一次数学课《玩具回家》时，并没有进行小组化操作。在课前我找来几个篮子，篮子的颜色也不一样，有红、黄两种，找来了两种玩具，一种是雪花片还有一种是积木，并且在篮子上各画了一个雪花片和积木的标志。课堂上我对幼儿说：“玩具宝宝要回家了，红色的篮子是雪花片宝宝的家，黄色的篮子是积木宝宝的家。老师还给他们的家贴上了一个小标记，你们可不能把它们送到别人的家里去哦。”在孩子们的操作中，篮子的颜色对他们起到了导向作用，孩子在心里已经记住了“红色的篮子是雪花片的家，黄色的篮子是积木的家”，在分类的过程中，对于具备颜色分辨能力的幼儿来说并不困难。

同样的课，我又进行了一次小组化操作。在课前我准备了大量的数学操作板和各种材料。

幼儿操作情况

色彩鲜艳、形态各异的材料立刻吸引了孩子们的注意。在材料中有的玩具颜色不同，有的形状不同。我则在一旁观察、指导，在指导过程中，要求他们一边操作一边说：“我把XX颜色的XX送回家或者我把XX形状的XX送回家。”芮芮选择了按颜色来区分玩具的材料。她将材料从碟子中拿出来，放到了操作板中的“大房间里”，一边送材料回家一边说：“我把红色的雪花片送回家，我把黄色的雪花片送回家。”

分析与思考

1、现有的材料如何才能有效的推动幼儿数学经验的发展

在操作过程中，有的幼儿会操作不会说，有的幼儿会说不会操作。所以如何让幼儿会手口一致的操作是学习中的重点和难点。在材料中颜色、大小、形状以及排列位置等方面缺少变化，这在一定程度上也导致幼儿对此类游戏缺乏兴趣。

2、教师的介入是否适宜

刚开始操作时，有一部分幼儿并没有理解材料的设计意图，操作的目的性不强。比如芮芮在刚开始时就被玩具所吸引。其实，操作过程是幼儿感知和体验材料的过程，教师过早的介入会在一定程度上剥夺幼儿自主探索的机会。

对策

1、教师要学会等待，让幼儿充分操作，在自主探索中发现并了解不同材料的玩法。

2、针对幼儿大多不会手口一致操作的现状，在后期操作过程中，教师要提醒幼儿手口一致的操作。

第二种操作材料的调整和投放

针对第一次材料投放中出现的问题，在第二次的材料投放时，材料的颜色、大小、形状有了一定的调整。在以前的教学过程中，我们把幼儿分成了三组：苹果组、桃子组和西瓜组。在把幼儿分成三组的基础上又新增加了一组。在新的一组中，我们投放了新的操作材料《数一数》。

幼儿操作情况

在操作过程中，幼儿对新鲜的材料表现出很大的兴趣。我们鼓励幼儿参与到新游戏中进行活动。因为是上小组化操作的次数不多，幼儿对于课上的常规不是很了解。很多幼儿在新游戏操作完了以后，不知道到旧游戏中去玩，旧游戏中的孩子操作玩了以后也不知道在新游戏中去玩，很多孩子操作好了以后就在教室里乱转。而且很多幼儿不知道把材料收起来放入自己面前的小碟子里，离开位置时也不知道把小椅子轻轻的塞到桌子下面。

贝贝玩完旧游戏来到新游戏后，对新游戏中的材料有了很大的兴趣。她拿着操作材料在手中玩了一会以后，开始了新游戏。她把小球一个个从操作盘中拿出来，放到我们自制的排序板上，一边放一边说：“一个玩具宝宝我把你送回家，两个玩具宝宝我把你送回家，三个玩具宝宝我把你送回家，一、二、三，一共有三个玩具宝宝。（说的时候小手做着相应的动作，坐到了手口一致）

分析与思考

1、调整后的材料有利于丰富幼儿的数学经验吗

调整材料后，孩子们对活动的兴趣有了明显的兴趣，参加到新游戏的热情也高了很多。由此可见，材料的多样有利于提高孩子学习数学的兴趣，而多种多样的材料又都是为课程目标所服务的。然而在操作过程中，我们也发现了还是有一部分幼儿不会手口一致的操作。

2、幼儿的数学经验发展均衡吗

通先过观察，我们发现幼儿之间的差距还是比较大的。有的幼儿拿到新的操作材料后能很快就能做到手口一致的操作，而有的幼儿在我们的帮助下还是难以达到预期效果。

对策

1、对于操作经验不太丰富的幼儿，教师不能操之过急，应给予幼儿充分的操作时间，让他们在活动中不断丰富与积累经验。如提供合作游戏的材料，引导幼儿强弱组合，发挥同伴互动作用，在共同游戏中尝试新方法。

2、针对教师少幼儿多的状况，在操作中我们不可能同时顾及到每个幼儿，所以面对这个状况我们想到一个方法，那就是在新游戏玩过并且做正确的幼儿我们在他头上贴一个小贴花，贴小贴花一个是为了鼓励幼儿到新游戏中进行游戏，另一个作用就是可以让我们知道哪些幼儿成功的完成了游戏而哪些还没有来玩过，这样我们可以做到心中有数。

第三种材料的调整及投放

经过多次反复的练习，幼儿对小组化操作已经不再陌生，大多数幼儿也已经能做到手口一致的操作。面对那些水平较高的幼儿我们如何让我们制作的材料有层次性，这又是一个值得思考的问题。

针对这一问题，我们经过考虑和商量后，给一些材料设置了一些难易程度。在《鞋子对对碰》这节课中，我们就给材料进行了一个层次划分。

在这次的材料准备中，我们在自制的操作板上进行了一个难易层次的划分，在操作板上我们贴上了一颗星和两颗星的标志，一颗星的是相对简单的，两颗星的是相对较难的。在一颗星的操作板上我们贴了一只鞋子，幼儿只需要在操作盘中去寻找和贴在纸上的一样的鞋子就可以了，两颗星的操作板就需要幼儿自己去寻找一双大小、颜色，形状一样的鞋子。

在制作这次材料的时候，我们还发现了一个问题，怎样制作材料才是最科学的。在第一次制作的过程中，为了美观我们是拿彩色纸去资料室复印的，在制作的过程的中我们没有考虑到复印后两只鞋子的颜色会存在差异。上课的时候，我刚对幼儿说了一个故事情节，让他们自己动手操作的时候，就有幼儿提出：“老师，你做的是错的。这两只鞋子的颜色不一样，它们不是一双鞋子。”是的，在生活中你看见过有人穿着不同颜色的鞋子走在街上吗？面对这一份不科学的材料我无法把我的课继续，数学材料需要的是严谨，当我用一份不严谨的材料去继续我的教学课堂时，那么我们的孩子将是最终的受害者。

幼儿操作情况

在操作过程中，我们发现幼儿更喜欢有挑战性的活动。很多幼儿在新游戏中进行完第一层次的游戏后，主动要求进行第二层次的游戏，还对我说：“老师，我做成功了你才给我小贴花。”

分析与思考

通过不断调整材料，孩子们在操作中逐步丰富了操作经验，提高数学能力。教师要根据幼儿的需要适时、适当的调整材料，以促进幼儿数学能力的逐步提高。

结束语

总之，教师要根据幼儿的年龄特点、个体差异及主题活动开展的需要，做到有计划的投放材料，有意识的观察指导，有针对性的调整，避免一刀切和一成不变。只有这样，才能真正发挥材料的运用，积极推进幼儿数学经验的提高。