浅谈大班益智区活动的指导与投放

第一篇：浅谈大班益智区活动的指导与投放

浅谈大班益智区活动的投放与指导

【摘要】说起益智区，它是幼儿通过摆弄、摸索和尝试，是一个不断发现的过程。他能像故事一样，让幼儿不知不觉走进了智慧的殿堂，然后与变化多端的材料斗智斗勇。那么如何能够让幼儿徜徉在这样的天地里？则是需要我们扮演好一个支持者、合作者、引导者的身份。

【关键词】 益智区 投放 指导

五颜六色的几何形体让孩子们既摸到了形又欣赏了色，比较了大小又区分了高矮；千奇百怪的加减列式让幼儿感受到数字间的对等关系；在棋子的对弈中体味出成功所要付出的艰辛，旗开得胜所带来的喜悦。在那奇妙的思维和有趣的想象中不难看出孩子们的天赋和潜能，感受到智慧的翅膀在翩翩飞舞。下面我将阐述我对指导大班益智区活动时的一些见解：

一、巧妙投放，创设情境。

1.合理安排区角内容，凸显益智区特色

其实在观察区域活动的时候，难免我们会发现幼儿对教师自制的益智区材料兴致并不是很高。其实这并不能够完全怪罪设计者的“不高明”，而是教师在投放益智区材料的同时还投放了哪些材料。

例如：有一次我将自己费了很大功夫自制的材料投放益智区，而同时周围摆上美工区（橡皮泥）；建构区（大型积木）；以及棋类等等。这时候幼儿往往会对百玩不厌的建构区和橡皮泥进行选择，而不是选择新材料而且又不会玩的益智区。那么，当我将所有的区角都进行了调换，主要以益智区为主，其中投放一些已经过去玩过的益智区材料的时候，幼儿则会对新的材料产生了好奇，渐渐地有幼儿来尝试。

2.巧妙创设主题情境，投放层次性材料

材料的情境因素决定着幼儿会不会主动参与，会不会对材料产生探索的欲望。不难想像一个幼儿感兴趣的话题，会让幼儿非常有耐心，并且兴趣也很高涨，他会主动并且用渴望的眼神看着你，或材料。其次，层次性材料是幼儿对益智区产生兴趣的重要体现，要表现出操作材料的广度与深度，不仅如此，材料还要适应于幼儿的个体差异，并且能结合不同幼儿的水平阶段进行一定的难度提升或降低。例如：材料精致的“花瓣列算式”一开始投放就让幼儿产生了极大的操作兴趣。因为在花瓣的正反面有着不同的数字。可以是为算式，也可以是加减练习。当两面答案都是对的时候，花瓣才算式正确的排法。对于一些能力比较弱的幼儿来说，可能会产生一些障碍，而对于能力强的幼儿来说，似乎又只是一些练习题，缺少趣味。为了使得材料有更大的操作性，让一些能力强的幼儿还能够达到“最近发展区”的效果，我们为中间花蕊添置可以拆卸的数字，这样不仅仅能够练习10以内的加减，还能够排列出算式来，这便是花瓣算式。他可操作性强，能针对幼儿的能力水平自主调节难易程度。

3.机智提出问题互动，提升活动的兴趣

再精致的材料也有玩累的时候，这时候教师的指导作用就是用更加符合情境的语言来引导幼儿继续操作，这个语言可以是一场游戏，一场速度间的比赛，一场花园里的竞争，一个农场里的花朵比美。

例如：在操作“花瓣列算式“的时候，小朋友大本分也已经掌握了花瓣算式的玩法，许多小朋友也都成功的拼出了自己的“花瓣”。这时候已经能够拼出10以内所有花瓣的小朋友开始不耐烦了，似乎有些要打算离开的样子。旁边的小朋友速度虽然很慢，但是在长时间的拼花瓣中也已经有些累了。这时候我便以“按顺序拼出花园”的游戏来让幼儿产生兴趣，让幼儿在互相合作拼花瓣中，拼出6朵花瓣。能力弱的幼儿负责拼“4”的花瓣，强的则是“10”的花瓣。就这样，幼儿又用了15分钟的时间拼完了所有的花瓣，摆在桌子上，一个个鲜艳的花瓣显得特别好看。桌面游戏时间结束了，所有玩“花瓣算式”的小朋友都没有换区域，小朋友玩的很开心，也从活动中巩固了10以内的加减，以及感受到通过合作来完成任务的乐趣。

二、等待观察，适时介入。

教师在指导任何活动时都少不了“善于发现”的眼睛，其意为能够及时发现幼儿的不足之处，或是发现幼儿一个智慧之星在一瞬间迸射的火花。然而并不是每次幼儿的操作都是有效的，每次的活动都是有意义的，沉着耐心的等待，甚至说一些智慧的触碰点往往是在不经意间被我们发现的。另一方面，当然准备观察一个幼儿操作活动的时候，则是需要教师仔细观察并耐心等待幼儿的操作，使幼儿在自主学习过程中得到自我提高，而不是直接介入或是强制提出目标等。我们往往知道，幼儿是在与环境的互动中获取直接经验的，一些能力强的孩子，他们能对操作物保持有浓厚的兴趣，并且有着较长时间的注意力。这种“忘我”境界的操作，脱离时间概念，甚至最好不要被外界打扰，任由他出错、修正，最后成功。所以，教师要让孩子充分的操作，在孩子遇到困难时，不要急于去讲解和说明，以使孩子丧失自我学习的最佳时机。

例如：在投放“扑克牌”的时候，起初我们并没有做任何的说明，准备等幼儿去发现他的玩法。让幼儿一起来制订一个适合他们的玩法。不久后的观察中，幼儿开始利用扑克来对弈，你丢一张，我丢一张，单张扑克间比数字的大小。然而这种对弈方法逐渐有了数学的味道，在教师的介入下，对比大小进行了加大难度，让数字比大小变成算数加减法的对弈，从中让幼儿学会加减的同时，不忘游戏的乐趣。这时候，能力较差的幼儿也开始对扑克进行研究，琢磨属于自己的玩法。对于对弈和数学都不感兴趣的幼儿则开始将扑克进行归类，比如黑桃归类，幼儿会把一副牌里的所有黑桃拿出来，然后摆在桌上。在看到这种情况的时候，我又告知他们可以把归类到扑克进行排序，按照大小依次进行。因此，对于幼儿的等待发现是非常必要的，无视幼儿的个体差异，善于发现，耐心观察，从他的能力水平来递增难度。幼儿玩的有兴趣，同时达到了根本上的教育意义。

在活动的反思中，在与那些文字一次次的纠缠磨合中，自己也在不知不觉中成长。随着时间的缓慢推移，无论是物质还是教育的思潮都随着跨越一层又一层新的台阶。在每一个精打细算的流程里都是一个个幼儿教师智慧的形成，用实践而来的汗水和丰富经验浇灌而成的硕果。我并不聪明，只希望做一个有心人，能听到那片不绝于耳的朗朗笑声，就是对我最大的肯定。正如18世纪的福禄贝尔说的：“教育无他，爱与榜样而已。”能够被孩子们一个微笑所打动，被一个拥抱所沉醉。或许有一天，我会发现我连自怜的资格都没有了，只剩下那双不知疲倦的肩膀，守护着孩子们给我简单的满足。又或许有一天，我也能开始从平淡的日子里感受到快乐，那么，这一定就是他们所说的“归宿”吧。

第二篇：大班益智区活动的指导

大班益智区活动的指导

益智区是以启迪幼儿智力为目的的。教师根据幼儿现有水平及最近发展区原则创设适宜的区角环境，投放材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，通过操作进行个别化的自主学习，它虽然是以幼儿主动地探索、操作为主，但教师适当的介入和指导也是十分必要的。我在开展益智区活动时，常采用以下几种指导方法：

一、等待观察法。等待观察法即教师仔细观察并耐心等待幼儿的操作，使幼儿在自主学习过程中得到自我提高，此法对于一些能力较强的幼儿尤为合适。幼儿是在主体积极主动地与环境的互动中获取直接经验的，一些能力强的孩子，他们能对操作物保持浓厚的兴趣，有较长时间的注意力。教师要让孩子充分的操作，在孩子遇到困难时，不要急于去讲解和说明，以使孩子丧失自我学习的最佳时机。如在“拼图形“活动中，阳阳用五块稍大三角形和六块稍小三角形分别尝试拼成五边形和六边形。一开始，她没能注意到三角形大小的差别，五个三角形总也嵌不到底板上的五边形中去，同样，拼六边形也没能成功，经过多次探索，仍未有结果。我没有去提醒她，只是耐心地坐在她的身边，大约用了半个小时的时间，她终于成功了。

二、适时介入法。教师要灵活掌握幼儿的活动，在幼儿探索的问题难以深化时，或缺少材料学具时，或发生问题纠纷时，适时适度地介入指导，给予及时的支持与帮助，帮助幼儿能进一步探索。当然，教师的指导应留有余地，尽量让孩子去学习、去探索，去发现。如在“沉与浮”的小实验中，在幼儿能熟练的操作，并能在表格上准确的记录时，幼儿的操作很难再深入下去。这时，我以同伴的身份介入，并自言自语：“怎样让沉在水底下的大头针浮在水面上呢？”受我的语言提示，幼儿又能继续深入探索。他们把大头针放在纸折成的小船上或把螺丝钉放在塑料小瓶中，使它浮起来。这时，我扮演着探险队的“向导”的角色，而幼儿就是探险队员，我要做的是引导，而探险的工作则由幼儿来完成。

三、情境创设法。这里所说的情境并非指教师精心布置的某物质环境，而是指教师一句简单的话语或一个充满关心的动作所构成的、能激发幼儿探索热情的情境。当幼儿在活动中出现兴趣疲软时，教师可以假设问题，激起幼儿的兴趣，引导幼儿继续探索。如“开锁”游戏是一个动态性的游戏，教师为达到不同的目标常更换钥匙与锁上的内容，使幼儿进行配对练习。有一次，我试图通过开锁游戏让幼儿巩固数的分成知识，但幼儿对“开锁”这一动作已驾轻就熟，他们的兴趣不大。这时，我装作苦恼地说： “小熊总也不会开这些锁，你们能帮他吗？”由于激起了幼儿的游戏欲望，幼儿积极、主动地完成了这一活动。另外，当幼儿因多次尝试未果而失去信心时，教师的一个关心的动作或鼓励的言语，能使幼儿树立自信心，产生再次活动的欲望。

四、互动指导法。教师以活动者的身份参与到区域活动中去，运用积极的思维，吸引并引导幼儿参与活动，发现问题，探索方法，解决问题。如一幼儿发现单数与双数总是间隔出现这一规律，我及时参与进去，给予了肯定，并和幼儿一起操作并观察。由于有了我的参与，更多的幼儿被吸引到这个活动中，大家一起研究发现了单数的相邻数都是双数，双数的相邻数都是单数这一原理。教师还可发挥幼儿间的互动作用，引导同一活动区的幼儿相互交流，相互合作，相互指导，以发挥同伴间的互动作用。如“会变的颜色”，在幼儿操作观察并记录后，大家一起交流记录表，结果发现不仅颜色会变，而且发现调色时两种颜色的比例不同，变出的颜色也不同。幼儿思维的火花在碰撞中得到升华，一些零碎的经验也得以提升。

五、直接参与法。教师直接参与幼儿的活动，此法对于能力较弱的幼儿较为适宜。因为，教师能给予这些孩子具体而直接的帮助，使他们能掌握操作内容，巩固已有经验，弥补了集体教学活动中不足。皮亚杰说过，幼儿学习的最佳方法应该是组织和创设一个让儿童能在其中尽其所能、充分发展自己的合适的环境。区角活动为幼儿的最佳学习提供了适宜的环境，教师适时、适度地指导能让每个孩子尽其所能充分发展，使他们都能体验到成功的快乐。

第三篇：益智区的材料投放

• 益智区的材料投放

• 成品玩具或材料：七巧板，乐高组合玩具，几何形状拼板、各种拼图、穿线板、子母扣、接龙玩具、彩蛋娃娃、橡皮筋、钉板、子母套杯、套盒、镶嵌积木、以形状分类嵌通与形状模型、各种宾果游戏卡（如颜色、动物、数字、文字、几何图形等）、纸牌、游戏棒、记忆卡、大小木珠或塑料珠、大小雪花片、套锁小方块、象棋、围棋、五子棋、跳棋、蒙氏教具等。• 教师自制的玩具或材料：如迷津游戏图、各种自制的转盘游戏板、接龙卡、统计图表等。

• 收集各种真实的材料，如钟面或真实的时钟、硬币、供幼儿测量的工具（吸管、尺子等）、钥匙和锁等。

• 收集各种自然材料或废旧材料，如豆子、夹衣夹子、扣子、瓶盖等

• 供幼儿记录、绘画和书写的纸和笔。

第四篇：浅谈中班科学益智区材料的投放

《纲要》强调:“提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”因此,在幼儿园区域活动特别是科学益智区活动中,教师越来越重视科学、有效地投放操作材料,满足幼儿的好奇心和探索欲望。我在中班科学益智区材料投放的过程中,针对孩子年龄特点、主题活动目标,结合幼儿实际生活经验,适时适宜地投放材料,收到了良好的活动效果。

提供难易适宜的材料

科学益智区材料投放前,教师要充分了解和掌握本班幼儿年龄特点与已有生活经验、活动兴趣与能力,这是因为材料投放得好、投放得巧,才能激发幼儿的参与兴趣和探索欲望。材料投放不适宜,幼儿就会有“被游戏”的感觉,就会把活动区当做打发时间的地方,有时甚至成了发泄不良情绪和破坏玩具的地方。如果所提供材料的难易程度过低,幼儿摆弄几下就没了兴趣,根本谈不上探索;材料的难易程度过高,幼儿不会玩,就容易放弃或用与探索活动无关的手法敲打、破坏材料,发泄自己的着急情绪。只有投放难易程度适宜的材料,幼儿才能很快进入探索过程,在做做玩玩中学到一些粗浅的科学知识,懂得一些简单的科学道理,逐步养成探索品质。

提供与幼儿生活密切相关的材料

材料的提供最好与幼儿的生活密切相关,这样幼儿在玩的同时,不但开发了智力,还为自己的生活提供了便利。如我园幼儿大部分是幼儿园周边的孩子,为使幼儿尽快熟悉周边的路名和标志性建筑,我们就以幼儿园为中心,以路名和标志性建筑为点,设计了走迷宫的益智游戏。孩子们在玩的同时,记住了幼儿园的位置、周边的路名和标志性建筑,熟悉了周围环境以及从幼儿园到自己家的线路。这样,幼儿万一不慎走失,也能很快根据路名和标志性建筑,找到自己的家和幼儿园。再如“配对”游戏,我们将我市的名胜古迹和名牌产品的图片缩小到米粒大小,贴到纸板上,然后再提供大图片,让幼儿用放大镜进行细致观察后,进行大小图片配对。幼儿在仔细观察、配对操作的过程中,记住了我市的名胜古迹和名牌产品,为自己和家人的生活需要提供了便利。

提供便于幼儿获得操作经验的材料

幼儿是在操作中感知、体验和发展的。科学益智区材料的投放应注重操作性是否强,是否便于幼儿开展自主性的探索活动,还要蕴含要求幼儿探索解决的问题。如我们投放的“看谁滑得快”操作材料,不但为幼儿提供了同一性质不同形状的材料,而且设计了操作记录表,要求幼儿必须多次操作各种材料,经过观察、比较后才能得出结论,并在表格对应材料的地方作出记录。再如“有趣的磁铁”操作材料,我们在薯片桶上面架一块有机玻璃,在有机玻璃上贴上大马路的实线、虚线、斑马线,幼儿自主探索,把装有磁铁或铁制品的小汽车放到玻璃上,拿一块磁铁在玻璃下面带动玻璃上面的小汽车一起移动,玩起了在马路上开汽车的游戏。随着游戏的深入,有的男孩子还开动脑筋,玩起了汽车转圈和汽车飘移的游戏。新奇的操作探索,让孩子们感受到了极大的刺激和满足感。从上述两种操作材料可以看出,幼儿的兴趣主要来自于材料的操作性强,幼儿的发展更依赖于操作材料后所获得的有益经验。

提供具有神秘感和趣味性的材料

中班孩子还是无意注意为主,以感性学习为主要学习方式。如果我们在活动中能多提供一些设计新颖有趣,特别是带点神秘感的材料,就容易引起幼儿的有意注意,使他们在兴奋愉悦的状态下进行操作探索活动,促进其观察力、记忆力和思维能力的发展。如“密电码”就是一种利用油水分离原理,并与幼儿数学知识相结合,让幼儿感到有一种神秘感的科学益智材料。具体做法是:把幼儿近期学的数学题,用油画棒写在与油画棒同色的纸上,看上去上面什么也没有,但用同色的水粉一抹,数学题就显现了出来,幼儿就可以根据题目做出答案。因为有了油水分离这个环节,幼儿感到了一种破译密电码的神秘感,所以就特别感兴趣。又如“好玩的气球”,是在一个大纸箱上面挖一个大洞,洞口密封套一个大塑料袋,箱子侧面再挖一个洞,箱子里面放一个气球,用扇子在侧面的洞口扇,因为用力的大小不同,气球就会在塑料袋里忽高忽低地飞。因为活动充满了趣味性,幼儿都排队等候操作。

第五篇：小班益智区数学活动材料的调整和投放

小班益智区数学活动材料的调整和投放

在数学教育活动中，教师提供各种操作材料，让幼儿在玩中学数学，积累相关的数学经验。作为教师，我们该如何提供活动材料，帮助幼儿积累数学经验呢？我们该怎样根据幼儿的操作情况调整活动材料，不断丰富幼儿的数学经验呢？

全园的小组化数学操作正在风风火火的进行中。然而如何科学合理的制作材料又可以最大限度的节省时间是值得我们每个幼儿老师认真研究探讨的课题。我从事幼儿教育事业时间不长，但是也摸索出了一些经验，希望和同行们共同探讨，以求抛砖引玉。

第一种操作材料的投放。

我在上第一次数学课《玩具回家》时，并没有进行小组化操作。在课前我找来几个篮子，篮子的颜色也不一样，有红、黄两种，找来了两种玩具，一种是雪花片还有一种是积木，并且在篮子上各画了一个雪花片和积木的标志。课堂上我对幼儿说：“玩具宝宝要回家了，红色的篮子是雪花片宝宝的家，黄色的篮子是积木宝宝的家。老师还给他们的家贴上了一个小标记，你们可不能把它们送到别人的家里去哦。”在孩子们的操作中，篮子的颜色对他们起到了导向作用，孩子在心里已经记住了“红色的篮子是雪花片的家，黄色的篮子是积木的家”，在分类的过程中，对于具备颜色分辨能力的幼儿来说并不困难。

同样的课，我又进行了一次小组化操作。在课前我准备了大量的数学操作板和各种材料。

幼儿操作情况

色彩鲜艳、形态各异的材料立刻吸引了孩子们的注意。在材料中有的玩具颜色不同，有的形状不同。我则在一旁观察、指导，在指导过程中，要求他们一边操作一边说：“我把XX颜色的XX送回家或者我把XX形状的XX送回家。”芮芮选择了按颜色来区分玩具的材料。她将材料从碟子中拿出来，放到了操作板中的“大房间里”，一边送材料回家一边说：“我把红色的雪花片送回家，我把黄色的雪花片送回家。”

分析与思考

1、现有的材料如何才能有效的推动幼儿数学经验的发展

在操作过程中，有的幼儿会操作不会说，有的幼儿会说不会操作。所以如何让幼儿会手口一致的操作是学习中的重点和难点。在材料中颜色、大小、形状以及排列位置等方面缺少变化，这在一定程度上也导致幼儿对此类游戏缺乏兴趣。

2、教师的介入是否适宜

刚开始操作时，有一部分幼儿并没有理解材料的设计意图，操作的目的性不强。比如芮芮在刚开始时就被玩具所吸引。其实，操作过程是幼儿感知和体验材料的过程，教师过早的介入会在一定程度上剥夺幼儿自主探索的机会。

对策

1、教师要学会等待，让幼儿充分操作，在自主探索中发现并了解不同材料的玩法。

2、针对幼儿大多不会手口一致操作的现状，在后期操作过程中，教师要提醒幼儿手口一致的操作。

第二种操作材料的调整和投放

针对第一次材料投放中出现的问题，在第二次的材料投放时，材料的颜色、大小、形状有了一定的调整。在以前的教学过程中，我们把幼儿分成了三组：苹果组、桃子组和西瓜组。在把幼儿分成三组的基础上又新增加了一组。在新的一组中，我们投放了新的操作材料《数一数》。

幼儿操作情况

在操作过程中，幼儿对新鲜的材料表现出很大的兴趣。我们鼓励幼儿参与到新游戏中进行活动。因为是上小组化操作的次数不多，幼儿对于课上的常规不是很了解。很多幼儿在新游戏操作完了以后，不知道到旧游戏中去玩，旧游戏中的孩子操作玩了以后也不知道在新游戏中去玩，很多孩子操作好了以后就在教室里乱转。而且很多幼儿不知道把材料收起来放入自己面前的小碟子里，离开位置时也不知道把小椅子轻轻的塞到桌子下面。

贝贝玩完旧游戏来到新游戏后，对新游戏中的材料有了很大的兴趣。她拿着操作材料在手中玩了一会以后，开始了新游戏。她把小球一个个从操作盘中拿出来，放到我们自制的排序板上，一边放一边说：“一个玩具宝宝我把你送回家，两个玩具宝宝我把你送回家，三个玩具宝宝我把你送回家，一、二、三，一共有三个玩具宝宝。（说的时候小手做着相应的动作，坐到了手口一致）

分析与思考

1、调整后的材料有利于丰富幼儿的数学经验吗

调整材料后，孩子们对活动的兴趣有了明显的兴趣，参加到新游戏的热情也高了很多。由此可见，材料的多样有利于提高孩子学习数学的兴趣，而多种多样的材料又都是为课程目标所服务的。然而在操作过程中，我们也发现了还是有一部分幼儿不会手口一致的操作。

2、幼儿的数学经验发展均衡吗

通先过观察，我们发现幼儿之间的差距还是比较大的。有的幼儿拿到新的操作材料后能很快就能做到手口一致的操作，而有的幼儿在我们的帮助下还是难以达到预期效果。

对策

1、对于操作经验不太丰富的幼儿，教师不能操之过急，应给予幼儿充分的操作时间，让他们在活动中不断丰富与积累经验。如提供合作游戏的材料，引导幼儿强弱组合，发挥同伴互动作用，在共同游戏中尝试新方法。

2、针对教师少幼儿多的状况，在操作中我们不可能同时顾及到每个幼儿，所以面对这个状况我们想到一个方法，那就是在新游戏玩过并且做正确的幼儿我们在他头上贴一个小贴花，贴小贴花一个是为了鼓励幼儿到新游戏中进行游戏，另一个作用就是可以让我们知道哪些幼儿成功的完成了游戏而哪些还没有来玩过，这样我们可以做到心中有数。

第三种材料的调整及投放

经过多次反复的练习，幼儿对小组化操作已经不再陌生，大多数幼儿也已经能做到手口一致的操作。面对那些水平较高的幼儿我们如何让我们制作的材料有层次性，这又是一个值得思考的问题。

针对这一问题，我们经过考虑和商量后，给一些材料设置了一些难易程度。在《鞋子对对碰》这节课中，我们就给材料进行了一个层次划分。

在这次的材料准备中，我们在自制的操作板上进行了一个难易层次的划分，在操作板上我们贴上了一颗星和两颗星的标志，一颗星的是相对简单的，两颗星的是相对较难的。在一颗星的操作板上我们贴了一只鞋子，幼儿只需要在操作盘中去寻找和贴在纸上的一样的鞋子就可以了，两颗星的操作板就需要幼儿自己去寻找一双大小、颜色，形状一样的鞋子。

在制作这次材料的时候，我们还发现了一个问题，怎样制作材料才是最科学的。在第一次制作的过程中，为了美观我们是拿彩色纸去资料室复印的，在制作的过程的中我们没有考虑到复印后两只鞋子的颜色会存在差异。上课的时候，我刚对幼儿说了一个故事情节，让他们自己动手操作的时候，就有幼儿提出：“老师，你做的是错的。这两只鞋子的颜色不一样，它们不是一双鞋子。”是的，在生活中你看见过有人穿着不同颜色的鞋子走在街上吗？面对这一份不科学的材料我无法把我的课继续，数学材料需要的是严谨，当我用一份不严谨的材料去继续我的教学课堂时，那么我们的孩子将是最终的受害者。

幼儿操作情况

在操作过程中，我们发现幼儿更喜欢有挑战性的活动。很多幼儿在新游戏中进行完第一层次的游戏后，主动要求进行第二层次的游戏，还对我说：“老师，我做成功了你才给我小贴花。”

分析与思考

通过不断调整材料，孩子们在操作中逐步丰富了操作经验，提高数学能力。教师要根据幼儿的需要适时、适当的调整材料，以促进幼儿数学能力的逐步提高。

结束语

总之，教师要根据幼儿的年龄特点、个体差异及主题活动开展的需要，做到有计划的投放材料，有意识的观察指导，有针对性的调整，避免一刀切和一成不变。只有这样，才能真正发挥材料的运用，积极推进幼儿数学经验的提高。